學(xué)校班級文化建設診斷報告
在現在社會(huì )，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的學(xué)校班級文化建設診斷報告，歡迎大家分享。
一、診斷學(xué)校：
xx市民眾鎮新微學(xué)校
二、診斷內容：
新微學(xué)校班級文化建設
三、診斷方法：
1、望：實(shí)地察看新微學(xué)校的班級文化，包括班級整體環(huán)境，室內、公共環(huán)境等場(chǎng)所的有意無(wú)意的環(huán)境布置；翻閱學(xué)校的宣傳冊子，查閱學(xué)校相關(guān)資料。
2、聞：注意校長(cháng)的學(xué)校介紹中關(guān)于學(xué)校班級文化建設的內容，兼聽(tīng)德育主任關(guān)于新微學(xué)校班級文化建設的情況介紹。
3、問(wèn)：有目的地與校長(cháng)、教師及學(xué)生交流班級文化建設的作用與困惑。
4、切：置身于學(xué)校的班級、學(xué)生活動(dòng)，切身感受新微學(xué)校班級文化所帶來(lái)的體驗。
四、診斷結果：
�。ㄒ唬┬挛W(xué)校班級文化建設的現狀。
班級文化是一種價(jià)值觀(guān)，它包括班級的精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。民眾鎮新微學(xué)校重視班級文化建設，通過(guò)開(kāi)展班級文化建設活動(dòng)，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操，弘揚學(xué)生道德，培養學(xué)生的主人翁精神，使文明守紀、勤奮讀書(shū)、樂(lè )于助人的良好風(fēng)貌在新微學(xué)校蔚然成風(fēng)。
1、大氣的班級布置。墻上貼有公示欄：呈現課程表、作息時(shí)間表，學(xué)生值日表，班級公約等及學(xué)習園地。發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng )造力，積極布置每一堵墻并定期更換，力求讓教室每一堵墻都“說(shuō)話(huà)”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
2、溢滿(mǎn)正氣的活動(dòng)文化�；顒�(dòng)是班級的生命力，新微學(xué)�；顒�(dòng)很多，常見(jiàn)的主題活動(dòng)有主題班會(huì )、班級文體活動(dòng)、故事分享、勵志分享、構建班級博客等。
在新微學(xué)校，班級文化建設受到越來(lái)越高的關(guān)注和重視，班主任應用文化經(jīng)營(yíng)班級，讓整個(gè)班級充滿(mǎn)希望，獨具魅力，讓學(xué)生們習慣奔跑，愛(ài)上學(xué)習。
�。ǘ┬挛W(xué)校班級文化建設的問(wèn)題診斷
班級文化建設是一種柔性的戰略管理手段，其目的是為實(shí)現教書(shū)育人的終極目標提供支持和推動(dòng)作用。因此，我們在建設班級文化的時(shí)候，必須考慮班級文化與班級目標之間的戰略匹配性，否則會(huì )陷入“為了文化而文化”或“不知班級文化是為了什么”的誤區，班級文化的真正功能將無(wú)法實(shí)現。只有班級文化與教書(shū)育人目標之間相互匹配，才能使班級文化為教書(shū)育人的終極目標提供支持，否則，只能是一種不健全的班級文化。在民眾鎮新微學(xué)校為期一天的德育調研中，發(fā)現學(xué)校班級文化建設的認識還存在一定的誤區，其主要表現在以下幾個(gè)方面：
其一，認為班級文化建設就是班級環(huán)境的建設。其實(shí)班級環(huán)境的建設，是指通過(guò)對所在班級環(huán)境的設計、布置以及在此過(guò)程中的相關(guān)要求而形成的一種文化形態(tài)，它是班級文化建設的“硬件”，是班級文化建設的較表層的一個(gè)方面，而不能將班級的環(huán)境布置看成就是班級文化建設。
其二：在應試教育的前提下，教師和學(xué)生的時(shí)間都是有限的，加之民辦學(xué)校安全壓力大，學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)與安全已忙得不可開(kāi)交，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去營(yíng)造良好的班級文化氛圍，對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，也只是膚淺的，認為所謂的班級文化建設是多余的。
其三，班級文化建設的目標、方法與校園文化的適應性上存在一定的不協(xié)調性。雖在同一校園內，但各班級文化均有一定的差異性，對校園文化的特點(diǎn)以及它對班級文化的規定性缺少仔細思考。
第四，在建設班級文化的時(shí)候，對學(xué)生所處的成長(cháng)環(huán)境，學(xué)生的心理特點(diǎn)等要進(jìn)行有效分析，在班級文化建設過(guò)程中，必須考慮如何建設和維護所在班級的強勢文化，使其比較充分地規范學(xué)生的行為。
第五，班主任在班級文化建設中的主導作用已不是爭的事實(shí)。但仍有不少的班主任只將自己看作是班級文化的操作者�！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生”，如何讓班主任在操作班級文化建設時(shí)，使班主任師表形象成為班級文化的重要資源，也需要我們作進(jìn)一步努力和探索。
第六，在班級文化建設的現狀中，許多班主任有吸收但創(chuàng )新不夠，如何營(yíng)造較為獨特的班級文化也值得思考。獨特的班級文化應來(lái)自于：依據班級特點(diǎn)而進(jìn)行的班級價(jià)值觀(guān)和班級精神的創(chuàng )新，而很多班主任在吸收外部管理理念和方法時(shí)，對建設獨特的班級文化的認識不夠。
五、診斷建議：
重視和加強班級文化建設，要明確班級文化的內涵。班級文化是班級成員認可且充分體現預期思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的總合。是在班級這一特定的環(huán)境中生活的全體成員的一種共同追求。
�。ㄒ唬�、新微學(xué)校班級文化建設的基本策略
1、美化班級物質(zhì)文化�！叭藙�(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng )造人�！币粋�(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的培養，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長(cháng)，法律意識的強化。班級文化作為一種環(huán)境教育力量，直接有力地影響、改善和調節校園文化的大環(huán)境，提高學(xué)生的涵養素質(zhì)品位，對學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)巨大的影響。班級物質(zhì)文化建設的終極目標就在于創(chuàng )設一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
教室物質(zhì)環(huán)境是班級文化建設中最為外顯的部分，也是班級文化建設可以依托的重要物質(zhì)載體。它主要包括班級教室的設計、布置以及班級的教育設施等。
注重從教室環(huán)境的基本要素入手，美化教室環(huán)境。良好的設備、和諧的色彩、整潔的課桌、潔凈的地面、合理的布局、美觀(guān)的擺設、醒目的標語(yǔ)等，都是元培學(xué)校積極教室環(huán)境構成的要素。通過(guò)創(chuàng )建美的班級環(huán)境，旨在感染孩子的心靈，培養學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力。
�。�1）、班級物質(zhì)文化建設中以美育為前提，努力提高班級的審美意識，以美的環(huán)境來(lái)感染美的心靈。如在教室內開(kāi)設“小荷才露藝術(shù)長(cháng)廊”，通過(guò)定期地展出學(xué)生的藝術(shù)作品，從藝術(shù)作品的交流中，體驗創(chuàng )作者的情感，增強交流，促進(jìn)友誼，同時(shí)也提高美的'評析能力。
�。�2）、班級物質(zhì)文化建設中體現班級環(huán)境的創(chuàng )造意識。在環(huán)境的營(yíng)造中體現更多的創(chuàng )新因子，提供學(xué)生創(chuàng )造的環(huán)境、創(chuàng )造的空間、創(chuàng )造的機會(huì )，才會(huì )有創(chuàng )新能力的全面培養。如開(kāi)設“自由創(chuàng )造墻”，使墻“說(shuō)話(huà)”，使墻“交流”，使墻“表現”，使墻真正成為孩子們創(chuàng )造天地。
�。�3）、班級物質(zhì)文化建設中體現班級環(huán)境的德育功能。班級環(huán)境是學(xué)生賴(lài)以生存的載體，環(huán)境成了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中不可或缺的部分，所以充分發(fā)揮環(huán)境的德育功能，是班級環(huán)境創(chuàng )建中不可或缺的重要因素。如以名言來(lái)鼓舞人；以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)激勵人。
�。�4）、班級物質(zhì)文化建設中要體現出“四性”：一是科學(xué)性。要整體規劃，合理布局；二是教育性。物質(zhì)文化建設必須滲透思想教育的成份，寓德育于物質(zhì)文化建設中；三是藝術(shù)性。要精心設計，嚴密組織，使內容與形式完美結合，富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受；四是經(jīng)濟性。物質(zhì)文化建設要有藝術(shù)性并具時(shí)代感，但卻不可一味地追求時(shí)髦、高檔、漂亮，應因地制宜，因時(shí)制宜，要考慮經(jīng)濟、實(shí)用。
�。�5）、班級物質(zhì)文化建設中要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化。如充分利用班級空間進(jìn)行栽花、種草，使班級中充滿(mǎn)綠意，生機盎然。
2、創(chuàng )設班級制度文化�！皼](méi)有規矩，不成方圓”，班級制度文化，是指班級集體中以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認同并自覺(jué)遵守的行為準則和道德規范以及監督機制所表現出來(lái)的文化形態(tài)。班級制度文化主要包括班級中各種條例化的規章制度、管理模式、行為規范以及組織紀律等。
所以班級制度的制訂必須做到：
�。�1）、科學(xué)性，班級制度是班級特有范圍內的規定，它必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規律，符合《中學(xué)生守則》及相關(guān)法律法規。
�。�2）、全面性，應該把學(xué)生的紀律、學(xué)習、生活等各方面的日常行為納入管理之中。
�。�3）、民主性，班級制度的制訂應充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，班主任要做好組織引導工作，只有在全體學(xué)生充分醞釀、討論的基礎上，才可能制訂出有廣泛群眾基礎的制度。
�。�4）、發(fā)展性，制度不是一層不變的，在管理中出現新情況新問(wèn)題時(shí)應定期組織修改，逐步完善。
在開(kāi)展班級制度文化建設的過(guò)程中，應該注意到以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、班級制度的制定應有學(xué)生的參與，制度本身應具有可操作性，師生根據實(shí)施的情況應作及時(shí)調整。
�。�2）、要將“硬制度”和“軟管理”相結合。制度是硬性的，但制度的實(shí)施不應是簡(jiǎn)單的執行，而應通過(guò)耐心、細致的說(shuō)服工作和精心設計的教育活動(dòng)讓學(xué)生認識到制訂制度的原因和意義，從而使學(xué)生逐步實(shí)現由“他律”向“自律”的轉變。
�。�3）、教師在執行制度的過(guò)程中應發(fā)揮率先垂范的作用。俗話(huà)說(shuō)：身教重于言教。教師只有以身作則、躬身實(shí)踐，方可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)也有助于今后對學(xué)生的教育。此外，教師唯有通過(guò)實(shí)踐，才會(huì )發(fā)現制度中有待改善的方面，從而促使制度進(jìn)一步完善。
3、塑造班級精神文化。班級精神文化又稱(chēng)班級觀(guān)念文化，是班級全體成員在長(cháng)期的交往過(guò)程中習得且共同擁有的思想觀(guān)念、心理傾向或情緒反應方式，包括價(jià)值取向、行為規范、倫理道德、審美情趣等多種內容，是班級所形成的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態(tài)，是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
�。�1）、以學(xué)生為主體是進(jìn)行班級精神文化建設的重要前提。班級精神文化建設中要以了解當今學(xué)生群體精神生活現狀和學(xué)生個(gè)體思想動(dòng)態(tài)為基礎。
�。�2）、確立班主任的引領(lǐng)地位是塑造班級精神文化的關(guān)鍵。班級精神文化的建設中班主任的引領(lǐng)地位是不可或缺的，班主任應該是整個(gè)班集體先進(jìn)文化的傳播者和引導者。
�。�3）、以顯性文化建設為抓手是班級精神文化建設變虛為實(shí)的保障。班級精神文化作為一種隱性文化，以物質(zhì)文化、制度文化等顯性文化的建設為抓手，將精神文化滲透于其中，才能真正達到相應的效果。
4、拓展班級活動(dòng)文化。班級活動(dòng)文化建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開(kāi)展形式多樣、內容健康的文化活動(dòng)，創(chuàng )造有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潛能開(kāi)發(fā)的空間和舞臺。班主任要善于組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，并且形式和內容要充分體現學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，力求貼近學(xué)生生活和已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗、感悟、發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)打造積極向上、團結拼搏的班級精神，健康有益的班級活動(dòng)內容豐富、形式多樣。好的班級活動(dòng)一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是形式新穎，符合學(xué)生求知進(jìn)取、興趣廣泛、自主意識強等身心發(fā)展的特點(diǎn)。
二是內容廣泛，能向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的教育、現代文明生活方式和社交禮儀教育、家庭倫理教育、民主法制教育等。
三是活潑多樣的班級活動(dòng)能從多方面滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和成功喜悅等精神方面的需求。
班級活動(dòng)中要注意的問(wèn)題。
�。�1）、活動(dòng)不在于規模的大小，并不是只有主題班隊活動(dòng)才是活動(dòng)。在班主任的字典里，活動(dòng)無(wú)處不在�；顒�(dòng)只是班主任工作的一種形式和手段，而且是更受學(xué)生歡迎，活潑生動(dòng)的形式和手段。
�。�2）、樹(shù)立正確的活動(dòng)觀(guān)�；顒�(dòng)不是目的，不是成果，是過(guò)程，是手段，是契機。學(xué)生才是活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生的活動(dòng)在活動(dòng)過(guò)程中占主要地位。
�。�3）、活動(dòng)的教育意義要能巧妙自然地滲透在其中。
�。�4）、活動(dòng)要注意及時(shí)總結。因為認真總結本身就是活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節；總結要及時(shí)�；顒�(dòng)后沒(méi)有總結不行，有總結不及時(shí)也不行，因為準備活動(dòng)和總結是一個(gè)有機的整體，既具有相對的獨立性，又具有以后開(kāi)展活動(dòng)的連續性。所以總結不及時(shí)就失去了活動(dòng)的教育時(shí)機，也就失去了活動(dòng)教育性的影響作用。
�。ǘ�、班級文化建設需要關(guān)注的問(wèn)題
在現代教育觀(guān)念中，對教師的定位不再是單一的施教者，事實(shí)上，在不同的范圍和環(huán)境中教師應該是具有一種多變身份的人，所以作為教育者決不能再過(guò)分或者一味地強調自己的領(lǐng)導者的、統治的地位，更多的應該是一個(gè)引領(lǐng)者、平等的地位，因此教育者不僅要在平時(shí)與學(xué)生的活動(dòng)和交流中注意自己的言行舉措，更要在面對和處理具體事情時(shí)注意自己的言行與情緒，班級內可以有師生對話(huà)箱，讓老師成為孩子們的知心人，或者定期開(kāi)一個(gè)茶話(huà)會(huì )，暢所欲言，讓老師成為一個(gè)孩子心聲的傾聽(tīng)者等等。人的各種行為往往都是在一定的心理狀態(tài)的驅動(dòng)下產(chǎn)生和完成的，健康的心理狀態(tài)使人的行為顯得理智而積極，孩子的心理是敏感而易變的，還正是我們教育的突破口，但往往也是教育失敗的根源。以微笑面對孩子，微笑總給人輕松、溫暖和被信任的感覺(jué)，真誠的微笑無(wú)形中就幫我們打開(kāi)了孩子的心門(mén)。用理智處理事情，面對孩子，永遠都不要是怒火中燒或心火燎的樣子，因為你的言行和表現直接影響著(zhù)孩子的行為舉止。用理智處理事情，不僅能讓事情真相大白，更能給孩子潛移默化的影響。
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