五年級語(yǔ)文科目教學(xué)工作總結
課堂上我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象，當老師提出問(wèn)題需要學(xué)生解答時(shí)，還有需要學(xué)生讀課文時(shí)，竟無(wú)人參與或總是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，結果是老師生氣，學(xué)生害怕，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果就可想而知了。其實(shí)，獐的身上有著(zhù)強大的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力。需要教師的鼓勵和引導得法，這種驅動(dòng)力和創(chuàng )造力就會(huì )在他從事的活動(dòng)中得以體現。
一、想象激趣
記得有一個(gè)叫烏申斯基的教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“強烈活躍的現象是偉大的智慧不可或缺的屬性，”事實(shí)正是如此，想象是人們對心腦記憶表象進(jìn)行加工而建立新形象的心理過(guò)程，想象到的對象可以是現實(shí)生活中尚未有過(guò)，還有待創(chuàng )造的事物新現象，它有創(chuàng )新的特征與內涵。在閱讀教學(xué)中通過(guò)文字.畫(huà)化朗讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行訓練，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的重要舉措，也是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)途徑之一。如教學(xué)從《南京長(cháng)江大橋》一課中，“穿梭”一詞讓學(xué)生理解后，指導學(xué)生想象南京長(cháng)江大橋上行人車(chē)輛來(lái)往穿梭的繁忙景象，學(xué)生發(fā)言非常積極，回答也很具體“我看到了橋上有許多車(chē)，有裝滿(mǎn)了貨物的火車(chē)在橋上飛奔，還有各種轎車(chē)，有各種各樣的顏色，還有學(xué)多人匆匆趕去上班。。。。其中還有一位學(xué)生回答：“我看到一群外賓站在大橋上伸著(zhù)大拇指說(shuō)：‘GOOD，GOOD，VERYGOOD！”整節課學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍，并且學(xué)生還體會(huì )到了祖國的繁榮昌盛。課文類(lèi)似這樣的材料有很多，只要認真鉆研就有新發(fā)現。
二、質(zhì)疑激趣
學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生斯文活躍，有強烈的好奇心和表現欲，他們對一篇課文往往會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，如果老師在課堂上能夠給足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，那課堂氣氛就會(huì )隨著(zhù)質(zhì)疑而升溫，他們會(huì )自主的合作.討論.然后七嘴八舌的提出自己的疑問(wèn)。但這樣問(wèn)題又往往是膚淺而零亂無(wú)章的，有餓甚至與課文內容毫無(wú)關(guān)系，這時(shí)就要求老師一方面對學(xué)生敢于提問(wèn)的精神給予充分的肯定與鼓勵，一方面還要有計劃的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先要告訴學(xué)生，有價(jià)值的問(wèn)題是建立在認真讀書(shū)的基礎上的，還可以告訴學(xué)生可針對課題或根據課文后的提問(wèn)或抓住課文的表達形式，課文內容提出自己的不同理解與感受。往往在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì )引起學(xué)生對某一問(wèn)題的不同見(jiàn)解而激發(fā)學(xué)生的思維達到意想不到的效果。在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，一學(xué)生提出“我覺(jué)得武松并不是那么厲害，他打虎時(shí)吃飽喝足，而老虎又餓有渴，打死并不困難”這一見(jiàn)解可謂一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)開(kāi)始思考.討論.辯駁。結果是：正因為老虎又饑又渴，所以急需食物，這時(shí)它會(huì )盡全力去獲取，此時(shí)它的威力是最大的`，而武松在這種情況下打死它更能說(shuō)明他的勇氣與超群的武功。這樣就把課堂氣氛推到了高潮，由此可見(jiàn)，教師有指導性的讓學(xué)生質(zhì)疑也是課堂激趣的方法之一。
三、實(shí)驗激趣
許多課文有一定的科技含量，需要做實(shí)驗，但單純的實(shí)驗也會(huì )很枯燥，這就需要教師在實(shí)驗的過(guò)程中進(jìn)行適當的調節。如《撈鐵�！芬徽n中，就有過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例。老師利用學(xué)生�？ㄉ弦桓毨K，一頭栓在自己兩個(gè)食指上做為船上的木架，身體做為大船（裝了沙，身體下沉）另一頭則讓學(xué)生咬住，蹲下身子（做鐵桿）然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)大喊“鏟沙”“鏟沙”自己的身體（船身）就慢慢上升，然后在發(fā)動(dòng)學(xué)生大喊“劃船”“劃船”“加油”“加油”那蹲下的學(xué)生就跟著(zhù)船身（老師）慢慢起來(lái)（上岸）。整個(gè)課堂氣氛高漲，每個(gè)學(xué)生都積極參與。在熱烈的氣氛中實(shí)驗結束，其中的道理也明白了。這就要求教師能找到教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)而掀起課堂的氣氛。
四、幽默激趣
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有些知識比較單調，老師如照本宣科，語(yǔ)言.表情平淡，那課堂氣氛肯定不回活躍。我認為適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，如教學(xué)《麻雀》一課中，我問(wèn)“如果你是那只老麻雀你會(huì )怎么做？”一學(xué)生答：“我不會(huì )那樣下去的，那不是無(wú)謂的犧牲嗎？我還有孩子要照顧呢！”我笑著(zhù)說(shuō)：“哦，看來(lái)你還很回保存實(shí)力呢！”大家都笑了。又如《長(cháng)征》一課中，學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，學(xué)生說(shuō)：“因為水勢較猛，不斷撞擊，產(chǎn)生了熱量，所以就有了溫度�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“那黃果樹(shù)瀑布下面的深潭里的水豈不要達到沸點(diǎn)？”大家都笑了，那學(xué)生也笑了。又繼續積極思考，最終得出了結論。雖然這些只是教學(xué)中的一些小事，但它卻使我更真實(shí)的感受到幽默是課堂的最佳潤滑劑。
課堂調動(dòng)學(xué)生的積極性，主要靠老師平時(shí)多研究教材，挖掘教材中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，及課堂桑能敏銳捕捉到一切可激發(fā)學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導，這樣課堂氣氛，學(xué)生的興趣也就不難調動(dòng)了。
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