關(guān)于“讀書(shū)無(wú)用”還是“讀書(shū)無(wú)望”的讀書(shū)報告
在現實(shí)生活中，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的關(guān)于“讀書(shū)無(wú)用”還是“讀書(shū)無(wú)望”的讀書(shū)報告，歡迎大家分享。
摘要：文章從底層居民對于子女教育的看法——“讀書(shū)無(wú)用”還是“讀書(shū)無(wú)望”，而展開(kāi)調查研究。找尋底層居民對于學(xué)校教育的看法和對于子女教育“失望”的原因。從而看出底層居民的真實(shí)想法，再加上筆者對于底層居民對于子女教育的分析，表明了讀書(shū)并不是無(wú)用。
關(guān)鍵詞：讀書(shū)無(wú)用；讀書(shū)無(wú)望；子女教育
一、主要內容
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1、背景
不少研究者就農村底層居民關(guān)于學(xué)校教育的價(jià)值觀(guān)念做了一些新的觀(guān)察。研究指出，新“讀書(shū)無(wú)用論”正在農村底層蔓延并正在造成不利的影響。對于農村底層群體這股思潮，具有深刻的社會(huì )意義。從社會(huì )學(xué)來(lái)看，思潮長(cháng)遠在于農村居民輕視學(xué)業(yè)，缺乏對女子投資教育的動(dòng)力。對于“讀書(shū)無(wú)用”的本質(zhì)，一些研究者認為書(shū)本知識在當代社會(huì )失去價(jià)值，另一些人認為“學(xué)校教育沒(méi)有價(jià)值”。兩種研究者對底層居民“讀書(shū)”的工具性認識提出了一致的批判�！白x書(shū)”需要保證政治身份受到認可與“留在城市”，底層居民才會(huì )對“讀書(shū)”持樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度和投資的熱情。
2、問(wèn)題
普通人對讀書(shū)與個(gè)人生活機遇之間關(guān)系的理性思考提醒我們，“讀書(shū)無(wú)用論”要有更深人的審視。本文以概念化理解這股思潮的本質(zhì)及其背后的社會(huì )成因并尋求解決方案做出新的思考與解讀，依據實(shí)地工作、農村家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)和行動(dòng)的中剝離出來(lái)的數據，對數據進(jìn)行再分析，是農村居民對于學(xué)校教育的態(tài)度與思考及其背后的成因。農村居民對于學(xué)校教育的認識與工作和生活聯(lián)系到一起。筆者希望借助內部視角從本土的概念與教育社會(huì )學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于階層、身份認同與對學(xué)校教育價(jià)值的判斷進(jìn)行更深一步認識。從農村居民的角度出發(fā)重新審視“讀書(shū)無(wú)用論”
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1、社會(huì )結構
教育機會(huì )在不同社會(huì )階層之間的分配狀況一直是教育社會(huì )學(xué)研究的核心議題之一。個(gè)人的社會(huì )背景與其接受的教育有著(zhù)密切聯(lián)系。持結構功能理論取向的研究者認為，個(gè)人的受教育水平由其智力水平?jīng)Q定，教育機會(huì )在不同社會(huì )階層之間的分配代表了一種合理的篩選機制，有助于社會(huì )分流的實(shí)現和社會(huì )分工的有效配置。持沖突論取向的研究者認為，個(gè)人的教育機會(huì )實(shí)際上更多地取決于其家庭的社會(huì )背景狀況而非個(gè)人的智力水平。優(yōu)勢的社會(huì )階層有著(zhù)更好的資源用于投資和傳遞子女。
2、學(xué)業(yè)機會(huì )
不同群體的教育機會(huì )如果相對穩定便容易成為社會(huì )結構性約束的組成部分。
3、生產(chǎn)心態(tài)
布迪厄在使用“生存心態(tài)”這一概念時(shí)，在于揭示不同社會(huì )生活的深層結構以及這些結構得以再生的機制。他主張通過(guò)社會(huì )行動(dòng)者生產(chǎn)心態(tài)的分析，對日常生活深層結構的理解，探討其與外在的社會(huì )結構的關(guān)系。生存心態(tài)在很大程度上是個(gè)人早期社會(huì )化的結果，受制于個(gè)人的社會(huì )地位一一個(gè)人的階層和社會(huì )地位內化，以品味和世界觀(guān)等傾向系統的形式展現出來(lái)。
教育研究者對弱勢群體強調個(gè)人主觀(guān)的心智結構與學(xué)校場(chǎng)域不匹配。個(gè)體對學(xué)校教育的態(tài)度常被看作生存心態(tài)的重要內涵，也是解釋個(gè)體學(xué)業(yè)成就、教育機會(huì )和生活機遇的重要變量。
研究者從結構性要素尋求個(gè)體對學(xué)校教育的.態(tài)度和形成機制。一條思路指出，弱勢群體為“失敗者”。另一條為“反抗者”。兩條思路都觸及社會(huì )再生產(chǎn)在文化維度上的解釋?zhuān)渤姓J客觀(guān)的社會(huì )結構對群體認知的影響。但轉化有將個(gè)體“過(guò)度社會(huì )化”之嫌。個(gè)體不斷表現出創(chuàng )生性，也表現出宏觀(guān)的機會(huì )結構轉化為個(gè)體針對學(xué)校教育態(tài)度的另一種路徑。
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筆者利用文獻法進(jìn)行資料收集并分析當地社會(huì )與教育背景、相關(guān)教育制度與政策。筆者根據《中國統計年鑒》利用滾雪球抽樣的方法進(jìn)行非正式會(huì )談，不斷聚焦問(wèn)題、修正概念。隨著(zhù)工作深入，筆者對社會(huì )背景差異的家庭進(jìn)行半開(kāi)放式的訪(fǎng)談，不斷收集數據在問(wèn)題、方法、對象上聚焦。筆者從一個(gè)小村落開(kāi)始不斷擴大訪(fǎng)談范圍，借助收集到的數據來(lái)對“讀書(shū)無(wú)用”進(jìn)行探討，從當地居民的角度出發(fā)理解學(xué)校教育的意義與價(jià)值。筆者還寫(xiě)了四類(lèi)田野日志，略記，記錄家庭的基本情況；日志，記錄計劃、時(shí)間、形成與安排；日記，記錄心得體會(huì )和周?chē)h(huán)境；完整的田野日志，對認識的現象全面的描述與分析。
�。ㄋ模⿵臋C會(huì )結構到生存心態(tài)：教育期望的成層
教育系統的諸多變化，加上錄取率的增加和高等教育體系的擴張，讓農村居民更有希望。當地和全國教育系統的不斷擴張使得升學(xué)率不斷提升，讓部分家長(cháng)有了新的”希望”，但身處農村社會(huì )結構較低的家長(cháng)并不這么認為。地位的不同使得家長(cháng)投資子女教育的能力不同，子女教育的分化導致子女在教育機會(huì )上具有差異。家庭背景狀況是較為有效地預測子女受教育狀況的指標。底層的居民對子女有希望的同時(shí)也有對結果的”期望”，自己的子女相比相比其他家庭，在學(xué)業(yè)上更困難。而精英家庭的家長(cháng)會(huì )有意無(wú)意的比較資本優(yōu)勢，并提高對孩子的期望。教育機會(huì )在農村社會(huì )不同群體之間的分配狀況成了農村底層居民判斷子女教育機會(huì )的基本依據。這就使得底層居民和精英家庭對自身學(xué)校教育機會(huì )的不同和對子女的期望不同。
�。ㄎ澹⿵臋C會(huì )判斷到“讀書(shū)無(wú)望”農村底層居民的實(shí)踐理性
底層居民趨向于在身份與可能的教育機會(huì )之間劃個(gè)等號．在對自身社會(huì )地位認識的基礎上，對子女可能的教育機會(huì )做個(gè)判斷，并形成所謂的“期望”。他們認為孩子進(jìn)入教育系統的那一刻就決定了子女教育的重點(diǎn)。在考慮就業(yè)形勢后，有了對教育的兩個(gè)期望，一為對教育的期望，二為對社會(huì )流動(dòng)的期望。投資教育進(jìn)而幫助子女實(shí)現社會(huì )地位的流動(dòng)是地方文化的重要內容，對社會(huì )流動(dòng)的盼望讓他們感到針對教育的投人回報率低，減少了他們對教育的投資。
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本文根據采集的數據，對農村居民對與學(xué)校教育進(jìn)行解讀。用于研究“讀書(shū)無(wú)用”還是”讀書(shū)無(wú)望“。筆者主張把握當前社會(huì )轉型時(shí)期宏觀(guān)社會(huì )結構和教育機會(huì )分配格局的變化，并以此解讀農村底層居民對于學(xué)校教育的認識。提供給農村居民更多的教育機會(huì )，但同期發(fā)生的社會(huì )地位分化，使底層居民更缺乏投資子女教育的能力，導致底層居民覺(jué)得”讀書(shū)無(wú)望“。
對于”讀書(shū)無(wú)望“筆者認為包含了兩個(gè)層面，第一個(gè)層面的含義是指，底層的農村家長(cháng)由于對高等教育機會(huì )結構的理性認識，他們對子女的受教育水平和質(zhì)量不敢“期望"過(guò)高；第二個(gè)層面的含義是指，由于對社會(huì )流動(dòng)機會(huì )的理性認識，他們對學(xué)校教育對子女社會(huì )流動(dòng)的作用也不敢“期望"過(guò)高。本文特別強調宏觀(guān)的機會(huì )結構轉變?yōu)閭�(gè)體態(tài)度與傾向的過(guò)程，指出教育和社會(huì )流動(dòng)機會(huì )在不同社會(huì )階層之間的分配，容易轉變?yōu)楦鱾�(gè)階層對教育之主觀(guān)“期望”的分層——對將來(lái)教育成就和社會(huì )流動(dòng)終點(diǎn)的階層化判斷。中國社會(huì )依然處于轉型過(guò)程中，底層居民對于學(xué)校教育的基本判斷依然處于形成過(guò)程中，一方面受到傳統價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的影響，另一方面又是底層居民的實(shí)踐經(jīng)驗的產(chǎn)物，當前教育和社會(huì )流動(dòng)機會(huì )分配的基本格局對其發(fā)展有直接的影響。最后，筆者認為不斷創(chuàng )造的新機會(huì )和借助于政策工具實(shí)現的機會(huì )的調整能夠有助于農村底層居民改善對教育和社會(huì )流動(dòng)機會(huì )的期望。
二、讀后感
通過(guò)這篇文章的閱讀，使我們明確的知道了讀書(shū)并不是無(wú)用，也就同時(shí)否定了讀書(shū)無(wú)用論�！弊x書(shū)無(wú)望“是底層居民對于他們子女教育的悲觀(guān)看法。盡管升學(xué)率不斷上升、全國教育系統不斷擴張，但是處于農村社會(huì )結構較低的家長(cháng)很難有對子女教育投資的能力，這就使底層居民覺(jué)得子女接受教育的”起點(diǎn)“就決定了子女以后的”終點(diǎn)“。并且現在大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴峻，市場(chǎng)改革的不斷推進(jìn)，中國社會(huì )的分層現象愈加明顯，個(gè)人的社會(huì )流動(dòng)機會(huì )也逐漸更受制于出身的影響。父輩的社會(huì )地位和受教育水平而非個(gè)人的受教育水平越來(lái)越能決定個(gè)人將來(lái)的職業(yè)地位。[1]使家長(cháng)對于子女教育的“期望”不高和對于學(xué)校教育表示“讀書(shū)無(wú)用”和“讀書(shū)無(wú)望”。，教育是決定一個(gè)人的生活質(zhì)量和未來(lái)社會(huì )整體質(zhì)量的重要因素，[2]但中國社會(huì )背景比較獨特。中國社會(huì )依然處于轉型過(guò)程中，底層居民對于學(xué)校教育的基本判斷依然處于形成過(guò)程中，一方面受到傳統價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的影響，另一方面又是底層居民的實(shí)踐經(jīng)驗的產(chǎn)物，當前教育和社會(huì )流動(dòng)機會(huì )分配的基本格局對其發(fā)展有直接的影響。[1]所以依舊有可能改變底層居民對于子女教育的看法。教育從古到今都是改變窮人命運、促進(jìn)社會(huì )公平和自由流動(dòng)、保障社會(huì )穩定和諧的最重要手段之一。[3]同時(shí)本篇文章表面了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題形勢嚴峻，告誡我們不應該認為自己考上大學(xué)就應該放松、碌碌無(wú)為的上過(guò)大學(xué)四年。而是應該積極的用知識武裝自己，努力的奮斗好大學(xué)四年，珍惜好在大學(xué)的每一段學(xué)習時(shí)光，從而更胸有成竹、滿(mǎn)懷信心的步入社會(huì )。
參考文獻：
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