小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養調查報告
前言
�。�1）調查背景
隨著(zhù)美術(shù)教育越來(lái)越被重視，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式隨之革新，其中美術(shù)核心素養的培養變成重中之重。美術(shù)核心素養不僅是對美術(shù)教育教學(xué)水平的考核，更是美術(shù)教育最終目的的體現。
調查中小學(xué)美術(shù)核心素養的培養程度需要一定的條件。眾所周知，在美術(shù)課程標準中，將中小學(xué)進(jìn)行區分。小學(xué)與中學(xué)的培養方式截然不同，其中小學(xué)屬于培養形成期，若需調查中小學(xué)美術(shù)核心素養，則成長(cháng)起伏較大的小學(xué)段數據較全面，調查模式較為嚴謹，調查結果較為準確。而調查小學(xué)美術(shù)核心素養需要較大基數的學(xué)校支持，xx小學(xué)自創(chuàng )建以來(lái)，憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養模式、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，廣受同等學(xué)校的好評。其中基數較大的學(xué)生人數為本次調查提供數據基礎，并且經(jīng)過(guò)前期調查，學(xué)生學(xué)齡段分配均勻，同等學(xué)段男女比例均衡，同時(shí)美術(shù)核心素養培養方案全面，美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過(guò)反復對比，將xx小學(xué)定為本次小學(xué)美術(shù)核心素養調查學(xué)校，為調查小學(xué)美術(shù)核心素養的培養程度提供科學(xué)數據。
�。�2）調查方式
本次調查形式采用問(wèn)卷調查。問(wèn)卷采用選擇、填空、提問(wèn)等方式，將美術(shù)核心素養內容全面囊括。因美術(shù)核心素養大體分為六項，每項設立三個(gè)問(wèn)題，從不同角度多方面考核培養程度及學(xué)生美育發(fā)展程度，體現調查的全面性與科學(xué)性�？紤]不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開(kāi)調查，保證調查嚴謹度及準確度。由于低年級學(xué)生對美術(shù)專(zhuān)業(yè)詞匯接觸較少，在問(wèn)卷中有部分美術(shù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題考驗學(xué)生的理解程度，便采取課堂提問(wèn)或教師解釋等方式輔助學(xué)生做出選擇，保證低年級學(xué)生問(wèn)卷調查的精準度。但由于xx小學(xué)班級數目過(guò)多，問(wèn)卷統計難度過(guò)大，為保證統計數據準確性，則采用隨機抽取方式，每個(gè)年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進(jìn)行調查統計。并且考慮結果可能有所偏差，將采用柱狀與折現相結合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術(shù)核心素養中各項培養的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術(shù)核心素養的培養程度。由局到整，由整到局，保證調查結果的可信度。
�。�3）調查目的
本次調查為了充分了解小學(xué)生的美術(shù)核心素養水平。培養學(xué)生的美術(shù)核心素養是美育的核心，學(xué)生美術(shù)核心素養的發(fā)展也是學(xué)生全面發(fā)展的指導方針。調查是對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習情況科學(xué)的掌握，同時(shí)對學(xué)生美術(shù)教育程度有確切的了解，小學(xué)美術(shù)核心素養調查為最快的途徑，更有利于美術(shù)教師課堂教學(xué)的有效實(shí)施及對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的美育培養。
調查不僅是對小學(xué)美術(shù)核心素養培養程度的考核，更是對不同年齡段學(xué)生不同角度的.分析。同時(shí)是對小學(xué)生語(yǔ)言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng )新能力等經(jīng)行綜合考察，對小學(xué)生身心是否健康發(fā)展進(jìn)行考量，便于教師及時(shí)調整教學(xué)方案，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
第一章 美術(shù)核心素養的定義及分類(lèi)
美術(shù)核心素養指通過(guò)學(xué)校美術(shù)學(xué)科的培養，學(xué)生在面對生活中所遇到的復雜問(wèn)題及困難能夠運用美術(shù)學(xué)科知識、技巧等方式解決實(shí)際問(wèn)題。旨在培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對培養學(xué)生文化修養，提升學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審美能力，培育學(xué)生創(chuàng )新意識及實(shí)踐能力具有積極作用。
在美術(shù)課程標準中，將美術(shù)學(xué)科的核心素養分為：圖像識讀、美術(shù)表現、審美判斷、創(chuàng )意實(shí)踐和文化理解。為使本次小學(xué)美術(shù)核心素養報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合水平。六個(gè)角度全面分析，是對小學(xué)美術(shù)現階段學(xué)生美育發(fā)展的評判，也是對小學(xué)生美育發(fā)展趨勢的整理，為后續美育的具體實(shí)施提供理論依據。
第二章 美術(shù)核心素養分類(lèi)的定義、表現方式及不同年級男女生分析
一、圖像識讀
�。�1）圖像識讀的含義及表現方式
圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺(jué)符號的觀(guān)看、識別和解讀。
圖像識讀素養的表現是:能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀(guān)看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò )等方面識別圖像的類(lèi)別；知道圖像在學(xué)習、生活和工作中的作用與價(jià)值，辨析和解讀現實(shí)生活中的視覺(jué)文化現象和信息。
�。�2）不同年級男女生對圖像識讀培養程度的分析
二、美術(shù)表現
�。�1）美術(shù)表現的含義及表現方式
美術(shù)表現指運用傳統與現代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)音創(chuàng )造視覺(jué)形象。
美術(shù)表現素養的表現是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統與現代媒材、技術(shù)，結合美術(shù)語(yǔ)音，通過(guò)觀(guān)察、想象、構思、表現等過(guò)程，創(chuàng )造有意味的視覺(jué)形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯(lián)系現實(shí)生活，結合其他學(xué)科知識，自覺(jué)運用美術(shù)表現力，解決學(xué)習、生活和工作中的問(wèn)題。
�。�2）不同年級男女生對美術(shù)表現培養程度的分析
三、審美判斷
�。�1）審美判斷的含義及表現方式
審美判斷指對美術(shù)作品和現實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、判斷與表達。
審美判斷素養的表現是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進(jìn)行感知、描述、分析、評價(jià)和判斷；能通過(guò)語(yǔ)言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。
�。�2）不同年級男女生對審美判斷培養程度的分析
四、創(chuàng )意實(shí)踐
�。�1）創(chuàng )意實(shí)踐的含義及表現方式
創(chuàng )意實(shí)踐指由創(chuàng )新意識主導的思維和行動(dòng)。
創(chuàng )意實(shí)踐素養的表現是:能養成創(chuàng )新意識，學(xué)習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng )意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng )造有創(chuàng )意的美術(shù)作品；能通過(guò)各種方式搜集信息，進(jìn)行分析、思考和探究，聯(lián)系現實(shí)生活，對物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng )意構想，并通過(guò)草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化。
�。�2）不同年級男女生對創(chuàng )意實(shí)踐培養程度的分析
五、文化理解
�。�1）文化理解的含義及表現方式
文化理解指從文化的角度觀(guān)察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現象和觀(guān)念。
文化理解素養的表現是:能逐漸形成從文化的角度觀(guān)察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現象和觀(guān)念的習慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；能認識中華優(yōu)秀傳統美術(shù)的文化內涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區、民族和時(shí)代的美術(shù)作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設計師和手工藝者的創(chuàng )造成果和對人類(lèi)文化的貢獻。
�。�2）不同年級男女生對文化理解培養程度的分析
六、綜合能力
�。�1）綜合能力的含義及表現方式
綜合能力指從綜合角度了解學(xué)生美術(shù)教育的培養程度及學(xué)生的身心發(fā)展程度，判斷學(xué)生是否具備運用美術(shù)知識、技能解決問(wèn)題的能力。
綜合能力素養的表現是：通過(guò)感知、理解、描述、繪畫(huà)、制作等連接性系列表現，表現將藝術(shù)知識轉化為實(shí)踐應用的能力；美術(shù)實(shí)用性與審美性相結合，培養藝術(shù)思維解決綜合問(wèn)題；將其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結合，提高對文化的整體認識與追求。
�。�3）不同年級男女生對綜合能力培養程度的分析
第三章 不同年級美術(shù)核心素養培養程度總析
一、一年級美術(shù)核心素養培養程度總析
二、二年級美術(shù)核心素養培養程度總析
三、三年級美術(shù)核心素養培養程度總析
四、四年級美術(shù)核心素養培養程度總析
五、五年級美術(shù)核心素養培養程度總析
六、六年級美術(shù)核心素養培養程度總析
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