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關(guān)于初中生語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的調查報告
初中生語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的調查報告提要：本課題旨在調查了解學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的現狀，分析、歸納教師語(yǔ)文教學(xué)能力，形成有效布置作業(yè)、督促學(xué)生有效完成作業(yè)的操作規程，激勵學(xué)生、最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、調查的原因
眾所周知，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習的延伸，是教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對課堂學(xué)習的共同檢測形式。語(yǔ)文作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長(cháng)期的積累，不過(guò)與語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性長(cháng)期得不到落實(shí)有直接關(guān)系�，F在學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)存在應付現象，比如讀書(shū)筆記，從學(xué)生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學(xué)生每班不到１０人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語(yǔ)文作業(yè)馬虎現象也很?chē)乐�。短期內看不出學(xué)生能力的降低，常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養，因此，提高初中生語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性迫在眉睫，成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。
二、調查的目的和意義
為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調查了解學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的現狀，分析、歸納教師語(yǔ)文教學(xué)能力，形成有效布置作業(yè)、督促學(xué)生有效完成作業(yè)的操作規程，激勵學(xué)生、最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識，有創(chuàng )造性的獲取新的語(yǔ)文知識，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化和審美情趣。
三、研究項目的主要內容
1、了解目前在校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成情況
2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況
3、了解學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度和認識
四、調查研究的具體過(guò)程
�。�、調查問(wèn)卷
以東山中學(xué)初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個(gè)年級各30名學(xué)生，以問(wèn)卷形式展開(kāi)調查，調查內容涉及學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、對不同類(lèi)型作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生完成作業(yè)的情況等幾個(gè)層面。
�。�1）“現在的語(yǔ)文作業(yè)你認為有布置的必要嗎？”被調查學(xué)生的回答統計如下：
2、調查語(yǔ)文同行
了解目前語(yǔ)文教師布置作業(yè)的幾種常見(jiàn)形式與內容，結合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際情況，探討改進(jìn)的措施。
五、存在問(wèn)題
�。�、問(wèn)卷中發(fā)現的問(wèn)題 從學(xué)生對問(wèn)題
(1)的回答可以看出“可有可無(wú)”或“沒(méi)有必要”的學(xué)生竟占74.4%，說(shuō)明當年初中生對當前作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業(yè)形式對基礎教差的農村中學(xué)生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學(xué)生對語(yǔ)文喪失興趣，把作業(yè)視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對課堂學(xué)習檢測的作用，實(shí)效性得不到落實(shí)。 一個(gè)人對某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對待該事物時(shí)付出努力的程度，從問(wèn)題
�。�2）中可以看出學(xué)生對待不同類(lèi)型作業(yè)的情感認同態(tài)度清楚表明了傳統作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認真探索，以提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性。 從問(wèn)卷
�。�3）中再印證了“態(tài)度決定結果”的道理。從統計表中反映出學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在諸多問(wèn)題，農村中學(xué)學(xué)生基礎相對簿弱，學(xué)習目的不明確等等是造成他們完成語(yǔ)文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問(wèn)題中我們不難發(fā)現更為重要的原因是當前語(yǔ)文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機械無(wú)味的勞動(dòng)，那它就不會(huì )有理想的效果，同時(shí)更不用說(shuō)通過(guò)作業(yè)培養學(xué)生的學(xué)習能力、解決問(wèn)題的能力等；③④問(wèn)中明顯反映出學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中缺少合作意識和合作能力，作業(yè)也沒(méi)有培養學(xué)生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學(xué)習的興趣和學(xué)習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。
2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問(wèn)題
(1)指導思想落后 語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，語(yǔ)文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng )造。因而應允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，認可學(xué)生的自主精神，主張學(xué)生的創(chuàng )新意識，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。
(2)作業(yè)模式老化 指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰術(shù)；不是抄寫(xiě)就是語(yǔ)段分析，不是語(yǔ)段分析就是寫(xiě)作訓練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。
�。�3）作業(yè)方式的單一 我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內容上看，多要求書(shū)面文字形式；從時(shí)間上看，多為限時(shí)完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個(gè)人完成。
�。�4）作業(yè)的反饋效果不明顯。 作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個(gè)別同學(xué)面批的機會(huì )很少，作業(yè)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決，直接影響了作業(yè)效果。
�。�5）不了解作業(yè)的完成與學(xué)生掌握的程度是否相符。 作業(yè)批改下發(fā)，部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)工整美觀(guān)，常常得到滿(mǎn)分，可考試時(shí)，他們的成績(jì)卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認真，有些偷工減料的同學(xué)，卻能考得比上述情況的同學(xué)好。
六、改進(jìn)建議
要增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放思想、更新觀(guān)念，從提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性著(zhù)手，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時(shí)并有效反饋。
鑒于此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)方面要做如下工作：
�。�、作業(yè)的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書(shū)寫(xiě)字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫(xiě)作等。
�。�、作業(yè)的布置應靈活，內容豐富�？煞e累名言、成語(yǔ)、對聯(lián)，可展開(kāi)想象寫(xiě)日記，編故事�？梢钥葱侣劼�(lián)播，可以看焦點(diǎn)訪(fǎng)談，今日說(shuō)法，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，談見(jiàn)解，談收獲，做時(shí)代的小主人。
�。�、作業(yè)的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學(xué)習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書(shū)筆記程度好的可多讀寫(xiě)感悟，差點(diǎn)的可多摘抄少寫(xiě)感悟。這樣，學(xué)生的積極性才能提高。
�。�、教師和學(xué)生共同參與作業(yè)的布置，學(xué)生有選擇作業(yè)內容的優(yōu)先權。作業(yè)要根據學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他們感興趣的知識，學(xué)生需要他們很欠缺的知識，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)會(huì )減少盲目性和很多無(wú)效勞動(dòng)。
�。�、教會(huì )學(xué)生在生活中發(fā)現作業(yè)。生活處處有語(yǔ)文。為學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關(guān)注，引發(fā)了自己的思考，可以寫(xiě)雜記，寫(xiě)調查報告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。
�。�、教師批改作業(yè)要有針對性才能有實(shí)效。作業(yè)批改要精，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行批閱。字詞作業(yè)可調動(dòng)學(xué)生互批互改，隨時(shí)訂正。教師獨立批閱與學(xué)生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。
7、改進(jìn)完成作業(yè)的單一方式，可以書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)、制作表演類(lèi)作業(yè)結合，可以個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結合等等，完成方式的自由，事實(shí)上程度上會(huì )“解放”學(xué)生的思維，從而也會(huì )提高其學(xué)習語(yǔ)文的能力，取得較好的作業(yè)效果。
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