設計方案4篇[通用]

　　為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編精心整理的設計方案4篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

　　目的：

　　1.引導幼兒了解復制技術(shù)在日常生活中的運用，激發(fā)幼兒對復制現象的興趣。

　　2.通過(guò)復制活動(dòng)，培養幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。

　　準備：

　　1.平面模型和筆。

　　2.復寫(xiě)紙、拷貝紙和筆；印泥和油墨。

　　3.具有凹凸圖案的物品模型，如印章、鉛字等。

　　4.日常生活中常見(jiàn)的空腔形物品（如裝巧克力等食品的凹型塑料盒，裝小湯匙、杯子等用品的凹型包裝盒，印糕模具），用于復制的'橡皮泥或面粉團。

　　5.表示“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復制”的掛圖。

　　6.帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)文印室，了解蠟紙油印的工作過(guò)程和復印機的工作過(guò)程。

　　過(guò)程：

　　一、認識復制現象

　　1.出示各種相同的物體，如一片片相同的餅干、一支支相同的筆、一本本相同的書(shū)、一件件相同的玩具等，引導幼兒討論：這些相同的東西是怎么做出來(lái)的？

　　2.你們還知道哪些復制的辦法？（引導幼兒大膽講述。）

　　二、學(xué)習復制平面物體

　　1.出示平面模型，引導幼兒思考用什么辦法可以復制出一模一樣的圖樣。在幼兒討論的基礎上，示范復制的方法：一手按住圖樣，一手沿圖樣畫(huà)出輪廓，然后剪下。

　　2.出示幼兒喜愛(ài)的卡通圖案，引導幼兒思考可用什么辦法復制。（用復寫(xiě)紙或拷貝紙復制。）在幼兒回答的基礎上，分別示范這兩種復制方法。

　　3.出示印章和鉛字，引導幼兒討論怎樣復制。在幼兒討論的基礎上，示范用印泥和油墨印畫(huà)的復制方法。

　　4.出示一張幼兒感興趣的玩具說(shuō)明書(shū)，啟發(fā)幼兒思考復制的方法，引導幼兒回憶復印機的復印過(guò)程和結果。

　　三、學(xué)習復制立體物體

　　1.結合掛圖，向幼兒介紹工業(yè)上利用空腔模具復制零部件的方法，讓幼兒了解復制技術(shù)在現代工業(yè)中的應用。

　　2.出示印糕模具，示范用面粉團填充模具復制糕點(diǎn)的方法。

　　3.生活中許多東西可以復制，動(dòng)物可以復制嗎？（教師利用圖片簡(jiǎn)單介紹“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復制”。）

　　四、操作活動(dòng)

　　1.提供五個(gè)組的操作區域，引導幼兒按意愿選擇操作內容，學(xué)習各種復制方法。這五個(gè)組的活動(dòng)分別是：①復制平面圖樣；②用復寫(xiě)紙、拷貝紙復制卡通圖案；③用印章、鉛字復��；④用面粉團復制糕點(diǎn)；⑤用橡皮泥、規則模具復制小用具等。

　　2.幼兒操作，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽嘗試并盡可能去各個(gè)組活動(dòng)。

　　3.請幼兒互相交流自己的活動(dòng)情況，體驗復制活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　4.展示幼兒的復制作品，使幼兒獲得成功體驗。

設計方案 篇2

　　【教材分析】

　　《我的信念》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文學(xué)科七年級上冊。課文闡述了偉大的科學(xué)家居里夫人關(guān)于工作生活、事業(yè)名利、人際關(guān)系等諸多方面的信念，她的人格魅力將深深地打動(dòng)學(xué)生的心，并引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的人生深入思索。

　　【學(xué)生分析】

　�。�、七年級學(xué)生在完成某一項事務(wù)時(shí)，已懂得付出一定的努力，但他們也特別注重獲取等價(jià)的回報，因此讓他們感受居里夫人無(wú)私奉獻的高尚精神很有必要。

　�。�、學(xué)生具有了初步搜集材料、理解材料的能力。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》重視培養學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料的能力；強調我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓語(yǔ)言文字資料豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。所以教師組織學(xué)生通過(guò)搜集資料和閱讀課文與居里夫人進(jìn)行對話(huà)，與這位偉大的科學(xué)家進(jìn)行心靈的交流，從而面對楷模思考自己的人生。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識目標：

　　學(xué)習本文質(zhì)樸、真誠的語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

　�。�、能力目標：

　　學(xué)習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

　�。�、情感目標：

　　感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)科學(xué)。

　�。�、實(shí)踐目標：

　　學(xué)會(huì )搜集、篩選和交流資料。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點(diǎn)的聯(lián)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　梳理、把握課文內容，并從居里夫人的品質(zhì)中受到啟發(fā)、教育。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀梳理法：

　　反復誦讀課文，品味真誠、質(zhì)樸的語(yǔ)言，從而全面把握課文內容，朗讀中引導學(xué)生篩選、梳理文章蘊涵的豐富信息。

　�。�、討論探究法：

　　圍繞居里夫人的人格魅力，組織學(xué)生課堂討論，提取信息；討論文章中的警句或者格言，理解其含義，摘抄積累。

　�。�、故事講述法：

　　講述居里夫人生活中的小故事，來(lái)體現她的人格魅力，采取學(xué)生主講，教師補充的方法。

　　【教具準備】

　　多媒體ＣＡＩ課件。

　　【教學(xué)資源】

　　文字資料：教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò )下載相關(guān)資料。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導語(yǔ)設計

　　學(xué)生觀(guān)看課件：一些文字資料和圖片，猜猜這是誰(shuí)的事跡？（居里夫人）教師對居里夫人略加介紹，例如愛(ài)因斯坦對居里夫人的'評價(jià)和居里夫人拒絕寫(xiě)自傳的謙虛精神等，導入新課《我的信念》。

　　二、對照幻燈片，學(xué)生解決疑難字音

　　固執（zhí） 鞭策（cè） 盛名（shèng） 報酬（chóu） 奢望（shē） 閑暇（xiá） 蹂躪（róu lìn） 呵責（hē） 懊惱（ào nǎo） 沉醉（zuì） 猝然長(cháng)逝（cù） 問(wèn)心無(wú)愧（kuì）

　　三、學(xué)生集體朗讀課文

　　朗讀結束后，以四人一小組的形式討論問(wèn)題：

　　居里夫人是怎樣一個(gè)人？

　�。ㄐ〗M派代表發(fā)言：刻苦鉆研，意志頑強，不計個(gè)人名利等等。）

　　四、整理居里夫人人格魅力的框架，出示板書(shū)

　　堅忍不拔的精神

　　致力于科學(xué)研究 沉醉于世界的

　　品質(zhì) 對事業(yè)而不是對財富的興趣 優(yōu)美中

　　夢(mèng)想家 欣賞生活中的種種瑣事

　�。ㄈ烁聍攘� 信念）簡(jiǎn)陋 生活條件艱辛 工作環(huán)境寧靜簡(jiǎn)單

　　在探究過(guò)程中，學(xué)生用居里夫人的生活事例來(lái)說(shuō)明她的人格魅力是如何體現的，增添趣味性。

　　五、人格魅力小結

　　學(xué)生從居里夫人身上，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剰闹惺艿降膯⑹尽?/p>

　　六、品味語(yǔ)言

　　本課語(yǔ)言質(zhì)樸、真誠又富有哲理性，有一些甚至可以作為警句或格言，學(xué)生找出這些句子，并談?wù)勼w會(huì )。

　　七、拓展延伸

　　出示幾張關(guān)于其他科學(xué)家介紹的幻燈片，學(xué)生由此交流一些其他科學(xué)家刻苦鉆研，忘我研究的事例。

　　八、布置作業(yè)

　�。�、語(yǔ)言運用：

　�、� 無(wú)論 任何 ，都 。

　�、� 問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)： 。

　�、� 執著(zhù)地、勤奮地 。

　�、� 致力于 。

　�、� 受了一言半語(yǔ)的呵責 。

　�、� 從 中我獲益匪淺。

　�、� 沉醉于 之中。

　�、� 把 視為理所當然。

　�、� 之所以 ，是因為 。

　�。�、基礎訓練和一課雙測。

設計方案 篇3

　　瀑布式模型

　　是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開(kāi)發(fā)模型，在瀑布模型中，開(kāi)發(fā)被認為是按照需求分析，設計，實(shí)現，測試 (確認)， 集成，和維護順序的進(jìn)行。

　　快速原型法

　　快速原型模型的第一步是建造一個(gè)快速原型，實(shí)現客戶(hù)或未來(lái)的用戶(hù)與系統的交互，用戶(hù)或客戶(hù)對原型進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步細化待開(kāi)發(fā)軟件的需求。通過(guò)逐步調整原型使其滿(mǎn)足客戶(hù)的要求，開(kāi)發(fā)人員可以確定客戶(hù)的真正需求是什么；第二步則在第一步的基礎上開(kāi)發(fā)客戶(hù)滿(mǎn)意的軟件產(chǎn)品。

　　迭代式開(kāi)發(fā)

　　在迭代式開(kāi)發(fā)方法中，整個(gè)開(kāi)發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長(cháng)度（如3周）的小項目，被稱(chēng)為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設計、實(shí)現與測試。采用這種方法，開(kāi)發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動(dòng)，并在一次迭代中完成系統的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開(kāi)發(fā)工作。再通過(guò)客戶(hù)的反饋來(lái)細化需求，并開(kāi)始新一輪的迭代。

　　不同的開(kāi)發(fā)模型，對于設計階段的工作要求也不盡相同。相對來(lái)說(shuō)，瀑布式模型中對于設計文檔的粒度要求得最細，而快速原型法對于設計的要求一般來(lái)說(shuō)比較弱，迭代式開(kāi)發(fā)在每一階段中的設計文檔工作量都相對較少，但在軟件開(kāi)發(fā)完成后，最終的設計文檔完善程度要比快速原型法的好。

　　軟件設計的總體思路

　　軟件設計的本質(zhì)就是針對軟件的需求，建立模型，通過(guò)將模型映射為軟件，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此軟件設計需要解決的核心問(wèn)題是建立合適的模型，使得能夠開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足用戶(hù)需求的軟件產(chǎn)品，并具有以下特性：

　　靈活性（Flexibility）

　　有效性（Efficiency）

　　可靠性（Reliability）

　　可理解性（Understandability）

　　維護性（Maintainability）

　　重用性（Reuse-ability）

　　適應性（Adaptability）

　　可移植性（Portability）

　　可追蹤性（Traceability）

　　互操作性（Interoperability）

　　因此，軟件設計并沒(méi)有一套放之四海而皆準的方法和模板，需要我們的設計開(kāi)發(fā)人員在軟件的設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中針對軟件項目的特點(diǎn)進(jìn)行溝通和協(xié)調，整理出對軟件項目團隊的行之有效的方式，進(jìn)行軟件的設計。并保障軟件設計文檔的一致性，完整性和可理解性。

　　誰(shuí)來(lái)進(jìn)行軟件設計

　　在我們開(kāi)發(fā)人員中，有很多人這樣理解：“軟件設計文檔就是軟件架構師和設計人員的事情”，其實(shí)不然。設計文檔是整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)團隊的產(chǎn)出，其中有些設計文檔由架構師或者設計人員給出，有些文檔由開(kāi)發(fā)人員給出。這并沒(méi)有一定的區分。

　　最佳實(shí)踐

　　我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：

　　“設計文檔沒(méi)有用，是用來(lái)糊弄客戶(hù)和管理層的文檔”；

　　“用來(lái)寫(xiě)設計文檔的時(shí)間，我的開(kāi)發(fā)早就做完了”；

　　“項目緊張，沒(méi)有時(shí)間做設計”；

　　這些言論，并不是正確的觀(guān)念，根據軟件項目的實(shí)際情況，軟件開(kāi)發(fā)設計團隊可以約定設計文檔的詳細程度。項目團隊需要保障設計文檔的完整性和一致性，在項目進(jìn)度緊張的情況下，軟件設計文檔可以更初略一些；在項目時(shí)間充裕的情況下，相關(guān)文檔可以更為詳盡。但是在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要軟件設計開(kāi)發(fā)團隊對于設計文檔有共同的理解。

　　設計文檔分類(lèi)與使用

　　通常來(lái)說(shuō)，作為軟件項目，我們需要有這幾類(lèi)文檔

　　需求說(shuō)明文檔

　　功能設計文檔

　　系統架構說(shuō)明書(shū)

　　模塊概要設計文檔

　　模塊詳細設計文檔

　　就像我之前說(shuō)到的，在某個(gè)軟件團隊，對于以上的文檔的要求是可以完全不同的，在簡(jiǎn)單項目中，可能所有類(lèi)型的文檔放在一個(gè)文檔中進(jìn)行說(shuō)明；在復雜項目中，每一類(lèi)文檔可能都要寫(xiě)幾個(gè)文檔；而在最極端的情況下，可能每一類(lèi)文檔都能裝訂成幾冊。因此，在我們軟件設計和開(kāi)發(fā)人員心目中需要明確的是：文檔并不是我們進(jìn)行設計的目標，也不是我們設計過(guò)程中額外的工作。

　　軟件設計文檔是我們在軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成的，用來(lái)在軟件設計開(kāi)發(fā)團隊內部以及與各干系人之間進(jìn)行溝通的文檔，這些文檔記錄了軟件項目中的各種知識，方案的思路、以及各種決策意見(jiàn)。

　　下面我們就軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須要完成的工作進(jìn)行梳理，而我們需要注意到，這些需要完成的工作，在不同的開(kāi)發(fā)流程模型的指導下可能有不同的時(shí)間要求，而我們需要關(guān)注的是在這個(gè)階段內需要完成的工作，以及這個(gè)階段內我們需要溝通的人員。

　　需求分析

　　需求分析是我們進(jìn)行任何一個(gè)軟件項目設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中都必須要完成的工作。

　　這個(gè)工作通常與客戶(hù)一起完成。在不同的項目中，這個(gè)“客戶(hù)”可能來(lái)自真正的購買(mǎi)產(chǎn)品的用戶(hù)，使用系統的用戶(hù)，也有可能來(lái)自團隊的某個(gè)人員，如產(chǎn)品經(jīng)理等。軟件設計開(kāi)發(fā)團隊的參與成員根據項目的不同規模，則參與的人員也有所不同。原則上，設計開(kāi)發(fā)人員參與的時(shí)間點(diǎn)越早，對于需求的理解和把握會(huì )更好。這個(gè)階段，通常需要軟件架構師參與其中。從資源優(yōu)化的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)人員不必參與需求分析，但需要理解需求。

　　需求分析的結果通常我們需要使用需求說(shuō)明文檔來(lái)描述，目前主流的需求描述方法包括：用戶(hù)例圖、用戶(hù)故事等方式。這些方式有所不同的側重，其核心思想就是描述清楚用戶(hù)的使用場(chǎng)景。但無(wú)論采取何種方式，進(jìn)行需求的`描述，需求說(shuō)明需要明確以下幾點(diǎn)：

　　所需要開(kāi)發(fā)的軟件系統邊界

　　系統所有的相關(guān)及使用人員角色

　　系統關(guān)鍵的使用場(chǎng)景

　　系統規模、性能要求以及部署方式等非功能性需求

　　功能設計

　　功能設計與需求分析差不多同時(shí)在開(kāi)展，在很多軟件項目中，對于功能設計不是特別重視。但對于某些軟件項目而言，這是一個(gè)相當重要的工作。對于主要是用戶(hù)界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，功能設計可以看作是畫(huà)出原型界面，描述使用場(chǎng)景，獲得用戶(hù)認可的過(guò)程。而對于沒(méi)有界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，則功能設計與需求分析的區分更為模糊。

　　參與的人員與需求分析的參與人員類(lèi)似，架構師更側重于參與此類(lèi)工作，并給與一些實(shí)現層面的判斷和取舍。

　　功能設計需要明確的核心是：

　　系統的行為

　　系統架構設計

　　系統架構設計是一個(gè)非常依賴(lài)于經(jīng)驗的設計過(guò)程。需要根據軟件項目的特定功能需求和非功能性需求進(jìn)行取舍，最終獲得一個(gè)滿(mǎn)足各方要求的系統架構。系統架構的不同，將很大程度上決定系統開(kāi)發(fā)和維護是否能夠較為容易的適應需求變化，以及適應業(yè)務(wù)規模擴張。

　　架構設計工作中，用戶(hù)參與程度很低。軟件開(kāi)發(fā)團隊中的需求人員參與程度很低，但團隊中的所有核心設計和開(kāi)發(fā)人員都應該參與其中，并達成一致意見(jiàn)。

　　架構設計的主要成果，是將系統的不同視圖予以呈現，并使之落實(shí)到開(kāi)發(fā)中：

　　系統開(kāi)發(fā)視圖及技術(shù)路線(xiàn)選擇

　　系統邏輯視圖

　　系統部署視圖

　　系統模塊視圖

　　系統的領(lǐng)域模型

　　在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統的架構不是一成不變的，隨著(zhù)設計人員和開(kāi)發(fā)人員對于系統的理解不斷深入，系統的架構也會(huì )發(fā)生演化。在軟件項目中，架構設計是開(kāi)發(fā)團隊溝通的統一語(yǔ)言，設計文檔必須要隨著(zhù)系統的變化進(jìn)行更新，保障開(kāi)發(fā)團隊對于系統的理解和溝通的一致性。

　　模塊/子系統概要設計

　　模塊/子系統的概要設計，由架構師參與，核心設計和開(kāi)發(fā)人員負責的方式進(jìn)行。

　　在概要設計工作中，我們需要在架構確定的開(kāi)發(fā)路線(xiàn)的指導下，完成模塊功能實(shí)現的關(guān)鍵設計工作。在概要設計階段，需要關(guān)注于模塊的核心功能和難點(diǎn)進(jìn)行設計。這個(gè)過(guò)程中更多推薦的采用UML來(lái)進(jìn)行概要設計，需要進(jìn)行：

　　模塊實(shí)現機制設計

　　模塊接口設計

　　關(guān)鍵類(lèi)設計

　　畫(huà)出時(shí)序圖

　　交互圖等。

　　模塊詳細設計

　　在瀑布式開(kāi)發(fā)模型中，模塊的詳細設計會(huì )要求比較嚴格，將所有類(lèi)進(jìn)行詳細設計。據我所知，除了一些對于系統健壯性要求非常嚴格的軟件項目，如國防項目，金融項目還要求有詳細設計文檔之外。其他的項目大多采用其他方式來(lái)處理這樣的工作，如自動(dòng)化測試等。

　　綜上所述，軟件設計文檔作為軟件開(kāi)發(fā)團隊的溝通、理解、知識共享的手段，具有非常重要的意義。而根據軟件團隊的規模，對于文檔上承載的信息詳細程度可以有不同程度的要求。我們軟件團隊對于*如何使用設計文檔有一個(gè)統一的理解，并堅持更新設計文檔*，這就是軟件設計的最佳實(shí)踐！

　　軟件設計所需要的知識與技能

　　UML 統一建模語(yǔ)言

　　軟件工程

　　面向對象的編程 OOP

　　操作系統

　　數據庫原理

　　設計模式

　　溝通能力

設計方案 篇4

　　一、活動(dòng)目的

　　學(xué)校是孩子學(xué)習成長(cháng)的地方，家庭是孩子棲息的港灣，父母又是孩子的第一任老師，家庭、學(xué)校是孩子一生受教育的兩個(gè)重要陣地。家校攜手，開(kāi)展“我讀書(shū)，我快樂(lè )”親子共讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)員的讀書(shū)興趣，培養孩子讀書(shū)習慣，促進(jìn)孩子全面健康地成長(cháng)。

　　二、活動(dòng)口號

　　1、發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。

　　2、讓學(xué)習成為習慣，讓讀書(shū)成為樂(lè )趣。

　　3、我讀書(shū)，我快樂(lè )，我讀書(shū)，我美麗。

　　三、活動(dòng)準備

　　A、校園

　　1、校園內的走廊、宣傳櫥窗等陣地張貼宣傳標語(yǔ)、名人名言等，營(yíng)造出一種濃郁的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)員明白讀書(shū)的益處。

　　2、學(xué)校圖書(shū)保證做到全天開(kāi)放，每班設有圖書(shū)角，為學(xué)員借閱圖書(shū)提供方便。

　　3、各中隊開(kāi)辟“書(shū)香園”，介紹有關(guān)名人讀書(shū)的故事，推廣優(yōu)秀書(shū)目，交流學(xué)員和家長(cháng)的讀書(shū)心得，讓學(xué)員好讀書(shū)，讀好書(shū)，在潛移默化中受到書(shū)的熏陶。

　　B、家庭

　　1、每個(gè)家庭為孩子創(chuàng )造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，做好四個(gè)一：一個(gè)不受外人干擾的小陣地，一張小書(shū)桌，一個(gè)小書(shū)架，一個(gè)臺燈。

　　2、家長(cháng)帶孩子購買(mǎi)一些必讀書(shū)目。

　　四、活動(dòng)過(guò)程

　　第一階段：宣傳動(dòng)員

　　1、向留守兒童家長(cháng)宣傳：留守兒童家長(cháng)學(xué)校將開(kāi)展“我讀書(shū)，我快樂(lè )”親子讀書(shū)活動(dòng)，并簡(jiǎn)明說(shuō)明此項活動(dòng)的目的。

　　2、留守兒童家長(cháng)學(xué)校召開(kāi)學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)，講明家校攜手，開(kāi)展“我讀書(shū)，我快樂(lè )”親子共讀的重大意義，號召親子共讀。并倡議老師、家長(cháng)和孩子同閱一本好書(shū)，在學(xué)校和家庭中形成讀書(shū)熱潮。

　　3、分別邀請部分家長(cháng)和學(xué)員共同商討本學(xué)期的必讀書(shū)目，制訂體的讀書(shū)方案，讀書(shū)計劃。

　　4、學(xué)員和家長(cháng)共同設計各班級的讀書(shū)節微標，并開(kāi)展評比活動(dòng)，評出最佳微標，為讀書(shū)活動(dòng)營(yíng)造氛圍。

　　第二階段：方法探討

　　1、向家長(cháng)宣布每周必讀的書(shū)目，如結合語(yǔ)文課文開(kāi)展拓展閱讀，三年級學(xué)習《想別人沒(méi)想到的》后，可指導家長(cháng)和孩子一起讀創(chuàng )新故事，提醒家長(cháng)督促孩子開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保證閱讀效果。

　　2、要求家長(cháng)于每周一填好反饋表一張，如實(shí)反映孩子上周的閱讀情況。

　　3、根據反饋表，評選每周讀書(shū)之星，并向各位家長(cháng)通報，讓家長(cháng)充分重視，并向自己的孩子宣傳身邊的榜樣，促進(jìn)孩子的閱讀興趣。

　　4、通過(guò)與學(xué)員交流，發(fā)現家長(cháng)中“親子共讀”的榜樣，提議這些家長(cháng)把自己的'閱讀經(jīng)驗在學(xué)校的“書(shū)香園”平臺上進(jìn)行心得交流，讓更多的家長(cháng)掌握指導孩子閱讀的方法、經(jīng)驗。

　　5、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)和學(xué)員共同探討親子共讀的方法。

　　第三階段：成果匯報

　　1、在學(xué)員中開(kāi)展“我的讀書(shū)生活”演講比賽，激勵學(xué)員裝互相督促，促進(jìn)閱讀。

　　2、開(kāi)展“小書(shū)房評比”活動(dòng)，數一數我有幾本藏書(shū)，比一比誰(shuí)讀過(guò)的書(shū)多，評比之最，向家長(cháng)們告知。

　　3、交換讀書(shū)書(shū)目，交流讀書(shū)心得。

　　4、在家長(cháng)中開(kāi)展“我和孩子共讀書(shū)”征文比賽，交流家教方法。

　　五、活動(dòng)反思：

　　書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是人類(lèi)獲得知識的源泉，讀書(shū)可以使人明史，讀書(shū)可以使人壯志，讀書(shū)可以使人才智豐盈。面對知識經(jīng)濟日新月異的今天，培養和引導學(xué)員多讀書(shū)、讀好書(shū)，已經(jīng)成為教育的一種時(shí)尚，成為培養新一代合格人才的需要。

　　“我讀書(shū)，我快樂(lè )”親子讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，掀起了一場(chǎng)讀書(shū)熱。不僅吸引了家長(cháng)對孩子的關(guān)注，更重要的是學(xué)員們在讀書(shū)活動(dòng)中豐富了知識，開(kāi)闊了眼界，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)員讀書(shū)的熱情，堅定了多讀書(shū)讀好書(shū)的信念，讓孩子們在讀書(shū)中充實(shí)自我，升華自我，完善自我。

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