作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究結題報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、問(wèn)題的提出
《新課程實(shí)施標準》主張以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是心理念的核心，在學(xué)習過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的“三維目標”即“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”�！秶抑虚L(cháng)期改革剛要》指出：學(xué)校要把減負落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂效果。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改、講評是課堂教學(xué)的必要補充；是課堂教學(xué)的繼續和發(fā)展；是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分；是學(xué)生消化及鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)效果的重要手段。近幾年來(lái)，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題和教學(xué)質(zhì)量滑坡引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注，因而作為教師要承受為學(xué)生減負和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。
另外，我校是一所農村寄宿制學(xué)校，教學(xué)條件、師資、生源均存在許多先天性不足。我們既要減輕學(xué)生的負擔，又要實(shí)現鞏固知識保證學(xué)習質(zhì)量的目的。在實(shí)際教學(xué)中，布置與批改講評作業(yè)的方式也存在許多問(wèn)題，教師辛苦，學(xué)生辛苦，卻收效甚微，還抑制了部分學(xué)生的發(fā)展。因此，我們有必要依據新課程標準的要求，重新認識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的布置、批改、講評的方式方法，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂(lè )實(shí)踐，創(chuàng )新的園地。
二、研究現狀
目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語(yǔ)方面進(jìn)行了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語(yǔ)”可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們在實(shí)施課題研究中，對作業(yè)的布置、批改、講評進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現教師、學(xué)生對作業(yè)的認同感很差。學(xué)生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jì)热萆�，我們�?zhù)力探求新形勢下作業(yè)的布置，批改、講評的內容和形式，最大化地提高作業(yè)的指導、批改和評價(jià)的實(shí)效性，轉變學(xué)生學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習。方法和目標上借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校相關(guān)做法和經(jīng)驗，應用新課改理念，根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的研究和實(shí)踐中創(chuàng )新一套作業(yè)布置，批改，講評的原則和作業(yè)使用的操作流程模式，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。
三、研究創(chuàng )新
作業(yè)是教師向學(xué)生傳授知識，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力，培養創(chuàng )新意識和能力的主要陣地和形式之一。學(xué)生掌握知識需要有領(lǐng)會(huì )、鞏固和應用三個(gè)環(huán)節，其中知識的應用環(huán)節是非常重要的，知識是否能正確應用的標志在于能否準確地應用知識來(lái)解決問(wèn)題。應用知識來(lái)解決問(wèn)題的手段是通過(guò)布置作業(yè)和練習，因此作業(yè)布置、批改和講評就成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它是鞏固知識、打好基礎、促進(jìn)發(fā)展、提高成績(jì)的重要途徑。如何提高作業(yè)效能，在單位作業(yè)量?jì)仁箤W(xué)生獲得更大的發(fā)展是教師面臨的重要教學(xué)課題。在教學(xué)中，作業(yè)如何布置、批改和講評，以實(shí)現對作業(yè)環(huán)節“質(zhì)的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，培養學(xué)生獨立思考，提高鉆研解決問(wèn)題的能力，具有非常重要的意義。
創(chuàng )新點(diǎn)：
�、攀状瓮暾靥岢鲎鳂I(yè)“三環(huán)節”與效能鏈接的理論。
�、剖状渭氈碌匮芯孔鳂I(yè)的主客體的關(guān)系。
�、窃O計并實(shí)現作業(yè)中主客體的有效對接。
四、研究目標與內容
借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)驗，應用新課改理念，根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的研究和實(shí)踐中，形成一套作業(yè)布置、批改、講評的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。
1、新課程理念下作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化作業(yè)設計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對基礎知識、技能的鞏固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生素養的形式多樣的作業(yè)。
3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、作業(yè)講評的`滲透性和交叉性研究，實(shí)現教師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個(gè)學(xué)科的知識整合起來(lái)，使作業(yè)有機滲透學(xué)科的三維目標之中，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、作業(yè)批改的過(guò)程性和激勵性研究，實(shí)現作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
五、研究過(guò)程
第一階段：研究準備階段（20xx年6月—20xx年9月）
討論課題“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的價(jià)值意義，問(wèn)卷調查目前作業(yè)布置、批改與講評中存在的普遍性問(wèn)題，并進(jìn)行歸納分析。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（20xx年9月—20xx年12月）
在課題實(shí)施過(guò)程中，我們按照課題實(shí)施方案行事，做到理論與實(shí)踐相結合，認真探討“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的方式方法。
第三階段：結題階段（20xx年1月—20xx年4月）。
整理資料，總結“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的過(guò)程，及有效的操作辦法，撰寫(xiě)“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”結題報告。
六、研究方法
1.問(wèn)卷調查法：調查作業(yè)布置的現狀及學(xué)生對目前作業(yè)的滿(mǎn)意度；調查教師批改、講評作業(yè)的現狀，進(jìn)而研究解決作業(yè)布置、批改、講評的有效途徑。調查作業(yè)布置、批改、講評方式優(yōu)化后的作用。
2.文獻法：查閱相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，為課題研究提供參考。
3.行動(dòng)研究法：教師對自己的作業(yè)布置、批改、講評方式進(jìn)行思考，分析，整合，在實(shí)踐中歸納出學(xué)生滿(mǎn)意的作業(yè)布置、批改、講評方式，以提升自己的教育教學(xué)效果。
七、研究結果
已初步探索出作業(yè)布置、批改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設計與分時(shí)段設計，以教師批改、講評為主，學(xué)生互評互批為輔的多樣式多形式的作業(yè)布置、批改、講評模式。
八、研究結論
由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學(xué)鏈接的探索性研究。對作業(yè)的設計，批改、講評的設計均作了有效得探索，取得了一定的成果。老師們在研究中撰寫(xiě)了論文、 教學(xué)反思 、案例分析，大大地提高了教學(xué)教研的能力。誠然本次課題研究也存在一些不足，許多東西沒(méi)來(lái)的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學(xué)中，我們應當注重理論知識的學(xué)習，做到邊教學(xué)邊研究，多總結，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，以提高業(yè)務(wù)水平。
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