初中生課堂提問(wèn)心理現狀的調查報告
摘要：課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。本文通過(guò)自編問(wèn)卷對初中生課堂提問(wèn)的心理現狀進(jìn)行了調查分析，對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行了總結，最后提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：初中課堂；提問(wèn)心理；現狀調查
一、前言。
課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生獲得或鞏固知識，發(fā)展其智能。好的提問(wèn)能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。而且課堂提問(wèn)表現為一種師生之間的“對話(huà)”，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的良機。然而是不是每個(gè)教師都能有效地利用課堂提問(wèn)呢？會(huì )不會(huì )在有意無(wú)意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應有的作用呢？學(xué)生的態(tài)度又是怎樣的呢？我們對此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
二、調查方法。
�。ㄒ唬┱{查對象。
本研究的調查對象為煙臺市兩所普通中學(xué)和東營(yíng)市一所普通中學(xué)的四年制初中學(xué)生，共144人，其中初一學(xué)生76人，初三學(xué)生68人。
�。ǘ┱{查問(wèn)卷。
本研究采用自編的調查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共16個(gè)題目，包括選擇和問(wèn)答兩種形式。內容主要涉及初中生對課堂提問(wèn)的認知，情感體驗，意向，課堂表現，教師的提問(wèn)傾向及學(xué)生對課堂提問(wèn)的評價(jià)和期望等六個(gè)方面。
�。ㄈ┱{查過(guò)程。
以班級為單位，集體施測。統一收回問(wèn)卷，144份問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，然后進(jìn)行統計分析。
三、結果分析。
�。ㄒ唬┏踔猩鷮φn堂提問(wèn)的認知。
調查表明，有88.9% 的學(xué)生認為課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式。只有極少數即11.1%的學(xué)生否定這一看法。但不同學(xué)習成績(jì)的學(xué)生對此看法有顯著(zhù)差異。二十名后的學(xué)生較二十名以?xún)鹊膶W(xué)生有更消極的看法。從后面的研究結果分析，這可能是因為二十名以后的學(xué)生較二十名以?xún)鹊膶W(xué)生有更少被老師提問(wèn)的機會(huì )，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現出對課堂提問(wèn)的消極情緒。
當問(wèn)及課堂提問(wèn)是否與利于提高學(xué)習成績(jì)時(shí)，有92.4%的學(xué)生認為課堂提問(wèn)可以提高學(xué)習成績(jì)。所以在初中教學(xué)中繼續發(fā)揚課堂提問(wèn)的優(yōu)勢，努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問(wèn)題的看法有年級差異。初三學(xué)生比初一學(xué)生對課堂提問(wèn)與學(xué)習成績(jì)的關(guān)系有更消極的看法，這可能與初三學(xué)生的心態(tài)有關(guān)。
�。ǘ┏踔猩鷮φn堂提問(wèn)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明，適度的緊張水平有利于問(wèn)題解決。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中注意力，體驗適度的緊張，鍛煉解決問(wèn)題的能力。本研究表明，有 17.4%的學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)“很緊張”，56.3%的學(xué)生“有點(diǎn)兒緊張”，26.4%的學(xué)生“不緊張”�？梢�(jiàn)只有剛過(guò)一半的學(xué)生可以達到適度緊張。且發(fā)現緊張程度與學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)相關(guān)。二十名之后的學(xué)生較二十名之前的學(xué)生有更多人容易緊張過(guò)度，而二十名之前的學(xué)生與二十名之后的學(xué)生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學(xué)習狀況有關(guān)。對前二十名的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對所學(xué)知識掌握得比較好，對老師的提問(wèn)有比較大的把握，所以老師提問(wèn)時(shí)他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的學(xué)生往往覺(jué)得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度的緊張。對有些學(xué)生的過(guò)度緊張，應該引起老師的注意。
�。ㄈ┏踔猩鷮φn堂提問(wèn)的意向。
當問(wèn)及是否希望老師提問(wèn)自己時(shí)，86.1%的學(xué)生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個(gè)提問(wèn)整排的學(xué)生。但當問(wèn)及希望老師挨個(gè)兒提問(wèn)整排的學(xué)生還是挑選提問(wèn)時(shí)， 77.1% 的學(xué)生愿意老師挑選提問(wèn)，他們認為這樣更能提高積極性和學(xué)習效率。在年級上也沒(méi)有顯著(zhù)差異。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的課堂表現。
1、年級與課堂表現。
在回答問(wèn)題的主動(dòng)性方面，只有57.6%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手或站起來(lái)回答老師的問(wèn)題，其他42。4%的學(xué)生則相反。且在年級上差異顯著(zhù)。調查顯示，初一學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的比例極其顯著(zhù)地大于初三學(xué)生。當問(wèn)及會(huì )回答時(shí)是否都會(huì )舉手，有86.8%的學(xué)生選擇“是”，13.2%的學(xué)生則相反。二者在年級上差異顯著(zhù)。研究還發(fā)現，有15.3%的學(xué)生在不會(huì )回答老師問(wèn)題時(shí)也會(huì )舉手。他們的理由是如果不舉手就會(huì )讓其他同學(xué)看不起。應該說(shuō)這種行為本身是一種不誠實(shí)的行為，但它也反映出初中學(xué)生的自尊心理，對此應該給予關(guān)注。
2、學(xué)習成績(jì)與課堂表現。
研究發(fā)現，學(xué)習成績(jì)與課堂表現有顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)習成績(jì)在二十名后的學(xué)生與成績(jì)在二十名之前的學(xué)生相比，更不會(huì )主動(dòng)回答問(wèn)題。這與他們對問(wèn)題的`回答把握有很大關(guān)系。所以課堂上常見(jiàn)的現象是學(xué)習好的同學(xué)越有機會(huì )回答問(wèn)題，鍛煉能力，提高成績(jì)，而其他同學(xué)如果不是老師提問(wèn)就沒(méi)有回答問(wèn)題的機會(huì )�；钴S分子學(xué)習好，而且越來(lái)越好，不活躍的學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
�。ㄎ澹┙處熖釂�(wèn)的傾向。
對“老師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生”的回答結果表明，有37.5%的學(xué)生覺(jué)得老師對所有學(xué)生“都一樣”，其次是“學(xué)習好的學(xué)生”（36.8%），再其次是“表現積極的學(xué)生”（17.4%）。對“老師較少提問(wèn)什么樣的同學(xué)”的回答結果中，有34.7%的學(xué)生選擇“都一樣”，其次是“學(xué)習差的學(xué)生”（29.2%），再次是“表現不積極的學(xué)生”（20%），還有“調皮的學(xué)生”（14.6%）。在提問(wèn)頻率上，對老師是“經(jīng)常提問(wèn)我”，“有時(shí)提問(wèn)我”，還是“幾乎從不提問(wèn)我”上不同成績(jì)的學(xué)生存在顯著(zhù)差異。所有被調查學(xué)生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問(wèn)學(xué)生占極少數，但卻都是學(xué)習成績(jì)在三十名以后的學(xué)生。而前十名的學(xué)生選擇老師“經(jīng)�！碧釂�(wèn)自己的人數最多�？梢�(jiàn)，老師們在提問(wèn)上有著(zhù)一些固定的習慣。
�。⿲W(xué)生對課堂提問(wèn)的評價(jià)和期望。
初三學(xué)生不贊成的比例顯著(zhù)大于初一學(xué)生。在老師的做法上，調查結果是，沒(méi)有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒(méi)有懲罰也有學(xué)生不贊同，即使是打人也有學(xué)生贊同�？梢�(jiàn)，學(xué)生對老師在學(xué)生答錯問(wèn)題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過(guò)度的處理方式如打人，對學(xué)生造成的身心影響是顯而易見(jiàn)的，應該要避免。有27.8%的學(xué)生覺(jué)得老師的課堂提問(wèn)有待改進(jìn)。他們的意見(jiàn)主要是希望老師能提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，活躍課堂提問(wèn)時(shí)的氣氛等。
四、建議。
1、教師應該提高對課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式的認識。
教學(xué)中，教師往往能自覺(jué)使用課堂提問(wèn)的方式輔助教學(xué)，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時(shí)應充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識水平，精心挑選提問(wèn)題目和人選。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應注意提問(wèn)題目的適用性，有效性。不能毫無(wú)規則，毫無(wú)準備的隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無(wú)意的提問(wèn)偏向，既能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。
2、充分利用課堂提問(wèn)進(jìn)行素質(zhì)教育。
課堂提問(wèn)中師生的交流不只局限于文化知識，教師的言行也在思想上影響著(zhù)學(xué)生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P鼓勵，少諷刺貶低。培養學(xué)生學(xué)習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對錯與否，還要注意培養學(xué)生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛，創(chuàng )造討論氛圍。
對不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng )造小組討論的方式鼓勵其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學(xué)生表達自己的想法，培養學(xué)生勇于探索和發(fā)現問(wèn)題的能力。
4、充分認識和理解初中生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)和年級差異
由于青春期的到來(lái)，初中學(xué)生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識發(fā)生深刻變化。自我意識的發(fā)展表現為成人感的增強和獨立意向的發(fā)展，自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價(jià)逐漸趨于成熟。但初中生的自我評價(jià)和對他人的評價(jià)水平還不高，不穩定，不全面。教師應該引導學(xué)生加強對自身的正確認識和評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助其順利解決該時(shí)期的問(wèn)題和困惑。
參考文獻：
1、葉瑞祥、沈曉良．教育學(xué)．廣州：廣東高等教育出版社
2、孟莉、徐建平．發(fā)展心理學(xué)．北京：中國醫藥科技出版社
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