激勵教育班級管理的法寶工作總結
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！爆F代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中，我們往往會(huì )有這樣的體會(huì )，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些管理手段很齊備，但僅僅作為被動(dòng)管理，一旦有所松懈，便會(huì )亂作一團，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來(lái)管理的人�！蹦敲�，我們是否可以嘗試一種激勵手段，作為對學(xué)校管理的一個(gè)有效的補充呢？只有充分把握每一位學(xué)生，合理利用學(xué)生的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。
現代量化考核制度，說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛生不認真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時(shí)時(shí)在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來(lái)，整個(gè)班級就會(huì )缺乏生機與活力。而在這種管理模式下，適度地引進(jìn)“激勵”機制，無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光，能溫暖人的心。
第一：定幾條不是獎勵的“獎勵”。
班級管理不可能永遠風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛生，就“獎勵”他唱首歌，班會(huì )也由以前的批判會(huì )、總結會(huì )變成了展示自己的舞臺。但是同學(xué)們都心照不宣，誰(shuí)也不會(huì )去爭這個(gè)機會(huì )。這是獎給他一個(gè)改正錯誤的機會(huì )，贏(yíng)得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生就做得相當成功，比如把檢討書(shū)改成情況說(shuō)明書(shū)就是一個(gè)例子。這種“獎勵”方式也可以嫁接到學(xué)習上：課堂提問(wèn)競賽、單詞考、各種正規考試都可以在組與組之間展開(kāi)，將組員編號，哪一組成績(jì)不理想，就由組長(cháng)抽簽，“獎勵”該同學(xué)FREETALK一次。這種方法居然收到了意想不到的效果：組長(cháng)會(huì )主動(dòng)找不發(fā)言的同學(xué)做工作，找成績(jì)不好的同學(xué)談心，全班齊心協(xié)力，學(xué)習成績(jì)每次大考都上了一個(gè)臺階。
第二：選五個(gè)不是班長(cháng)的“班長(cháng)”。
在學(xué)生心目中，班長(cháng)真是個(gè)不小的“官”，這個(gè)職務(wù)無(wú)疑代表信任、能力、權力、榮譽(yù)。但一個(gè)班中班長(cháng)只有一個(gè)，尤其是那些成績(jì)不太好的學(xué)生更是只能望“長(cháng)”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個(gè)值日班長(cháng)，每天紀律、衛生由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長(cháng)的“班長(cháng)”哪能不成氣候。
第三，多寫(xiě)幾張鼓勵性的評語(yǔ)。
操行評語(yǔ)是對學(xué)生一學(xué)期來(lái)的思想品德、學(xué)習、勞動(dòng)等作出全面總結和評論，一篇好的`催人奮進(jìn)的評語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如寫(xiě)給一男生，這位同學(xué)成績(jì)中等，表現平平，學(xué)習不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫(xiě)：“你挺聰明的，雖然你的成績(jì)還不盡如人意，并不是你比他們笨，而是你沒(méi)有像他們那樣去努力，只要你努力，你會(huì )比他們考得更好。我希望你超過(guò)他們。
老師相信你，一定能做到最好�！碑斶@位同學(xué)拿到這樣一則充滿(mǎn)期望與激勵的評語(yǔ)，怎么會(huì )不信心百倍努力上進(jìn)呢？激勵的至關(guān)因素是“情感”。在硬管理前提下，我們強調鐵面無(wú)私，作為班主任這是必須堅持的。但是必須有情感化的思想交流，營(yíng)造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快地流露。班主任應常常將自己的思維和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施往往使學(xué)生樂(lè )于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的激勵管理，才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。
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