【精品】設計方案匯編六篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的設計方案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
一、活動(dòng)由來(lái)：
1、繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》里面的主人公是兩個(gè)可愛(ài)的小老鼠，很受小朋友的喜愛(ài)，故事內容是兩個(gè)小老鼠類(lèi)似冒險的經(jīng)歷，很有趣，很有吸引力。
2、把有趣的故事和有趣的游戲相結合，在生活情境中促進(jìn)數學(xué)認知能力的發(fā)展。
二、活動(dòng)目標
1、能夠理解故事的'內容。
2、能夠準確找出正確的方位，體會(huì )方位的相對性。
3、敢于用方位詞描述物體的位置和運動(dòng)方向。
三、活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠準確找出正確的方位。
難點(diǎn)：能用方位詞描述物體的位置和運動(dòng)方向。
四、活動(dòng)的準備
物質(zhì)準備：椅子擺放成4*3的方形。
經(jīng)驗準備：有過(guò)站成豎排橫排的經(jīng)驗。
五、活動(dòng)過(guò)程：
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通過(guò)阿錘和阿蛋的冒險故事，是幼兒初步認識前后，旁邊方位詞。
回憶起之前的相關(guān)經(jīng)驗。
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1、《快快快》
通過(guò)李老師身體方向的轉變，進(jìn)一步引導幼兒加深對前后，旁邊方位詞的理解 。
2、《來(lái)做操》
第一步，引導幼兒以自身為中心辨別前后，旁邊的方向，并能用語(yǔ)言描述出來(lái)。
第二步，引導幼兒以客體為中心辨別前后，旁邊的方向，并能用語(yǔ)言描述出來(lái)。
3、游戲：找座位
引導幼兒用前后旁邊方位詞，指揮小朋友回座位上。
六、教法和學(xué)法
1、活動(dòng)的適宜性
符合幼兒身心生長(cháng)發(fā)育的規律，4歲左右的幼兒知道前后的概念。幼兒認知空間先能以自身為中心，然后發(fā)展為以客體為中心。
幼兒思維處在具體形象性階段，所以對于他們空洞的講解是沒(méi)有用的，因此我們選取的是生活中發(fā)生的情境，讓他們通過(guò)親身體驗來(lái)感知方位的相對性。 逐漸地，在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，能夠在頭腦中自動(dòng)上演這種轉換過(guò)程，最后能夠快速的進(jìn)行轉換。
2、情境法
選取做操，回座位這種生活中常見(jiàn)的情境，幼兒在這種生活情境中來(lái)學(xué)習和運用，有助于幼兒真正理解抽象的數學(xué)知識。
在生活中解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，是幼兒數學(xué)認知常用的一種方法。
3、游戲法
游戲是幼兒的天性，此次活動(dòng)以有層次的游戲貫穿始終。
游戲的安排層次性，使幼兒在游戲中循序漸進(jìn)的掌握空間方位的認識。
設計方案 篇2
教學(xué)目的
一、了解人們的主觀(guān)認識必須隨著(zhù)時(shí)代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實(shí)際情況出發(fā)。
二、學(xué)習古漢語(yǔ)知識，積累一定的文言實(shí)詞、虛詞和句式方面的知識。
三、了解并學(xué)習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說(shuō)理的特點(diǎn)。
教學(xué)設想
1.這是一篇文言議論文，教學(xué)重點(diǎn)應是分析文章的論點(diǎn)、論據和論證，要求學(xué)生要切實(shí)掌握論點(diǎn)，并了解作者是怎樣論證論點(diǎn)的，運用了哪些論據，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。
2.積累一定的實(shí)詞、虛詞，熟悉主要的句式特點(diǎn)，能講會(huì )譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應當重視這一教學(xué)環(huán)節，給以足夠的時(shí)間保證。教師可以根據大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。
教學(xué)時(shí)數 兩至三教時(shí)
用一教時(shí)指導預習，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時(shí)研習新課，以分析課文為主。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
指導預習
本教時(shí)完成以下任務(wù)：
1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著(zhù)者的知識。
2.能講解，會(huì )翻譯，疏通文句。
3.初步了解課文的內容和寫(xiě)作方法。
4.明確學(xué)習本文的目的、要求。
教學(xué)步驟
一、簡(jiǎn)介《呂氏春秋》和呂不韋
教師可指導學(xué)生看“預習提示”和有關(guān)注解，要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書(shū)，知道是呂不韋請人編寫(xiě)的，可不再補充其他內容。
二、疏通文句，指導學(xué)生試講、翻譯
指導方法：可以讓學(xué)生邊讀邊講，教師給以指導；也可通過(guò)練習形式給以指導，教師出示檢測練習題，學(xué)生解答，教師講評；也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師在答疑過(guò)程中再適當擴展內容，給以指導，等等。
指導重點(diǎn)：
1.讀準字音
弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時(shí)
一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕ）之味
一鼎之調（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水
悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈ�。睿纾┳�
鏌（ｍ）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）
遽（ｊù）契（ｑì） 時(shí)已徙（ｘǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）
對文中一些重要詞語(yǔ)，教師應指導學(xué)生閱讀并掌握書(shū)上的注釋?zhuān)龠m當作些補充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說(shuō)，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋?zhuān)鶕舷戮潢P(guān)系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見(jiàn)知所不見(jiàn)：“所＋動(dòng)詞”的固定結構，相當于名詞，即見(jiàn)到的，沒(méi)有見(jiàn)到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動(dòng)詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類(lèi)似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類(lèi)似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長(cháng)壽者。即本來(lái)可以長(cháng)壽的人。
因時(shí)而化：根據、依照；變化。即根據時(shí)代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時(shí)已徙：變遷。
人問(wèn)其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
三、自讀課文，熟悉文章內容和寫(xiě)作方法
學(xué)生自讀課文，教師出示思考題：
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？怎樣論證的？
2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個(gè)故事，這三個(gè)故事分別說(shuō)明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？
3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？
四、教師小結本節課的內容，明確提出學(xué)習這篇課文的目的任務(wù)，布置預習作業(yè)，為下節課分析課文作準備：按上面三個(gè)自學(xué)思考題閱讀課文。
第二教時(shí)
研習新課
本課時(shí)完成以下任務(wù)：
1.理清文章層次。
2.把握中心論點(diǎn)，并理解這一觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步意義。
3.會(huì )分析主要論證方法。
教學(xué)步驟
一、分析中心論點(diǎn)
教師提問(wèn)：學(xué)習議論文要把握中心論點(diǎn)，學(xué)習文言議論文也是如此。本文的中心論點(diǎn)是什么？
教師可作提示：有些議論文的標題可以作為中心論點(diǎn)，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當的句子作為中心論點(diǎn)，這篇文章里有沒(méi)有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？
學(xué)生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)�！安旖瘛�，即明察當今實(shí)際情況。本文針對當時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著(zhù)時(shí)代的改變來(lái)制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。
教師提問(wèn)：本文的`基本觀(guān)點(diǎn)就是制定法令制度應當從當今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀(guān)點(diǎn)我們應當怎樣評價(jià)？
學(xué)生討論后教師小結：這一觀(guān)點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動(dòng)時(shí)代，社會(huì )的向前發(fā)展，無(wú)疑起積極進(jìn)步的作用。但是作者說(shuō)“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發(fā)，來(lái)制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社會(huì )里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有、也從未有過(guò)為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時(shí)代的局限性。
二、分析文章的層次
教師提問(wèn)：閱讀議論文，要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次？
學(xué)生討論后教師小結：總的說(shuō)文章可分為兩部分：第一部分（1、2兩段）提出“察今”的論點(diǎn)，即制定法令制度要明察當今的實(shí)際。第二部分（3─6段）進(jìn)一步論證論點(diǎn)，提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的主張。
第一部分
開(kāi)頭用設問(wèn)句提出了先王之法不可效法的觀(guān)點(diǎn)。為什么先王之法不可法呢？?jì)蓚�(gè)原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)”，在漫長(cháng)的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來(lái)面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時(shí)”，既“有要于時(shí)”，那么，“時(shí)不與法俱在”，就要隨著(zhù)時(shí)代的變化來(lái)制定適應現實(shí)的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個(gè)原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據，提出了“察今”的中心論點(diǎn)，就是說(shuō)，制定法令制度，要明察當今的實(shí)際。
第二部分
以“世易時(shí)移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點(diǎn)。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現實(shí)情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時(shí)移，變法宜矣”。這就進(jìn)一步證明，明察當今的實(shí)際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
三、分析論證方法
教師提問(wèn)：關(guān)于本文的論證方法，“預習提示”作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，我們依據提示的內容研究幾個(gè)問(wèn)題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子，論證了什么問(wèn)題？
學(xué)生討論后教師小結：第2段提出了“察今”的觀(guān)點(diǎn)，列舉了日常生活中常見(jiàn)易懂的三個(gè)例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調�！边@幾個(gè)例子說(shuō)明了“以近知遠，以今知古，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀(guān)點(diǎn)，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。
教師提問(wèn)：下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種方法？論證了什么道理？
學(xué)生討論后教師小結：第4段在提出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀(guān)點(diǎn)之后，以良醫治病為喻進(jìn)行論證。由“病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化”，“因時(shí)而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點(diǎn)。
教師提問(wèn)：“預習提示”講到運用寓言故事進(jìn)行論證的方法，并要求了解寓言的含義以及跟論點(diǎn)的關(guān)系。課后練習也有這方面的題目。本文講了哪幾個(gè)寓言？各說(shuō)明了什么道理？（各包含著(zhù)怎樣的寓義）根據這三個(gè)故事可以推斷出怎樣的結論？
學(xué)生討論后教師小結：本文講了三則寓言，各有不同的寓義。荊人襲宋夜渡澭水的故事，諷刺了不顧時(shí)間條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明時(shí)間不同了條件就應有所變化，做事就應從具體的時(shí)間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點(diǎn)條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明地點(diǎn)不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的地點(diǎn)條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明人不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時(shí)、地、人三個(gè)不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時(shí)移，變法宜矣”。
教師提問(wèn)：上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用？
學(xué)生討論后教師小結：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時(shí)，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。
完成上面幾項任務(wù)，教師小結本教時(shí)內容，提出具體要求：1.把握全文的中心論點(diǎn)；2.理清全文的層次；3.分析主要的論證方法。
布置作業(yè)
完成課后“思考和練習”三、四、五。
設計方案 篇3
設計理念：
1、文因情而生，故語(yǔ)文教學(xué)要抓住情字，體現人文性。
2、語(yǔ)文要讀，詩(shī)歌更要讀。在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人。
3、讀與寫(xiě)結合，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，體現工具性。
4、注重扶放的過(guò)渡，滲透學(xué)法，授之以漁。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)《天凈沙·秋》
天凈沙·秋（元白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
1、我國唐代詩(shī)歌非常有名，出了許多有名的詩(shī)人，你知道的有誰(shuí)？背一首他的詩(shī)。
2、到了宋代，詞又相當有名，你知道的詞人有誰(shuí)？請背誦一首他的作品。
3、而到了元代，曲又非常流行。（板書(shū)：元曲）今天學(xué)習一首元曲《天凈沙·秋》。（板書(shū)）讀文章要先讀好題目，天凈沙是這首曲的什么？秋呢？從單單一個(gè)秋字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）
4、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節奏美。
5、指名讀，隨機點(diǎn)評。
6、借助注釋?zhuān)屑氉x讀這首曲子，思考：這首曲寫(xiě)的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？（秋天傍晚，夕陽(yáng)西下的時(shí)候；從落日、殘霞、輕煙可以看出。）
7、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹(shù)與寒鴉，讀完后，你覺(jué)得秋天傍晚的景色是怎樣的？（凄涼、冷清、孤寂）
如果你看到了，你會(huì )說(shuō)些什么？想些什么？（村子太孤寂安靜了；大發(fā)感慨：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏；看到飽經(jīng)滄桑、毫無(wú)生機與活力的老樹(shù)，聽(tīng)到寒鴉鳴叫，真是凄涼。）
8、第三句寫(xiě)的是什么？鴻雁有什么有什么特點(diǎn)?（一點(diǎn)：說(shuō)明遠，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì )到了什么？（大雁在振翅高飛，大雁的動(dòng)感美等。這就是冷清之境中的秋的活力。）
9、最后兩句，作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（顏色）給我們展現了怎樣的一幅畫(huà)面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕這就是秋的絢麗多姿。）
10、過(guò)渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿(mǎn)活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。
11、練習讀好。前兩句讀出凄涼、冷清、孤寂的感覺(jué)，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最后兩句要向人們展示一個(gè)五彩絢麗的世界，聲音略快略高。
12、文因情而生。（板書(shū)）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場(chǎng)的爾虞我詐，于是選擇了離開(kāi)。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮斗的有追求的人生；在經(jīng)歷孤寂、奮斗以后，你便會(huì )擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是通過(guò)這首曲來(lái)表達這樣的心境的。
13、配樂(lè )朗讀。人們說(shuō)，詩(shī)歌就是音樂(lè )，音樂(lè )就是詩(shī)歌。兩者的共同點(diǎn)就是節奏美，音韻美。（男生讀，女生讀，教師讀。）
二、對比閱讀，拓展延伸
《天凈沙·秋思》（元馬致遠）
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
1、總結學(xué)法：要讀熟，讀出節奏美，韻律美。
2、指名讀，適時(shí)指導。
3、請同學(xué)們仔細默讀《天凈沙·秋思》,用你的一雙慧眼發(fā)現它與《天凈沙·秋》
有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
共同點(diǎn)：曲牌相同，作者朝代相同，都寫(xiě)了秋季、秋景，都寫(xiě)了老樹(shù)、烏鴉，寫(xiě)了夕陽(yáng)西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺(jué)。
不同點(diǎn)：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達的情感不同。
4、這首曲寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)作者的所見(jiàn)，所思，所聞。夕陽(yáng)西下，是什么時(shí)候？
夕陽(yáng)西下，是鳥(niǎo)雀歸巢的時(shí)候，看著(zhù)眼前的枯藤老樹(shù)昏鴉，內心無(wú)比悲涼，因為斷腸人在天涯！
夕陽(yáng)西下，是人們順著(zhù)彎彎的小橋，沿著(zhù)潺潺的流水回到溫馨的家的時(shí)候，家里有白發(fā)蒼蒼的父親，正在縫補衣服的慈母，有活潑可愛(ài)的孩子，有勤勞賢惠的妻子可看著(zhù)眼前這無(wú)比溫馨的家的畫(huà)面，令人倍感悲傷，我也有一個(gè)溫馨的家，可是，此時(shí)卻斷腸人在天涯！
夕陽(yáng)西下，陪伴作者的只有寒冷的.秋風(fēng)、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長(cháng)的不知盡頭的古道。因為斷腸人在天涯��！
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉，有家難歸，因此情此景此地，因濃的思鄉情。）
5、集體配樂(lè )朗讀。
6、配樂(lè )口頭改寫(xiě)。
夕陽(yáng)西下，在這條漫長(cháng)的不知盡頭的古道上，慢慢走來(lái)一個(gè)人，只見(jiàn)他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風(fēng)卷著(zhù)黃沙，打在臉上，卷起他枯黃的長(cháng)發(fā)。眼前，枯藤老樹(shù)昏鴉，令人倍感凄涼，小橋流水人家讓人無(wú)限羨慕，讓游子不由地想起家鄉那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白發(fā)蒼蒼的母親，活潑可愛(ài)的孩子，以及勤勞賢惠的妻子夕陽(yáng)西下，正是鳥(niǎo)兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時(shí)候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，游子不由地吟誦出一首曲來(lái)
�。◣熒錁�(lè )同誦《天凈沙·秋思》）
7、我們寫(xiě)文章要注意對環(huán)境、景物的描寫(xiě)，用景來(lái)襯托心情。我們也要記住，文因情而生。
總評：
1、文因情而生，故教學(xué)要抓住情字，體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
這兩首元曲都寫(xiě)了秋景：《天凈沙.秋》通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是對人生理想的抒發(fā)。前兩句，作者營(yíng)造了一個(gè)秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著(zhù)用飛鴻打破沉寂，使得畫(huà)面充滿(mǎn)生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫(huà)卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。人生就如此曲描寫(xiě)之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會(huì )變得色彩斑斕�！短靸羯场で锼肌方枨锞笆惆l(fā)游子的思鄉之情�？萏倮蠘�(shù)昏鴉乃夕陽(yáng)西下時(shí)凄涼之景，令人心悲；小橋流水人家則為溫馨之景，易勾起游子思鄉之情思；古道西風(fēng)瘦馬勾勒出了游子只有瘦馬相伴、西風(fēng)相隨，而腳下古道卻悠遠、漫長(cháng)、崎嶇、坎坷的悲涼處境。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景物描寫(xiě)已然襯托出斷腸人流落他鄉、有家難歸、遙思故園的凄楚。教學(xué)時(shí)，就是通過(guò)讀出情感，想象意境，玩味語(yǔ)言，讓學(xué)生與文本交流，與作者溝通，使心靈受到觸動(dòng)。
2、語(yǔ)文要讀，詩(shī)歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。
讀首先要讀得熟練，有節奏，培養學(xué)生的語(yǔ)感。其次，讀中想象，把文字轉化成畫(huà)面，在腦際形成意境。再次，讀中悟情，在理解意思的基礎上，把自己想象成作者，入情入境，讀出作者所要表達的情與意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。斷腸人在天涯一句乃該曲情感之中樞。怎樣體悟游子肝腸寸斷的情緒？因為寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以采取把口述景致與誦讀相結合，層層遞進(jìn)，步步累積，直至感情到達爆發(fā)點(diǎn)。
3、讀與寫(xiě)結合，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，體現工具性特點(diǎn)。
在讀、想、悟、說(shuō)的基礎上，在對語(yǔ)言凝練的文本充分解讀之后，讓學(xué)生自由改寫(xiě)，是對文本的再學(xué)習，是對學(xué)生想象力與寫(xiě)作能力的培養，是提高課堂效率的有效途徑，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)的具體體現。
4、注重扶放的過(guò)渡，授之以漁，滲透學(xué)法。
對事物相似性與相異性的鑒別是人類(lèi)思維的基礎，鑒別相似性與相異性是一種高強度的學(xué)習活動(dòng)。因為兩首元曲相仿的地方甚多，為學(xué)生自學(xué)提供了相似的文本基礎。通過(guò)找出相似性（共同點(diǎn)）和相異性（不同點(diǎn)），讓學(xué)生在比較中學(xué)習，促進(jìn)對知識的理解和應用能力的提高。在引導發(fā)現兩首元曲諸多共同點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生自主讀悟，體會(huì )其不同點(diǎn)，進(jìn)而深刻體會(huì )：文因情而生，不同的心境產(chǎn)生截然不同的文學(xué)作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。
板書(shū)設計：
�。ㄎ囊蚯槎�
凄涼、孤寂、冷清
凄涼之悲
天凈沙·秋
充滿(mǎn)活力、振翅高飛
天凈沙·秋思
溫馨之悲
斷腸人在天涯
絢麗五彩斑斕
處境之悲
設計方案 篇4
新大綱對學(xué)生課外閱讀有了很高的要求，如何培養學(xué)生課外閱讀的習慣，促進(jìn)學(xué)生讀好課外書(shū)，擴大視野，達到大綱要求，這是語(yǔ)文教師應該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在此筆者利用心理學(xué)的方法，設計一個(gè)訓練方案，供語(yǔ)文教師參考。
一、實(shí)施年級
四年級
二、實(shí)施步驟
1、組織討論，明確目標。
組織全班同學(xué)討論：
�、倜刻旎ǘ嗌贂r(shí)間讀課外書(shū)為宜？
�、谠谑裁吹胤阶x書(shū)？
�、圩x些什么書(shū)為好？
�、茉鯓幼x？
通過(guò)討論要明確，每天利用中午或晚上半個(gè)小時(shí)－一個(gè)小時(shí)時(shí)間讀學(xué)校圖書(shū)館里適合學(xué)生閱讀的一些書(shū)�；咀龅矫�?jì)蓚�(gè)星期讀1本約300頁(yè)的書(shū)，了解梗概，說(shuō)出最精彩的地方�？梢栽诩依镒x，也可以在校內讀。讀的時(shí)候講究讀書(shū)方法，可用瀏覽讀、快速讀，也可以用精讀法重點(diǎn)讀等。
2、設計強化物。
根據圖書(shū)館借閱登記，凡登記一次發(fā)書(shū)簽一個(gè)，凡讀完一本向組長(cháng)報告登記獲一個(gè)書(shū)簽，凡獲兩個(gè)書(shū)簽的可以在班隊會(huì )時(shí)間的小組讀書(shū)交流會(huì )上交流，并可再獲一個(gè)書(shū)簽。凡獲三個(gè)書(shū)簽的，可在全班讀書(shū)心得會(huì )上交流。凡在全班交流會(huì )上交流的.可獲優(yōu)惠購書(shū)券一張，并把獲書(shū)簽情況統計上報。
三、實(shí)施階段
1、按上述方法，嚴格執行。凡符合要求的發(fā)書(shū)簽并予表?yè)P，對中途退步的收回書(shū)簽。
2、及時(shí)了解學(xué)生讀書(shū)進(jìn)展。發(fā)揮小組長(cháng)作用，讓小組長(cháng)代替老師實(shí)行管理，定期了解小組成員讀書(shū)進(jìn)展，讓小組同學(xué)相互督促，小組內部也可實(shí)行讀書(shū)進(jìn)展展示表，及時(shí)強化學(xué)生讀書(shū)的意識。
3、小組交流時(shí)要求逐步提高。開(kāi)始時(shí)，每個(gè)完成讀書(shū)任務(wù)的同學(xué)可簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，以后逐步提高。
4、班級讀書(shū)交流會(huì )，也應循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單開(kāi)始，逐步提高要求，可以把交流情況與發(fā)放書(shū)簽多少結合起來(lái)。
四、注意事項
1、明確要求時(shí)，一定要讓學(xué)生自己討論得出①－④項要求。
2、對于怕讀書(shū)的同學(xué)要多關(guān)心、多鼓勵。
3、強化要及時(shí)。
4、鼓勵學(xué)生摘抄書(shū)中的好詞好句（但不做要求）。
設計方案 篇5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，小六語(yǔ)文 走向生活 教學(xué)設計3。
2、了解課文內容，從中受到走向生活、廣交朋友的啟迪。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文
給足10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，達到正確、流利地朗讀。教師巡回指導。學(xué)生遇到難讀的詞語(yǔ)、句子，可以生生互教或請教老師。
二、自學(xué)課文
按照“閱讀提示”默讀課文，在書(shū)上勾畫(huà)、批注、寫(xiě)感想。完成了上述任務(wù)還可以自己提出疑問(wèn)，默讀思考，勾畫(huà)批注，教師巡回指導。
三、精讀課文
1、師生共同確定精讀部分：“我”采訪(fǎng)羅斯福夫人時(shí)的談話(huà)。
2、用“~~”畫(huà)出羅斯福夫人說(shuō)的話(huà)。兩人一組，分角色朗讀對話(huà)，再指名分角色朗讀對話(huà)，熟悉對話(huà)內容。
四、創(chuàng )設情境，模擬采訪(fǎng)。
2、假如現在是在電視臺，正在進(jìn)行“走近名人”欄目的現場(chǎng)采訪(fǎng)與拍攝，誰(shuí)來(lái)扮演作者戴維科寧斯”淮來(lái)扮演羅斯福夫人？那么老師是什么身份？（主持人，用書(shū)卷作話(huà)筒）同學(xué)們呢？（現場(chǎng)觀(guān)眾）
2、請兩位“嘉賓”——“戴維科寧斯”、“羅斯福人”上臺就座（可拿書(shū)，能不拿書(shū)更好，初中三年級語(yǔ)文教案《小六語(yǔ)文 走向生活 教學(xué)設計3》。）
3、教師主持。
各位觀(guān)眾，大家好。今天我們有幸請來(lái)了美國前總統夫人、舉世聞名的羅期福夫人（歡迎）和（西部報）記者戴維.科寧斯先生（歡迎），還請來(lái)了現場(chǎng)觀(guān)眾××小學(xué)××班的同學(xué)們，歡迎大家的到來(lái)。
下面，戴維先生將現場(chǎng)采訪(fǎng)羅斯福夫人。（兩學(xué)生即興表演采訪(fǎng)的對話(huà)，用自己話(huà)說(shuō)，談話(huà)主要內容要以書(shū)上為主。即興表演課前不排練，一次不行可指導，再來(lái)一次。）
現場(chǎng)的觀(guān)眾朋友們，聽(tīng)了兩位嘉賓的談話(huà)，你們有什么感想呢?你們想對兩俠嘉賓提出什么問(wèn)題嗎？（教師走入學(xué)生中，隨機“采訪(fǎng)”，并將話(huà)簡(jiǎn)交給想發(fā)言的.學(xué)生。）
生：戴維先生，祝賀您，您的采訪(fǎng)非常成功！我也想現場(chǎng)采訪(fǎng)您：羅斯福夫人的話(huà)對您有什么啟發(fā)呢？（可聯(lián)系到最后兩段）您的采訪(fǎng)非常成功，是什么原因呢？（可聯(lián)系到他做的準備工作。）
生：尊敬的羅斯福夫人，您的話(huà)真是太精彩了。請問(wèn)：您為什么那樣回答呢？（可聯(lián)系第13自然段。）
掌聲歡迎兩位“嘉賓”回答到座位上。
4、學(xué)生自由組合成三人小組，練習模擬采訪(fǎng)。
五、課后拓展。
利用課余時(shí)間當一次小記者，采訪(fǎng)校長(cháng)、老師或采訪(fǎng)名人。采訪(fǎng)前，注意收集材料，做好準備，采訪(fǎng)后，把采訪(fǎng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
設計方案 篇6
教學(xué)內容：《簡(jiǎn)便運算（一）》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)下冊第39頁(yè)的例1以及“做一做”。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現減法的特殊規律并選擇運用進(jìn)行簡(jiǎn)算的過(guò)程。
2、讓學(xué)生從解決生活實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )到計算方法的多樣化。
3、使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以寫(xiě)成這個(gè)數減去后兩個(gè)數的和的道理。 教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣生疑
1、競賽
出示兩組題，分男女各算一組，比賽看哪組同學(xué)即對又快？（幻燈片出示）
第一組（男生做）第二組（女生做）
136-65-35 136-（65+35）
362-87-113362-（87+113）
545-149-251 545-（149+251）
根據比賽的結果提問(wèn)：男同學(xué)輸了，服不服氣呀？你們就不想知道女同學(xué)為什么能算得又對又快嗎？
2、發(fā)現：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)現了什么？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現）
3、猜想：觀(guān)察三個(gè)等式，激勵學(xué)生大膽猜測：這里面有沒(méi)有什么規律呢？（學(xué)生發(fā)表自己的說(shuō)法）
4、師板書(shū)：從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數可以寫(xiě)成這個(gè)數減去后兩個(gè)數的和。
5、師提問(wèn)：是不是從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數都可以寫(xiě)成這個(gè)數減去后兩個(gè)數的和呢？（在猜想后打上？號）
6、舉例驗證
7、師小結：大家善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦，這是一種很好的學(xué)習習慣，剛才大家通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了規律，利用這些規律使計算簡(jiǎn)便。（板書(shū)：簡(jiǎn)便）
二、自主探索，探究新知
�。▌�(chuàng )設情景引出例題）
師：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？（喜歡）如果讓你自己去旅行，你能行嗎？不要著(zhù)急，李叔叔給大家介紹了一個(gè)旅行法寶——《自助旅行》指南。這本書(shū)可以告訴我們旅行時(shí)應做的準備和注意事項�！�
1.出示情境圖
師：李叔叔在外出旅行前，他就仔細的查閱了這本書(shū)的資料。從圖上，你能了解到什么數學(xué)信息？
�。〝祵W(xué)信息：李叔叔昨天看了66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)。這本書(shū)一共有234頁(yè)。） 師：根據這些數學(xué)信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
2. 嘗試各種算法
師：“還剩多少頁(yè)？”這個(gè)問(wèn)題，你能解決嗎？（能）
師：自己先列式算算看，計算好后把你的思路跟小組內的同學(xué)交流一下，看誰(shuí)的算法最多。
3．全班匯報交流
師：你們都是怎么計算的？把你的思路跟大家分享一下。
指名上黑板板演算法
方法一方法二 方法三
234-66-34234-（66+34） 234-34-66
=168-34 =234-100=200-66
=134（頁(yè)） +134（頁(yè)） =134（頁(yè)）
思路1：從這本書(shū)的總頁(yè)數里先減去昨天看的66頁(yè)，再減去今天看的34頁(yè)，就算出還剩多少頁(yè)沒(méi)看。即234-66-34
思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少頁(yè)，再從總頁(yè)數里減去看過(guò)的頁(yè)數，就是剩下的頁(yè)數，即234-（66+34）
思路3：總頁(yè)數里減去今天的頁(yè)數，再減去昨天的頁(yè)數，就是剩下的頁(yè)數，即234-34-66
師：同學(xué)們想出了這么多種方法，講得都很有道理，你更喜歡哪一種？把你的理由講給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、引導學(xué)生理解：至于哪一種方法更簡(jiǎn)便，要看具體的'數據特點(diǎn)，不能一概而論。
5、剛才大家通過(guò)自己的觀(guān)察、比較發(fā)現了要想使計算簡(jiǎn)便，要看具體的數據特點(diǎn)，才選擇具體的算法來(lái)計算，我想下面的這道題你們也一樣能根據具體情況具體解決。如：將例1的總頁(yè)數改為266頁(yè)，讓學(xué)生自己選擇算法，使計算更簡(jiǎn)便。
�、弄毩⒘惺接嬎�；⑵指名板演
6、那“145-34-86”這道算式可以簡(jiǎn)便計算嗎？（不能）看來(lái)，在今后計算時(shí)，我們要觀(guān)察算式數據有什么特點(diǎn)，然后運用合適的算法，進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
三、鞏固練習
1、游戲（搶選“交通工具”）
上一題大家完成得真棒，現在我們來(lái)放松一下來(lái)做個(gè)游戲
�、庞螒蛞巹t：師出示四道題，1分鐘內你能完成幾道題，完成4道題就優(yōu)先選擇交通工具去旅游；完成3道題可在剩下的交通工具中選擇；只完成1或2道題就沒(méi)得選擇了。
470-254-46 528-53-47
545-167-145628-28-85
�、乒急荣惤Y果
�、墙處熯m時(shí)提出：如果今天咱們班游玩的目的地就在沙溪，你們選擇哪一種的交通工具最合適？
�、蓭熜〗Y：選擇交通工具就像我們選擇合適的算法一樣，也要根據目的地的遠近來(lái)衡量，不能一味地追求速度等等。
2、例1下面“做一做”的第2題
四、小結
今天利用我們善于觀(guān)察的眼睛發(fā)現了什么數學(xué)規律？這些規律可以使計算怎樣？但在計算的過(guò)程中我們還要注意什么？
五、作業(yè)（做在1號本上）
1、你能用幾種不同的方法計算“468-132-68”？算算看
2、下面各題，怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算。
934-93-434653-135-265
85+121+115+79746-（73+46）
762-62+38 188×125×8
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