班主任單親家庭孩子教育工作總結
一天早上，我正在教室安排學(xué)生早讀，在校門(mén)口值勤的學(xué)生急急地跑來(lái)找我：“老師，你們班有位學(xué)生在校門(mén)口不肯上學(xué)，急得他媽媽都哭了！”
來(lái)到校門(mén)口一看，是小強和他媽媽?zhuān)缸觾扇硕佳蹨I汪汪。我上前對小強說(shuō)：“不上學(xué)可不好，你能告訴老師不上學(xué)的理由嗎？”“都怪她！”他指著(zhù)媽媽聲嘶力竭地喊道。他媽媽流著(zhù)淚說(shuō)：“你怎么能怪媽媽?zhuān)繈寢屇膬鹤龅貌缓昧�？”但小強卻不開(kāi)口，只是委屈地抽噎著(zhù)。事情似乎并不簡(jiǎn)單。俗話(huà)說(shuō)清官難斷家務(wù)事，看來(lái)現在要班主任來(lái)“斷”家務(wù)事了。那天我勸了半天才說(shuō)服小強，把他領(lǐng)進(jìn)了學(xué)校。
隨著(zhù)對這件事情的深入調查，我發(fā)現自己在日常工作中忽略了一個(gè)群體――離異單親家庭的孩子，也忽略了教育中的一個(gè)重要問(wèn)題――單親家庭孩子的心理健康問(wèn)題，于是有了下面的分析報告。
一、單親家庭孩子心理健康問(wèn)題的外在表現
1. 自卑而且敏感。這些孩子總覺(jué)得別人會(huì )取笑自己。一天小強和兩位同學(xué)在玩，一位同學(xué)對他說(shuō)了一句：“哈，小強，這回你可吃大虧了吧？”這本是一句很平常的話(huà)，他卻以為別人是在說(shuō)他沒(méi)有爸爸而吃虧了，回家就鬧著(zhù)不肯上學(xué)。這類(lèi)孩子的敏感不光體現在言語(yǔ)上，有時(shí)甚至連一個(gè)眼神都會(huì )引起他們的自我揣測。
2. 早熟。這些孩子有著(zhù)與年齡不相稱(chēng)的早熟。這種早熟不僅是指孩子的“早戀”傾向，更多的表現在孩子處理問(wèn)題的“有心計”，以及情感上的“霸道”。父母離婚后，孩子不希望甚至有些霸道地不允許母親（或父親）再成立新家庭。因為孩子對生活在一起的母親（或父親）有著(zhù)過(guò)多的依戀，害怕再失去親人，或者是有別人分享本來(lái)屬于自己的“愛(ài)”。
3.孤僻。因為最信任、最親近的父母都“背叛”了他們，導致他們不愿相信任何人。而此時(shí)的孩子正處于內心情感十分脆弱的時(shí)期，需要傾訴卻沒(méi)有對象，又不愿和同學(xué)講自己的秘密，于是他們只能以一種消極的方式來(lái)“抗爭”，以引起家長(cháng)或其他親人的重視。
二、單親家庭孩子心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.缺乏安全感。父母離婚對孩子來(lái)說(shuō)，猶如溫暖的、遮風(fēng)擋雨的“大廈”頃刻間轟然倒塌，他們因無(wú)法承受這種打擊而在內心產(chǎn)生了極度的不安全感。這種不安全感又導致了他們心理的焦慮，因而會(huì )莫名其妙地發(fā)脾氣，讓同學(xué)覺(jué)得難以接近。由于老師對其家庭背景不了解，常常忽視了他們發(fā)脾氣的真正原因，使得他們的心理健康問(wèn)題愈演愈烈。
2.缺乏健全的愛(ài)。一個(gè)健全的家庭是孩子健康成長(cháng)的沃土，無(wú)論是母親無(wú)微不至的`呵護，還是父親嚴厲的管教，孩子所得到的愛(ài)是健全的。而對于單親家庭孩子來(lái)說(shuō)，盡管他跟隨的一方可能會(huì )想方設法在物質(zhì)方面滿(mǎn)足他，但因為缺少另一方的愛(ài)而造成的心理創(chuàng )傷是任何物質(zhì)都彌補不了的。這也是孩子形成心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。
3.缺乏正確的認識。單親家庭孩子無(wú)法通過(guò)合適的渠道正確認識父母“離婚”這件事，更無(wú)法理解父母的做法。其中一方親人的缺失是他們心頭解不開(kāi)的“結”，加之周?chē)娜硕喽嗌偕贂?huì )對孩子的家庭進(jìn)行評價(jià)，以及來(lái)自家庭內部的互相攻擊，孩子可能還要面對新的家庭成員的介入……凡此種種，如果沒(méi)有很好的心理疏導，容易使孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題。
三、單親家庭孩子心理健康問(wèn)題的解決措施
1.做好情感彌補。情感的缺失需要情感來(lái)彌補，班主任不妨做這個(gè)“彌補者”。課間，我摸摸孩子的頭，提醒他該去理發(fā)了；做作業(yè)時(shí)，我拍拍孩子的背，告訴他，要注意保護眼睛，不然要戴眼鏡了；吃飯時(shí)，我和孩子坐在一起，給他夾一筷子菜……漸漸地，孩子對我有了一種親近感、依賴(lài)感，他們會(huì )主動(dòng)到辦公室來(lái)找我談心聊天。我知道，他們開(kāi)始接納班主任了。這時(shí)候再進(jìn)行談心，會(huì )減少隔閡，達到“親其師，信其道”的目的。
2.做好心理疏導。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是介于長(cháng)輩和朋友間的一個(gè)角色，孩子往往比較信任。所以班主任應利用孩子的信任及時(shí)幫助孩子做好心理疏導。對待單親家庭孩子，我從不在班里提及他們家庭的“特殊性”，而是經(jīng)常利用休息時(shí)間找他們談心、聊天，和他們親近。一開(kāi)始，他們對我所做的一切表現出一種無(wú)所謂的態(tài)度，漸漸地他們會(huì )在我不注意的時(shí)候偷偷地觀(guān)望我。我知道，其實(shí)他們需要我的關(guān)心和幫助！當他們從心理上接受我之后，我再尋找合適的機會(huì )做心理疏導工作。
3.做好點(diǎn)撥指導。在情感上迷失方向的孩子需要有人指點(diǎn)迷津，而班主任是這個(gè)角色最好的扮演者：既是孩子可以信賴(lài)、親近的人，又是整個(gè)事件的局外者，說(shuō)理做事公正客觀(guān)，值得信服。班主任的點(diǎn)撥指導，也便于孩子在受到傷害后及時(shí)理清頭緒，以積極的態(tài)度面對生活。
在和單親家庭孩子談話(huà)時(shí)，我常對他們說(shuō)：父母分開(kāi)不是你的錯，你不必為此而有什么想法，大人之間的事，等你長(cháng)大了會(huì )懂的。但是現在，你應該坦然地面對你周?chē)娜�。對于離你而去的爸爸（或媽媽?zhuān)�，你也不能去恨他們，畢竟，你的生命是他們給的。所以，你應該心懷感恩，快樂(lè )地生活……漸漸地，他們能和同學(xué)談及自己的父母了，有時(shí)候甚至還邀請同學(xué)到家里玩。
4.做好“溝通橋梁”。孩子和父母之間的溝通尤其重要，班主任是一個(gè)比較恰當的“橋梁”，及時(shí)向父母匯報孩子的思想動(dòng)態(tài)和最近情況，同時(shí)也委婉地把父母的苦衷和不易轉達給孩子，讓父母和孩子相互理解寬容。處理上述案例時(shí)，我對小強說(shuō)：“你應該體諒媽媽的苦衷，媽媽一個(gè)人帶你不累嗎？她也希望能找到一個(gè)同樣愛(ài)你的人，你為什么不接受呢？如果你愛(ài)媽媽的話(huà)，就應該給媽媽自由，讓她生活得快樂(lè )，這樣你也會(huì )得到更多的關(guān)愛(ài)……”聽(tīng)了我的話(huà)，小強沒(méi)有吭聲，但從他的沉默中，我感覺(jué)到了他思想上的變化。
經(jīng)過(guò)多次談心、交流，班里幾個(gè)單親家庭孩子的性格變得活潑了一些，遇到事情也不再像小刺猬一樣了。后來(lái)家長(cháng)反映，孩子對于大人談朋友的事也不再強烈反對，態(tài)度和緩了許多。
一年后，當小強悄悄地遞給我他媽媽的喜糖時(shí)，我由衷地笑了。此后每接手一個(gè)新班級，我首先要做的是了解孩子的家庭情況，既要搞好班級教育教學(xué)工作，也要管學(xué)生的“家務(wù)事”，讓孩子更健康地成長(cháng)！
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