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融保教合作之力，揚園本教研之帆工作總結
新《綱要》背景下的園本教研以新的觀(guān)念和視角，給我們廣大工作者提供了廣闊的研究空間，讓我們管理者和教師站在同一起跑線(xiàn)上，共同經(jīng)歷觀(guān)念的轉變和思想的變革。我園作為教育部《以園為本教研制度建設》的實(shí)驗基地園，在市區兩級教委、教科所領(lǐng)導、專(zhuān)家的直接指導下，倡導并創(chuàng )造條件，通過(guò)建立三級園本教研網(wǎng)絡(luò )，結合重慶市《幼兒園一日生活活動(dòng)保教常規細則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)（細則），以主題性教研活動(dòng)為載體，注重園本教研制度建設的“三個(gè)為本”（幼兒園、教師、兒童），立足走繼承與創(chuàng )新并重的園本研究之路，強調園本研究的實(shí)踐性，直接圍繞幼兒園自身所遇到的真實(shí)而鮮活的問(wèn)題，從規范保教工作常規，提高保教質(zhì)量，開(kāi)展保教合作式教研制度建設出發(fā)，不斷更新教研活動(dòng)的形式和內容，建立與園本教研相適應的教研制度。在教學(xué)實(shí)踐中形成園本研究科學(xué)的思維方式和操作策略，開(kāi)啟保教人員作為教育主體的實(shí)踐智慧。
一、 確立 “保教合作式”園本教研制度建設的思考。
�。ㄒ唬┻m應“三個(gè)需要”是我們的出發(fā)點(diǎn)。
我們認為園本教研是在新《綱要》的不斷推進(jìn)過(guò)程中的一項重要的實(shí)踐內容。以園為本的研究，強調幼兒園是教學(xué)研究的基地，即是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，自下而上依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢與特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。我園的園本研究活動(dòng)基于“三個(gè)需要”而提出：
1、 適應時(shí)代的需要。
新《綱要》）的推進(jìn)與實(shí)施，給我們的保育工作注入了全新的教育理念，要求幼兒園在堅持保教結合、保教并重的原則的基礎上，還提出了新的更高的要求，要求我們必須拓寬保育基本內涵，強化保育員的參與合作意識，引領(lǐng)保育員從關(guān)注到物發(fā)展為關(guān)注到人，促進(jìn)保育員走向教育的前臺。而保育員是保育工作的關(guān)鍵，保教結合需要保育員與教師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊伍的建設，樹(shù)立科學(xué)的保育觀(guān)，改善保教人員的平等互助關(guān)系，建立學(xué)習、支持、成長(cháng)、研究共同體，才能使幼兒在活動(dòng)中更加的快樂(lè )、自主，才能使保育工作與教育工作一起跟上現代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
2、適應教師現實(shí)發(fā)展的需要。
教師群體通過(guò)幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進(jìn)行自我體驗、自我架構、自我內化，形成了強勁的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，在一定程度上構建起教師學(xué)習共同體，形成科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)。但同時(shí)由于諸多原因，幼兒園沒(méi)有樹(shù)立正確的保育觀(guān)念，沒(méi)有給予保育教師正確的保育定位和師資培養，建立起相應的保障制度、激勵制度和評價(jià)制度，沒(méi)有搭建多元對話(huà)的交流、反思、合作平臺，再加上保育教師群體確實(shí)素質(zhì)偏低，對自身定位不準，主動(dòng)學(xué)習意識不強，人員流動(dòng)性大，造成了保教人員在觀(guān)念、行為、情感、認知等方面出現新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學(xué)的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領(lǐng)保育員站在教育前臺協(xié)助教師搞好教育教學(xué)工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛生和護理工作。
3、適應幼兒園現實(shí)發(fā)展的需要。
結合重慶市教委下發(fā)的《細則》，要求各園必須進(jìn)一步深化細化各項常規管理工作，這把保教人員推到同一任務(wù)層面、認知層面、操作層面、體驗層面、成長(cháng)層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機制，在重視教師成長(cháng)的需要，重視教師在教研活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，也應重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動(dòng)、成長(cháng)，達到保教人員在觀(guān)念、行為的協(xié)調統一。
二、結合保教工作常規要求，探尋保教合作式教研基礎。
1、“保教合作式教研”提供了保教雙方共同成長(cháng)的支撐點(diǎn)。
隨著(zhù)重慶市《細則》的出臺，這就要求我們全體保教工作人員根據《細則》，不斷審視和調整自己的行為，深入細致地貫徹實(shí)施，這對我園確立以園為本教研制度建設的重點(diǎn)找準了方向。教師經(jīng)過(guò)幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學(xué)習實(shí)踐，教育觀(guān)念發(fā)生了可喜的變化，但其將觀(guān)念內化為行為還須借助教育實(shí)踐平臺，不斷調整自己行為，不斷地加強教育實(shí)踐。保育教師由于受諸多因素影響，對系統的專(zhuān)業(yè)理論不甚熟悉，不可能進(jìn)行系統的教育研究培訓，只能在教師的帶領(lǐng)下，從解決具體問(wèn)題入手，關(guān)注細節，關(guān)注問(wèn)題，關(guān)注亮點(diǎn)，這就為保教人員共同合作學(xué)習，共同發(fā)現解決問(wèn)題找到了支撐點(diǎn)，找到了共同成長(cháng)進(jìn)步的階梯。因此我園依據《細則》，深入細致地查找問(wèn)題，以班組、年級組、學(xué)科組為單位，積極開(kāi)展保教合作式的主題性教研活動(dòng)。
2、“保教合作式教研”強調保教雙方共同的主體地位。
保教合作式教研一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設的重要內容。保教合作式學(xué)習，要求保教雙方應相互支持、理解、尊重，相互促進(jìn)、幫助、學(xué)習，通過(guò)合作式教研制度建設，為保教人員提供的是一個(gè)共同的成長(cháng)平臺，一個(gè)每個(gè)人都有權利和義務(wù)去展示和參與的舞臺。規范一日活動(dòng)保教工作常規，保教人員做到觀(guān)念與行為的協(xié)調一致，共同成長(cháng)，就必須做到保中有教，教中有保，保教人員協(xié)同完成，保教雙方都是教育實(shí)踐的主體，都是規范保教工作常規，提升保教工作質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展的重要人力資源。
三、探索園本教研制度建設途徑 深入開(kāi)展主題性教研活動(dòng)。
�。ㄒ唬┐_立關(guān)注重點(diǎn)。
基于幼兒園現實(shí)需要，當前研究重點(diǎn)——兒童良好行為習慣培養。
在一日活動(dòng)各環(huán)節兒童良好行為習慣的培養方面，園長(cháng)、教研組長(cháng)、教師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的興趣點(diǎn)、現實(shí)情況、原有經(jīng)驗和存在問(wèn)題等多方面的了解掌握程度，積極進(jìn)行自我反思和正確定位，找準存在問(wèn)題，理清研究思路。我們要求每一個(gè)參與者都站在同一起跑線(xiàn)上，都帶著(zhù)自己的思考去嘗試更新。整個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了理念與實(shí)踐的沖突，保教雙方本位主義思想的沖突，兒童現實(shí)情況和想象的沖突，幼兒園原有管理制度和現行需求的沖突，一線(xiàn)保教人員教師與評價(jià)者思想交鋒的沖突，教學(xué)管理者與全園老師智慧的碰撞，產(chǎn)生了許多頗有價(jià)值的實(shí)踐體驗。在園本教研制度建設的道路上，我們踏上了新征程。
�。ǘ┨剿餮芯糠椒�。
1、經(jīng)歷過(guò)程：
個(gè)體反思——班級反思——年級反思——全園反思——班級跟進(jìn)實(shí)踐。
2、研討形式：
�。�1）靜悄悄地看 看常態(tài)下的一日活動(dòng)現場(chǎng) 了解兒童實(shí)際的進(jìn)餐、午睡……等生活習慣。
�。�2）公正客觀(guān)地評 實(shí)事求是地分析、評價(jià)各班兒童存在的實(shí)際問(wèn)題極其原因。
�。�3）激烈認真地研 集中交流經(jīng)驗，尋求互助，進(jìn)行反思調整。
3、案例一：
愛(ài)的反思——兒童餐后管理帶給我們的啟示與思考。
�。�1）研究心路：
發(fā)現問(wèn)題——分析原因——探索價(jià)值——尋找幫助——制定策略——操作體驗——自我調整——跟進(jìn)策略——總結提升——成果呈現————推廣驗證。
�、傺芯繉�(shí)錄一：拋出主題——引發(fā)討論。
A、研討目的：引發(fā)教師思考兒童餐后管理存在的問(wèn)題、研究的目的、意義和方法
B、研討形式：提請式交流研討
C、問(wèn)題中心：
主研教師對兒童餐后管理存在的問(wèn)題，管理的價(jià)值、收集的文獻、所蘊涵的科學(xué)教育目標、組織管理的形式，教師兒童管理力量的分配和利用及系列探索性問(wèn)題提出來(lái)拋給同伴，提請同伴互助。
�、谘芯繉�(shí)錄二：辯論質(zhì)疑——改進(jìn)求證。
A、研討目的：驗證第一次研討的效果，通過(guò)討論和質(zhì)疑引發(fā)教師進(jìn)一步的思考
B、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討
C、問(wèn)題中心：什么度的師生管理力量分配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規）以什么方式呈現讓幼兒能夠遵守并堅持，如何克服兒童對平凡現象的麻木心理，教師都出現了困惑。問(wèn)題的癥結到底在哪？怎樣研究可以幫助教師理解？在餐后管理過(guò)程中園長(cháng)、教研組長(cháng)、保教人員應提供怎樣的支持性環(huán)境？
�、垩芯繉�(shí)錄三：追問(wèn)澄清——連環(huán)跟進(jìn)。
a、研討目的：引導教師多角度換位思考，讓主研老師在同班的反思追問(wèn)下，進(jìn)一步理清思路，追問(wèn)澄清，挖掘問(wèn)題，連環(huán)跟進(jìn)。
b、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討
c、問(wèn)題中心：教師換位站在幼兒的角度、觀(guān)察思考兒童在餐后的一會(huì )兒時(shí)間里，他們最需要的是什么？研究者對兒童餐后存在問(wèn)題進(jìn)行的自我反思、自我調整的研究思路和研究策略的討論驗證，給予研討教師以理念梳理，利于問(wèn)題研究的跟進(jìn)深入，明確下一步的研究方向。
D、研究預設：推廣驗證——予以改進(jìn)。
E、研討目的：推廣交流經(jīng)驗，接受同伴質(zhì)疑
F、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討
G、問(wèn)題中心：保教人員應怎樣進(jìn)行有效合作？保教人員在完成相應任務(wù)的同時(shí)應為對方提供什么樣的支持性環(huán)境？如何讓保育教師共同進(jìn)步？……
4、案例二：愛(ài)的升華——解放孩子的雙手。
5、案例三：愛(ài)的快樂(lè )——關(guān)注兒戶(hù)外活動(dòng)為幼兒發(fā)展提供支持。
5、案例四：愛(ài)的寬容——兒童收拾整理玩具的良好習慣培養。
�。ㄈ┭芯靠偨Y反思。
我們高度重視對每個(gè)階段活動(dòng)的評價(jià)及對每個(gè)人的鼓舞與鞭策，及時(shí)調整跟進(jìn)自己的管理行為，建立了班組議會(huì )制度，年級議會(huì )制度，實(shí)現了三個(gè)轉移（角色、重點(diǎn)、定位），四個(gè)設立（問(wèn)題研討活動(dòng)日、心得交流活動(dòng)日、保教對話(huà)活動(dòng)日、專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)日），調整修改了五次方案，注重收集物化成果，全園制作了園本教研經(jīng)驗交流展板11塊，幼兒園分別在萬(wàn)州區幼兒園園本教研工作會(huì )上和萬(wàn)州區校本教研經(jīng)驗交流會(huì )上做專(zhuān)題交流發(fā)言。以建立保教工作常規，開(kāi)展的保教合作式教研真正凸現了教研活動(dòng)的實(shí)效性，它以真實(shí)具體的問(wèn)題為研究對象，它讓教師覺(jué)得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺(jué)得可以做，能做好，應該做。
四、深化“保教合作式”園本研究的思考。
園本研究重在過(guò)程，能夠在過(guò)程中體驗、反思、互助、引領(lǐng)而成長(cháng)就是收獲。我們不以評獎?wù)撚⑿�，開(kāi)展的評價(jià)，不是選拔性評價(jià)，而是水平性評價(jià)，不是為了排名次，而是為了解決教育實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題，促進(jìn)保教人員的共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┭芯看嬖趩�(wèn)題：
1、研究自下而上，缺乏系統的理論指導和專(zhuān)家的定期引領(lǐng)，有時(shí)在幼兒園內出現從上到下，思路不清晰，效率低下。
2、如何制定和完善各項制度？有效評價(jià)各階段的活動(dòng)，今后又該怎樣提煉和完善活動(dòng)，賦予其鮮活的生命性？
3、“保教合作式教研”關(guān)注每一個(gè)保教人員的成長(cháng)。如何對保教人員分層“施教”、分層引領(lǐng)也是當前我們的重要課題。
4、如何激勵保教人員自我學(xué)習成長(cháng)內需？如何豐富合作式教研學(xué)習內容？提供哪些保障？
�。ǘ┭芯堪l(fā)展方向。
1、加強理論培訓，確保研究實(shí)效。
2、根據各班和各自由實(shí)驗小組實(shí)際情況，繼續深入開(kāi)展兒童一日活動(dòng)各環(huán)節良好行為習慣培養方面的實(shí)驗研究（如餐中管理，餐后管理，有秩序排隊管理……）
3、規范一日活動(dòng)各環(huán)節中，保教人員的言行，態(tài)度，策略、方法，形成制度和規則，保教雙方相互提供支持性環(huán)境。
4、探尋保教合作式園本教研內涵、內容、方法、制度。
5、建立適宜的保障體系，促進(jìn)保教人員的同步提高。
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