課題研究結題報告（通用20篇）

　　我們眼下的社會(huì )，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的課題研究結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課題研究結題報告 1

　　結題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數據的基礎上，進(jìn)行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進(jìn)行完善。

　　課題研究成果大致可分為以下幾類(lèi)：

　�。ㄒ唬┭芯繄蟾�

　　研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說(shuō)明，是最重要的研究成果之一，是專(zhuān)家和上級科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據。撰寫(xiě)好研究報告是結題工作中極為重要的一項工作。

　　撰寫(xiě)研究報告，可以組成“寫(xiě)作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過(guò)后再動(dòng)筆寫(xiě)出初稿，初稿經(jīng)過(guò)研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

　　研究報告是整個(gè)教育實(shí)驗結題的理論核心，也是教育實(shí)驗的價(jià)值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的方法來(lái)編制研究報告，所以研究報告中措辭應當是高雅而簡(jiǎn)潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

　　研究報告的大致結構是：課題的'提出、課題的研究目標、課題的研究?jì)热�、課題的研究方法、課題研究的結果以及討論與建議。

　　—— 課題的提出部分要說(shuō)明課題的研究背景，尤其要說(shuō)明其理論價(jià)值與現實(shí)意義，（教育實(shí)驗課題尤其要說(shuō)明其教育意義，特別是對教師教與學(xué)生學(xué)的意義）；

　　——課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀(guān)指導意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值；

　　——課題的研究方法必須具體、科學(xué)，必須強調學(xué)術(shù)研究的必須的應用方法（對于教育實(shí)驗就必須包括實(shí)驗的方法）；

　　——課題的研究結果是課題研究報告的核心，也是一項教育實(shí)驗的價(jià)值所在，研究結果將決定課題是否具有推廣價(jià)值； [以“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著(zhù)力培養的習慣是否養成？這些習慣的養成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現了什么樣規律？本項研究得出了哪些有價(jià)值的結論？本項研究是否有所創(chuàng )新？集中體現在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結合”的方法說(shuō)明教育的效果，圍繞課題研究的假說(shuō)、行動(dòng)（培養習慣的方法）、習慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結經(jīng)驗、發(fā)現規律，并進(jìn)行理論闡述]

　　——問(wèn)題討論（提出有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調查數據、問(wèn)卷等）；

　　——參考文獻目錄。

　�。ǘ�）工作報告

　　與研究報告不同，工作報告主要是從課題組織管理的角度寫(xiě)，其主要內容包括： ——課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)（課題研究的方案設計，研究計劃執行情況等。如課題形成前的調查，課題的形成，課題形成后的設計，課題的申請與批準，課題的開(kāi)題，實(shí)驗教師的培訓，實(shí)驗教學(xué)的演示，實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)驗教學(xué)的研討與指導，實(shí)驗教學(xué)的總結，課題的階段性總結，課題的結束等）； ——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉載、采用和引用情況等；

　　——課題成果的代表作等。

　　如果課題在實(shí)施過(guò)程中有變動(dòng)情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱(chēng)、研究?jì)热�、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）也寫(xiě)入。

　　工作報告應該是課題研究全過(guò)程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。

　�。ㄈ�）其它

　　其他形式的研究成果包括：

　　論文和經(jīng)驗總結，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結或論述，一般不超過(guò)3000字（這樣便于發(fā)表）；

　　教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和學(xué)生的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過(guò)1000字；

　　調查報告，圍繞著(zhù)課題研究所進(jìn)行的調查，并對調查數據進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過(guò)3000字為宜；

　　活動(dòng)設計，用課題研究理念為指導的活動(dòng)設計（1000字以?xún)龋�；·校本教材，音像資料等；

　　問(wèn)卷、量表、學(xué)生作品等。

　　課題研究結題報告 2

　　我組申報了課題《高中數學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗與探索我們在學(xué)生學(xué)習小組的培訓、小組成員的建設、學(xué)習小組的具體運行以及評價(jià)方面取得了一定的收效�，F就課題的實(shí)踐情況總結如下:

　　一、背景及意義：

　　課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現象比較嚴重，教師問(wèn)題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現。

　　陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統學(xué)科教學(xué)的框架之內，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統課堂教學(xué)的區別，新課程標準下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達成實(shí)施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實(shí)施新課程標準的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：

　�、庞行Ч�：教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性；

　�、朴行�率：師生雙方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

　�、怯行б妫航虒W(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預期研究?jì)r(jià)值

　　1.理論價(jià)值：

　�。�1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內涵。

　�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

　　2.實(shí)踐價(jià)值：

　�。�1）轉變教育觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的更新是教學(xué)行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，適應時(shí)代發(fā)展的要求，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生改變學(xué)生傳統學(xué)習方式，主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現師生共同發(fā)展。

　�。�3）改善評價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評價(jià)方式，充分體現評價(jià)尊重性、激勵性、參與性的原則。

　�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

　　四、具體內容

　　1、關(guān)于情境創(chuàng )設的有效性

　　作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng )沒(méi)對一節課來(lái)說(shuō)有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng )設不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節課中也可能不止一處需要創(chuàng )設情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng )設情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強附會(huì )之感，或者因為該情境的給出可能會(huì )削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。

　　案例1：“函數”

　　初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對應說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對應的語(yǔ)言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設計他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁(yè)的練習2），讓學(xué)生探究用集合與對應的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數的本質(zhì)。要求學(xué)生認識、描繪以及概括。

　　到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話(huà)費、水電費、出租車(chē)費與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險、物價(jià)、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學(xué)生以學(xué)習小組的形式，進(jìn)行調查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的.潛能，在生活中發(fā)現數學(xué)，提煉數學(xué)，應用數學(xué)。

　　2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性

　　明確問(wèn)題。要達到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請看問(wèn)題x”；其次，問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來(lái)。

　　充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評價(jià)。對于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評點(diǎn)。

　　案例2：在學(xué)對數的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫(huà) ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線(xiàn)畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達到探究互助的目的。

　　案例3：在研究幾類(lèi)不同增長(cháng)的函數模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(cháng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內的探究，時(shí)間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時(shí)的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節課探究的結果來(lái)分析，得到題目想要的結論。

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習的時(shí)間與自主技能訓練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標準指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

　　3、關(guān)于知識建構的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習離不開(kāi)已掌握的知識，所以結合問(wèn)題情境，通過(guò)對已學(xué)知識的再度研究與討論來(lái)生成新知識是最常用的一種新知建構方法。

　　合情推理；在歸納類(lèi)比中生成新知。根據已學(xué)知識，利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。

　　展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結論，這種新知生成方法比較直觀(guān)，學(xué)生易于接受。

　　案例4：“集合的含義與表示”

　　電腦設計情景：正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數量。 實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當的語(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車(chē)，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)，要不等了好久，要不好擠，身邊的話(huà)題引起學(xué)生的學(xué)習興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì )原來(lái)數學(xué)就發(fā)生在身邊。

　　案例5：“函數單調性”，由的圖象觀(guān)察隨變化情況。 函數的單調性，教材編寫(xiě)的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，文字語(yǔ)言：“當時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數學(xué)語(yǔ)言：“當時(shí)，有”。特別是成績(jì)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)體會(huì )，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當時(shí)，有”，數學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子，以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調性問(wèn)題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著(zhù)仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著(zhù)仍然是矮個(gè)子，減函數可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。

　　4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

　　例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)引導學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應引導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　進(jìn)行變式教學(xué)。適當改造題目的條件或結論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

　　注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對于學(xué)生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學(xué)生反思出錯的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯訓練。

　　改變呈現方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規律，有時(shí)可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規律等。

　　案例6：讓學(xué)生用類(lèi)比兩個(gè)數的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。 在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內提問(wèn)完成，讓我感到意外的是，第1個(gè)問(wèn)題答得不好，而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類(lèi)比為“加法”，“交”類(lèi)比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類(lèi)比為“減法”，第1個(gè)問(wèn)題回答不好，問(wèn)題出在，學(xué)生并不理解“且 ，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，修正了學(xué)生對“”的理解。

　　案例7、“二次函數”。二次函數是中學(xué)應用廣泛的初等函數，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著(zhù)函數概念和性質(zhì)學(xué)習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒(méi)有獨立的章節，我在教學(xué)中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質(zhì)（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。

　　每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現有不合理的（包括教學(xué)目標的達到度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見(jiàn)言行是否處理得當、問(wèn)題設置是否有意義、情境創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調整自己的教學(xué)，如果當天不能調整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造課程資源活動(dòng)的小結、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。

　　5、關(guān)于課堂小結的有效性

　�、懦浞终J識小結的作用。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習的渴望。

　�、屏�爭做到形式多樣。長(cháng)時(shí)間使用同一種形式的小結方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。 “概括總結式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設置懸念式、表?yè)P激勵式、幽默風(fēng)趣式”等小結方式對新課程的教學(xué)仍然適用。

　　案例8：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對數函數時(shí)，繼續用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠離他們實(shí)際生活，并且數字太繁，當我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián)，你爸爸想通過(guò)獎勵，以你表現好，每月以10%的增長(cháng)率，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達到1千元？這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計算器怎么按，學(xué)生所表現出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。

　　五、方法設計

　　1、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式了解教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)并總結課堂教學(xué)的效果。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對課題的研究和反思，發(fā)現、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

　　3、觀(guān)察法：在本課題研究中運用科學(xué)的觀(guān)察方法對教學(xué)中出現的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(cháng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

　　5、經(jīng)驗總結法：對高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規律。

　　六、存在問(wèn)題及反思

　　1.部分教師的觀(guān)念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著(zhù)“穿新鞋，走老路”的現象。

　　2.大班制的現象比較嚴重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評價(jià)改革造成影響。

　　3.配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

　　課題研究結題報告 3

　　一、課題摘要

　　年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區級立項。

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

　　本課題研究的重點(diǎn)是：

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。

　　2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。

　　本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：

　　第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。

　　通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。

　　二、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心

　　和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的`課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。

　�。ǘ�）課題的提出及背景分析：

　　優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著(zhù)抄，中午趴著(zhù)抄，互相傳著(zhù)抄……

　　為系統了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過(guò)對教師的調查分析發(fā)現：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：

　　1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰。

　　2、部分教師在設計作業(yè)時(shí)，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。

　　3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對全校低年級11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查發(fā)現大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(cháng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實(shí)踐中，仍然出現大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　�。ㄈ�）文獻綜述：

　　“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點(diǎn)

　　作業(yè)形式體現多樣性

　　作業(yè)內容突出趣味性

　　作業(yè)評價(jià)構建人性化

　　作業(yè)方式力求兼容性

　　學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。

　　我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。

　�。ㄋ模┭芯炕�礎

　　我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。

　　三、研究構想

　�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>

　　1.調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。

　　2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。

　�。ǘ�）研究對象

　　在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。

　�。ㄈ�）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。

　　實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。

　　總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

　　課題研究結題報告 4

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，山區學(xué)生的家長(cháng)絕大多數都外出打工掙錢(qián)，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學(xué)生作業(yè)出現困難無(wú)人輔導。久而久之，他們對作業(yè)、對學(xué)習沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。怎樣培養學(xué)生的作業(yè)興趣、學(xué)習興趣有待解決。

　　本課題與20xx年9月通過(guò)評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領(lǐng)導的關(guān)心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學(xué)生作業(yè)，（主要是語(yǔ)數作業(yè)）興趣的方法和策略。經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現報告如下：

　　一、尋求解決問(wèn)題的方法

　　我校地處較偏遠山區，學(xué)生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒(méi)有文化或者文化程度較低，沒(méi)有能力輔導學(xué)生的家庭作業(yè)，即使有極少數家長(cháng)就近打工或在家務(wù)農，但由于他們沒(méi)有文化或少有文化或沒(méi)有時(shí)間和精力輔導孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡(jiǎn)單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學(xué)生的天性愛(ài)貪玩，學(xué)習主動(dòng)性差，久而久之，他們由只做簡(jiǎn)單的作業(yè)到不愿意寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)而發(fā)展到不寫(xiě)家庭作業(yè)。隨著(zhù)寫(xiě)作業(yè)的興趣和學(xué)習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學(xué)校也不愿意做作業(yè)。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開(kāi)展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問(wèn)題。否則將直接影響到我校的教育教學(xué)質(zhì)量乃至生存大計。面對這一嚴重問(wèn)題，我們將大膽開(kāi)展研究，尋求解決問(wèn)題的方法，為學(xué)校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛(ài)心。同時(shí)，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會(huì )為有類(lèi)似情況的學(xué)校解決此類(lèi)問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經(jīng)濟落后地區是普遍存在的，所以開(kāi)展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。

　　而作業(yè)是教師了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握程度的一個(gè)窗口，也是教師檢查課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要的反饋手段。由于小學(xué)生的貪玩天性，對作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴(lài)性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長(cháng)的監督與輔導�！芭d趣是最好的老師�！钡�興趣是后天培養出來(lái)的。要培養學(xué)生的作業(yè)興趣，首先應讓學(xué)生明確學(xué)習目的，從而端正學(xué)習態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰(shuí)做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時(shí)應根據學(xué)生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個(gè)樣，要讓每個(gè)學(xué)生都能“啃得動(dòng)、吃得飽”。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)。教師在客觀(guān)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生在作業(yè)中若出現了較以往有進(jìn)步的地方時(shí)，教師應及時(shí)表?yè)P，學(xué)生在得到老師的表?yè)P，受到鼓勵后，自然就能樹(shù)立起寫(xiě)好作業(yè)的信心，讓學(xué)生養成自主作業(yè)的良好習慣。如果作業(yè)出錯，切不可語(yǔ)言過(guò)激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學(xué)生逐漸養成做作業(yè)、愛(ài)做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習慣。

　　二、理論依據及意義

　　《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)，過(guò)于強調介紹學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實(shí)施過(guò)程中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識，能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，按照學(xué)生的自然居住區域、年級高低、學(xué)習程度把他們編成不同的語(yǔ)數互幫互學(xué)興趣小組，建立組長(cháng)負責制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級、各學(xué)習興趣小組的語(yǔ)數作業(yè)展評，執行激勵措施，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)、認真作業(yè)、努力探究知識的學(xué)習興趣。又依據《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關(guān)規定和要求，注意尊重學(xué)生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯的學(xué)生。

　　《小學(xué)教育學(xué)》指出：學(xué)生的本質(zhì)屬性是，學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng )造性的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是成長(cháng)中的人。新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時(shí)刻注意保持良好的師生關(guān)系，增強與學(xué)生的親和力，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經(jīng)常依據《小學(xué)生心理學(xué)》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢(xún)法，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理矯正，改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和學(xué)習態(tài)度。課題組老師根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規律，組織學(xué)生進(jìn)行有效復習，克服遺忘，從而幫助學(xué)生降低了作業(yè)難度，增強和提高學(xué)生自主作業(yè)的`興趣。經(jīng)過(guò)一年堅持不懈的努力，全校學(xué)生的學(xué)風(fēng)明顯好轉全校教師的明顯改觀(guān)。學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教的新風(fēng)尚在我校蔚然成風(fēng)。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程。

　　本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學(xué)生，內容是：如何培養和提高本校學(xué)生的語(yǔ)數作業(yè)興趣。研究的目標是：通過(guò)調查研究，找出本校學(xué)生語(yǔ)數作業(yè)和學(xué)習興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進(jìn)而改變教師的教育方式和方法，使學(xué)生能夠樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文和數學(xué)。樂(lè )于做語(yǔ)文、數學(xué)作業(yè)，全面改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教風(fēng)，全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，對其他具有和我校類(lèi)似的學(xué)校起到一定的示范和引領(lǐng)作用。

　　具體的研究方法是：

　　調查問(wèn)卷法：測試學(xué)生收集問(wèn)題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)數作業(yè)調查問(wèn)卷。共收回調查問(wèn)卷92張，結果是78人回家不做語(yǔ)數作業(yè)，44人不喜歡語(yǔ)數作業(yè)。

　　文獻研究法：查閱資料書(shū)，找出理論依據和政策依據，進(jìn)行整理分析。

　　行動(dòng)研究法和觀(guān)察法：關(guān)注研究對象的變化與發(fā)展。

　　經(jīng)驗總結法：對活動(dòng)中取得經(jīng)驗體會(huì )進(jìn)行總結。

　　此課題大致按3個(gè)階段來(lái)劃分完成：

　　第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開(kāi)座談會(huì )，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進(jìn)行大交流，大走訪(fǎng)，了解他們給學(xué)生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學(xué)生對作業(yè)的完成狀況，并走訪(fǎng)學(xué)生及其家長(cháng)對老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見(jiàn)，對全校各班學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調查他們完成語(yǔ)數作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，了解家長(cháng)對語(yǔ)數作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見(jiàn)，以及了解家長(cháng)對學(xué)生的作用輔導狀況。通過(guò)上述活動(dòng)，為實(shí)施研究提供依據和措施。

　　第二階段為實(shí)施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學(xué)生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過(guò)研究找出適合本校教情、學(xué)情的培養小學(xué)生作業(yè)興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學(xué)生轉變對語(yǔ)數作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習態(tài)度，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　第三階段為總結經(jīng)驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧、反思、總結，找出成功的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)論文，為驗收結題做準備。

　　歷時(shí)近一年的研究和實(shí)踐探索，我們課題組成員共開(kāi)展各種形式的家長(cháng)會(huì )9次，組織各種形式的語(yǔ)數作業(yè)檢查與展評12次，召開(kāi)研討會(huì )16次，上公開(kāi)課12次，收集各種圖片158張，博客點(diǎn)擊200余次。

　　四、研究結果 成效。

　　通過(guò)研究，我們探索出培養小學(xué)生語(yǔ)數作業(yè)興趣的路徑和方法：

　　1、首先要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生平等相處。

　　2、適當使用激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。

　　4。適時(shí)適量給不同學(xué)生布置不同梯度的語(yǔ)數作業(yè)。近一年時(shí)間課題組撰寫(xiě)論文8篇，教學(xué)案例4篇，教學(xué)反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過(guò)研究，端正了全校學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，使全校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師樂(lè )教在全校蔚然成風(fēng)。

　　五、存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)

　　1、課題自身問(wèn)題。

　　隨著(zhù)研究的開(kāi)展，我們發(fā)現課題的研究對象空、大。于是我們及時(shí)在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學(xué)生的語(yǔ)數作業(yè)興趣上。但是當今的教育理念是培養和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，下一步我們將繼續接著(zhù)研究如何培養小學(xué)生的其他作業(yè)興趣。

　　2、小課題研究與日常教學(xué)的時(shí)間矛盾。

　　課題研究必然需要大量時(shí)間和精力，功在當今，利在長(cháng)遠。我們學(xué)校教師人員緊張，這就給開(kāi)展研究帶來(lái)了很大壓力。

　　3、區域學(xué)習小組成員的安全問(wèn)題。高年級學(xué)生的作業(yè)困難解決？在區域小組中，有時(shí)可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發(fā)生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。

　　4、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習興趣出現反彈怎么辦？

　　解決思路：

　　1、加強學(xué)習，他山之石，可以攻玉。利用網(wǎng)絡(luò )，利用外出聽(tīng)課、校內研討的機會(huì )，多學(xué)習，多吸取別人的經(jīng)驗，化解自己的問(wèn)題。

　　2、多召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，多進(jìn)行家訪(fǎng)，增進(jìn)與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患

　　3、經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，了解他們在學(xué)習存在的問(wèn)題，及時(shí)給予矯正和幫助。

　　4、進(jìn)一步了解高年級學(xué)生的學(xué)習困惑，及時(shí)面對面進(jìn)行輔導。

　　5、進(jìn)一步學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)知識，研究學(xué)生的個(gè)性心理特征。

　　6、繼續深入開(kāi)展對課題的研究，并拓寬研究領(lǐng)域和內容。

　　參考文獻

　　《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》

　　《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《小學(xué)生心理學(xué)》

　　課題研究結題報告 5

　　我校于xx年3月承擔了全州教育科學(xué)“十一五”規劃一般課題《初中課間操組織形式及內容改革研究》的研究工作。本課題于xx年3月形成方案，實(shí)驗時(shí)間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時(shí)間短推遲到20xx年11月，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中取得了明顯成果。獲得了7篇省級以上相關(guān)論文獎項，2次州級以上公開(kāi)示范課活動(dòng)。課題能按計劃進(jìn)行并達到預定研究目標。

　　一、把握目標，加強培訓，保證課題實(shí)驗工作順利開(kāi)展

　　本課題是在對進(jìn)一步落實(shí)全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間基礎上，結合我校為一所農村中學(xué)，正規的體育場(chǎng)所和設施缺乏，群眾體育活動(dòng)較落后。但隨著(zhù)改革開(kāi)放、社會(huì )經(jīng)濟的不斷繁榮，學(xué)生的觀(guān)念已經(jīng)有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動(dòng)內容，已經(jīng)對學(xué)生沒(méi)有任何的興趣，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說(shuō)明課間操已經(jīng)一無(wú)是處了，到了該取消的時(shí)候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動(dòng)內容，加強對課間操的管理和評價(jià)工作，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來(lái)。xx年3月我校把傳統的課間操進(jìn)行改革，并申報了州級課題。

　　作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實(shí)施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動(dòng)技術(shù)和球類(lèi)規則和簡(jiǎn)單的裁判規則。又能通過(guò)實(shí)驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實(shí)驗教師的學(xué)習、培訓和課題可行性論證等工作。xx年5月舉行了課題開(kāi)題報告會(huì )，由縣教科所領(lǐng)導指導，學(xué)校全體教師參加了會(huì )議，學(xué)校領(lǐng)導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實(shí)驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時(shí)間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導的重視給課題組教師增強了實(shí)驗信心，為課題研究工作順利開(kāi)展的奠定了基礎。在開(kāi)展研究工作的前期，重點(diǎn)加強對課題組成員的學(xué)習和培訓，學(xué)習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動(dòng)各種項目的技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動(dòng)的知識。通過(guò)學(xué)習、培訓，提高了教師對課題實(shí)驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實(shí)驗操作程序，為課題實(shí)驗奠定了較為堅實(shí)的理論基礎。

　　二、整體規劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗工作的有效開(kāi)展

　　按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實(shí)施方案》中提出的研究?jì)热莺蛯?shí)驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學(xué)地擬訂了實(shí)驗步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實(shí)驗，全面推進(jìn)的原則，每階段側重一個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（xx年2月~xx年3月中旬）

　　1、對學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調查和分析，撰寫(xiě)并通過(guò)課題可行性報告。

　　2、加強課題宣傳和課題實(shí)施過(guò)程的前期準備工作；準備實(shí)驗過(guò)程中使用的器材等。

　　3、組建課題組，及時(shí)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，做好實(shí)驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

　　4、對課題組成員進(jìn)行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過(guò)程、研究措施及相關(guān)注意事項等內容。

　　5、收集整理資料。

　�。ǘ�）實(shí)驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）

　　本階段又分為三個(gè)小階段：

　�。�1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）

　�。�2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）

　�。�3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）

　　1、按照教育科研的基本步驟，落實(shí)課題研究方案做好實(shí)驗過(guò)程的管理，定期召開(kāi)實(shí)驗課題組成員工作會(huì )議，實(shí)驗有計劃、階段有總結、問(wèn)題建議改進(jìn)方案等，把實(shí)驗任務(wù)落實(shí)到位。

　　2、加強實(shí)驗進(jìn)程的督導和質(zhì)量的監控，確保實(shí)驗預期達到目標。

　　3、不斷完善課題研究方案。

　　4、積極開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，檢驗課題研究效果。

　　5、聘請有關(guān)專(zhuān)家、教師進(jìn)行課間操觀(guān)摩活動(dòng)。

　�。ㄈ�）驗收總結階段（20xx年9月~xx年年11月）

　　1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

　　2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。

　　3、實(shí)驗教師撰寫(xiě)論文。

　　4、申請專(zhuān)家進(jìn)行結題鑒定。

　　本校學(xué)生進(jìn)行縱向對比分析。把改革后評價(jià)的結果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個(gè)階段研究工作都根據計劃要求有重點(diǎn)、有針對性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來(lái)實(shí)施；強調各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗中不斷研究各個(gè)環(huán)節的'相互關(guān)系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學(xué)，更實(shí)效地開(kāi)展大課間活動(dòng)。

　　三、立足實(shí)踐，完善調整，逐步推進(jìn)研究的成效

　　各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)證明，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察記錄，發(fā)現和分析，用客觀(guān)事實(shí)和數據對研究過(guò)程進(jìn)行檢驗和調整。xx年起，我們通過(guò)了問(wèn)卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績(jì)的實(shí)踐驗證，并通過(guò)問(wèn)卷調查、學(xué)生座談、師生實(shí)驗反思意見(jiàn)等形式反饋評價(jià)方案的可行性，此外還想通過(guò)縣體育教研活動(dòng)把實(shí)驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見(jiàn)，在以上做法的基礎上再根據工作實(shí)際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項目和內容。

　　體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來(lái)取得了顯效的成績(jì)并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導和兄弟學(xué)校的認同，計劃在下一步推廣使用。

　　課題研究不但促進(jìn)了體育組建設、提高了體育教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且大大推進(jìn)了學(xué)校體育文化的建設和學(xué)�？傮w發(fā)展。根據學(xué)校實(shí)際條件及學(xué)生的身體素質(zhì)和新課程理念，學(xué)校重新建構了競技、人文、娛樂(lè )為一體的體育運動(dòng)會(huì )，并通過(guò)大課間活動(dòng)展示我校的體育特色。通過(guò)大課間活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現了校有特色、教有特點(diǎn)、生有特長(cháng)的目的。

　　課題研究結題報告 6

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著(zhù)數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著(zhù)問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(cháng)教育觀(guān)念陳舊、教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)研究目標。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热�。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的.提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問(wèn)卷調查法：組織教師對本班家長(cháng)開(kāi)展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個(gè)性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據。

　　2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學(xué)年的行為習慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據。

　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導留守幼兒家長(cháng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習慣的養成。

　　第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。

　　3.完成課題的結題。

　　七、課題研究的主要過(guò)程

　　(一)培訓學(xué)習，提升素質(zhì) 。

　　1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬(wàn)增來(lái)園進(jìn)行課題研究的培訓。

　　2.課題組成員通過(guò)自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習心得，不斷夯實(shí)理論基礎。

　　3.召開(kāi)留守幼兒家長(cháng)會(huì )，學(xué)習有關(guān)的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(cháng)配合幼兒園教育的積極性、自覺(jué)性，并請他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。

　　(二)發(fā)放問(wèn)卷，調查研究。

　　1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(cháng)科學(xué)育兒等方面的問(wèn)卷調查，取得有效的調查數據，分類(lèi)建檔。

　　2.分析、撰寫(xiě)問(wèn)卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問(wèn)題調查報告。

　　(三) 具體實(shí)施，深化研究 。

　　1.首先要求教師樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，對留守幼兒存在的問(wèn)題有科學(xué)的認識，以平和的心態(tài)冷靜、客觀(guān)對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長(cháng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問(wèn)題的方法。其次是倡導和追求無(wú)痕的教育，真誠關(guān)愛(ài)和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來(lái)對待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監護。

　　2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動(dòng) 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進(jìn)行活動(dòng)，培養留守幼兒的良好習慣和個(gè)性品德。

　　(四) 整理總結，申請結題。

　　1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫(xiě)研究報告。

　　2. 積極組織論文投稿。

　　3. 完成結題報告。

　　4. 邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題成果進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究成果

　　(一)教師的成長(cháng)。

　　1. 教師的觀(guān)念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專(zhuān)業(yè)，不是高高在上的權威，也不單單是科學(xué)知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念轉變和科學(xué)育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個(gè)性品德養成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認識，明確了各自專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標，并努力使自己向“學(xué)習型、研究型、專(zhuān)家型”教師轉化。

　　2. 教師綜合能力得到提高 通過(guò)課題的研究，教師的專(zhuān)業(yè)素養明顯提高，她們在刻苦學(xué)習教育教學(xué)理論的基礎上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　(二)留守幼兒的發(fā)展。

　　1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛(ài)哭的留守幼兒變得活潑開(kāi)朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見(jiàn)、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。

　　2. 語(yǔ)言方面 在課堂上能夠較長(cháng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題和較清楚地表達，愿意并能主動(dòng)表達自己的需要和想法，能夠做到說(shuō)話(huà)文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的現象。

　　3. 社會(huì )性方面 留守幼兒開(kāi)始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規則，開(kāi)始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。

　　(三)留守幼兒家長(cháng)的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀(guān)念都有了極大轉變，能夠主動(dòng)找老師咨詢(xún)科學(xué)育兒的知識，主動(dòng)參與或完成班級的一些活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關(guān)注孩子的認字寫(xiě)字算算術(shù)轉變?yōu)殚_(kāi)始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開(kāi)始愿意交流、分享孩子感興趣的話(huà)題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。

　　九、課題研究反思

　　本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問(wèn)題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(cháng)。

　　課題研究結題報告 7

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、課題提出

　　現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應用不僅可以改變傳統的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著(zhù)眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現代教育技術(shù)已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。

　　廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學(xué)技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓的現實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現代教育技術(shù)不可能運用于每節課，傳統教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”中同樣起著(zhù)非常重要的作用。

　　因此，本著(zhù)服務(wù)于教學(xué)的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學(xué)技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的.技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠將教育技術(shù)的知識和技能應用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應用于教育教學(xué)的有效性。

　　二.研究的目標和內容：

　　1.通過(guò)本課題的研究，把現代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結構，提高教育質(zhì)量。

　　2.通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統教育技能的拓展與創(chuàng )新。

　　3.通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現資源共享的目的。

　　4.探索促進(jìn)教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

　　三、研究的思路：“學(xué)x——實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式

　　四、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)分解

　　為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題出發(fā)，在�！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內共申報了六個(gè)校級子課題。

　　附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗與研究”子課題一覽表

　　序號子課題名稱(chēng)教研組負責人

　　1、現代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設計的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園

　　2、現代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數學(xué)紀賢平

　　3、多媒體背景下英語(yǔ)導入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛

　　4、利用現代教育技術(shù)提高實(shí)驗效率的研究理化生許登峰

　　5、現代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈

　　6、如何利用現代教育技術(shù)進(jìn)行評價(jià)藝體汪小寶

　　課題研究結題報告 8

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教育方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。

　　根據瑤海區教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過(guò)瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗�！敝�一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學(xué)專(zhuān)家組的領(lǐng)導和指導下，學(xué)校領(lǐng)導和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結合各學(xué)科教學(xué)內容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思�，F向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家作課題結題工作報告。其具體內容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請批復后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗方案，本著(zhù)嚴肅認真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開(kāi)展了以下工作

　　1、成立課題研究領(lǐng)導小組，領(lǐng)導課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長(cháng)、副校長(cháng)，教務(wù)主任及一批專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎，同時(shí)在信息技術(shù)應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗研究。

　　2、根據學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jì)热荨?/p>

　�。�1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類(lèi)型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術(shù)應用于教學(xué)的教學(xué)設計水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗�？偨Y并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，探索常規教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應用方法。

　�。�2）學(xué)習資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應用，加強學(xué)習資源網(wǎng)站的建設，突出教學(xué)案例、教學(xué)設計及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價(jià)基本方法、具體項目；研究評價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應用于新課程教學(xué)的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學(xué)需求，開(kāi)展信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓，研究信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設立課題領(lǐng)導小組，負責課題的整體設計和對各類(lèi)專(zhuān)題、子課題進(jìn)行指導和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　�。�1）課題核心組每月一次例會(huì )制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。

　�。�2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報、交流課題研究及實(shí)驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　�。�3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　�。�4）各學(xué)科課題組負責人根據研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導小組做好協(xié)調工作。

　　3.課題資料管理

　�。�1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　�。�3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

　　4.課題經(jīng)費的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)�？蒲薪�(jīng)費中支付課題研究的正常開(kāi)支。 課題研究過(guò)程中必然對校園網(wǎng)的建設提出新的要求，學(xué)校將根據需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門(mén)按規定報銷(xiāo)。 對課題研究經(jīng)費的使用，應本著(zhù)厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務(wù)規定，接受審計監督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段

　　1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導小組，深入學(xué)習討論，更新觀(guān)念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設計論證實(shí)驗方案，落實(shí)到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現學(xué)習、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學(xué)習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的`前沿理論材料都由課

　　題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(cháng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓，從研究性學(xué)習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

　　定期組織課題組成員統一學(xué)習課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設計，觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗小結，交流實(shí)驗心得體會(huì )，撰寫(xiě)實(shí)驗論文和實(shí)驗總結及經(jīng)驗。其中重點(diǎn)學(xué)習了《信息素養論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng )新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著(zhù)作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗教師在信息素養和課程整合理論與教學(xué)設計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗目標。為推進(jìn)實(shí)驗進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì )議、在長(cháng)春組織召開(kāi)的課題輔導培訓會(huì )議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì )，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗工作，同時(shí)還邀請東北師大專(zhuān)家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導和具體指導課題工作的開(kāi)展。

　　2、以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養和技術(shù)水平，以適應課程整合教學(xué)的開(kāi)展： 提出教師信息技術(shù)培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術(shù)如文字處理、數據統計、課件制作、網(wǎng)絡(luò )應用，在培訓的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強化現代教育技術(shù)意識轉變觀(guān)念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓的內容：整合理論學(xué)習、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )應用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓劃分四個(gè)層面，制定四項制度、堅持六個(gè)結合。四個(gè)層面：專(zhuān)業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長(cháng)負責制、學(xué)科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個(gè)結合：專(zhuān)家講學(xué)與外出學(xué)習相結合、重點(diǎn)培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個(gè)人自學(xué)相結合、學(xué)校培訓與學(xué)科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。

　　通過(guò)培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變，提高了教師應用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀(guān)念的轉變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化管理，并努力向數字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng )造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設置教學(xué)方案和教學(xué)內容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養：普及信息技術(shù)教育，堅持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現信息化教育打下技術(shù)基礎。

　　3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設，為課程整合實(shí)驗搭建研究平臺。

　　學(xué)校領(lǐng)導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建設，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng )全國百強示范校的學(xué)校信息化建設規劃。

　　為適應當前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò )，加強了硬件環(huán)境建設，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

　�。ㄊ紫冉ㄔO千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗樓，共計900余個(gè)節點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓撲結構，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸到桌面的需求；網(wǎng)絡(luò )出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專(zhuān)門(mén)學(xué)習微機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的個(gè)體學(xué)習式機房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習的機房等三種形式。

　　再次為適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動(dòng)屏幕和音響設備等，全部實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實(shí)的基礎平臺。）

　　以上僅供參考，請根據學(xué)校實(shí)際情況補充。

　　4、多種渠道建設教育教學(xué)資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò )資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網(wǎng)絡(luò )下載+教師自建三結合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類(lèi)保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓，利用掌握的信息技術(shù)根據教研組需要，分工合作，分單元劃類(lèi)型，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺系統，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

　　課題研究結題報告 9

　　近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生的數量逐年持續增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養不容樂(lè )觀(guān)，社會(huì )對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養要求也越來(lái)越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會(huì )，需要迅速適應學(xué)校環(huán)境向社會(huì )領(lǐng)域的轉變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養現狀與提升就顯得尤為重要。

　　一、研究概況

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出

　　有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個(gè)問(wèn)題的探討數不勝數，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著(zhù)人生的成敗。在現代社會(huì )，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養有著(zhù)密切的關(guān)系。然而隨著(zhù)近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的數量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會(huì )，需要迅速適應學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會(huì )所認可的職業(yè)素養。同時(shí)需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等。通過(guò)系統的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉變。

　�。ǘ�）研究目標

　　本課題的研究以現代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導，以現代社會(huì )對勞動(dòng)者職業(yè)素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標，根據中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評價(jià)等活動(dòng)，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養的多種途徑和方法，構建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養的課程體系與管理模式。

　�。ㄈ�）研究思路與方法

　　1.課題研究思路

　　通過(guò)開(kāi)展對區域經(jīng)濟發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動(dòng)者職業(yè)素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質(zhì)、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)六項子課題分類(lèi)研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強的基于學(xué)生職業(yè)素養提升的中職育人模式。

　　2.課題研究原則

　　理論與實(shí)踐相結合原則；客觀(guān)性原則；主體性原則；創(chuàng )新性原則。

　　3.課題研究方法

　�。�1）調查研究法。通過(guò)多種形式的.調查，了解企業(yè)中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學(xué)生職業(yè)素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學(xué)依據。

　�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)開(kāi)展具體的活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。

　�。�3）個(gè)案研究法。以學(xué)校各專(zhuān)業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。

　�。�4）經(jīng)驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統分析，使研究成果上升為系統、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬�學(xué)生管理與德育工作模式研究

　　該模式側重于通過(guò)德育活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實(shí)踐活動(dòng)之中。通過(guò)課堂教學(xué)（職業(yè)指導、職業(yè)道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動(dòng)、道德實(shí)踐周活動(dòng)等）、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、志愿者活動(dòng)等），培養學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習慣。

　�。ǘ�）學(xué)生職業(yè)素養課程體系的構建，及課堂教學(xué)模式研究

　　根據提升學(xué)生職業(yè)素養的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開(kāi)設的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會(huì )知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內容（有用、樂(lè )學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng )設功能復合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結合的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調整文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課的比例）、教材應用（開(kāi)發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，創(chuàng )設生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

　�。ㄈ�）校園文化訓導模式研究

　　該模式側重于通過(guò)校園文化的潛移默化作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。需要營(yíng)造一種特質(zhì)校園文化，一個(gè)深厚的學(xué)校文化符號，有著(zhù)豐富而深刻的內涵，包含著(zhù)積極向上、陽(yáng)光健康、熱愛(ài)生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng )新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過(guò)精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設，營(yíng)造職業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的文化氛圍，培養學(xué)生開(kāi)闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。

　�。ㄋ模┬睦斫】到逃�推廣模式研究

　　該模式側重于通過(guò)心理健康教育活動(dòng)培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發(fā)展的功能，但預防和發(fā)展重于矯治。通過(guò)探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學(xué)生健康陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)。

　�。ㄎ澹┮跃C合考評為導向的學(xué)分評價(jià)模式研究

　　該模式側重于通過(guò)評價(jià)考核的導向作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進(jìn)行考核的綜合評價(jià)體系，考評內容體現了學(xué)生要努力的方向，考評結果反映了學(xué)生的達成狀況。通過(guò)考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現及其發(fā)展水平，職業(yè)素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。

　　三、研究的主要結論

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養和能力提升是職業(yè)教育的最高命題

　　1.職業(yè)素養教育是職業(yè)教育的最基本要求

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養數以千萬(wàn)計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應用型專(zhuān)門(mén)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養和職業(yè)能力越來(lái)越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專(zhuān)業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀(guān)念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養，為學(xué)生參與社會(huì )競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著(zhù)集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養肯定也會(huì )受到影響，最終會(huì )被社會(huì )所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養培養還是一個(gè)薄弱環(huán)節，一些中職生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓練時(shí)嚴格要求，職業(yè)素養表現令人堪憂(yōu)。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長(cháng)的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿(mǎn)勢必會(huì )增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。

　　2.職業(yè)素養教育是職校生就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的深層次需要

　　就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長(cháng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)。家長(cháng)和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過(guò)學(xué)習來(lái)改變自身命運和家庭的經(jīng)濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，他們面臨著(zhù)由學(xué)生向職業(yè)人的轉變，校園往往是他們走向社會(huì )的最后訓練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準則，但各個(gè)行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養的要求是一致的。

　　因此，要教育學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結合起來(lái)。通過(guò)教育，培養中職生樹(shù)立敬業(yè)精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)素養，才能較快地適應各個(gè)職業(yè)的要求，進(jìn)而成長(cháng)為符合要求的專(zhuān)業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個(gè)穩固的平臺。

　�。ǘ�）現狀和問(wèn)題分析和解決思路

　　1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養現狀與問(wèn)題

　�。�1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高

　　職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業(yè)道德。

　　職業(yè)意識既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì )的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng )新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學(xué)生從未考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業(yè)院校學(xué)生求職過(guò)程還存在缺乏誠信的問(wèn)題,如:夸學(xué)校習成績(jì)、偽造各類(lèi)證書(shū)、編造工作經(jīng)驗等。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價(jià)值觀(guān)模糊、與社會(huì )需求脫節的現狀，職業(yè)道德水平也有待提高。

　�。�2）職業(yè)觀(guān)念不強

　　從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調查來(lái)看，有52%的職校生從沒(méi)有考慮過(guò)要找的行業(yè)是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時(shí)，有51.4%的人對“你清楚考慮過(guò)自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀(guān)念不強,大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會(huì )需求脫節。

　�。�3）職業(yè)心理素質(zhì)較差

　　很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時(shí)自視過(guò)高，當不能達到既定目標時(shí)，就認為自己沒(méi)用，產(chǎn)生自卑心理。有時(shí)又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問(wèn)題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問(wèn)題，抗挫折能力較差，無(wú)法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至會(huì )因此走向極端。種種現象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

　　2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養現狀與問(wèn)題原因分析

　　學(xué)生自我效能感低對自己的未來(lái)感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數同學(xué)失敗時(shí)會(huì )認為是自己不具備取得好成績(jì)的能力，這就會(huì )降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學(xué)失去繼續做某件事情的信心，長(cháng)期下去大家產(chǎn)生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會(huì )打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習的厭惡感，也對自己的未來(lái)感到了迷茫。如果這種情況持續到社會(huì )上必然會(huì )影響就業(yè)。

　　課題研究結題報告 10

　　一、課題研究的背景

　　搜索國內期刊文獻可知，國內79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看，絕大多數是具體介紹如何去制作和運用特定的教具、學(xué)具，少數文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外，一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專(zhuān)著(zhù)。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗與自制儀器 力學(xué)部分》（1978）、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗與自制教具》（1983） 、劉濟昌與張國成的《自制教具的理論與實(shí)踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著(zhù)的《中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與自制教具》（20xx）等等。

　　在國外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗（low cost experiment）"。在日本和歐美等發(fā)達國家中，現代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng )實(shí)驗的教師，自創(chuàng )了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗。在美國，非常重視低成本實(shí)驗，電視節目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗指導學(xué)生，各學(xué)校實(shí)驗室都使用大量的自制實(shí)驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著(zhù)悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學(xué)中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實(shí)驗非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng )新思維己成為一種共識。

　　在新授課或者習題課教學(xué)中，會(huì )遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題，而一般學(xué)校實(shí)驗室的器材又很難滿(mǎn)足這類(lèi)實(shí)驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，它能夠較大程度的根據教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗器材，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

　　目前很多自制教具還存在著(zhù)取材較為復雜、操作不夠方便等問(wèn)題，不符合自制教具的應用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗，再結合理性分析，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內容

　　由于高中物理知識對學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學(xué)生。

　　本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識，進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

　　研究的主要內容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應的"自制教具"，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗自制教具的`實(shí)際教學(xué)效果，邊研究邊總結，邊總結邊修正。

　　基于本課題的特點(diǎn)，提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：

　　1、對于教材中的一些重難點(diǎn)知識，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

　　2、如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的方法

　　1、行動(dòng)研究法

　　教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就自己教學(xué)中困境與難題，以科學(xué)的方法做有組織、有系統的計劃，開(kāi)展行動(dòng)探究，收集資料和紀錄，進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又源于自覺(jué)的自我反思，所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標。

　　2、文獻研究法

　　收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻。

　　3、案例研究法

　　對典型的自制教具案例進(jìn)行研究，不斷總結其自制教具在教學(xué)中的作用。

　　4、經(jīng)驗總結和理論提煉研究

　　通過(guò)經(jīng)驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx.11

　　確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫(xiě)課題研究評審表；

　　第二階段：20xx.12—20xx.01

　　確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第三階段：20xx.02—20xx.04

　　完成必修一相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第四階段：20xx.05—20xx.06

　　確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內容；

　　第五階段：20xx.07—20xx.08

　　完成必修二相關(guān)內容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結；

　　第六階段：20xx.09—

　　撰寫(xiě)結題報告，準備結題.

　　五、課題研究的成果

　　1.三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

　　2.一定數量的自制教具實(shí)物

　　3.結題報告

　　六、課題反思

　　以上是對"自制教具對提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索，由于前期已有過(guò)初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　�。�1）目前開(kāi)發(fā)自制教具的數量還很不夠，還遠不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　�。�2）自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成，今后應更好的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

　　課題研究結題報告 11

　　一、課題的立題背景。

　　新課程改革的目標之一就是倡導以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。并通過(guò)學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新能力的提高以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。其中的合作交流，不僅作為一種學(xué)習方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來(lái)了。由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，合作交流是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)力點(diǎn)。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學(xué)習方式和教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師接受并且運用到課堂教學(xué)當中。

　　活躍的課堂氣氛，激烈的討論，使整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)，改變了原來(lái)死氣沉沉的“一言堂”現象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對于合作交流缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，從而導致合作交流在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下，學(xué)習結果評價(jià)不當。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實(shí)質(zhì)，從而導致合作交流的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在，嚴重制約了合作交流的實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。作為課程的實(shí)施者，只有教師對合作交流這一學(xué)習方式、教學(xué)策略有了清楚的認識和了解才能保證合作交流在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。但是，對于在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時(shí)機、如何制定合作的規則、如何激發(fā)學(xué)生合作交流動(dòng)機、如何對合作過(guò)程實(shí)施有效監督和評價(jià)等等，大多數教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認識合作交流實(shí)施的現狀，對存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施合作交流提供借鑒有著(zhù)積極的意義。

　　二、課題核心概念的界定。

　�。ㄒ唬┖献鹘涣鞯幕�本涵義。

　　本研究中的合作交流即指合作交流學(xué)習。合作交流學(xué)習自20世紀70年代興起于美國，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國家和地區都對合作交流學(xué)習進(jìn)行了實(shí)踐和研究。由于不同國家和地區對合作交流學(xué)習的認識視角和實(shí)踐都有著(zhù)很大的差別，對于合作交流學(xué)習的概念化的理解也不盡相同。

　　1 國外學(xué)者對合作交流學(xué)習的理解。

　　美國明尼蘇達大學(xué)“合作交流學(xué)習中心”的約翰遜兄弟認為：所謂合作交流學(xué)習就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢”.杰克布斯等人則認為：“合作交流學(xué)習是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方法�！泵绹�約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為；合作交流學(xué)習是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，并依據他們整個(gè)小組的成績(jì)獲得獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。他認為，合作交流學(xué)習的共同特征表現為以下六個(gè)方面：①小組目標；②責任到人。③公平的成功機會(huì )；④小組間競賽；⑤任務(wù)專(zhuān)門(mén)化；必適應個(gè)別需要。嘎斯基對合作交流學(xué)習的看法是，從本質(zhì)上講，合作交流學(xué)習是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要和互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。加拿大的文澤認為：合作交流學(xué)習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方法。

　　2 國內學(xué)者對合作交流學(xué)習的界定。

　　山東體育學(xué)院基礎部副研究員高艷認為，合作交流學(xué)習就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學(xué)習目標的活動(dòng)。內蒙古師范大學(xué)楊伊生教授對合作學(xué)習的界定是，所謂的合作交流學(xué)習指的是一種互動(dòng)性學(xué)習方法，即以小組為學(xué)習單位，小組中的每個(gè)成員對總的學(xué)習任務(wù)的某些方面負責，最終使本組的每個(gè)成員順利完成學(xué)習任務(wù)。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作交流學(xué)習指的是在傳統課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì )背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習團體。它具有十大特點(diǎn)，①組內異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標依賴(lài)，利益一致；③責任明確，義務(wù)感強；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎勵，共享成功；⑥公平競爭，合理比較；⑦角色輪換，分享領(lǐng)導；⑧既有“幫助”,又有“協(xié)同”;⑨過(guò)程評議，注重實(shí)效；⑩學(xué)生自主，教師促進(jìn)。

　　山東教育科學(xué)研究所王坦所長(cháng)則認為，合作交流學(xué)習的內涵至少涉及以下幾個(gè)方面：①合作交流學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作交流學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作交流學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)，是為達成一定的教學(xué)目標而展開(kāi)的；④合作交流學(xué)習是以各個(gè)小組在達到目標過(guò)程中的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的；⑤合作交流學(xué)習是由教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因此，他將合作交流學(xué)習的概念進(jìn)行如下表述：“合作交流學(xué)習”是以合作交流學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。

　　綜合以上各種有關(guān)合作交流學(xué)習的概念的表述，合作交流學(xué)習既是一種宏觀(guān)的教學(xué)策略，也是一種具體、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習方法。因此，筆者認為合作交流學(xué)習的概念應有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學(xué)習就是以學(xué)習小組為基本組織形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。狹義的合作交流學(xué)習，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的.五個(gè)方面的基本內a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來(lái)研究提高合作交流學(xué)習效率的策略，因此主要是針對狹義的合作交流學(xué)習進(jìn)行研究。

　�。ǘ�）合作交流效率的涵義。

　　效率是指在單位時(shí)間內完成的工作里。合作交流效率即是學(xué)生在單位時(shí)間內，通過(guò)自主、合作、交流形式完成的學(xué)習任小學(xué)生合作交流效率是否得到提高，應該關(guān)注以下幾個(gè)方面的內容：

　　1 合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展。

　　合作交流效率是否提高，最終將反映在學(xué)生身上，如果通過(guò)合作交流學(xué)習，學(xué)生能夠在原有的知識技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎上有所提高了；而如果在合作交流后學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與發(fā)展或維持在合作交流學(xué)習前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒(méi)有提高�？梢�(jiàn)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標。評價(jià)是否提高合作交流效率，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，應是關(guān)注合作交流學(xué)習小組中的每一個(gè)成員。在合作交流中，如果小組內只有個(gè)別學(xué)生取得了進(jìn)步與發(fā)展，也不能說(shuō)是提高了其合作交流的效率。

　　2 學(xué)生認知目標和情感目標的實(shí)現。

　　學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不僅是指知識技能方面的進(jìn)步與發(fā)展，也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、意識方面的進(jìn)步與發(fā)展。作為成功的教學(xué)策略，合作交流不僅對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)有著(zhù)明顯的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中提高與人交住、團結協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。因此合作交流的目標不應僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生認識水平的提高與發(fā)展，更應該關(guān)注學(xué)生情感目標的實(shí)現。提高合作交流效率就要促使學(xué)習者積極主動(dòng)地參與到合作中來(lái)，在合作中承擔一定的責任，在相互配合中完成學(xué)習任務(wù)。還能夠使學(xué)生在合作中體會(huì )到成就感，建立起自信心，使學(xué)生更愿意學(xué)習，更主動(dòng)地學(xué)習。

　　3 教學(xué)效率的提高。

　　教學(xué)效率的高低是指在課堂教學(xué)時(shí)間固定不變的情況下教學(xué)目標實(shí)現的多少。合作交流可以通過(guò)學(xué)習小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的各個(gè)部分或是分別完成幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)，再通過(guò)交流匯報實(shí)現信息共享、知識共享。

　　這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時(shí)間內，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生是通過(guò)自主、合作地完成學(xué)習任務(wù)，因此對知識記憶得比較深刻，這也促使教學(xué)目標落得更實(shí)。提高合作交流效率就應在教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，而不應出現超時(shí)或教學(xué)任務(wù)未憲成的情況。

　　三、課題研究的基本內容。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習《數學(xué)課程標準沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀(guān)念。對“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式”的現I犬進(jìn)行深入調查分析。在此基礎上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的時(shí)機研究；適合教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的形式研究；有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的有效評價(jià)研究。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習ff數學(xué)課程標準沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀(guān)念。對“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式”的現狀進(jìn)行深入調查分析。在此基礎上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的時(shí)機研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的形式研究；有利于教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機的有效評價(jià)研究。

　　四、課題研究的方法與研究過(guò)程。

　�。ㄒ唬┱n題研究的主要方法1 文獻研究法。

　　文獻研究法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內a與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案等目的。

　　行動(dòng)研究法。即圍繞合作交流學(xué)習實(shí)施中普遍出現的問(wèn)題，以各年級推進(jìn)實(shí)施有效的合作交流為目的，通過(guò)教科研人員與一線(xiàn)教師的共同合作，在教學(xué)中邊實(shí)踐，邊檢驗，邊反思，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。借助實(shí)驗對比，課堂觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，了解本校在該課題研究之初，師生對合作交流學(xué)習方式的理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的I犬況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據。

　�。ǘ�）課題研究的過(guò)程。

　　1 前期準備階段（20xx年10月至20xx年12月）。

　�。�1）確定課題，制訂計劃，開(kāi)展課題研究?jì)热�、方法的有關(guān)理論研究，設計訪(fǎng)談內容。聘請專(zhuān)家論證課題研究可行性、科學(xué)性。

　�。�2）組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務(wù)以及研究方法。

　　2 實(shí)施階段（20xx年1月至20xx年10月）。

　�。�1）組織相關(guān)人員根據自己的任務(wù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

　�。�2》每月進(jìn)行一次交流、反思。

　　3 總結階段（20xx年11月至20xx年12月）。

　�。�1）全面總結、系統整理各種材料，通過(guò)分析，完成本課題研究論文。

　�。�2）組組成果展示與結題鑒定。

　　五、課題研究的結果。

　�。ㄒ唬┱{查分析了“合作交流”的現狀。

　　筆者采用課堂教學(xué)觀(guān)察和訪(fǎng)談的方式，對本校以及其他學(xué)校的部分教師實(shí)施合作交流的情況進(jìn)行了調查。隨機聽(tīng)取了48節數學(xué)課教學(xué)。其結果如下：

　　1“合作交流”在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習方式之一的合作交流學(xué)習，也越來(lái)越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學(xué)中設計并運用了合作交流這一教學(xué)策略，并希望借助這一教學(xué)策略改變傳統的課堂教學(xué)模式。筆者在對48節課的觀(guān)察中發(fā)現，運用合作交流這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節，占被調查總數的89.596,這說(shuō)明，在課堂教學(xué)中合作交流這一教學(xué)策略運用得比較廣泛。在一些教學(xué)比賽、匯報展示課中，合作交流的運用比例更大，幾乎每節課教師都要安排小組合作交流的環(huán)節。合作交流的運用，在一定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、交流、合作，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流也多了起來(lái)，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)使整個(gè)課堂都活了起來(lái)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無(wú)限的生機。

　　2“合作交流”使教師的教學(xué)觀(guān)念有所轉變。

　　通過(guò)對課堂教學(xué)的觀(guān)察研究以及對教師的訪(fǎng)談發(fā)現，通過(guò)學(xué)習“合作交流”理論知識，開(kāi)展合作交流實(shí)踐，教師的傳統教學(xué)觀(guān)念正在發(fā)生轉變。首先，在合作交流的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節和教學(xué)問(wèn)題的設計中，教師更加注意針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變一言堂為群言堂，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )快樂(lè )，在交往中有所收獲。

　　其次，“合作交流”使教師關(guān)注到學(xué)生的交往需要。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統教學(xué)中，學(xué)生的這種需要往往得不到教師的關(guān)注，更得不到滿(mǎn)足。但通過(guò)開(kāi)展合作交流學(xué)習，教師意識到學(xué)生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng )設學(xué)生之間、師生之間的交往，互動(dòng)的情境，使學(xué)生的交往需求在課堂上可以得到滿(mǎn)足。

　　第三，“合作交流”使教師的師生觀(guān)得到了轉變。在傳統教學(xué)中，教師是知識的擁有者和傳授者，因此師生關(guān)系是不平等的。在開(kāi)展合作交流中，教師不再是知識的唯一占有者，學(xué)生也有可能獲得比教師更豐富的知識資源，因此教師在合作交流中逐漸意識到要建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。雖然教師對合作交流學(xué)習的認識還不是很深刻，在實(shí)踐中也還存在著(zhù)許多問(wèn)題，但教師這種勇于實(shí)踐的精神是可嘉的，教師這種觀(guān)念的轉念是難能可蠱的。

　　3“合作交流”使學(xué)生的學(xué)習更顯主動(dòng)。

　　首先，在傳統教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習方式是被動(dòng)接受，機械訓練、死記硬背，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。在開(kāi)展合作交流后，學(xué)生的學(xué)習更為主動(dòng)了。學(xué)生可以通過(guò)查找資料或與小組成員進(jìn)行討論，解決教師提出的或自己發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題獲得成就感和自信心。

　　在本次調查中，有95.2%的教師認為合作交流學(xué)習是有效的學(xué)習方式，81.4%的教師認為合作交流學(xué)習法能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，97.6%的教師認為實(shí)施合作交流學(xué)習能夠提高學(xué)生的合作意識與合作技能。

　　總之，合作交流學(xué)習法在課堂教學(xué)中的實(shí)施運用使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都有了明顯的轉變，使傳統的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改觀(guān)，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉變。

　　通過(guò)對課堂教學(xué)的調查及對相關(guān)資料的分析，“合作交流”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　�。�1）教師設計的合作主題沒(méi)有價(jià)值。

　　通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談，發(fā)現很多時(shí)候合作交流的要求來(lái)源于教師的指令。對于教師設計的合作交流主題，學(xué)生不明白為什么非得要小組合作。因此，學(xué)生無(wú)法真正理解合作交流的意義，無(wú)法真正體會(huì )合作交流的價(jià)值。

　�。�2）教師對合作時(shí)機把握不恰當。

　　目前有一些教師因為新課標中提倡合作交流學(xué)習，于是就不管教學(xué)內容特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節中都安排了合作交流學(xué)習。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。

　�。�3）教師創(chuàng )設的合作情境欠要當。

　　教師為了激發(fā)學(xué)生合作興趣，往往會(huì )絞盡腦汗創(chuàng )設一些教學(xué)情境。但在實(shí)際操作中，因為一部分教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮教材的結構特點(diǎn)，所以精心設計的情境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)奎無(wú)感染力，從而也就導致學(xué)生覺(jué)得合作交流時(shí)機是聊天的大好時(shí)機。

　�。�4）合作交流缺少有效的監督和評價(jià)機制。

　　其一，對小組組建合理性，組內分工明確性缺乏有效監督和評價(jià)。在對課堂教學(xué)的調查中發(fā)現，小組成員有分工的有35節，占83.396,在這35節課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、具體僅有4節，占所有運用合作學(xué)習課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒(méi)有明確的分工，合作學(xué)習時(shí)經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現象，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的合作。

　　其二，對合作學(xué)習結果進(jìn)行的評價(jià)缺乏合理性。表現在個(gè)體評價(jià)與整體評價(jià)不能有機結合。有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習成果，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的個(gè)體表現欲望，所以對合作不重視。有的教師在運用這種評價(jià)方式時(shí)過(guò)于強調小組的整體學(xué)習成果，從而使一些一直很優(yōu)秀的學(xué)生由于無(wú)法顯2個(gè)人的成績(jì)，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)不能兼顧。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現教師以合作學(xué)習的結果作為評價(jià)小組學(xué)習優(yōu)劣的標準，忽視小組成員的合作過(guò)程與質(zhì)里，學(xué)生也忽視了合作的過(guò)程，“只要我們小組能得出正確的結論，哪怕由一個(gè)人代勞也可以”

　　的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數教師則過(guò)于注重對合作學(xué)習過(guò)程和方法的評價(jià)，對合作學(xué)習的結果無(wú)所謂。有的小組得出的結論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評價(jià)無(wú)法保證合作學(xué)習有效的實(shí)施。

　　以上諸多原因導致學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習方式多為被動(dòng)性接受。為了應付教師，學(xué)生本著(zhù)“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏積極性，以至于對問(wèn)題的討論與探討只能是表面、淺顯，無(wú)法深入下去。致使合作交流在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無(wú)效，使得合作交流喪失實(shí)效性，流于形式化。

　�。ǘ�）研究得出提高小學(xué)生合作交流效率的策略。

　　針對調查中反映的問(wèn)題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時(shí)機確定”、“教學(xué)情境創(chuàng )設”、“監督與評價(jià)機制的完善”等四方面進(jìn)行研究。通過(guò)兩年的探索，提出以下策略：

　　1 選擇有價(jià)值的合作主題。

　　一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的主題可以是：

　�。�1）探索性的思考題。此類(lèi)題目要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預3111發(fā)現，難度較大，學(xué)生個(gè)體解決有難度。

　�。�2）拓展性的訓練題。此類(lèi)題目要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路。而學(xué)生個(gè)體很難找到多種方法或找全解答的所有答案。

　�。�3）比較性的分析題。此類(lèi)題目要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案。所以學(xué)生只有在相互交流答案的基礎上才能形成多種結果，從而進(jìn)行對比。否則無(wú)法實(shí)現分析、比較的任務(wù)。

　�。�4）多步驟的操作題。這種操作題比較復雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力里才能完成。

　　2 確定恰當的合作時(shí)機。

　�。�1）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作交流。

　�。�2）教學(xué)探究時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，從而導致解題思路不統一時(shí)，開(kāi)展，J姐合作交流。

　�。�3）教學(xué)內容開(kāi)放，學(xué)生解決問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作交流。

　　3創(chuàng )設教發(fā)合作交流動(dòng)機的情境。

　�。�1）創(chuàng )設任務(wù)情境。

　�、賱�(chuàng )設獨木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng )設獨木難行的任務(wù)情境，即教師設計的實(shí)踐情境必須幾個(gè)人同時(shí)扮演其中一個(gè)角色，同時(shí)操作，才能完成，缺一不可。

　　我在執教《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》時(shí)，這樣要求孩子：“你能統計出1分鐘經(jīng)過(guò)上塘高架的不同車(chē)型的輛數嗎？”

　　“可以！”孩子們異口同聲地回答。

　　“有什么問(wèn)題嗎？”見(jiàn)孩子們沒(méi)什么動(dòng)作，加問(wèn)了一句。

　　“沒(méi)問(wèn)題�！焙⒆觽冇忠淮萎惪谕�聲地回答。于是，我不再提示，點(diǎn)下了事先準備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們再也忍不住，紛紛叫了起來(lái)：”老師，我連車(chē)型都沒(méi)弄清楚，怎么統計？“”車(chē)速那么快，我怎么來(lái)得及？“”我才統計了一種車(chē)型的輛數，其余的就顧不上了“”二見(jiàn)時(shí)機成熟，我及時(shí)反問(wèn)：“那有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來(lái)：“要幾個(gè)同學(xué)合作才行！”頓時(shí)，全班學(xué)生紛紛起身，自覺(jué)地幾人a成一組，不一會(huì )兒，全班商里出三種合作的辦法：“我們可以一人報車(chē)型，另外幾個(gè)人每人統計一種車(chē)型輛數”,“我們只需要兩個(gè)人，一個(gè)報車(chē)型，一個(gè)統計”,“我們四人，每人統計一種車(chē)型，統計完畢，四人將各自統計的內容合起來(lái)，就行了”.自覺(jué)地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統計中。

　　必創(chuàng )設材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng )設材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要給每位學(xué)生準備好與活動(dòng)配套的完整的材料，可以將一整套材料分發(fā)給組中的四名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感悟只有通過(guò)小組合作才能擁有一套完整的材料�；蛘�，分給每位學(xué)生的材料數里不足，學(xué)生也只有通過(guò)小組合作才能將材料湊足。

　　黃老師執教《觀(guān)察物體》時(shí)，出示了一個(gè)幾何形體從不同的側面觀(guān)察到的三幅平面圖：

　　教師：“你能根據上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個(gè)幾何體嗎？”

　　孩子們紛紛動(dòng)手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)現自己手中的6個(gè)立方體，根本無(wú)法完成這項任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動(dòng)地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。

　　由拼搭的過(guò)程中發(fā)現材料不夠，但老師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周?chē)�的資源，利用同學(xué)間的材料，來(lái)共同完成任務(wù)是最佳選擇。

　　所以，合作是自發(fā)的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。

　�。�2）創(chuàng )設成果體驗情境。

　　公讓學(xué)生體驗方法創(chuàng )新、創(chuàng )優(yōu)的快樂(lè )。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，為了集思廣益，培養發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為學(xué)生個(gè)體，往往只能運用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的討論交流中，個(gè)人的思想因為碰撞而產(chǎn)生7智慧的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方法或能找到全部的答案。

　　如在梯形面積公式探究活動(dòng)中，我先讓孩子們獨立思考并操作，能通過(guò)怎樣的方法來(lái)推導出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)現。有的用“補”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計算；有的用“割”的辦法，把梯形“分”成兩個(gè)三個(gè)角形，計算梯形的面積變?yōu)橛嬎闳�角形的面積；孩子們趣昧盎然，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導！”“我還有新發(fā)現！”“噢，我成功了！”

　　必讓學(xué)生體驗成果展示的快樂(lè )。在合作探究過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性的展示，相互的配合，在盡可能短的時(shí)間內完成任務(wù)，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)這種有效的合作交流學(xué)習，有利于讓小組成員體驗成功合作的樂(lè )趣。

　　一次聽(tīng)某教師執教（制作牙膏盒）中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，利用空間想象，判斷得出要制作出一個(gè)牙膏盒，可設計成以下幾個(gè)平面圖。

　　教師：如果你是廠(chǎng)家，在制作大批里牙膏盒時(shí)，你覺(jué)得什么因素是需要考慮的？

　　生1:我覺(jué)得制作起來(lái)越簡(jiǎn)單越好。這樣同樣時(shí)間內可以制作出更多的牙膏盒。

　　生2:我認為如果是廠(chǎng)家，肯定是要考慮材料要用多少。

　　教師：看來(lái)，這兩個(gè)因素都是廠(chǎng)家需要考慮的。你會(huì )選取第幾號方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？

　　生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個(gè)，然后比比哪個(gè)制作方便，時(shí)間少，用的材料少，就選用哪個(gè)。

　　這個(gè)方案一提出，便得到全班的認可，于是，每個(gè)小組便分工合作開(kāi)始制作。

　　當孩子們將制作好的作品進(jìn)行交流，并拿著(zhù)自己制作的作品進(jìn)行展示時(shí)，我從孩子的臉上讀出了一種自豪感、成功感。

　　4 有效利用監督、評價(jià)機制。

　�。�1）合理分工，職責明確。

　　對合作小組中的每個(gè)人確定一個(gè)職務(wù)，使人人有事做�！督M長(cháng)：分配任務(wù)；記錄員：記錄各種方法；監督員：維持交流時(shí)的規則；匯報員：代表小組匯報等》

　�。�2）根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，給出相應的合作要求。

　�、俚湍昙墸悍植教岢鲆�求、指令明確、板書(shū)簡(jiǎn)潔。

　�、谥心昙墸赫�體給出清晰的操作步驟，指令明確。

　�、鄹吣昙墸焊�多地關(guān)注方法的提供。

　�。�3）多渠道進(jìn)行評價(jià)。

　　評價(jià)是合作學(xué)習中不可缺少的重要環(huán)節，有效的評價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能，是合作學(xué)習得以有效實(shí)施的強有力的保證。對合作學(xué)習進(jìn)行有效的評價(jià)，應當從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　�、偌纫獙Ω鲗W(xué)習小組在開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生個(gè)體在參與合作學(xué)習中的表現進(jìn)行評價(jià)。集體評價(jià)關(guān)注的是學(xué)習小組整體的合作學(xué)習情況，如學(xué)習小組的觀(guān)點(diǎn)、結論等。個(gè)人評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習中表現出來(lái)的差異性。只有將集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，才更能促進(jìn)小組成員在積極合作、互動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，積極思考、主動(dòng)參與，促使小組學(xué)習目標的達成。

　�、诩纫�注重對小組內合作交流過(guò)程做出評價(jià)，也要對小組合作交流結果做出評價(jià)。過(guò)程評價(jià)關(guān)注學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中所表現出的合作意識和合作技能技巧，結果評價(jià)則是對合作學(xué)習的結果進(jìn)行整體評價(jià)。只有將二者結合起來(lái)，才能夠保證對學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)全面而準確。

　�、鄱喾N評價(jià)方式互相結合。應當將教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結合。在合作學(xué)習中，教師不僅要對各小組及小組成員參與合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)，而且要注意引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習小組內的互評和自我評價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)以及小組內的相互評價(jià)，學(xué)生可以更加明確合作學(xué)習的要求，有利于使學(xué)生形成合作意識及人際交往的能力。

　　這些評價(jià)方式在具體實(shí)施過(guò)程中是互相交織、互相重合、交又進(jìn)行的，教師必須根據實(shí)際教學(xué)情況正確運用評價(jià)手段，這樣才能夠保證合作學(xué)習的公正性，激發(fā)學(xué)生合作的意識，提高學(xué)生合作交往的技能技巧，提高合作交流學(xué)習的效率。

　　課題研究結題報告 12

　　一、課題結題報告的結構及寫(xiě)作方法

　　撰寫(xiě)課題報告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報告，首先必須把握各類(lèi)報告的特征。

　　教育技術(shù)研究報告是對某種教育現象的調查，經(jīng)過(guò)整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

　　教育技術(shù)研究報告是教育實(shí)驗研究之后，對教育實(shí)驗研究全過(guò)程及其結果進(jìn)行客觀(guān)、概括地反映的書(shū)面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗方法、實(shí)驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

　　教育經(jīng)驗總結報告是對在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗的系統化、理論化的書(shū)面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

　　至此可見(jiàn)，課題報告的寫(xiě)作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機構及出版時(shí)間。

　　二、撰寫(xiě)課題報告的基本要求

　　1.引言

　　引言是課題報告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開(kāi)頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

　　2.正文

　　正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現著(zhù)報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類(lèi)型的課題報告在

　　正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。并以觀(guān)點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。做到材料與觀(guān)點(diǎn)的統一，這是基本的要求。對初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現兩種毛�。阂环N是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據的`統一。為了科學(xué)、準確、生動(dòng)形象地表達研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來(lái)集中反映數據和關(guān)鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無(wú)誤。

　　3.結論

　　課題報告的結論部分是作者經(jīng)過(guò)反復研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報告可以不寫(xiě)

　　結論，但應作一簡(jiǎn)單的總結或對結果開(kāi)展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一段結論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類(lèi)型的科學(xué)研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡(jiǎn)單重復，更不是談幾點(diǎn)體會(huì )，喊幾個(gè)口號。寫(xiě)結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

　　三、撰寫(xiě)課題報告應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.重點(diǎn)應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續解決等。因此，寫(xiě)作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

　　2.理論觀(guān)點(diǎn)的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀(guān)點(diǎn)得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀(guān)點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實(shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

　　3.分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說(shuō)成是普遍規律。

　　課題研究結題報告 13

　　我校是一所農村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jì)，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

　　一、課題提出的背景。

　�。�1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動(dòng)本身是生活內容的一部分，在將來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代，會(huì )成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

　�。�2）寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創(chuàng )造，學(xué)生的生活內容是學(xué)生作文的基礎，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　�。�3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的良好途徑。根據活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì )的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習生活，學(xué)習人生之道。學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使他們樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機走向目的。

　　二、研究的理論假設。

　　生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng )設條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習生活中學(xué)習寫(xiě)作，提高學(xué)生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。

　　生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的`研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì )做人。

　　三、研究的目標。

　　生活作文研究的雙向協(xié)調目標假設。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫(xiě)作目標統一，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標和寫(xiě)作目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。

　　要在研究中，總結出生活作文教學(xué)的基本規律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開(kāi)展生活教育理論指導下的生活作文研究實(shí)踐，通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著(zhù)眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標應當是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類(lèi)生命形態(tài)的內容之一。我們著(zhù)眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來(lái)育文，以作文來(lái)育人，來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

　　3、追求共性與個(gè)性的統一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達到共性與個(gè)性的統一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個(gè)性，尋找能發(fā)揮自己所長(cháng)的又能體現學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點(diǎn)”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫(xiě)作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導》、《班隊活動(dòng)與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng )設研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō)，既要加強學(xué)生的作文基礎，又要實(shí)現在寫(xiě)作中的個(gè)性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

　　4、語(yǔ)文素養的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現，我們在進(jìn)行生活作文研究中，與語(yǔ)文教學(xué)整體改革相結合，特別是與閱讀教學(xué)相結合。

　　5、開(kāi)展作文教學(xué)規律的探索。重視規律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規律，規律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規律探索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創(chuàng )新，吸取傳統作文教學(xué)的精髓，認真總結生活作文教學(xué)經(jīng)驗，在探索中學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )從生活教育理論高度反思教學(xué)現象，創(chuàng )造出符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討，對作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

　　五、主要措施和體會(huì )。

　　我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認識生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對生活的認識能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導學(xué)生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學(xué)生表達感受。

　　把生活作文置于整個(gè)教育觀(guān)念的改造的系統中來(lái)觀(guān)照。

　　教育觀(guān)念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀(guān)念的更新，在更新整個(gè)教育觀(guān)念基礎上進(jìn)行生活作文研究。

　　在觀(guān)念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實(shí)際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì )，每月進(jìn)行一次學(xué)習，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì )刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓。每學(xué)期有計劃地對全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學(xué)習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領(lǐng)導觀(guān)念。

　　課題研究結題報告 14

　　一.問(wèn)題的提出

　　在英語(yǔ)教學(xué)改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可充分發(fā)揮再現性的特點(diǎn)，而且能夠增強英語(yǔ)教學(xué)的直觀(guān)性，使知識信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得一種如見(jiàn)其人，如臨其境的藝術(shù)感受，大大提高了教學(xué)效果。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的師生關(guān)系。

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被英語(yǔ)教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，可以充分調動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。實(shí)踐證明，電腦多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。

　　二.課題的界定與特點(diǎn)

　　1.運用多媒體教學(xué)創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)習興趣是提高學(xué)習效果的重要條件，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！币虼�，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節課的前提。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點(diǎn)，為保持其學(xué)習興趣的持續性，在教學(xué)中運用恰當的教學(xué)手段是十分必要的。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動(dòng)畫(huà)小故事，錢(qián)包可以說(shuō)話(huà)，有三個(gè)小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長(cháng)時(shí)間集中，但卻容易被形象生動(dòng)的畫(huà)面所吸引，使原本生硬的單詞很生動(dòng)的出現在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切，興趣盎然。

　　2.運用多媒體，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，只能通過(guò)教師自己朗讀或通過(guò)磁帶的錄音來(lái)培養學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。這種教學(xué)方式較單一，不形象，而且受教師個(gè)人素質(zhì)的影響。運用多媒體教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看專(zhuān)門(mén)為課程設計的教學(xué)情景時(shí)，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話(huà)情境，通過(guò)反復看、聽(tīng)、讀、說(shuō)，從而大大提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

　　3.運用多媒體使課堂教學(xué)容量相對增大。

　　英語(yǔ)對話(huà)注重情境，光靠老師設計、動(dòng)手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說(shuō)，要找到真材實(shí)料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，能創(chuàng )設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風(fēng)情習俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到，學(xué)生在大開(kāi)眼界的同時(shí)，于不知不覺(jué)中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學(xué)生目不暇接，玩的過(guò)程也就是學(xué)的過(guò)程。同時(shí),老師作為指導者也倍覺(jué)輕松。

　　4. 利用多媒體創(chuàng )設鞏固課堂內容的情景

　　在英語(yǔ)教學(xué)中,為兼顧語(yǔ)言基本知識的掌握和語(yǔ)言應用能力的培養，我們總想補充一些相關(guān)的知識和作業(yè)，來(lái)鞏固課堂教學(xué)的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創(chuàng )造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學(xué)生的注意力。從而使教學(xué)生動(dòng)有趣，重點(diǎn)突出，藝術(shù)性強，信息量大，同時(shí)課堂節奏加快，學(xué)生多感官學(xué)習，記憶深刻，學(xué)習效果好，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習的知識轉化為能力。如在課文教學(xué)中在讓學(xué)生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學(xué)生根據所學(xué)內容，用適當的單詞填空，以鞏固學(xué)生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學(xué)生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見(jiàn)，在鞏固學(xué)習這一階段中，電教媒體有效地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師可以大大減少寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，使學(xué)生對所學(xué)的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學(xué)生正確理解、掌握和運用知識的能力。

　　三.研究對象

　　六年級的學(xué)生接觸多媒體的.機會(huì )較多，運用的能力也很強，主要以六年級學(xué)生為主。

　　四.研究構想

　　現在有些教師過(guò)多過(guò)濫運用多媒體教學(xué)，違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀(guān)花，無(wú)意注意遠遠多過(guò)有意注意，而導致課堂教學(xué)流于形式，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。我就此談一些自己的看法。

　　1.不能忽略教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。

　　課堂上的師生關(guān)系，還應是以教師為主導，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過(guò)，學(xué)生想記筆記恐怕都來(lái)不及，那么學(xué)生對這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)又該如何把握呢?更重要的是，對于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問(wèn)題老師也不能進(jìn)行啟發(fā)誘導，錯失了很好的機會(huì )。只能讓學(xué)生跟著(zhù)教師或者說(shuō)多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再說(shuō)，教師優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)教強的感染力，精美的板書(shū)設計是教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的體現。這些都向學(xué)生展示著(zhù)教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

　　2. 不可忽視常規教學(xué)媒體和手段，獨尊計算機多媒體

　　計算機多媒體輔助教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不是等于說(shuō)，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如錄音機、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語(yǔ)教師不要一味趕時(shí)髦，應根據教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發(fā)揮其應有的長(cháng)處。

　　3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示

　　這是我們平時(shí)使用多媒體教學(xué)是時(shí)常犯的問(wèn)題。實(shí)踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)，能給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。也就是說(shuō)，在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師仍應起主導作用，教師在英語(yǔ)課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語(yǔ)課堂上開(kāi)頭的導入或課堂中師生的口語(yǔ)交流，是訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的很好方式，而這一點(diǎn)計算機就無(wú)法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時(shí)，我們必須明確地認識到，英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，學(xué)生運用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，因為即使是最先進(jìn)的現代化教學(xué)工具，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。否則的話(huà)，教師一節課只是在點(diǎn)擊電腦，如同一個(gè)機械的放映。

　　4.不能一課多用，應鼓勵學(xué)生參與制作

　　美學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的理論：“一千個(gè)讀者就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！闭f(shuō)的是不同的人對同一審美對象有著(zhù)不同的理解。不同的學(xué)校，不同的班級，不同的學(xué)生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來(lái)主義，有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽(tīng)課時(shí)帶來(lái)的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由于我們學(xué)生的提問(wèn)、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學(xué)的中斷，英語(yǔ)課會(huì )失去原有的流暢、靈動(dòng)。這也是不承認與尊重學(xué)生的課堂勞動(dòng)，是不符合教學(xué)規律的。為制作課件往往會(huì )花費教師大量的時(shí)間和精力,為避免這種情況,也為給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉學(xué)習的機會(huì ),創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,有時(shí)我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作課件,或錄制一個(gè)場(chǎng)景.用數碼相機拍攝下來(lái)并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學(xué)生看到了自己的錄像，聽(tīng)到了自己的聲音，倍感親切、真實(shí)，興致很高，很快便學(xué)會(huì )了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開(kāi)心極了。

　　課題研究結題報告 15

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái)，成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開(kāi)始實(shí)驗研究。在學(xué)校的統一部署下，本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計劃，積極開(kāi)展探索、研究工作，取得了一定的成效�，F將課題活動(dòng)與研究情況匯報如下：

　　一、問(wèn)題的提出及研究背景

　　我新光學(xué)校前身是南平造紙廠(chǎng)職工子弟學(xué)校，現為省級、國家級體育傳統示范校，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是延平區定點(diǎn)的農民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性較差，目前我校師生關(guān)系的現狀還不能令人滿(mǎn)意。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現象廣泛存在;老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見(jiàn)不鮮。結合我校實(shí)際，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺階的著(zhù)力點(diǎn)，也是我�！巴馇蟀l(fā)展，內抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí)，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著(zhù)深刻的時(shí)代背景和現實(shí)需要;該項工作的有效展開(kāi)，必將對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著(zhù)手。

　　二、對課題研究的目的、意義的認識

　　實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過(guò)程的'核心問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的全面推開(kāi)，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統的師生關(guān)系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無(wú)論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現實(shí)意義。對于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著(zhù)深遠的意義。同時(shí)，構建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現可持續發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀(guān)要求。

　　三、課題研究方案的制定情況

　　(一)本課題研究的主要內容及思路

　　通過(guò)對師生關(guān)系問(wèn)卷調查，反思目前我校師生關(guān)系現狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。

　　第一步，通過(guò)采取師生平等對話(huà)方式，建立起溫馨的對話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生走近教師，贏(yíng)得學(xué)生對教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

　　第二步，師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內心世界，抒寫(xiě)心路歷程，撥開(kāi)成長(cháng)中的迷霧，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實(shí)現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

　　(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

　　課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

　　組織課題組成員學(xué)習相關(guān)教育理論，結合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員，統一思想，提高認識，明確分工，適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

　　課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、問(wèn)卷調查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現狀調查問(wèn)卷，完成師生關(guān)系現狀調查報告。

　　2、理論學(xué)習，更新觀(guān)念。定期組織實(shí)驗教師，學(xué)習相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對策。樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。

　　3、對話(huà)交流，讓學(xué)生走近教師。教師從細微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng )設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏(yíng)得學(xué)生的信任。

　　4、師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對此問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)，最終實(shí)現師生零距離溝通。

　　5、案例跟蹤。要求實(shí)驗教師平時(shí)注意觀(guān)察，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗對象，觀(guān)察他們的行為變化。每學(xué)期寫(xiě)出幾個(gè)案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

　　6、在高中開(kāi)展構建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗和研究，每學(xué)年開(kāi)實(shí)驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤(pán)。

　　7、設置和建立學(xué)生成長(cháng)記錄卡，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行成績(jì)和思想表現的跟蹤，采用學(xué)生自評和家長(cháng)、老師評價(jià)相結合的綜合評價(jià)體系。

　　8、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò )收集資料、制作課件。

　　9、課題組教師每學(xué)年撰寫(xiě)師生關(guān)系構建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

　　10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實(shí)效，課題負責人對課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開(kāi)課題研究階段性總結會(huì )，寫(xiě)成階段性總結，匯報課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現的問(wèn)題。

　　課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題驗收，進(jìn)行成果交流。

　　四、課題管理及進(jìn)展情況

　　1、20xx年5月26日，我們召開(kāi)了《構建和諧師生關(guān)系的研究》開(kāi)題會(huì )，會(huì )上對該課題的來(lái)源及背景、目的及意義、研究?jì)热菁胺椒�、階段劃分及目標任務(wù)、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

　　2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現狀以便更有的放矢地開(kāi)展課題研究工作，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調查”，并撰寫(xiě)了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調查報告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開(kāi)展一系列構建師生關(guān)系活動(dòng)。 設立多種形式的座談會(huì )、主題班會(huì )，暢通師生對話(huà)渠道;開(kāi)展吐露心聲活動(dòng)，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開(kāi)辟學(xué)生心語(yǔ)，小報和板報專(zhuān)欄，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報、學(xué)生心語(yǔ)、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報、主題班會(huì )教案;刻錄構建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì )光盤(pán)。

　　4、20xx年10月15日，召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì )，邀請進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導課題研究。

　　5、20xx年11月6日，要求實(shí)驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)，并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應事應語(yǔ)的材料。以轉變教師傳統的師生關(guān)系的理念，為構建和諧師生關(guān)系創(chuàng )造良好的環(huán)境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，改變以往教師講，家長(cháng)聽(tīng)的模式，采用座談會(huì )的形式，教師與家長(cháng)面對面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長(cháng)的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng )造外部環(huán)境。

　　7、根據我校高中師生關(guān)系的現狀和構建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗，課題組教師已寫(xiě)出兩篇有關(guān)構建和諧師生關(guān)系的論文。

　　8、20xx年3月開(kāi)始，我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ)、師生座談、學(xué)生小報、社會(huì )實(shí)踐、家長(cháng)會(huì )等形式繼續構建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過(guò)構建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來(lái)我校高中開(kāi)展五步教學(xué)法實(shí)踐，該模式以“創(chuàng )設問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng )新”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，以培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。

　　9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，高一政治教師以靈活運用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績(jì)。

　　五、具體做法及研究體會(huì )

　　(一)學(xué)校領(lǐng)導高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們，也是我校目前急待解決的問(wèn)題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現可持續和跨越式發(fā)展。針對我校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導高度重視，課題組成員協(xié)調分工，責任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計劃之中。為開(kāi)展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動(dòng)了實(shí)驗教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　(二)加強學(xué)習，反思教育行為，更新教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。 理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會(huì )有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽(tīng)我的”等舊有觀(guān)念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過(guò)激，師生間沖突對立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法，我們在實(shí)驗班級學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ)，經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)。此項活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語(yǔ)言環(huán)境，規范了教師用語(yǔ)，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長(cháng)大的人。

　　(三)開(kāi)展師生“心靈對話(huà)”活動(dòng)，架起師生情感溝通的橋梁。

　　中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著(zhù)急劇的變化，他們開(kāi)始擺脫對成年人的完全依賴(lài)。很多學(xué)生都有嚴重的逆反心理，要對他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內心世界�？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向，實(shí)驗教師們努力嘗試著(zhù)各種與學(xué)生溝通的辦法，其中最有效的還是寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因為它的特點(diǎn)是教師對學(xué)生的教育是個(gè)別指導，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂(lè )于接受。

　　一開(kāi)始學(xué)生不太信任老師，不敢寫(xiě)得太實(shí)際，太誠懇，后來(lái)實(shí)驗教師向學(xué)生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)望和試探，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任，學(xué)生們愿和老師用日記交流了。問(wèn)題嚴重的，老師就找學(xué)生談心、開(kāi)導，問(wèn)題不嚴重的就給學(xué)生寫(xiě)下批語(yǔ)，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

　　課題研究結題報告 16

　　一、課題提出的背景、課題研究的意義：

　　英語(yǔ)教學(xué)正面臨重大變革�，F行高中英語(yǔ)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費力多、收效微；教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它，高中英語(yǔ)教學(xué)就走不出死胡同，就無(wú)法改變全民口誅筆伐的嚴峻形勢。適應時(shí)代發(fā)展的需要，各地都對高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應該說(shuō)這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗、總結，最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現“全面更新英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，提高學(xué)生正確學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣。

　　二、課題需要解決的問(wèn)題：

　　1.通過(guò)實(shí)驗研究，改變過(guò)去和現在正存在著(zhù)的僵化而低效、高分而低能、勞累而無(wú)味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡(jiǎn)潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式，使之能適應新時(shí)代的要求，從而能夠培養真正適應社會(huì )需求的英語(yǔ)人才。

　　2.借助于新的教學(xué)模式，改變教師的`教學(xué)思維，提高課堂學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷激勵的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。

　　三、課題研究的理論支撐：

　　1.多元智能理論

　　每一位學(xué)生都有不同的智能，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語(yǔ)興趣相對不濃的學(xué)生，平時(shí)對他們降低要求，注重學(xué)習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會(huì )，采用激勵性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂(lè )，使其對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂(lè )學(xué)并及早跟上優(yōu)生。

　　2.激勵教育理論

　　“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認為，認得一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng )設積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，形成自主學(xué)習，自我教育的學(xué)習內容動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習的成功者。

　　3.學(xué)習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們去尋求知識和從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛(ài)好。因此，興趣的培養和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性。因此，我們在英語(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。

　　4.《英語(yǔ)課程標準》指出：基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。

　　四、課題研究的預設目標：

　　通過(guò)本課題的研究，使老師們能理解自主合作學(xué)習的內涵，能夠靈活運用自主合作學(xué)習的技能，幫助和指導學(xué)生建立自主合作學(xué)習的學(xué)習方式。教師能夠創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主合作中接受新知識。通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生積極參與小組討論，全班討論，主動(dòng)地探究總結問(wèn)題等。

　　具體目標：

　　1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習高效的自主合作學(xué)習策略與實(shí)施方案。

　　2.培養學(xué)生濃厚的自主學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生根據自身特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己的特長(cháng)參與學(xué)習。

　　3.引導學(xué)生在小組中學(xué)會(huì )分享與合作，形成良好的合作能力。

　　4.通過(guò)本課題的研究，改變當前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現象，讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流，轉變學(xué)生的習性方式，提高教師的課堂教學(xué)效率。

　　五、課題的研究?jì)热荩?/strong>

　　1、如何設置課堂合作學(xué)習環(huán)境？

　　2、如何微調英語(yǔ)課程？

　　3、探索學(xué)生合作學(xué)習策略。

　　4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。

　　5、正確處理合作學(xué)習中的幾種關(guān)系和幾對矛盾。

　　六、課題研究的方法設計：

　　本課題將采取理論研究、實(shí)驗研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀(guān)察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調查、找學(xué)生座談、上觀(guān)摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。

　　七、課題研究的基本過(guò)程：

　　1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10

　　主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學(xué)習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開(kāi)題審報工作。

　　研究方式：文獻調查法。

　　負責人：侯邦智

　　2.第二階段：實(shí)驗觀(guān)察20xx.11---20xx.xx

　　主要任務(wù)：組織教師進(jìn)行“同題異構”實(shí)驗聽(tīng)評課，并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。

　　研究方式：實(shí)驗分析法。

　　負責人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮

　　3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3

　　主要任務(wù)：調查學(xué)生學(xué)習效果，進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究，請相關(guān)專(zhuān)家給予評定。

　　研究方式：訪(fǎng)談?wù){查法

　　負責人：李世芳魏麗丹

　　4.第四階段模式構建20xx.4----20xx.6

　　主要任務(wù)：完成結題報告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。

　　研究方式：分析總結法

　　負責人：雷光金趙云亮

　　八、課題研究成果及分析：

　　1.“小組合作”的教學(xué)模式：預習案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng )設——成果展示——疑問(wèn)展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結——知識構建——強化訓練

　　2.通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習興趣大增，學(xué)習效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習能力得以大幅度提升。

　　九、課題研究的反思：

　　1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗研究，我們意識到學(xué)生自主的合作學(xué)習是真正提高學(xué)生的知識容度、培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、提升學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學(xué)模式可以調動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會(huì )。

　　2.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)獨立的思考以及同組的合作探究，往往會(huì )閃現出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵表?yè)P；同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì )出現一些差錯或走一點(diǎn)彎路，此時(shí)教師要本著(zhù)寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過(guò)點(diǎn)撥或精煉的指導使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正，自我完善。使學(xué)生體驗探究、發(fā)現、收獲的喜悅。

　　3.在實(shí)驗過(guò)程中，對一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)異彩紛呈，參差不一，這樣一來(lái)進(jìn)行討論時(shí)，不可避免地會(huì )出現“混亂”的課堂表象，甚至于個(gè)別學(xué)生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚(yú)，趁勢作亂。對這種現象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索，自我總結，自我完善。

　　4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節奏以及進(jìn)度的掌控，因為從宏觀(guān)上看，我們的教學(xué)是一項長(cháng)期的宏大的系統工程，不能僅僅著(zhù)眼于某一節課或幾節課，所以要對教材以及教學(xué)任務(wù)有著(zhù)宏觀(guān)和長(cháng)期的規劃和安排。否則機會(huì )出現“作秀于一節課”而“作亂于一門(mén)課”的情況。

　　十、課題研究成果及附件目錄：

　　1.論文《淺談高中英語(yǔ)“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學(xué)習報》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。

　　課題研究結題報告 17

　　古詩(shī)詞是中華文化的精髓之一，是中華民族文化的瑰寶。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，人們對古詩(shī)詞的研究也逐漸深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注古詩(shī)詞的鑒賞和研究，希望能更好地理解和欣賞古詩(shī)詞的魅力。本文旨在通過(guò)課題“古詩(shī)詞鑒賞”的研究，對古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)意義、實(shí)用價(jià)值以及發(fā)展現狀進(jìn)行探討。

　　一、古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值

　　古詩(shī)詞是中國文化遺產(chǎn)的重要組成部分，其藝術(shù)價(jià)值是不可替代的。古詩(shī)詞通過(guò)文字表現，寓意精深，富有感染力和藝術(shù)美感。古詩(shī)詞的創(chuàng )作有著(zhù)深刻的哲學(xué)思想和獨特的審美境界。它既能表現人物的情感，又能反映社會(huì )的風(fēng)貌和歷史的滄桑。古詩(shī)詞的美感不僅表現在它的字面意義上，更重要的是它的意境和情感表達的美感。比如李白的《將進(jìn)酒》，引人入勝的山水意境，高亢慷慨的豪情壯志，讓人們深深地感受到了中國古代文人墨客的風(fēng)范和精神，這是詩(shī)歌的本真之美。

　　二、古詩(shī)詞的學(xué)術(shù)意義

　　古詩(shī)詞是文學(xué)的基礎和骨干。通過(guò)對古詩(shī)詞的研究，可以更好地了解中華文化的傳統，深入探究中國文化的精髓和真諦。古詩(shī)詞不僅僅是文學(xué)作品，更是文化的載體和傳播者。古詩(shī)詞的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展，形成了獨特的文化風(fēng)格和傳統文化的精華。通過(guò)對古詩(shī)詞的研究，人們可以更好地了解中國文化的發(fā)展和演變過(guò)程，探究文化的淵源和文化的認同。此外，古詩(shī)詞還與傳統的韻文文化和音韻學(xué)有關(guān)，對于語(yǔ)言學(xué)、韻文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展也有著(zhù)重要的作用。

　　三、古詩(shī)詞的實(shí)用價(jià)值

　　古詩(shī)詞不僅具有藝術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)意義，還具有實(shí)際的使用價(jià)值。古詩(shī)詞是中國人的文化根，懂得一些古詩(shī)詞不僅可以提高文化素養和修養，還有助于增強語(yǔ)言運用能力和文筆的表達能力。古詩(shī)詞的表現形式和創(chuàng )作技巧對現代文學(xué)的.創(chuàng )作也有啟示和幫助。在文學(xué)創(chuàng )作中，很多作者都受到了古詩(shī)詞創(chuàng )作的影響，甚至是直接借鑒和繼承。此外，古詩(shī)詞還具有心靈療愈的功效，通過(guò)欣賞古詩(shī)詞，可以緩解心理壓力和疲勞，提高情感的理解和表達能力。

　　四、古詩(shī)詞的發(fā)展現狀

　　當前，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對古詩(shī)詞的研究和欣賞也逐漸進(jìn)行到了一個(gè)新的層次。人們越來(lái)越注意到古詩(shī)詞的實(shí)際價(jià)值和現代化應用，不斷探索古詩(shī)詞的新途徑和新方向。比如結合現代科技手段，利用網(wǎng)絡(luò )、音頻等形式進(jìn)行古詩(shī)詞的傳播和推廣，以此來(lái)吸引更多的人參與古詩(shī)詞的研究和欣賞。同時(shí)，根據社會(huì )的發(fā)展需求和個(gè)人的興趣愛(ài)好，一些人還開(kāi)始倡導古詩(shī)詞創(chuàng )作的“新古風(fēng)”。

　　總之，古詩(shī)詞是中國文化的瑰寶，具有藝術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)意義、實(shí)用價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。通過(guò)對古詩(shī)詞的研究和欣賞，不僅可以增進(jìn)文化素養和修養，還可以促進(jìn)文學(xué)創(chuàng )作和個(gè)人發(fā)展。當前，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和文化的演變，我們應該更加珍視古詩(shī)詞的重要地位，為古詩(shī)詞的發(fā)展和傳承做出積極的貢獻。

　　課題研究結題報告 18

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、課題提出

　　現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應用不僅可以改變傳統的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著(zhù)眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現代教育技術(shù)已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。

　　廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學(xué)技能的應用還顯不足，提升教師的.教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓的現實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現代教育技術(shù)不可能運用于每節課，傳統教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”中同樣起著(zhù)非常重要的作用。

　　因此，本著(zhù)服務(wù)于教學(xué)的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學(xué)技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠將教育技術(shù)的知識和技能應用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應用于教育教學(xué)的有效性。

　　二.研究的目標和內容：

　　1.通過(guò)本課題的研究，把現代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結構，提高教育質(zhì)量。

　　2.通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統教育技能的拓展與創(chuàng )新。

　　3.通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現資源共享的目的。

　　4.探索促進(jìn)教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

　　三、研究的思路：

　　“學(xué)習 ——實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式

　　四、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)分解

　　為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題出發(fā)，在�！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內共申報了六個(gè)校級子課題。

　　附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗與研究”子課題一覽表

　　序號子課題名稱(chēng)教研組負責人

　　1、現代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設計的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園

　　2、現代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數學(xué)紀賢平

　　3、多媒體背景下英語(yǔ)導入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛

　　4、利用現代教育技術(shù)提高實(shí)驗效率的研究理化生許登峰

　　5、現代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈

　　6、如何利用現代教育技術(shù)進(jìn)行評價(jià)藝體汪小寶

　　課題研究結題報告 19

　　作為xx省教育學(xué)會(huì )學(xué)習學(xué)委員會(huì )領(lǐng)導、xx省普通教育教學(xué)研究室朱xx老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規劃課題——“學(xué)生學(xué)習活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習素養養成”的子課題之一，本課題是由xx市進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)蔡xx老師作為負責人向xx省教育學(xué)會(huì )學(xué)習委員會(huì )申請的一個(gè)子課題，而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗基地校之一，結合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內容，努力提高學(xué)生學(xué)習習慣和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、課題的提出

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時(shí)，由于我校地處農村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

　　2.課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識。

　　3.教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。

　　4.大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識掌握程度。

　　5.農村學(xué)校學(xué)生家長(cháng)對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習習慣不夠科學(xué)有效。

　　目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀(guān)下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的`研究，探索學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。

　　二、本課題研究的目的

　　我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習風(fēng)格，結合學(xué)生現有的學(xué)習習慣，找出與之相對應的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習負擔。

　　課題研究結題報告 20

　　一、 課題研究的背景

　　宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　終身學(xué)習是當今學(xué)習、社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養學(xué)生質(zhì)疑正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，探索新知識的能力，達到能終身學(xué)習的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復論證并結合班級實(shí)際，決定以“如何培養高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據

　　隨著(zhù)課堂改革不斷深入，“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng )新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。 新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

　　三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　1.為了能給學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì )課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(cháng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì )動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨問(wèn)老師；對于口頭表達能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。

　　3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　一些專(zhuān)家認為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設計出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機會(huì )。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細細地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現問(wèn)題；安排充分

　　的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙�改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應該把質(zhì)疑的權利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習過(guò)程，從而體驗到發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識的樂(lè )趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著(zhù)在三個(gè)環(huán)節處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機會(huì )亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅�！苯o學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，應是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

　　4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開(kāi)始，就可以引導學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn)：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的'伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習的興趣。

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學(xué)課文內容中，要善于抓住各種有利時(shí)機，誘導學(xué)生自己探討動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng )造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

　　在學(xué)習《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì )到老人對海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現第一個(gè)句子細致地寫(xiě)出了老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著(zhù)讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索新知，大膽表達，富有個(gè)性。

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內容或寫(xiě)法。如《詹天佑》一文，引導學(xué)生從首段去發(fā)現問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認識，對文章的寫(xiě)法有了總結，有了收獲。

　�。�4）在課文內容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著(zhù)力用筆之處。教師引導學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì )到魯迅先生對黑暗舊社會(huì )的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì )雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡(jiǎn)單后復雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、

　　經(jīng)驗和個(gè)性來(lái)分析、處理、調整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。

　　4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

　�。�1）創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　�。�2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

　�。�3）給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　�。�4）教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

　　當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　五、研究存在的不足及思考

　　1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

　　2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

　　3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習？這是我實(shí)驗自始至終都未能很好解決的困惑！

　　總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jì)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

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