幼兒園課題結題報告4篇

　　在日常生活和工作中，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的幼兒園課題結題報告，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園課題結題報告1

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著(zhù)數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著(zhù)問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(cháng)教育觀(guān)念陳舊、教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)研究目標。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热�。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問(wèn)卷調查法：組織教師對本班家長(cháng)開(kāi)展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個(gè)性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據。

　　2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學(xué)年的行為習慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據。

　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導留守幼兒家長(cháng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習慣的養成。

　　第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。

　　如在區角活動(dòng)中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開(kāi)發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過(guò)程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒(méi)有放棄而是反復拆拼，每當解決一個(gè)困難時(shí)，幼兒都會(huì )開(kāi)心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出"視而不見(jiàn)""聽(tīng)而不聞"。由此可見(jiàn)， 幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長(cháng)，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來(lái)。在教授孩子知識時(shí)，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學(xué)。如在數學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒掌握數的概念或學(xué)習幾何形體時(shí)，我們除了使用生動(dòng)有趣的直觀(guān)教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過(guò)"學(xué)做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來(lái)激發(fā)幼兒興趣同時(shí)逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實(shí)施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計劃、有目的地進(jìn)行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。

　　幼兒是認知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率的提高。認知主義學(xué)習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過(guò)程的作用。教學(xué)就是要通過(guò)安排適當的外部條件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習者的內部心理過(guò)程，達到更理想的學(xué)習效果�，F代認知心理學(xué)研究為課題研究提供了

　　有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是幼兒注意力研究的理論基礎之一。 人的全面發(fā)展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調發(fā)展；表現為人的良好的健康個(gè)性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開(kāi)調動(dòng)幼兒有效參與課堂認知的教學(xué)過(guò)程�？梢�(jiàn)，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

幼兒園課題結題報告4

　　一、課題背景

　　閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀、通過(guò)養成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實(shí)意義。

　　二、問(wèn)題的提出

　　我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語(yǔ)表達能力和順利地完成口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言有著(zhù)重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。

　　三、概念的界定

　　我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀(guān)察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言作準備的一種寓教于樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)。

　　四、理論依據

　　1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說(shuō)明這時(shí)期幼兒對周?chē)�的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來(lái)許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語(yǔ)言會(huì )以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開(kāi)始認識符號、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習如何看待一張紙、一本書(shū)、一則新的知識，也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見(jiàn)的世界，進(jìn)而自我展現。

　　2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內容等。

　　3、維果茨基的“最近發(fā)展區”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過(guò)互助式學(xué)習及過(guò)程評價(jià)，支持引導和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

　　五、研究目標

　　1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

　　2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內容。

　　3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統的早期閱讀的指導策略。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

　　2、以圖畫(huà)讀物為主，有機結合看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、畫(huà)等形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

　　3、對不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

　　七、研究方法和研究對象

　　1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過(guò)年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀(guān)察的調查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2、用理性思辨和經(jīng)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

　　3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養策略的實(shí)證性研究。

　　研究對象：3—6歲全體幼兒

　　研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年6月

　　八、課題理論研究步驟

　　在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問(wèn)卷調查（見(jiàn)附頁(yè)）

　　從這份調查中我們發(fā)現家長(cháng)認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽(tīng)故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書(shū)，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀(guān)察畫(huà)面上的角色和背景細節，并用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)察所得的不到10%，由此可見(jiàn)，在家庭閱讀觀(guān)上家長(cháng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進(jìn)行閱讀。

　　之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況

　　班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀

　　人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會(huì )正確翻書(shū)不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個(gè)研究的方向，而后通過(guò)收集文獻資料，組織教師學(xué)習早期閱讀活動(dòng)的內容、手段和方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

　　一、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

　　喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營(yíng)造一個(gè)相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。我們把活動(dòng)室光線(xiàn)充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供與我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)有關(guān)的書(shū)籍：有故事書(shū)、自然知識、科學(xué)知識、社會(huì )知識等方面的書(shū)，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書(shū)種類(lèi)也值得一提，除了故事書(shū)、兒歌書(shū)、工具書(shū)還有自制書(shū)。幼兒用繪畫(huà)、剪貼的形式自己構思制作圖書(shū)畫(huà)冊，并將其放在書(shū)架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺(jué)。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣，在生動(dòng)直觀(guān)的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿(mǎn)足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學(xué)作品《桃樹(shù)下的小白兔》時(shí)，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過(guò)發(fā)調查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書(shū)、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開(kāi)展得情況及時(shí)更換書(shū)籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創(chuàng )設了主題墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀活動(dòng)區域，擴大了閱讀活動(dòng)的范圍，增強了閱讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事《桃樹(shù)下的小白兔》后，我們將故事畫(huà)成大幅連環(huán)畫(huà)，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

　　二、開(kāi)展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀習慣

　　常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會(huì )使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序

　　專(zhuān)心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進(jìn)行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見(jiàn)效果。

　　三、開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，加強指導，增進(jìn)幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會(huì )閱讀

　�。ㄒ唬┝私庥變涸陂喿x區的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式

　　我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對幼兒的閱讀形式進(jìn)行調查研究，研究發(fā)現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書(shū)或自言自語(yǔ)邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛(ài)圖書(shū)閱讀的幼兒身上居多。

　　同伴兩兩一起閱讀：指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書(shū)，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

　　小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書(shū)，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

　　師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書(shū)，一般采用教師講述，幼兒傾聽(tīng)的形式，亦可教師邊講述邊提問(wèn)。這種閱讀形式一般用于新圖書(shū)的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導的作用。

　�。ǘ�）指導幼兒早期閱讀的策略

　　幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過(guò)教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會(huì )幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書(shū)有封面、內容和封底；閱讀時(shí)逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書(shū)，不撕書(shū)不折紙；把書(shū)簽放在原來(lái)的位置不動(dòng)等。

　　進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。把問(wèn)題提得比幼兒的現實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，將“最近發(fā)展區”轉化為“現實(shí)發(fā)展區”。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區”內。

　　開(kāi)展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自己的創(chuàng )編表演活動(dòng)加深對幼兒所喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)作品的印象。

　　四、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗閱讀。

　�。ㄒ唬┰趨^域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。

　　自主性區域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動(dòng)，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng )造提供機會(huì )和條件，并通過(guò)有效的觀(guān)察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

　　1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

　　2、早期閱讀活動(dòng)與其他區角相結合，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力。

　　3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿(mǎn)足幼兒不同水平的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）童話(huà)劇的排演增強早期閱讀的娛樂(lè )性

　　語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導教師把學(xué)過(guò)的故事幫助幼兒表演出來(lái)，這樣幼兒練習角色對話(huà)的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著(zhù)老師一道復述故事。隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，幼兒學(xué)習使用不同的語(yǔ)氣去表現角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現故事的背景，情節發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

　　每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話(huà)劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話(huà)劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語(yǔ)言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會(huì )及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著(zhù)積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來(lái)的快樂(lè )。

　　五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂(lè )。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑，更是開(kāi)發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

　�。ㄒ唬�、通過(guò)家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(cháng)介紹親子閱讀觀(guān)，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

　�。ǘ�）、建議家長(cháng)在家中為寶貝創(chuàng )設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長(cháng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(cháng)自身也要養成良好的閱讀習慣。

　�。ㄈ�）、向家長(cháng)推薦一些有效的指導方法，如聽(tīng)讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè )的，進(jìn)而引發(fā)他們對閱讀活動(dòng)的興趣。

　　九、課題研究的主要成果

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)每學(xué)年對幼兒閱讀水平進(jìn)行觀(guān)察測試，我們發(fā)現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

　　1、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂(lè )的趣味。

　　2、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

　�。�1）獲得了翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，學(xué)習掌握一般的翻閱圖書(shū)的方式和規則。

　�。�2）掌握了讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )看畫(huà)面人的表情、動(dòng)作、背景以及串起來(lái)發(fā)生事件。

　�。�3）對文字感興趣，能理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)對應關(guān)系，會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容。

　　3、通過(guò)研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。

　　4、通過(guò)早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

　�。ǘ�）通過(guò)早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　教師是實(shí)施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了舞臺。我們通過(guò)教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來(lái)，課題組堅持定期例會(huì )，學(xué)習理論，制作教具學(xué)具，經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員寫(xiě)了數篇論文，

　　每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無(wú)聲——淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情感滲透”被常熟市年會(huì )論文錄用。

　　十、課題研究后的一點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬�對幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善

　　教學(xué)模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結構，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

　�。ǘ�）對教師素質(zhì)的再提高

　　教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和評價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功、教學(xué)素養對本課題的實(shí)施有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在研究過(guò)程中我們發(fā)現幼兒的情感體驗與創(chuàng )新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(cháng)期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻。

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