中學(xué)師資調查報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的中學(xué)師資調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
者臘鄉是一個(gè)漢、壯、苗、彝等民族雜居的農業(yè)鄉，全鄉總人口31204人，其中農業(yè)人口30345人，占全鄉人口總數的97。25%，教育的層次主要有學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和成人教育。教育服務(wù)的對象95%以上面對的是廣大的農村，今天的經(jīng)濟是10年前的教育，今天的教育是10年后的經(jīng)濟。如何抓好教育，特別是初中教育，是提高全鄉勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)全鄉經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和全面建設小康社會(huì )的關(guān)鍵所在。那么中學(xué)教師師資配備的強弱將直接關(guān)系到教育教學(xué)綜合質(zhì)量的提高，將影響到者臘鄉10年后經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。下面我就目前者臘中學(xué)的師資情況作如下分析：
一、基本情況
者臘鄉位于xx縣東南部，東與蚌峨毗鄰，南與八嘎接壤，西與江那連接，北與干河、阿猛相望。從區位上看，該鄉交通整體便利，富硯高速公路穿境而過(guò)，但生產(chǎn)生活條件整體相對較差。者臘中學(xué)共有教職工85人，其中，專(zhuān)職教師80人，工勤人員5人；有24個(gè)教學(xué)班，在校生1580余人。
二、師資狀況及存在問(wèn)題
1、教師素質(zhì)參差不齊。在85名專(zhuān)職教師中，有20名教師分別來(lái)源于民辦轉公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉正，這部分非正規專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的教師占教師總人數的23。5%。其中，還有15人屬于拔高使用。由于未接受過(guò)系統的教師專(zhuān)業(yè)培訓，客觀(guān)上受知識水平和教學(xué)水平的限制，加上地域環(huán)境的影響，主觀(guān)上繼續教育，終身教育意識淡薄，造成心有余而力不足，這部分教師的從教勢必嚴重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2、教師學(xué)歷合格率不達標。85名教師中，本科層次15人占教師總數的17。6%；專(zhuān)科層次的`45人，占教師總數的53%；中專(zhuān)層次的20人，占教師總數的23。5%；初中層次的5人，占教師總數的5。9%。教師學(xué)歷合格率僅為61。4%，離100%的學(xué)歷合格率要求還有一定的差距。
3、教學(xué)資源配置不合理。xx年，xx縣全面實(shí)施農村教育綜合改革，通過(guò)全員競聘上崗后，年輕教師、優(yōu)秀教師均往公路沿線(xiàn)或教學(xué)條件較好的學(xué)校去，而年齡偏大、教學(xué)能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉鎮引進(jìn)及由當地落聘人員來(lái)充抵，還有一部分是原來(lái)在小學(xué)從教，通過(guò)函授獲取專(zhuān)科文憑后競聘上來(lái)。加之，大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)基礎就打不牢，進(jìn)入中學(xué)以后，科目增多，學(xué)習任務(wù)加大，而面臨的教師則是教學(xué)功底淺、教學(xué)經(jīng)驗不豐富的，其結果是教育教學(xué)質(zhì)量總是在全縣后列。另外，在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學(xué)的情況，具體表現在：
一是部分科目教師過(guò)甚，而部分科目的教師則是少而不精。如語(yǔ)文科按編制為12人，而實(shí)有17人；12名英語(yǔ)教師中，僅有5人屬專(zhuān)科以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，其余均是中師在職通過(guò)學(xué)歷提高獲取文憑的；
二是部分科目教師專(zhuān)業(yè)不對口，如：地理科，四名教師均是政教專(zhuān)業(yè)而從事地理教學(xué)工作。
三、采取的辦法和對策
�。ㄒ唬�、加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)
1、鼓勵教師參加不同層次的學(xué)歷提高培訓，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)�！笆晃濉逼陂g，教師學(xué)歷合格率爭取達95%以上，本科學(xué)歷教師達30%以上，專(zhuān)科學(xué)歷教師達60%以上，中專(zhuān)學(xué)歷教師控制在10%左右。
2、樹(shù)立教師終身學(xué)習的教育理念，認真組織教師參加繼續教育培訓，讓一線(xiàn)教師不斷充電，不斷提高自己，隨時(shí)融入教育改革的潮流當中，確保時(shí)時(shí)更新自己的知識結構。
3、組織廣大教師開(kāi)展校本培訓，通過(guò)開(kāi)展校本培訓，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，轉變教師教學(xué)理念和行為。
4、充分利用現有“農村遠程教育”設備，開(kāi)展信息技術(shù)教育培訓，更新教師的教學(xué)手段，不斷提高辦學(xué)效益。
5、重視骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養。一是建立學(xué)校教師人才庫，確定骨干教師、學(xué)科帶頭人人選；二是指定有教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師實(shí)行“一幫一”，通過(guò)傳、幫、帶的形式，促進(jìn)骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長(cháng)；三是敢于讓青年教師挑重擔，適當給一些年青教師施加壓力，促其健康成長(cháng)；四是努力創(chuàng )造各種機會(huì )讓骨干教師、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習、培訓，通過(guò)他們的提高來(lái)帶動(dòng)其他教師的進(jìn)步與發(fā)展。
�。ǘ�、科學(xué)合理配置教育資源，促進(jìn)教育公平
1、合理調配教師資源，盡量避免兩極分化，“馬太效應”現象不再困擾教育部門(mén)。在調配教師時(shí)，力爭避免優(yōu)秀教師扎堆或都往條件好的學(xué)校去的現象，確保山區農村學(xué)校也有優(yōu)秀教師。
2、通過(guò)政策性引導，在農村學(xué)校多設職稱(chēng)崗位，鼓勵城區教師到農村學(xué)校支教，讓優(yōu)秀教師能安心地為教育欠發(fā)達地區服務(wù)。
3、建立健全激勵機制，盡量穩住骨干教師，留住學(xué)科帶頭人，讓本地的優(yōu)秀教師不外流或少外流，對教學(xué)水平低劣的教師則實(shí)行輪崗制，將從事小學(xué)教育教學(xué)工作中成績(jì)突出者提拔到中學(xué)任教。
4、優(yōu)化配置教師資源，重組部分科目教師，避免學(xué)用非所學(xué)和學(xué)非所用，爭取做到教師專(zhuān)業(yè)對口。
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