新疆調查報告(3篇范文)
在生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的新疆調查報告(3篇范文)，希望對大家有所幫助。
新疆調查報告(3篇范文)1
本周在烏魯木齊廣播市場(chǎng)中，新疆臺的市場(chǎng)占有率繼續提升，以78.01%的份額優(yōu)勢占據首位。
新疆臺所屬頻率本周主要圍繞烏魯木齊河灘外環(huán)退費細則和阿勒泰路修路后如何出行等民生問(wèn)題展開(kāi)，發(fā)揮各自平臺優(yōu)勢，進(jìn)一步提升了新疆臺的權威性和影響力，其中949交通廣播和924民生廣播表現較為突出。
一、交通廣播利用細致而周到的服務(wù)，繼續夯實(shí)949頻率在媒介市場(chǎng)中的品牌影響力
與此同時(shí)，949交通廣播還是唯一一個(gè)在微信公眾平臺中開(kāi)辟退費專(zhuān)區的媒體，專(zhuān)區向微粉用戶(hù)提供詳細的解釋和程序，彌補了廣播線(xiàn)性傳播的不足。949交通廣播就是在一次次周到而細致的服務(wù)中維護和夯實(shí)了頻率的品牌影響力。
二、924民生廣播依據受眾定位節目，不斷提升節目質(zhì)量，份額首次位居烏魯木齊廣播市場(chǎng)第三位
924民生廣播自今年一月改版以來(lái)，各節目均有不同程度增長(cháng)，早中晚重點(diǎn)時(shí)段都有支撐節目，形成較好的收聽(tīng)高峰。
午間15:00-17:00推出的房產(chǎn)類(lèi)節目《第一房產(chǎn)》、《二手房了沒(méi)》表現勢頭強勁，份額拉升近100%，同時(shí)段排名躍居第二和第三。
移動(dòng)媒體的參與競爭、碎片化的收聽(tīng)模式已經(jīng)改變了聽(tīng)眾的收聽(tīng)習慣。924民生廣播正是積極合理編排和調整現有節目，同時(shí)依據受眾改變節目形態(tài)和主持人面貌，充實(shí)節目?jì)热�，滿(mǎn)足了聽(tīng)眾對節目收聽(tīng)的需求，市場(chǎng)份額才得以穩步增長(cháng)并升至綜合排名第三位。
新疆調查報告(3篇范文)2
本周在烏魯木齊廣播市場(chǎng)中，新疆臺的市場(chǎng)占有率繼續提升，以78.01%的份額優(yōu)勢占據首位。
新疆臺所屬頻率本周主要圍繞烏魯木齊河灘外環(huán)退費細則和阿勒泰路修路后如何出行等民生問(wèn)題展開(kāi)，發(fā)揮各自平臺優(yōu)勢，進(jìn)一步提升了新疆臺的權威性和影響力，其中949交通廣播和924民生廣播表現較為突出。
一、交通廣播利用細致而周到的服務(wù)，繼續夯實(shí)949頻率在媒介市場(chǎng)中的品牌影響力
與此同時(shí)，949交通廣播還是唯一一個(gè)在微信公眾平臺中開(kāi)辟退費專(zhuān)區的媒體，專(zhuān)區向微粉用戶(hù)提供詳細的解釋和程序，彌補了廣播線(xiàn)性傳播的不足。949交通廣播就是在一次次周到而細致的服務(wù)中維護和夯實(shí)了頻率的品牌影響力。
二、924民生廣播依據受眾定位節目，不斷提升節目質(zhì)量，份額首次位居烏魯木齊廣播市場(chǎng)第三位
924民生廣播自今年一月改版以來(lái)，各節目均有不同程度增長(cháng)，早中晚重點(diǎn)時(shí)段都有支撐節目，形成較好的.收聽(tīng)高峰。
午間15:00-17:00推出的房產(chǎn)類(lèi)節目《第一房產(chǎn)》、《二手房了沒(méi)》表現勢頭強勁，份額拉升近100%，同時(shí)段排名躍居第二和第三。
移動(dòng)媒體的參與競爭、碎片化的收聽(tīng)模式已經(jīng)改變了聽(tīng)眾的收聽(tīng)習慣。924民生廣播正是積極合理編排和調整現有節目，同時(shí)依據受眾改變節目形態(tài)和主持人面貌，充實(shí)節目?jì)热�，滿(mǎn)足了聽(tīng)眾對節目收聽(tīng)的需求，市場(chǎng)份額才得以穩步增長(cháng)并升至綜合排名第三位。
新疆調查報告(3篇范文)3
問(wèn)卷基本反映出以下幾類(lèi)問(wèn)題：
一、教師本身職業(yè)規劃
其中絕大多數教師不確定自己的職業(yè)規劃，只有一位教師對自己有過(guò)職業(yè)生涯規劃。教師職業(yè)規劃與從事時(shí)間的長(cháng)短無(wú)直接關(guān)聯(lián)，教師對自己定位基本不明確，按照機構的分配工作，未能探尋自我發(fā)展的方向和積極爭取培養機會(huì )。同時(shí)對于自己的目標設置、工作計劃的制定與機構整體戰略處于被動(dòng)局面。機構在協(xié)助員工開(kāi)展職業(yè)規劃，引導員工規劃職業(yè)生涯上未能起到有效的、普遍的、積極的作用。
二、教師對自我能力的了解程度
問(wèn)卷反映出大部分教師對自我能力認識比較清楚。對于從事的職業(yè)要掌握的技能60%處于了解、40%不太確定。加強員工對康復知識的了解主要通過(guò)兩個(gè)層面完成：個(gè)人層面，員工自身搜取相關(guān)學(xué)術(shù)論文，是獲得理論知識最直接、簡(jiǎn)潔的方式;機構層面，機構需要引導員工學(xué)習，提供專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站下載地址或者論文解讀活動(dòng)，擴寬教師對國內外康復方式的普及。有助于教師對自我能力的正確評估和發(fā)展方向的確立。
三、預期五年每月薪酬水平
略
四、壓力
自閉癥教師的壓力分類(lèi)為：工作本身的壓力，薪酬，與同事、上級的關(guān)系，工作和生活角色差異太大，工作環(huán)境、文化差異和組織制度不認同、戀愛(ài)交友，和個(gè)別的專(zhuān)業(yè)不對口。面對壓力教師們的表現是疲憊、情緒不穩定、抑郁、焦慮，對工作有一定程度但是不嚴重的影響，采取逆來(lái)順受、能忍則忍、k歌、看電影和找借口發(fā)現到其他地方緩解壓力。但是基本可以在工作時(shí)間比較好的控制和調節情緒。認為情緒和壓力應該自己調節的同時(shí)，希望機構能夠設置情緒發(fā)泄區以及與服務(wù)對象加強溝通，一定程度上幫助教師緩解壓力。
五、管理
基本上的員工對于機構管理不滿(mǎn)意，集中體現在管理體制、管理者的決策勝任力、上級對待下級的方式、提升機會(huì )、工作做好所得的贊揚。管理中都會(huì )存在的問(wèn)題在中國ngo管理中更為明顯。員工期望自己在一個(gè)管理體制健全、領(lǐng)導管理、執行能力突出的團隊工作，是每一個(gè)就職員工的理想環(huán)境。同時(shí)也對ngo提出了一個(gè)很高的要求：人才。ngo要吸納到社會(huì )精英管理人員，就要在一定程度上支付基本相對應的薪酬，這個(gè)問(wèn)題不容易解決。機構在運營(yíng)成本上承擔較大的壓力，生存成為首要的任務(wù)。較好的機構在獲得社會(huì )認可后，面臨發(fā)展的階段時(shí)，機構管理成為最主要的過(guò)度和改革期間，如果不能合理度過(guò)改革成功，機構就會(huì )止步不前，就相當于退步，更不用說(shuō)更高的平臺或更高的薪酬。
幾個(gè)月前，瑞歐公益的負責人問(wèn)我：要幫助一個(gè)他們正在幫扶的培智學(xué)校，到底需要什么?她感覺(jué)他們的幫助并沒(méi)能根本解決一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題。當時(shí)我告訴她：他么需要的是一名專(zhuān)業(yè)的管理者。這不是充要條件，是必要條件，外界能給與的幫助怎能達到無(wú)微不至?長(cháng)久堅持的專(zhuān)業(yè)運營(yíng)管理團隊，以及整合資源、運用第三部分吸取政策支持和資金支持，才是機構發(fā)展的力量源泉。
面對自閉癥教師職業(yè)滿(mǎn)意度調查部分結果，行業(yè)認識以及機構發(fā)展困境的問(wèn)題突顯出來(lái)，讓人久久不能平靜。
尤其讓我不能安靜的是，我們的自閉癥教師們，到底是誰(shuí)在關(guān)愛(ài)他們。每一張調查結果，每一個(gè)老師們劃的，都讓我內心整整酸楚。難道是我也在一線(xiàn)當過(guò)自閉癥教師，也吃過(guò)那些苦：上班壓力無(wú)限大，剛入職的時(shí)候，不等自己實(shí)踐，就被家長(cháng)否定或者屢次換孩子，到自己手上的孩子不到一星期就換走了，2個(gè)月可以換5、6個(gè)孩子。不做任何評價(jià)，每個(gè)角色都有自己的想法，我知道這個(gè)時(shí)候的老師能難過(guò)，沮喪和沒(méi)有信心，這個(gè)過(guò)程，每一個(gè)老師都會(huì )走過(guò)，有的比較容易，緊張得被趕下臺的老師們估計花了很多時(shí)間才可以度過(guò)的，這種猶如漂游在漫無(wú)港灣的感覺(jué)隨著(zhù)教師本身的能力決定時(shí)間長(cháng)短;上班收到人生攻擊，可能有點(diǎn)嚴重哦。曾今我也被正在上課的孩子措手不及扇了臉，也在接待新孩子時(shí)被抓爛胳膊、被踢、被打，也被留下傷疤，每每看到胳膊上的傷疤，未曾憎恨孩子，而是滿(mǎn)滿(mǎn)的憐惜和不忍，不忍這孩子這樣傷害自己、傷害家人。
我們的每一位老師都或多或少的經(jīng)歷著(zhù)這樣的故事，但是所有老師都忍耐都心疼，被孩子弄得滿(mǎn)頭大汗嘴里還掛念的孩子。我見(jiàn)過(guò)170的孩子用重重的拳頭砸老師，見(jiàn)過(guò)老師們被咬傷，見(jiàn)過(guò)流血的胳膊，摔爛的膝蓋，可從來(lái)都是忍受。這種忍受源自愛(ài)、源自對孩子理解、源自責任，同時(shí)也包含了壓力;家人的理解，我很慶幸自己擁有理解我的父母和朋友，所以我幸福而且快樂(lè )，可是在自閉癥的教室里，有多少老師可以和我一樣呢，家人的不理解，或者反對，成為自己的壓力�？墒俏覀兊睦蠋焸円廊辉趫猿�，頂著(zhù)壓力，也許也會(huì )抱怨，但是未曾選擇放棄，舍不得的是這些孩子，這些不為人父母，卻天天說(shuō)：這是我兒子、這是我丫頭的老師們，難道不值得我們保護和尊敬嗎?
老師的壓力，老師的待遇，老師的困境，總總總總，從來(lái)沒(méi)有讓這些可愛(ài)的自閉癥教師們放棄。誰(shuí)來(lái)關(guān)愛(ài)他們?誰(shuí)在保護他們?這些一樣脆弱的生命，在中國嚴酷的公益環(huán)境中頑強的堅守自己的信念和使命，在不為人知的自閉癥孩子中無(wú)私的奉獻著(zhù)，充當著(zhù)更不為人知的角色：自閉癥教師。
誰(shuí)來(lái)保護自閉癥教師們，如果看到這篇文章的你愿意，就請你關(guān)注自閉癥，讓自閉癥孩子好起來(lái)，自閉癥教師也就好起來(lái)了。請你關(guān)注自閉癥，保護自閉癥教師。
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