最新課改工作總結（精選6篇）
一段時(shí)間的工作在不經(jīng)意間已經(jīng)告一段落了，回首這段不平凡的時(shí)間，有歡笑，有淚水，有成長(cháng)，有不足，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)工作總結吧！工作總結怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編整理的最新課改工作總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新課改工作總結 篇1
課改小結新一輪的課程改革猶如一場(chǎng)世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿(mǎn)朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實(shí)的。因為這場(chǎng)“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。
記得20xx年的那個(gè)暑假，頂著(zhù)炎炎烈日，冒著(zhù)伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風(fēng)暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話(huà)合作”、“師生是共同的學(xué)習體”都給我的教育觀(guān)念注入全新的血液。專(zhuān)家引領(lǐng)，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿(mǎn)懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實(shí)。于是，我敦促自己，趁著(zhù)自己年輕應該不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《語(yǔ)文之友》、《中小學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《新作文》等一些教育教學(xué)雜志，并利用赴杭州學(xué)習的機會(huì )在教育書(shū)店購買(mǎi)了數十本理論書(shū)籍，這些閱讀不僅開(kāi)闊了我的視野，更讓我學(xué)會(huì )審視自己；每晚我都擠出時(shí)間，在李鎮西老師創(chuàng )辦的教育在線(xiàn)論壇與天南地北的同行們進(jìn)行網(wǎng)上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著(zhù)與慰籍，多了幾份憧憬和夢(mèng)想。
“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。在平時(shí)的理論學(xué)習中我完成了近6萬(wàn)字的學(xué)習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作先導，我在教學(xué)上不斷地求新求實(shí)，強調以學(xué)生為主體，積極轉變學(xué)生的學(xué)習的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，走出了一條富于人性化的教學(xué)之路。為此在課堂教學(xué)上我還取得了可喜的成績(jì)，在金壇市小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評比中獲得了二等獎；在常州市“教學(xué)能手”評比中，通過(guò)層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學(xué)水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學(xué)校的教務(wù)員兼教研組長(cháng)，我負責了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)對轉變學(xué)生的學(xué)習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學(xué)與鄉土文化的整合研究》的實(shí)施，通過(guò)與同事間的交流、協(xié)作、互助，如今已經(jīng)取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來(lái)的甜頭。在我撰寫(xiě)的各類(lèi)教育教學(xué)論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學(xué)語(yǔ)文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發(fā)表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學(xué)生習作發(fā)表在各類(lèi)刊物上。
一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來(lái)我更是連續擔任了三年的畢業(yè)班班主任。面對一個(gè)個(gè)活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學(xué)生也樂(lè )于和我談心。在與學(xué)生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學(xué)生，我不但關(guān)心他們的學(xué)習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學(xué)校為貧困學(xué)生獻愛(ài)心時(shí)，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時(shí)的班級管理工作堅持做到細心、專(zhuān)心、耐心。并且在學(xué)校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優(yōu)秀班主任”。
沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進(jìn)路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學(xué)生的愉快交流中，我成長(cháng)著(zhù)；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長(cháng)著(zhù)；在一個(gè)個(gè)教育教學(xué)隨筆中，我成長(cháng)著(zhù)……時(shí)時(shí)感受著(zhù)“新生”的喜悅。
最新課改工作總結 篇2
我校的課堂教學(xué)改革，從國慶節后的推進(jìn)至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽(tīng)評課、集備等逐項活動(dòng)的開(kāi)展中，我發(fā)現了存在的問(wèn)題與不足。雖然愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進(jìn)，把發(fā)現的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環(huán)節。
此環(huán)節正是尚美五步教學(xué)模式中的“展”這個(gè)環(huán)節。小組合作學(xué)習的效果到底如何？是否達成學(xué)習目標？這些都需要教師在學(xué)習小組整個(gè)團隊匯報展示的過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察，并對此環(huán)節中的生成性問(wèn)題進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生總結歸納。同時(shí)，注意要使用學(xué)校既定的規范化的語(yǔ)言模板，幫忙引導學(xué)生構成規范化的語(yǔ)言。有些教師，在整個(gè)課堂的過(guò)程中，僅有合作學(xué)習的形式，而沒(méi)有對學(xué)習成果的顯示。同時(shí)，此環(huán)節也是兵教兵，兵強兵的過(guò)程，講臺此時(shí)應成為學(xué)生展示合作成果的舞臺。學(xué)生的思維本事、合作意識、語(yǔ)言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養。
二、教師在小組合作過(guò)程中的指導不夠。
教師在小組合作活動(dòng)過(guò)程中的指導是十分重要的。當小組在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)需要教師恰當地指導。經(jīng)過(guò)對各小組合作活動(dòng)的指導，教師也能夠了解學(xué)生的活動(dòng)情景及掌握狀況如何�？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動(dòng)的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學(xué)生學(xué)科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學(xué)行為中都能反映出來(lái)，在小組活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)指導學(xué)科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會(huì )稍微帶過(guò)。
學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì )合作。在合作學(xué)習中，合作的技能和技巧被認為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達本事、傾聽(tīng)本事、發(fā)現與提出問(wèn)題的本事、吸收與保留意見(jiàn)的本事以及處理人際關(guān)系的本事等。有些學(xué)生既信任合作學(xué)習又愿意合作學(xué)習，但并不明白怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。如:有的學(xué)生討論分工就花很多時(shí)間，自主學(xué)習后的討論，往往你一言我一語(yǔ)，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí)，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長(cháng)、督察員、發(fā)言員等，但他們沒(méi)有各司其職，工作很混亂，他們沒(méi)有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學(xué)生因為年齡特點(diǎn)，缺乏自制力，不專(zhuān)心，易受干擾，在小組合作的時(shí)候做小動(dòng)作，講一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，或過(guò)于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習的效果。
三、組內分工不合理。
小組內合理的分工即每個(gè)小組成員都有自我負責完成的任務(wù)，僅有這樣才能有效地完成小組的任務(wù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中并非如此，小組內分工不合理的現象時(shí)常發(fā)生，主要有以下三種情景：
1.小組內無(wú)分工。
很多合作小組內沒(méi)有分工，教師宣布活動(dòng)開(kāi)始，組內成員就開(kāi)始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說(shuō)各話(huà)，場(chǎng)面十分嘈雜，根本聽(tīng)不清彼此在說(shuō)什么，此情景主要集中在中段�；顒�(dòng)一開(kāi)始，小組的成員都在發(fā)言，毫無(wú)秩序，不明白彼此在說(shuō)什么，沒(méi)有小組長(cháng)或秩序維持員來(lái)協(xié)調大家的發(fā)言順序。而到了活動(dòng)的后半截，小組成員要不各說(shuō)各話(huà)，要不就是無(wú)關(guān)行為，小組的合作活動(dòng)是無(wú)效的。由此不禁想到，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習的使用，小組在發(fā)言時(shí)應當構成了必須的順序，每次由誰(shuí)先發(fā)言，之后是誰(shuí)等等，應當構成小組活動(dòng)的一些規則。
2.小組內分工不全。
在有些合作小組中，并非每個(gè)成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個(gè)人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒(méi)有相應的分工。
3.小組內有分工無(wú)合作。
還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長(cháng)，組員先說(shuō)自我想做什么，然后由小組長(cháng)協(xié)調、分配組員的各項任務(wù)，這種方式很好。但由于小組長(cháng)或成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的霸權，開(kāi)始合作活動(dòng)后，情景則不一樣了，這些學(xué)生一人多職，忙得不可開(kāi)交，其他組員則身無(wú)一職，輕簡(jiǎn)便松，無(wú)事可做。
四、小組合作學(xué)習的時(shí)間把握不當。
從聽(tīng)評課反應的情景來(lái)看，教師對小組合作活動(dòng)時(shí)間的把握不當，主要有三種情景：
1.學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間。大部分教師在宣布小組開(kāi)始合作學(xué)習活動(dòng)之前，沒(méi)有給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，一些反應緩慢的學(xué)生還沒(méi)有想到怎樣做，就被反應敏捷的學(xué)生“帶跑”了。時(shí)間一長(cháng)，這可能就會(huì )導致反應緩慢的學(xué)生構成惰性，不進(jìn)取思考，不進(jìn)取參與小組活動(dòng)，沒(méi)有自信心。
2.小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動(dòng)的時(shí)間。為了能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，當學(xué)生還在激烈地討論、交流時(shí)，教師就強制性地結束了小組活動(dòng)。
3.小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)。部分教師安排小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時(shí)間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。
五、小組合作學(xué)習任務(wù)的設計不合理。
在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習的任務(wù)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生能不能正常地開(kāi)展小組合作學(xué)習。設計合理的小組合作學(xué)習任務(wù)是學(xué)生小組合作學(xué)習的前提，僅有當學(xué)生明白任務(wù)是什么時(shí)，才能進(jìn)行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學(xué)習？一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，如果是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在一齊合作是浪費時(shí)間，學(xué)生不會(huì )喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀(guān)察視角下學(xué)生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個(gè)時(shí)候比較適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務(wù)時(shí)，必須要注意到要結合教學(xué)目標與學(xué)生的實(shí)際情景。也不是什么環(huán)節都要用小組合作學(xué)習，有些任務(wù)的設計還是不利于學(xué)生小組開(kāi)展合作活動(dòng)。
六、對小組缺少持續不間斷的評價(jià)。
小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個(gè)最重要的原因，沒(méi)有給予正確的評價(jià)操作。這個(gè)是目前最大的一個(gè)問(wèn)題所在。班主任要注意協(xié)調科任教師，將班級分組情景及時(shí)用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價(jià)上要及時(shí)評價(jià)、及時(shí)記錄、及時(shí)溝通反饋、及時(shí)總結評價(jià)，并在班級內給予必須的獎利，減免作業(yè)權、優(yōu)先坐位權、優(yōu)先站隊權（對一二年級的孩子來(lái)說(shuō)，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問(wèn)題上存在的最大不足之處。同時(shí)，每位科任教師也要提高認識，要及時(shí)關(guān)注提問(wèn)，更多是針對整個(gè)學(xué)習小組，要及時(shí)落實(shí)記錄對小組的評價(jià)。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價(jià)缺失。
教科研活動(dòng)月的號角已經(jīng)嘹亮吹響，全員賽課活動(dòng)的帷幕也已循序拉開(kāi)，讓我們在課堂教學(xué)的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學(xué)的觀(guān)摩中百花齊放，盡顯個(gè)人風(fēng)采，實(shí)現我校課改工作與個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙贏(yíng)！
最新課改工作總結 篇3
學(xué)期即將結束，四年級語(yǔ)文教學(xué)在課改實(shí)踐中又度過(guò)了頗有收獲的一年。
此刻就實(shí)施新課標過(guò)程中的具體做法和體會(huì )做如下總結：
一、關(guān)注、尊重、信任每一位學(xué)生，異常是后進(jìn)生
每個(gè)班都有幾個(gè)異常讓人頭疼的學(xué)生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語(yǔ)文教師不約而同地采取了“密切聯(lián)系家長(cháng)，死釘死看”的策略，一方面取得家長(cháng)支持，另一方面利用課堂、課間、放學(xué)后的分分秒秒，給予他們學(xué)習上的指導和幫忙。
二、設置開(kāi)放作業(yè)，注重讀書(shū)積累
為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作本事，我們除了加強平時(shí)的教研之外，還異常在設置作業(yè)上下了一番工夫、動(dòng)了一番腦筋。精心設計各種訓練，使學(xué)生的本事在作業(yè)中得到鍛煉、得以提高。比如圍繞我們組“搜集與處理信息本事的培養策略”這一科研課題，平時(shí)經(jīng)常布置查找資料的作業(yè)，并在如何處理信息上給予指導。對搜集來(lái)的信息首先要讀通順，大致理解資料，再進(jìn)行刪減，記住你認為重要的信息，做成資料卡，或者以手抄報的形式出現。比如學(xué)完第一課《教師，您好》，我們就布置了搜集資料的作業(yè)，并要求根據資料辦一份以“辛勤，園丁”為主題的小報。再如，學(xué)完《說(shuō)勤奮》一課，布置查找勤奮學(xué)習，刻苦用功的模范，并創(chuàng )作一則有關(guān)勤奮的板報。為了使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，我們設置了各種說(shuō)話(huà)訓練，如“自薦、小小討論會(huì )、一分鐘演講、排演課本劇”等。對每篇課文，我們都潛心鉆研，交流共享，對每一課的知識點(diǎn)和讀寫(xiě)結合點(diǎn)都達成共識，有的放矢地讓學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達本事。在讀書(shū)方面，從三年級起，我們就開(kāi)始分階段向學(xué)生推薦書(shū)目。到了四年級，更加注重學(xué)生的讀書(shū)積累。我們帶領(lǐng)學(xué)生一齊制定詳細的讀書(shū)計劃，包括時(shí)間、日期、數量、名言警句和好詞好句的摘抄、背誦等，并定期做讀書(shū)交流，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平有了大幅度的提高。
三、轉變教師主角，創(chuàng )設平等和諧的教學(xué)氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學(xué)模式和學(xué)習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀(guān)念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng )造者，學(xué)生探究活動(dòng)的觀(guān)察者和服務(wù)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。打個(gè)比方，過(guò)去，學(xué)生手中都拿著(zhù)待點(diǎn)燃的火把，等著(zhù)教師給自我火種；當今的時(shí)代，應當是教師與學(xué)生都執有燃燒的火把，教師的任務(wù)是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學(xué)生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進(jìn)取鼓勵，多方引導，使課堂成為學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、展現自我風(fēng)采的舞臺，唯有如此，才能創(chuàng )立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學(xué)方法，從中發(fā)現問(wèn)題，共同提高，創(chuàng )設出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，走進(jìn)學(xué)生心靈。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅、思考的價(jià)值，教師也感受到師生和諧交流的樂(lè )趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時(shí)可見(jiàn)，真正做到了把課堂還給學(xué)生。在這樣和諧的氛圍中，學(xué)生們感到了學(xué)習的樂(lè )趣。
回顧這一學(xué)期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會(huì )再接再厲！
總之，新的課程改革為我們學(xué)校帶來(lái)了挑戰，帶來(lái)了生機，帶來(lái)了發(fā)展，我們愿帶著(zhù)新思想、新認識、新做法去放飛學(xué)生靈動(dòng)的翅膀，讓他們在語(yǔ)文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
最新課改工作總結 篇4
一年來(lái)，我校按照縣教研室推行的“四步學(xué)習法”課堂教學(xué)模式，制定計劃、措施，分階段科學(xué)安排教學(xué)，積極實(shí)驗，大膽嘗試，在教師素質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)生習慣、教學(xué)成績(jì)、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績(jì)，使我們對今后的課改更加堅定了信息。為總結成績(jì)，找出差距，特對本學(xué)年的課改總結如下。
一、加強學(xué)習，引領(lǐng)課改
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關(guān)鍵在于是否把握，把握的關(guān)鍵在于理解，因此，學(xué)習是首先的，不學(xué)習就不能深入理解每一個(gè)環(huán)節的意義、操作要領(lǐng)、蘊含的思想理念。我們利用每天下午時(shí)間，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，要求教師加強平時(shí)的學(xué)習，有學(xué)習筆記或者學(xué)習心得。
二、開(kāi)展教研，深入推進(jìn)
在課改中，我們以鄉本教研為載體，和其他兄弟互相學(xué)習，每周三我們組織教師到兄弟學(xué)校觀(guān)摩課改示范課，參加課改研討會(huì )，做到人人參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，共同探討先進(jìn)的教法、學(xué)法，切磋在教學(xué)中遇到的一些共性問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。教師們在活動(dòng)中博采眾長(cháng)，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
三、積極行動(dòng)，措施得力
推行“四步學(xué)習法”課堂教學(xué)模式以來(lái)，教室里學(xué)生的座位也重新擺放，把學(xué)生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成6人的學(xué)習合作小組；為調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的熱情，我們開(kāi)展“星級”評比活動(dòng)，更好的調動(dòng)學(xué)生參課堂教學(xué)的積極性；
四、文化涵養，助推課改
為配合課改，學(xué)習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養課改。學(xué)校制成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時(shí)刻激勵、喚醒、影響著(zhù)教師學(xué)生的一言一行，使課改洋溢著(zhù)整個(gè)校園。
五、教學(xué)相長(cháng)，全面育人
通過(guò)課改實(shí)驗，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動(dòng)式的接受知識，能積極主動(dòng)的去學(xué)習了，在教師的引導下，通過(guò)預習、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節，初步獲得享受知識的快樂(lè )，享受知識的喜悅。也養成了一些好的學(xué)習習慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學(xué)習的主人。在學(xué)習中，學(xué)生的各種學(xué)習習慣正逐步養成：如預習的習慣；展示交流時(shí)，教師不失時(shí)機的點(diǎn)撥、追問(wèn)，引導學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的習慣。實(shí)行新模式以來(lái)，教師的思想觀(guān)念發(fā)生了巨大轉變，用全新的教育教學(xué)理念改革課堂教學(xué)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力；改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鉆研教材了、關(guān)注學(xué)生了、考慮學(xué)法了、轉變角色了，會(huì )寫(xiě)反思了，更會(huì )評課了課改之路還很漫長(cháng)，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務(wù)實(shí)的態(tài)度，堅持不懈，探索下去，相信呈現給我們的必將是絢麗的風(fēng)光。
最新課改工作總結 篇5
課程改革是基礎教育第二輪課程改革的簡(jiǎn)稱(chēng)。它以學(xué)生為課程建設的主題，建立以學(xué)習型學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習模式。課程改革的具體內容是從教材、教育模式和教育理念的應用到評估模式的有目的、有標準、有成效的新嘗試和變革。課程改革的本質(zhì)是教育發(fā)展的必然階段。課程改革的本質(zhì)是調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，喚醒學(xué)生的內在潛能，喚醒他們的本我，塑造他們的人格，構建生命發(fā)展體系，使學(xué)生走向健康的道路。
新課程改革對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰，也是難得的機遇。我們應該如何迎接這場(chǎng)課程改革，如何抓住這個(gè)機會(huì )，如何推進(jìn)這場(chǎng)課程改革？我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法和經(jīng)歷。
一，明確英語(yǔ)課程改革的目標
在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們把“掌握語(yǔ)言的基本知識和技能”放在教學(xué)目標的`首位。新制定的課程標準要求將“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的習慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略，培養自主學(xué)習能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，我們應該在教學(xué)中注重“口語(yǔ)交際”，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)英語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
第二，改變英語(yǔ)教學(xué)方法
在我們過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，老師總是說(shuō)話(huà)，學(xué)生記住，老師是課堂的主角，學(xué)生是觀(guān)眾，學(xué)生練習很少自由，口語(yǔ)和聽(tīng)力都很差�，F在我們應該在課堂上以學(xué)生為主體，給學(xué)生主動(dòng)權。如何讓學(xué)生在課堂上占據主導地位，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革？我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手。
1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
很多學(xué)生在英語(yǔ)課上不講、不讀、不問(wèn)，主要是因為心理障礙，比如怕讀不好、說(shuō)不好，被學(xué)生看不起，被老師批評。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生，尤其是后進(jìn)生一些激勵性的話(huà)，給他們創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )，適當降低他們演講的難度，及時(shí)在演講中肯定他們的優(yōu)勢。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，讓他們大膽開(kāi)口，這是英語(yǔ)課程改革成功的關(guān)鍵。
2.培養學(xué)生的學(xué)習興趣
尤其是一些對小學(xué)英語(yǔ)失去興趣的同學(xué)，一定要在教學(xué)過(guò)程中享受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，這樣才能真正放棄原來(lái)的想法，真正有信心。尤其是對于如何記單詞，一定要給予必要的指導。
3.精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性主要在于教師的動(dòng)員。在學(xué)生消除心理障礙后，教師需要精心設計模仿、對話(huà)、口頭和書(shū)面練習及提問(wèn)等各種教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全心全意地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。
4.增強全體學(xué)生的參與意識
不同層次的學(xué)生在課堂上和課后被賦予不同的任務(wù)。比如抄，背單詞，背課文，默寫(xiě)課文，寫(xiě)短文，寫(xiě)對話(huà)。要求教師準確、清晰地掌握教學(xué)內容，尤其是教材。注重教學(xué)的過(guò)程，而不是結果，不要把學(xué)生當成裝知識的容器，而是要點(diǎn)燃的火把。
5.激活教學(xué)墊
把教材的內容知識變成真實(shí)的情景去說(shuō)、講、演、唱等。讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進(jìn)行整體教學(xué)。
6、樹(shù)立學(xué)生的主體意識
使不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著(zhù)花樣進(jìn)行語(yǔ)言項目的操練、利用學(xué)生英語(yǔ)基礎上的差距讓學(xué)生互助，不僅可以給后進(jìn)學(xué)生信心，也能使基礎好的同學(xué)產(chǎn)生優(yōu)越感。 7、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要。不斷地在教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)，去除掉學(xué)生長(cháng)期養成的上課只帶耳朵進(jìn)教室，只等教師公布答案的習慣。養成預習、提問(wèn)題、課后整理筆記的習慣。
8、加強教師教學(xué)的創(chuàng )新和改革
不宜長(cháng)期使用一種教學(xué)模式，要讓學(xué)生多些新鮮感，才會(huì )使他們在學(xué)習上長(cháng)期都有興趣。不宜按部就班，書(shū)上有什么講什么，沒(méi)有的就一定不講，要學(xué)會(huì )察學(xué)生顏觀(guān)學(xué)生色。學(xué)習上讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒很重要。不宜降低規范要求，要求越高，學(xué)生的能力越高。特別是初入門(mén)時(shí)，更要嚴格要求，要求正確的書(shū)寫(xiě)習慣，正確的標點(diǎn)習慣，正確的讀書(shū)習慣，教師要求十全十美，學(xué)生也會(huì )盡善盡美。
最新課改工作總結 篇6
推進(jìn)基礎教育課程改革是全國實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和重要環(huán)節。新一輪基礎教育課程改革的啟動(dòng)，標志素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程開(kāi)始走進(jìn)了我們廣大教師的生活。
新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打基礎”的價(jià)值取向。著(zhù)力改變過(guò)去課程過(guò)于注重書(shū)本知識傳授的傾向，加強課程內容、學(xué)生生活、現代社會(huì )以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。它強調教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的引導者，它用課程標準取代了教學(xué)大綱。新課程所倡導的課程理念、構建的框架體系，對我們教師在教育理念、教育行為和知識結構等方面都提出了不同于以往的要求。
課程改革實(shí)施啟動(dòng)一學(xué)期來(lái)，在市教育局和教研室的正確指導下，我們在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中研究，課程改革的各項工作順利推進(jìn)，現將我校的具體做法總結如下：
一、建立完善的的運行機制，是課程改革的有力保障
教務(wù)部門(mén)為主導。為了加強對課程改革工作的領(lǐng)導，我校成立了由謝志平校長(cháng)為組長(cháng)的課程改革領(lǐng)導小組，組建了教研組長(cháng)和骨干教師組成的課改研究小組，全過(guò)程帶領(lǐng)廣大教師做好課改的教育教學(xué)工作。
在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教務(wù)部門(mén)在組織、指導和服務(wù)等方面發(fā)揮了較大作用，制定學(xué)校的實(shí)施方案，協(xié)助制定學(xué)科實(shí)施計劃、教研計劃、課題研究，認真聽(tīng)課，與老師們一起探討，及時(shí)總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，研究解決，經(jīng)常傾聽(tīng)老師們對課改的建議，收集對課程標準和新教材的使用意見(jiàn)等，組織教師參加學(xué)區課改交流教學(xué)觀(guān)摩，加強橫向交流與合作。
骨干教研組課題拉動(dòng)為依托�？蒲蓄I(lǐng)先，課題開(kāi)路是一條有效的做法。按照“點(diǎn)面結合，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)”的工作思路，我校將十一個(gè)教研組分層劃分，承擔不同的研究項目，物理組的《重視實(shí)驗，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高》，生化組的《改革課堂教學(xué)結構，培養學(xué)生的能力》，政治組的《開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)熱情，培養能力》，地理組的《注重學(xué)法指導，提高課堂效率》，歷史組的《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮》，音美組的《初中學(xué)生藝術(shù)興趣的培養和藝術(shù)素質(zhì)的形成》，所有課題突出應用性，集中在課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采取行動(dòng)研究法集中研究，重點(diǎn)突破。
二、提高認識，扎實(shí)培訓，改變理念
課程改革是一項系統工程，涉及面廣，各地存在不同的問(wèn)題，但適應課程改革，努力提高教師隊伍素質(zhì)卻是一個(gè)共同的問(wèn)題。在教育實(shí)踐中我們深切體會(huì )到，著(zhù)眼于解決長(cháng)期以來(lái)困擾課程改革的一個(gè)極為重要的師資培訓問(wèn)題是搞好課程改革的關(guān)鍵。不管我們改革構想多美妙，在推進(jìn)過(guò)程中，倘若將課程編制與師資培訓截然分開(kāi)，將會(huì )把廣大教師置于被動(dòng)地位，這樣的課改必然要失敗。在課改推進(jìn)的過(guò)程中，抓好師訓既是課程改革實(shí)施的起始環(huán)節，又是貫穿課程改革實(shí)施和學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程的經(jīng)常性工作。
提高認識是開(kāi)展綜合素質(zhì)培訓的前提，抓好宣傳，提高認識，形成良好的教師綜合素質(zhì)培訓氛圍至關(guān)重要。首先，我校每二周一次的集中業(yè)務(wù)學(xué)習，均以課改為主要內容，認真反復學(xué)習國家、省、市等文件，領(lǐng)會(huì )課改的精神實(shí)質(zhì)；其次，我校以專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行宣傳；第三，認真組織每周一次的教研活動(dòng)，分管學(xué)科校行政參與，記錄活動(dòng)過(guò)程內容，教研組長(cháng)主持，學(xué)習討論內容仍以課程改革為主。
扎實(shí)培訓，是課改順利開(kāi)展的重要前提，是事關(guān)課改成敗的關(guān)鍵因素之一，我校堅持“先培訓，后上崗”的原則，校領(lǐng)導帶頭參加培訓，然后教師參加培訓，培訓合格后持證上崗。
學(xué)校教育的成功關(guān)鍵是教師，新課程為學(xué)校廣大教師的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新的空間，教師的培訓和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則為課程改革實(shí)踐的成功和學(xué)�？沙掷m發(fā)展奠定了基石。
三、加強集體備課，是課改順利實(shí)施的有力保障
新課程強調要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應，而不是一心只盯著(zhù)教學(xué)內容的講解。
為此，我校各備課組每周舉行一次集體備課，有備課組長(cháng)主持，行政參與。
以前教師備課，可以比較詳細的規劃好首先拿出5分鐘時(shí)間介紹一下什么什么，然后用10分鐘講解什么，接下來(lái)的25分鐘如何如何練習，最后5分鐘總結，等等�，F在我們強調學(xué)生自主合作探究，老師在課前就很難預測學(xué)生某個(gè)環(huán)節到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設計，到了實(shí)地上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據學(xué)生的反應及時(shí)進(jìn)行調整。因此，如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，課前教師的備課就不能像講解式教學(xué)那樣規定得那么具體和確定了。因為講解式教學(xué)教案中主要確定的是課堂上教師的言語(yǔ)和動(dòng)作行為，而探究式教學(xué)強調學(xué)生自主探究，而在教案中只能預先設計教師的行為，而很難對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預先設計，只能是有一個(gè)大致的估計，更多地還要根據課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。
另外，在課堂實(shí)踐中，教師應該注意觀(guān)察學(xué)生的反應，傾聽(tīng)學(xué)生的思考。如在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生對課文的感受和解讀。教師首先要認真傾聽(tīng)學(xué)生對作品的初步認識，了解學(xué)生們初步的感受、分析和理解。在學(xué)生交流他們探究結果的過(guò)程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，一位好的教師能準確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內的。
實(shí)際上，正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即
時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
當然，在學(xué)生首先講透了各自的理解之后，教師以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與了學(xué)生的討論，他講了他個(gè)人對這部作品的了解、感受和認識，希望得到同學(xué)們的評價(jià)、理解和支持。而且，由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身和經(jīng)驗閱歷，在學(xué)生交流探究感受與體驗的過(guò)程中，教師的參與使整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生了令人興奮的喜劇性變化。
四、改革傳統的課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力
探討式教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對話(huà)等相互作用（"互動(dòng)"）過(guò)程中，"視界"的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對話(huà)"現場(chǎng)"，而不要只盯著(zhù)預定的教學(xué)內容。
新課程強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習方式，大大加強了探究式學(xué)習的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導性教學(xué)。
各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機會(huì )和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。如地理新教材（七年級下冊）第22頁(yè)圖7．9至圖7．12，提供了1998年日本進(jìn)口的主要工業(yè)原料所占百分比、1998年日本主要產(chǎn)品占世界市場(chǎng)的百分比，以及日本主要工業(yè)原料來(lái)源、日本主要產(chǎn)品的輸出地。這些數據和圖片，充分表現出日本加工貿易經(jīng)濟的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對這些原始素材的探究、思考，是能夠分析出日本經(jīng)濟的特點(diǎn)的。教師應該首先給學(xué)生充分的時(shí)間和機會(huì )，引導他們對這些圖表進(jìn)行自主解讀和探討，而不要一上來(lái)就直接講出日本加工貿易經(jīng)濟的特點(diǎn)是什么。
當然，探究學(xué)習強調學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
問(wèn)題是，教師如何指導學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導探究的哪些方面；如何引導，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應的準備性知識，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？
在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )（"差一點(diǎn)我們就要找到答案了！"），也不要介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險之中。要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學(xué)生嘗試—錯誤和從教訓中學(xué)習的機會(huì )；也要防止不夠充分的指導，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。
這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導。
五、培養熟練掌握現代信息技術(shù)和教育技術(shù)的新型教師
目前，我校已有多媒體教室2只，但長(cháng)期以來(lái)，由于辦公電腦相對少，多媒體課件的制作一直停留在“應付”的階段，多媒體教室的利用率較低。造成了資源的極大浪費。隨著(zhù)辦公電腦基本到位，課件制作室也已基本具備，我校將充分利用這一資源，掌握多媒體技術(shù)。逐步使中青年教師能夠獨立制作、開(kāi)發(fā)多媒體課件、開(kāi)設多媒體公開(kāi)課、示范課。多媒體技術(shù)的使用大大加強了直觀(guān)教學(xué)的效果，節省了教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，讓教師有更多的時(shí)間從事創(chuàng )造教育的實(shí)踐。今年，學(xué)校主頁(yè)初步建成，并且已經(jīng)連上國際互聯(lián)網(wǎng)。主頁(yè)是宣傳學(xué)校的一個(gè)重要窗口，展示學(xué)校形象的重要舞臺，傳播學(xué)校動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要途徑。但建設一個(gè)完整的學(xué)校主頁(yè)，將是一項龐大而復雜的工作，信息面廣、涉及部門(mén)多，需要全體教師的共同參與。今年我們絕大部分教師已參加了網(wǎng)頁(yè)制作的簡(jiǎn)單培訓，我們要抓住這一契機，趁熱打鐵，中青年教師要繼續不斷學(xué)習網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，提高現代技術(shù)水平。學(xué)校的主頁(yè)將在下學(xué)期作全面的調整，增加師生作品欄目、資源共享欄目、建立各個(gè)教研組鏈接、部分班級鏈接。因此，在xxxx年我校在現代化教育技術(shù)應用方面主要做好以下五方面的工作：
1、建立教研組網(wǎng)頁(yè)，完善校園網(wǎng)。
2、培養中青年教師獨立制作多媒體課件的能力。
3、培訓中老年教師網(wǎng)上查詢(xún)、下載資源的能力。
4、加強課堂電教手段的使用。
5、建議逐步做到無(wú)紙化備課。
我校要求各教研組要成立網(wǎng)絡(luò )骨干小組，大科組2～3人，小科組1人，學(xué)校統一組織安排時(shí)間每學(xué)期對各組骨干成員加以培訓，以提高骨干教師網(wǎng)頁(yè)制作和收集教學(xué)資源的能力。同時(shí)，學(xué)校也定期對45歲以上的中老年教師予以培訓，從而提高他們網(wǎng)上查詢(xún)資源的能力，全面提高我校教師的信息技術(shù)使用水平。
以上是我校實(shí)施課程改革以來(lái)的一些做法，還有很多不周之處，我校將在今后的課程改革實(shí)踐中，不斷探索，不斷研究�？傊�，我校在課改中邁出了第一步，不管這一步是大是小，我們都將追求一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，讓這第一步走得堅實(shí)穩妥，真正做到“課程改革，第一步，走好！”
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