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新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)工作計劃
一、課題研究背景
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要突出語(yǔ)文評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養�！痹u價(jià)和考試改革是語(yǔ)文課改的有機組成部分，對課改的順利推進(jìn)有著(zhù)極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)內容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。從傳統的語(yǔ)文評價(jià)情況看，距離新課程理念，存在如下不足：
1、評價(jià)方式的傳統�！按┬滦�，走老路”是在實(shí)施新課程中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的偏頗做法。傳統的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學(xué)業(yè)評價(jià)方式）單一乏味，缺少靈活，重結果、輕過(guò)程，重終結性評價(jià)、輕形成性評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習能力及潛在力的培養，更無(wú)益于語(yǔ)文素養的綜合提高。
2、評價(jià)手段的滯后。語(yǔ)文課改中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價(jià)，至今還沒(méi)有一個(gè)大家公認為最好的方式。
3、統一格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)長(cháng)期以來(lái)就是沿用“大統一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統一，就是區級統一，統一試卷、統一時(shí)間、統一批卷、統一答案、統一的結果處理……學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀(guān)性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無(wú)法評價(jià)。
二、課題的界定
《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)為研究對象，以義務(wù)教育階段中語(yǔ)文課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動(dòng)指南，以學(xué)生生活學(xué)習的基本環(huán)境——班級為研究單位，主要研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中比較明確化的學(xué)習水平測試，以及在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所反映出來(lái)的學(xué)習質(zhì)量或學(xué)業(yè)水平的價(jià)值檢測評估和確認。本課題對于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評價(jià)涵蓋語(yǔ)文素養的諸多方面，識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習等五個(gè)板塊的目標均要在評價(jià)中體現。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)與新課程實(shí)施同步，“學(xué)習水平測試”應該有多元化的評價(jià)指標，包括書(shū)面測試、口頭測試、實(shí)踐測試等，它既屬于階段性的評價(jià)，又屬于終結性評價(jià)；“學(xué)習質(zhì)量或學(xué)業(yè)水平”則屬于形成性的評價(jià)，立足語(yǔ)文課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長(cháng)的經(jīng)過(guò)和學(xué)習的收獲，不追求大統一，而力爭體現年級特色、班級特性、學(xué)生個(gè)性。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)除了檢測“學(xué)生學(xué)習質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習態(tài)度”、“學(xué)習品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
三、研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進(jìn)有著(zhù)極為重要的作用，《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)研究》具有一定的現實(shí)意義，具體表現為：
一是價(jià)值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評價(jià)關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，在一定的教育價(jià)值觀(guān)指導下，根據一定的標準，運用一定的方式方法，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及身心素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語(yǔ)文課改的需要。
二是評價(jià)功能轉變的需要。為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價(jià)功能也應該發(fā)生轉變，改變過(guò)于強調“甄別與選拔”的功能，反對急功近利，改變評價(jià)功能的單一性，對學(xué)生的一切語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)工作都應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識和實(shí)踐意識，最終將學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)服務(wù)轉為評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三是評價(jià)主體擴充的需要。課程改革使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越民主化、人性化，評價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評價(jià)，“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jì)”不再是評價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標。管理者、教師、學(xué)生、家長(cháng)等都是評價(jià)的主體，他們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)必須要有一個(gè)相當明白的、可操作的指標體系，這個(gè)體系只有是利于學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、生成發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)研究，應堅持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)和語(yǔ)文課改同步進(jìn)行，研究“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的落實(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，培養學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和生成，培養和尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；也注重教師主體作用和個(gè)性能動(dòng)作用的發(fā)揮。
四、課題研究目標
1、構建新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的理論體系。在研究過(guò)程中，本課題將組織學(xué)習各類(lèi)評價(jià)理論書(shū)籍，概括和形成有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的理論體系，以指導評價(jià)工作的開(kāi)展。立足多元主體的評價(jià)地位，使評價(jià)者擁有更豐富的、更多的評價(jià)選擇權和參與權，最終發(fā)揮更大的教育教學(xué)潛力和主觀(guān)能動(dòng)的作用。使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。
2、建立新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的操作體系。學(xué)業(yè)評價(jià)是隨著(zhù)學(xué)習課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學(xué)習課堂，然后才有學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)業(yè)評價(jià)指標反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習課堂的生成。要建立相應的較為完善的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)指標和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)手冊。結合新課程的要求，本課題堅持整體性與綜合性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，單向評價(jià)和互動(dòng)評價(jià)相結合，逐漸建立客觀(guān)、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
3、確立激勵、教育和反饋的評價(jià)功能機制。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)淡化或沒(méi)有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為激勵學(xué)生上進(jìn)的機制，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心；同樣也應該是全面的、整體的，不僅看學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的檢測水平，更要看課堂教學(xué)過(guò)程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的狀況，學(xué)生學(xué)習的潛能和個(gè)性發(fā)展。
4、建立新課程語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)題庫。與將要建成的我校的城域網(wǎng)相結合，建立語(yǔ)文題庫，鼓勵形成有班級特性的檢測評價(jià)試卷，培養教師出題能力、綜合評價(jià)能力，形成資源共享、共同進(jìn)步的新格局，以適應新課程學(xué)業(yè)評價(jià)的需要。
5、實(shí)現語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)基本內涵。結合評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)，本課題將努力實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科評價(jià)的基本內涵，以評價(jià)形式多樣化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)結果實(shí)效化為原則，幫助學(xué)生在評價(jià)中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
�。�1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的方向轉變到與語(yǔ)文課程改革的方向保持一致。課程標準的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的指導思想，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生知識技能、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標達成度。
�。�2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的方式轉變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實(shí)行評價(jià)的過(guò)程化、階段化，建立開(kāi)放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式，變以前平面單一評價(jià)為立體綜合評價(jià)，即除了紙筆測試以外，包括書(shū)面測試、口頭測試、實(shí)踐測試等，還包括平時(shí)的課堂行為記錄。強調學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價(jià)為多次激勵評價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性，形成良好的自我調整、自我需要、自我激勵的學(xué)習機制。
�。�3）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的內容轉變到體現語(yǔ)文課程標準內容。以課程標準為依據，按學(xué)段目標要求，實(shí)行多元評價(jià)。每一學(xué)段的目標是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個(gè)學(xué)科必須設計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習發(fā)展的評價(jià)指標，加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，采用多元評價(jià)，真正加以檢測。
五、課題研究?jì)热?/strong>
對于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評價(jià)應涵蓋語(yǔ)文素養的諸多方面，識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習等五個(gè)板塊的目標均要在評價(jià)中體現。實(shí)施評價(jià)的主要內容為：
�。ㄒ唬┤粘Ｐ栽u價(jià)
1、口頭評價(jià)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂上參與的水平和生成的空間，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中形成師生互動(dòng)的微觀(guān)評價(jià)，師生評、自評、互評相結合。
2、書(shū)面評價(jià)：在學(xué)生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵的話(huà)寫(xiě)出對學(xué)生學(xué)業(yè)的評語(yǔ)。校評與家評相結合。
3、班級語(yǔ)文綜合活動(dòng)評比：由班委負責，每月評一次上墻報。個(gè)人自評、小組互評相結合。
4、成長(cháng)記錄袋評價(jià)：每位學(xué)生一學(xué)期內都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書(shū)、自我小傳、作業(yè)、書(shū)法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長(cháng)記錄袋，期末由班主任、語(yǔ)文教師及班委就上述內容進(jìn)行等第評定，再統計合并，得出這學(xué)期每位學(xué)生日常性評價(jià)的總等級：優(yōu)秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。
�。ǘ┙K結性評價(jià)
1、水平測試：
�。�1）閉卷：選用上級試卷在期末進(jìn)行。
�。�2）開(kāi)卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會(huì )上完成。如：社會(huì )調查、觀(guān)（讀）后感、信息收集、綜合實(shí)踐活動(dòng)報告。
2、面試：由語(yǔ)文教師或語(yǔ)文教研組長(cháng)在班級、年級組舉行，對學(xué)生進(jìn)行面對面問(wèn)答，如：口語(yǔ)交際、朗讀、背誦、口頭習作等。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)期末由學(xué)�；蚰昙壗M組織，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文運用實(shí)踐中對學(xué)生綜合能力、才藝特長(cháng)、語(yǔ)文素養進(jìn)行全方面的測評。
終結性評價(jià)總分為100分，其中，閉卷50分，開(kāi)卷20分，面試20分，綜合實(shí)踐活動(dòng)10分，期末由班主任教師匯總統計。
六、課題研究方法及條件
本課題主要采用行動(dòng)研究法，不斷地實(shí)踐、修改、完善，力爭做到可操作性強。另外輔之問(wèn)卷調查法、座談?dòng)懻摲�、�?jīng)驗總結法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強，課題組聘請我區小學(xué)界唯一一名具有中學(xué)高級職稱(chēng)的李彩玲校長(cháng)做顧問(wèn)，其他成員均是校語(yǔ)文教研組長(cháng)，有參與或承擔過(guò)省、市級課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗，均參加過(guò)市、區級語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)，并都擔任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有一定研究時(shí)間和研究條件，對研究過(guò)程提供了一定的保障。
七、研究步驟（略）
八、課題研究成員與分工（略）
九、課題研究過(guò)程及實(shí)施
�。ㄒ唬┯H近評價(jià)
學(xué)生評價(jià)方式的改變，首先就是要對評價(jià)觀(guān)和評價(jià)方法進(jìn)行改革。我們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表?yè)P的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛(ài)體現在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語(yǔ)言上，讓學(xué)生生活在愛(ài)和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續增長(cháng)和良好品格的逐步形成。評價(jià)過(guò)程本身就是對人的具體關(guān)注，說(shuō)必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評價(jià)，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評價(jià)，行為上主動(dòng)進(jìn)入評價(jià)的過(guò)程，又能積極地運用評價(jià)的結果完善自我。
我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價(jià)語(yǔ)言的角度，自覺(jué)將自己作為學(xué)生成長(cháng)中的引導者，朋友，因人而異，體現明顯的個(gè)性特征。形成指導性評語(yǔ)、談心性評語(yǔ)、激勵性評語(yǔ)。
1、談心式。通過(guò)親切的話(huà)語(yǔ)，文字性的描述，將對學(xué)生的細致觀(guān)察記錄下來(lái)，真切地指出或展現在筆端，真實(shí)地反映學(xué)生一段時(shí)間的思想、行為特征與學(xué)業(yè)進(jìn)展，體現對學(xué)生的深深關(guān)懷，以實(shí)現師生心靈間情感的溝通，讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽(tīng)的推心置腹的談心中，體會(huì )到教師的拳拳愛(ài)心，成為激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要力量。如“你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫(xiě)得越來(lái)越好，作文進(jìn)步也很大，真為你高興，不過(guò)你……如果你……該有多好��！”
這樣以具體的描寫(xiě)和親切的對話(huà)方式，讓學(xué)生體會(huì )到教師對學(xué)生日常生活的關(guān)、成長(cháng)的關(guān)切和悉心的指導。借助評價(jià)在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，采取鼓勵與指點(diǎn)相結合的寫(xiě)法，有助于學(xué)生增長(cháng)信心，同時(shí)給學(xué)生和家長(cháng)指點(diǎn)迷津，在評價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了特殊的導向作用。
2、指導式。教師了解學(xué)生后，在原有的發(fā)展水平上為其指出新的發(fā)展方向，以商洽的口吻，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡亟邮�，并形成的新目標奮斗的決心。重在體現目標和情感的雙重激勵，讓學(xué)生深切感到老師強烈的期望情感，仿佛是一位慈愛(ài)的長(cháng)者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語(yǔ)。這種方式，以學(xué)生最希望達成的目標為切入點(diǎn)，給學(xué)生指出一條實(shí)現理想的快捷途徑。如“某某同學(xué)，想得到一把開(kāi)啟知識寶庫的金鑰匙嗎？許多同學(xué)是這樣做的：上課專(zhuān)心+作業(yè)認真+不懂就問(wèn)+舉手發(fā)言+多讀課外書(shū)。你做到了嗎？快朝這個(gè)方向努力，定能得到這把金鑰匙�！�
3、激勵式。借助激勵性的語(yǔ)言，給學(xué)生指出一個(gè)更高的目標，鼓勵學(xué)生向更高更好的方向發(fā)展，實(shí)現超越個(gè)人已有基礎的新飛躍。所以，用極具感染力的語(yǔ)言，盡情贊揚學(xué)生的成績(jì)，再以充滿(mǎn)信心的語(yǔ)句，對學(xué)生指出更具挑戰意義的奮斗目標，激起學(xué)生強烈的向上心。
這種讓學(xué)生親近評價(jià)的方式的啟動(dòng)，真正拉近了學(xué)生與教師之間的距離，平等和諧的師生關(guān)系已逐步建立。學(xué)校記錄下了一個(gè)實(shí)驗班學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)手冊下發(fā)以后的真實(shí)一幕：當手冊發(fā)到孩子手，學(xué)生們不再淡然對之，許多學(xué)生都興奮地嚷開(kāi)了，一時(shí)間全班同學(xué)都沉浸在喜悅的體驗中，繼而開(kāi)始搜尋老師的視線(xiàn)，在師生眼光的交匯點(diǎn)上，評價(jià)不再是生硬的評判，而是教師智慧的結晶，學(xué)生心理的安慰，師生共同享受與成長(cháng)的新起點(diǎn)。
教師評價(jià)方式的改變，使我們認識到評價(jià)是師生情感溝通的橋梁，當教育有情時(shí)，學(xué)生就渴望親近，評價(jià)就如同教師送給學(xué)生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對學(xué)生強烈的威脅控制；是教育者給學(xué)生的一次成長(cháng)中的指導，而不是嚴厲的斥責；是給學(xué)生一份信心的良機，而不是顯示教育者權威的契機。這樣的評價(jià)，使學(xué)生心靈中真正產(chǎn)生激勵效應，起到了積極有效的引導作用，使學(xué)生真正親近了評價(jià)。
�。ǘ╅_(kāi)放評價(jià)
評價(jià)理論中，目的確定是極其重要的部分，當我們將學(xué)生作為一個(gè)獨立的人來(lái)對待時(shí)，檢測目標不再是一組生硬的數字，而是對一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的生命的關(guān)注，于是伴隨而產(chǎn)生的就是各種各樣非預期的結果，在實(shí)現目標過(guò)程中就必然會(huì )產(chǎn)生眾多發(fā)展中的問(wèn)題，過(guò)程的不可確定性，讓我們展開(kāi)思考，于是我校的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)呈現出開(kāi)放性特征。
1、目標的發(fā)展性。
我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評價(jià)是以實(shí)現全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，結合學(xué)生特定的年齡，認知水平和生活環(huán)境確定相應的目標。目標是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個(gè)體的目標在實(shí)現過(guò)程中，我們針對不同時(shí)期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應的調整，或提升，或降低。每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發(fā)展區，向著(zhù)更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過(guò)程，正是推動(dòng)人持續發(fā)展的最佳原動(dòng)力，是人持續發(fā)展的內在增長(cháng)點(diǎn)。
實(shí)驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心靈溝通法：用一個(gè)眼神傳遞一份關(guān)懷，一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定，一次耳語(yǔ)，激起一份信心，一個(gè)微笑，給予一種鼓舞。
榜樣激勵法：利用學(xué)生主體樂(lè )觀(guān)向上的主流心態(tài)，在不同成長(cháng)期，樹(shù)立不同的楷模形象，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵超越他人，實(shí)現跳躍性發(fā)展。
2、主體的多元性。
傳統的學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師作為評價(jià)的主體，學(xué)生處于評價(jià)的客體位置，使評價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評價(jià)主體的單一性，嚴重影響到了評價(jià)結果的合理性。我校語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)的主體是教育活動(dòng)的直接負責人，主要包括學(xué)習者本人、教師和家長(cháng)。學(xué)校在具體操作過(guò)程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價(jià)者”的格局，突破了評價(jià)局限在學(xué)校內的傳統做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導，社區家長(cháng)參與的機制。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)情況作出評價(jià)，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評價(jià)結果之間的相應關(guān)系，起到了導向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評價(jià)是學(xué)習生活中的重要環(huán)節，自己是評價(jià)的主體。家長(cháng)反映，教師參與評價(jià)，孩子的自覺(jué)性提高了，學(xué)習習慣改觀(guān)了，學(xué)習也就更積極主動(dòng)，收到了良好的教育效果。
3、過(guò)程的開(kāi)放性。
學(xué)習的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習過(guò)程中投入以及能力的增長(cháng)，因而在學(xué)業(yè)評價(jià)中，我們淡化了終端評價(jià)，而強化了過(guò)程中的形成性評價(jià)。實(shí)行了二次評價(jià)，允許學(xué)生對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意可申請復考（具體體現在階段性的語(yǔ)文綜合素養考察活動(dòng)中），從而讓其知道在評價(jià)過(guò)程中不斷向新的目標邁進(jìn)，以達到激勵的最佳效果。通過(guò)修正完善正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂(lè )于接受，能促其主動(dòng)探究，家長(cháng)明白，在構建學(xué)習型家庭中，家長(cháng)要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。學(xué)生、教師、家長(cháng)全面參與評價(jià)過(guò)程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時(shí)間段內的表現，不僅把握了達標要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標，也讓教師、家長(cháng)能結合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺，進(jìn)行有個(gè)體針對性的指導和教育。這種過(guò)程的開(kāi)放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評價(jià)的機會(huì )，能預設目標，自我評價(jià)，生生互評，了解自我，發(fā)現他人，公開(kāi)記錄過(guò)程，并及時(shí)反饋評價(jià)結果，開(kāi)放評價(jià)的各個(gè)環(huán)節，揚長(cháng)避短，體驗成就感，獲得機會(huì )，增強自信，從而愉快地面向未來(lái)。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì )評價(jià)
在評價(jià)過(guò)程中，人人都可以成為評價(jià)者，人人也可以成為評價(jià)者。從理論上講，評價(jià)是一種綜合能力，只有學(xué)會(huì )評價(jià)，才能參與評價(jià)。在培養學(xué)生評價(jià)能力的過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生評價(jià)能力，有意識地讓其在評價(jià)中學(xué)會(huì )評價(jià)，在實(shí)驗中形成交互性評價(jià)的方式，師生、生生互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
1、在交互中學(xué)會(huì )評價(jià)。這種評價(jià)形式，旨在讓學(xué)生主動(dòng)提前介入教學(xué)，在即時(shí)評價(jià)中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，鼓勵學(xué)生在評價(jià)中發(fā)展能力，提高興趣。
我們的做法就是借助教師示范性評價(jià)，吸引學(xué)生產(chǎn)生對評價(jià)的興趣，領(lǐng)會(huì )評價(jià)原則和基本方法，然后主動(dòng)參與評價(jià)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生間充分的學(xué)習交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習和參與評價(jià)的能力；通過(guò)獨立性的自我評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)和自我矯正中，促進(jìn)認知能力的發(fā)展，使評價(jià)成為個(gè)人學(xué)習活動(dòng)的有機組成部分，課堂教學(xué)涌動(dòng)師生雙方智慧的激情。
2、在評價(jià)中學(xué)會(huì )評價(jià)。在學(xué)業(yè)學(xué)習中，創(chuàng )造條件讓學(xué)生形成初步正確的評判標準，先從評價(jià)他人入手，在活動(dòng)過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生觀(guān)察分析他人的意識和愿望，引導評價(jià)同伴，學(xué)會(huì )發(fā)現他人，從而完善自己。在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們不僅有意識地開(kāi)展自評、互評，而且逐漸學(xué)會(huì )評價(jià)老師，形成了不唯書(shū)，不唯上的膽識，也引發(fā)了對家長(cháng)的評價(jià)，實(shí)現小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )評價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，使評價(jià)活動(dòng)成為一種機制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評價(jià)中既增長(cháng)了能力，又加快了自身的發(fā)展，實(shí)現了學(xué)習與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。
十、課題研究成果
本課題研究?jì)r(jià)值在于解決實(shí)踐操作中若干具體問(wèn)題，這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。評價(jià)改革是推進(jìn)新課程的制度保障，《綱要》提出了評價(jià)改革的目標：改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出：語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校立足評價(jià)的目標，圍繞突出語(yǔ)文評價(jià)的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。
�。ㄒ唬┙處熡^(guān)念顯著(zhù)變化，教學(xué)行為明顯優(yōu)化。
1、通過(guò)兩年的評價(jià)課題實(shí)驗，教師的理念得到了進(jìn)一步更新，學(xué)習意識逐步濃厚，能不斷地學(xué)習新知，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，用新課程的評價(jià)理念，指導教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現了角色的轉變，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者，以學(xué)論教的教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中體現得淋漓盡致。他們能更多地關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習達成狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，善學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分發(fā)揮。
2、評價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，他們的學(xué)習行為實(shí)現了多樣化、個(gè)性化。課堂上，學(xué)生頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)多起來(lái)了，在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，思中學(xué)，合作中學(xué)，了解和掌握了多種學(xué)習方式，從而獲得了學(xué)習的樂(lè )趣與全面和諧的發(fā)展。
實(shí)驗班級研究風(fēng)氣濃厚，學(xué)生學(xué)習方式已逐漸轉變。由課堂走向生活，語(yǔ)文課堂向縱深發(fā)展。學(xué)生對教學(xué)中的問(wèn)題常常是通過(guò)討論、實(shí)踐探索、協(xié)作攻關(guān)的方法解決，所以實(shí)驗班學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、協(xié)作攻關(guān)的習慣基本養成，對各門(mén)功課“喜歡”的人越來(lái)越多，在課堂內外的學(xué)習中顯得主動(dòng)、思維活躍，學(xué)習效果良好，不斷涌現有進(jìn)步的同學(xué)（包括“學(xué)困生”在內），尤其語(yǔ)文成績(jì)逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：
3、學(xué)習態(tài)度和方式方法的轉變帶來(lái)了學(xué)生精神面貌和思想品德行為的良性變化：
實(shí)驗班學(xué)生對學(xué)校組織的各項活動(dòng)表現出非常積極踴躍參與的態(tài)度，且在活動(dòng)中創(chuàng )新意識很強。例如：五年級實(shí)驗班，學(xué)校號召學(xué)生自己用平時(shí)節約的零用錢(qián)為雷鋒車(chē)捐款，該班學(xué)生自發(fā)捐款全校之最；在學(xué)校組織的各項活動(dòng)中，如區“科技小制作”、市“給奧委會(huì )的一封信”等活動(dòng)中，參與率最高。
�。ǘ┲贫ㄕZ(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)方案。
方案在評價(jià)的理念上，突出評價(jià)的發(fā)展性功能。在評價(jià)的目標上，涉及教學(xué)目標的三大領(lǐng)域。在評價(jià)的標準上，既努力體現對學(xué)生的基本要求，又努力體現評價(jià)標準的差異性。在評價(jià)主體上，包括：教師、學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導。在評價(jià)的內容上，包括一般性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習目標。在評價(jià)的方式、方法上，主要包括：書(shū)面檢測、考試，教師觀(guān)察記錄——定性評價(jià)與定量評價(jià)，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)與實(shí)踐，語(yǔ)文綜合素養考察，學(xué)生成長(cháng)記錄袋。在評價(jià)工具上，主要設計、選擇單元期中期末形成性測試卷，教師、學(xué)生、家長(cháng)調查問(wèn)卷，學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評價(jià)表，學(xué)生家長(cháng)參與評價(jià)表，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)表，學(xué)生個(gè)人成長(cháng)袋等。
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