課程綜合實(shí)踐報告范文
艱辛的社會(huì )實(shí)踐又告一段落了，想必你的視野也得到了開(kāi)拓，就讓我們對對這次實(shí)踐活動(dòng)做一次總結吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)實(shí)踐報告嗎？以下是小編整理的課程綜合實(shí)踐報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課程綜合實(shí)踐報告1
電力工業(yè)是>國民經(jīng)濟發(fā)展中最重要的基礎能源產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟的第一基礎產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系國計民生的基礎產(chǎn)業(yè)，是世界各國經(jīng)濟發(fā)展戰略中的優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)。作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力和基礎產(chǎn)業(yè)，電力行業(yè)對促進(jìn)國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步起到重要作用。與社會(huì )經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展有著(zhù)十分密切的關(guān)系，它不僅是關(guān)系國家經(jīng)濟安全的戰略大問(wèn)題，而且與人們的日常生活、社會(huì )穩定密切相關(guān)。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，對電的需求量不斷擴大，電力銷(xiāo)售市場(chǎng)的擴大又刺激了整個(gè)電力生產(chǎn)的發(fā)展。
東莞供電局曾幾經(jīng)易名，于2005年4月正式掛牌為廣東電網(wǎng)公司東莞供電局，是廣東電網(wǎng)公司直屬大一型企業(yè)，擔負東莞市33個(gè)鎮（區）的供電及電網(wǎng)規劃、電網(wǎng)建設和運行管理任務(wù)。截止至2006年12月31日，共有500KV變電站3座，220KV變電站19座，110KV變電站89座。全年完成供電量464.4507億千瓦時(shí)，在廣東省排第二位，僅次于深圳市。
隨著(zhù)電力事業(yè)的發(fā)展，變電站由當初的有人值班站發(fā)展到現在無(wú)人值班站或者是中心站。我實(shí)習所在的220KV景湖變電站就屬于中心站；在有人值班的景湖站管轄下有9個(gè)無(wú)人值班的110KV變電站。東莞供電局計劃2009年前將220KV景湖變電站等發(fā)展成無(wú)人值班站。這將是對變電站值班員和變電設備提出更高的要求。
1. 實(shí)習目的
實(shí)習的目的是理論聯(lián)系實(shí)際，增強學(xué)生對社會(huì )、國情和專(zhuān)業(yè)背景的了解；使學(xué)生拓寬視野，鞏固和運用所學(xué)過(guò)的理論知識，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力和創(chuàng )新精神；培養勞動(dòng)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng )業(yè)精神，增強事業(yè)心和責任感；本次實(shí)習在學(xué)生完成部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習后進(jìn)行，通過(guò)本次實(shí)習，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固和擴大，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際知識；為將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎；進(jìn)一步培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.實(shí)習內容
2.1 內容與形式：
2.1.1 搜集整理變電站主要一、二次設備以及變電站運行方面的相關(guān)知識和資料。
2.1.2 搜集整理220KV變電站特點(diǎn)方面資料。
2.1.3 熟悉變電站電氣主接線(xiàn)、主要電氣設備構成，了解電氣設備的布置，了解電氣運行的有關(guān)知識。
2.1.4 實(shí)地考察景湖站220KV變電站的主接線(xiàn)、主要電氣設備（包括主變壓器、主要一次設備、二次設備、進(jìn)出線(xiàn)情況等）電氣設備布置方式、變電站主要運行控制方式、變電站的通訊方式等，參觀(guān)考察過(guò)程中要求作好筆記。
2.1.5 將搜集學(xué)習到的相關(guān)知識與景湖站的實(shí)踐相結合，對理論知識進(jìn)行深化理解，總結收獲。
2.1.6運用所學(xué)知識，對生產(chǎn)實(shí)際中存在的問(wèn)題作出一定的分析，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.2 實(shí)習前期準備
變電所是聯(lián)系發(fā)電廠(chǎng)和電力用戶(hù)的中間環(huán)節，起著(zhù)電壓變換和分配電能的作用。根據變電所在電力系統中的地位和作用不同，變電所可分為樞紐變電所、中間變電所、區域變電所和終端變電所。
2.2.1 樞紐變電所樞紐
變電所位于電力系統的樞紐點(diǎn)，匯集有多個(gè)電源（發(fā)電廠(chǎng)或其他電力網(wǎng)），連接電力系統的高壓和中壓，負責向區域變電所和中間變電所供電。當其停電時(shí)，將引起電力系統解列甚至癱瘓。
2.2.2 中間變電所
中間變電所位于樞紐變電所和區域變電所之間，使長(cháng)距離輸電線(xiàn)路分段，其高壓側以交換潮流為主，起功率交換作用。它一般匯集2~3路電源，電壓等級在500~330kV之間。除了通過(guò)功率外，它還降壓向當地用戶(hù)供電，當其停電時(shí)將使區域電網(wǎng)解列。
2.2.3 區域變電所
區域變電所負責向某一地區城市供電，高壓側電壓等級一般為110kV或220kV,低壓側電壓等級一般為110 kV或35 kV.當該變電所停電時(shí)將使該地區的供電中斷。
2.2.4 終端變電所
終端變電所在輸電線(xiàn)路的終端，直接向電力用戶(hù)供電，高壓側電壓一般為110 kV.當全所停電時(shí)，只影響該變電所的供電用戶(hù)。
2.2.5 牽引變電所
牽引變電所是一種特殊的終端變電所，用于向電氣化鐵路的電力牽引網(wǎng)和電力機車(chē)供電。其高壓側電壓一般為110 kV或220 kV,低壓側電壓為27.5 kV（BT供電）或55 kV（AT供電）。牽引變電所是一級電力負荷，少數牽引變電所還擔負著(zhù)其所在地區的10 kV動(dòng)力負荷。
2.3 220KV變電站的突出特點(diǎn)：為了把電能送到較遠的用電地區，需將電能經(jīng)升壓
變壓器把電壓升高，通過(guò)高壓輸電線(xiàn)路送到用電地區，再經(jīng)降壓變壓站的變壓器把電壓降低后分配使用。所以，變電站的主要任務(wù)是變換電壓，集中和分配電能，控制電能的流向和調整電壓。我國通過(guò)技術(shù)經(jīng)濟比較及總結多年的運行經(jīng)驗，得出了各級額定電壓與輸送及送電距離的關(guān)系。一般，220KV電壓級輸送功率為100~150MW,送電距離為200~300KM,由此可見(jiàn)，220KV電壓級最適合作為省級電網(wǎng)的主要輸電線(xiàn)路的電壓。由于我市用電量較大所以主要是取用220KV變電站來(lái)分配電能。
2.4 220KV變電站電氣主接線(xiàn)
電氣主接線(xiàn)是發(fā)電廠(chǎng)和變電所電氣部分的主體，它反映各設備的作用、連接方式和回路間的相互關(guān)系。對電氣主接線(xiàn)的基本要求，概括地說(shuō)包括可靠性、靈活性、和經(jīng)濟性三個(gè)方面。
2.5 220KV變電站的主要電氣設備
220 kV變電站的主要電氣設備有主變壓器、斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、電壓互感器、電流互感器、避雷器、電抗器和、電容器等。
2.5.1 主變壓器
220kV變壓器：變壓器是借助于電磁感應，以相同的頻率在兩個(gè)或多個(gè)相互耦合的繞組回路之間傳輸功率的靜止電器。變壓器通過(guò)變換（升高或降低）交流電壓和電流，傳輸交流電能。因此，變壓器也可稱(chēng)作是沒(méi)有運動(dòng)功能部件的電氣設備。
2.5.2斷路器
高壓斷路器的主要作用是，在正常情況下控制各種電力線(xiàn)路和設備的開(kāi)斷和關(guān)合，在電力系統發(fā)生故障時(shí)自動(dòng)地切除電力系統的短路電流，以保證電力系統的正常運行。在我國220KV斷路器大部分是使用六氟化硫斷路器。
2.5.3 隔離開(kāi)關(guān)
隔離開(kāi)關(guān)是高壓開(kāi)關(guān)設備的一種，在結構上，隔離開(kāi)關(guān)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的滅弧裝置，因此不能用來(lái)拉合負荷電流和短路電流，.正常分開(kāi)位置時(shí)，隔離開(kāi)關(guān)兩端之間有符合安全要求的可見(jiàn)絕緣距離，在電網(wǎng)中，其主要用途有：①設備檢修時(shí)，隔離開(kāi)關(guān)用來(lái)隔離有電和無(wú)電部分，形成明顯的開(kāi)斷點(diǎn)，以保證工作人員和設備的安全；②隔離開(kāi)關(guān)和斷路器相配合，進(jìn)行倒閘操作，以改變系統接線(xiàn)的運行方式。其只要作用是電氣隔離。
2.5.4 電壓互感器
電壓互感器作為電壓變換裝置跨接于高壓與零線(xiàn)之間，將高電壓轉換成各種設備和儀表的工作電壓；電壓互感器的主要用途有：①供電量結算用，要求有0.2級準確等級，但輸出容量不大；②用作繼電保護的電影信號源，要求準確等級一般為0.5級及3p,輸出容量一般較大；③用作合閘或重合閘檢查同期、檢無(wú)壓信號，要求準確等級一般為1.0級和3.0級，輸出容量較大�，F代電力系統中，電壓互感器一般可做到四繞組式，這樣一臺電壓互感器可集上述三種用途于一身。電壓互感器分為電磁式和電容式兩大類(lèi)，目前在220KV電力系統中，電磁式和電容式都有使用。
2.5.5 電流互感器
電流互感器是專(zhuān)門(mén)用作變換電流的特種變壓器。電流互感器的一次繞組串聯(lián)在電力線(xiàn)路中，線(xiàn)路中的電流就是互感器的一次電流，二次繞組接有測量?jì)x表和保護裝置，作為二次繞組的負荷，二次繞組輸出電流額定值一般為 5A或1A.
2.5.6 避雷器
避雷器是變電站內保護電氣設備免雷電沖擊波襲擊的設備。當雷電沖擊波沿線(xiàn)路傳入變電站，超過(guò)避雷器保護水平時(shí)，避雷器首先放電，將雷電壓幅值限制在被保護設備雷電沖擊水平以下，使電氣設備受到保護。
課程綜合實(shí)踐報告2
摘 要：本課題主要從系統構建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標、課程內容以及評價(jià)體系進(jìn)行具體設計，使之有機銜接，從而在實(shí)施過(guò)程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程有機整合，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)三條線(xiàn)索進(jìn)行合理設計，使人與自然、人與社會(huì )和人與自我三塊內容得到有效溝通。同時(shí)在實(shí)踐層面上，我們探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施策略和具體操作方法，經(jīng)過(guò)近四年的探索，本課題促進(jìn)了實(shí)驗學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統構建校本實(shí)施
一、課題研究的背景及其意義
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目前世界各國為應對國際競爭和社會(huì )發(fā)展而積極推動(dòng)課程改革，不斷更新課程內容，加強學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當代社會(huì )發(fā)展的內在聯(lián)系；強調課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調以學(xué)習者的經(jīng)驗、社會(huì )需要和問(wèn)題意識為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限，設計綜合課程；轉變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受性學(xué)習轉向積極探究與發(fā)現學(xué)習，強調利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問(wèn)題，加強中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習。為此設計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為世界各國基礎教育課程改革的共同趨勢。
為了應對激烈的國際競爭，培養適應時(shí)代發(fā)展的新型人才，我國也積極開(kāi)展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是現階段我國新一輪基礎教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標之一就是要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既適應我國當前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來(lái)，很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗區都在積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體評價(jià)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊伍的建設、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
2000年，我校在高中開(kāi)始開(kāi)設研究性學(xué)習，經(jīng)過(guò)兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績(jì)，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。2002年，我校合并了麓山國際實(shí)驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來(lái)審視基礎教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統構建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施途徑。
2004年，我校向全國教育科學(xué)規劃辦申報了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統構建與實(shí)施的研究》，課題被批準為全國教育科學(xué)“十五”規劃課題。課題立項后，為了更好開(kāi)展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實(shí)驗學(xué)校、長(cháng)沙市十一中、長(cháng)沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實(shí)驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。
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從小學(xué)到初中再到高中對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行系統構建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐，使之更具有操作性�？傊剿骶C合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體開(kāi)發(fā)和校本實(shí)施，對于落實(shí)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統論為本課題的研究提供了重要的理論依據；
3、當代認知主義、人本主義、建構主義的學(xué)習理論和多元智能理論為深入開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供心理學(xué)基礎；
4、現代課程論的研究成果是本課題的理論基礎。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課程。它包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習方式。
社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì )情景，直接參與并親歷各種社會(huì )生活和社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種力所能及的社區服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、增強社會(huì )責任感為主旨的學(xué)習領(lǐng)域。設置社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學(xué)校與生活、社會(huì )的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學(xué)生對他人、對集體、對社區乃至整個(gè)社會(huì )的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域。它強調學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習，強調學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養成良好的勞動(dòng)習慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。
本課題中的“系統構建”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導思想進(jìn)行整合設計，構建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容有系統性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設計綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價(jià)值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開(kāi)發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內容；要在每個(gè)主題活動(dòng)內容的組織過(guò)程中，充分挖掘每個(gè)主題中所蘊涵的自然因素、社會(huì )因素、自我因素，要在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中盡可能地采用多種活動(dòng)方式，達到各指定領(lǐng)域之間的整合。
課程綜合實(shí)踐報告3
課程問(wèn)題是學(xué)校教育改革的核心問(wèn)題，教育現代化的關(guān)鍵是實(shí)現課程現代化。小學(xué)以綜合課程為主，是課程現代化的基本要求，也是深化素質(zhì)教育的必然結果。20世紀90年代中期，我們依據現階段我國小學(xué)教育的培養目標和素質(zhì)教育的要求，結合學(xué)校教改實(shí)際，對“課程建設與改革”進(jìn)行了創(chuàng )造性的實(shí)踐，并著(zhù)重對“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設”這一課題，以“快樂(lè )周末活動(dòng)課”為陣地，進(jìn)行了探索研究，取得了較為理想的效果，為新一輪課程改革和課程建設奠定了良好的基礎。
一、“快樂(lè )的小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內涵：
綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學(xué)生學(xué)習生活和社會(huì )生活密切聯(lián)系的各類(lèi)現實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內容，以研究性學(xué)習為主導學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設應具有以下五大特點(diǎn)：
1、基于興趣與直接經(jīng)驗。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要基于學(xué)生的需要、動(dòng)機、興趣和直接經(jīng)驗來(lái)設計、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，以此為基礎實(shí)現對傳統學(xué)科知識結構與邏輯體系的超越。
2、回歸生活世界。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要回歸學(xué)生的生活世界，只有當學(xué)生學(xué)習發(fā)生在有意義的背景中，學(xué)習才是有效的，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現實(shí)性的問(wèn)題、事件、現象來(lái)設計活動(dòng)內容，學(xué)生才是最感興趣的。
3、立足實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不局限于書(shū)本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，實(shí)踐的內容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著(zhù)讓學(xué)生作社會(huì )調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界里的各種現實(shí)問(wèn)題，綜合運用所學(xué)知識，主動(dòng)地去探索、發(fā)現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗，從中培養實(shí)踐能力。
4、著(zhù)眼創(chuàng )新。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課，著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的培養。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現問(wèn)題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力可以充分發(fā)揮出來(lái)，他們不斷地有所發(fā)現、思考、創(chuàng )新。
5、以研究性學(xué)習為主導學(xué)習方式。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為出發(fā)點(diǎn)，遵循“提出問(wèn)題，收集資料，形成解釋?zhuān)偨Y成果”研究程序，強調知識的聯(lián)系和綜合運用，注重過(guò)程，強調開(kāi)放，重視師生互動(dòng)。
二、“快樂(lè )的小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則
我校的“快樂(lè )的小主人——綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是我�！靶≈魅私逃本`放的一朵奇葩，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是我�！靶≈魅私逃钡谌喺n題的研究?jì)热葜�，它是我校全員參與的校本特色課程之一，我們所用的教材是由學(xué)校教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)并曾試用過(guò)的校本教材，教師與學(xué)生既是活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)課程的實(shí)施者。在使用過(guò)程中，全校教師認真制訂學(xué)期課程計劃，精心備課上課，搜集學(xué)生的活動(dòng)資料，努力做到面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展�；顒�(dòng)中充分體現了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng )新性等活動(dòng)原則。
參與性——能做到人人參加活動(dòng)，人人都有收獲;
選擇性——活動(dòng)應因班而宜，根據班級學(xué)生特點(diǎn)，能對活動(dòng)內容做出選擇;
自主性——要求活動(dòng)的計劃設計、過(guò)程操作、成果總結應在教師的引導下，由學(xué)生自主完成;
研究性——鼓勵在活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和研究意識;
綜合性——注重學(xué)科間的整合，培養學(xué)生的綜合素質(zhì);
創(chuàng )新性——在活動(dòng)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力;
系列性——圍繞1～2個(gè)主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，使每個(gè)活動(dòng)都形成較完整的體系。
三、“快樂(lè )的小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容與具體做法
“活動(dòng)的生命在于質(zhì)量”在校本課程的實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮年級組的集體智慧，有的年級組發(fā)揮每個(gè)教師的特長(cháng)輪流執教，有的年級組老師既有分工，又有合作，共同執教。
上半年，各年級組都開(kāi)展了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色活動(dòng)：二年級的“蠶豆寶寶豐收了”活動(dòng)，學(xué)生們經(jīng)歷了兩學(xué)期的活動(dòng)過(guò)程，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神以及愛(ài)心、責任心的教育，還使學(xué)生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創(chuàng )造美好的生活的道理，“收獲節”活動(dòng)鼓舞人心，很多家長(cháng)都自愿來(lái)參加，“揚子晚報”、“現代快報”給予了及時(shí)的報道，體驗性的集體活動(dòng)培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三年級的“領(lǐng)養小樹(shù)”與“我愛(ài)綠色校園”活動(dòng)，五年級的“閑置是浪費，捐贈交換好”活動(dòng)，六年級的“環(huán)保智力競賽活動(dòng)”，全校的“健康家庭評比”活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識，增強健康知識，還改善了不良的行為習慣，為我校的環(huán)境健康教育增輝添色。
一、四、五、六年級的“十月軍�！被顒�(dòng)，使學(xué)生經(jīng)受了各種考驗，鍛煉了學(xué)生的意志，加強了團結，嚴肅了紀律，增強了集體榮譽(yù)感
本學(xué)期，雖然我校接受檢查驗收的工作很多，但是老師們還是頂著(zhù)繁重的，堅持上足、上好“快樂(lè )的小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
一年級開(kāi)展了符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的“動(dòng)手做”活動(dòng)：如組裝陀螺、展示陀螺設計方案、進(jìn)行陀螺大賽;制作可變速轉盤(pán)，嘗試用多種方法啟動(dòng)旋轉等，還開(kāi)展了“我是小小建筑師”、“大眼睛看世界”等培養學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的綜合活動(dòng)。二年級開(kāi)展了“美麗的葉貼畫(huà)”、“捏出七彩世界”、“有趣的七巧板”、“智力大沖浪”、“play and learn”等活動(dòng)，學(xué)生們在活動(dòng)中，培養動(dòng)手能力和合作精神。三年級開(kāi)展了“護蛋行動(dòng)”，在從早晨到下午的護蛋過(guò)程中，體會(huì )到父母對兒女的養育之恩，使學(xué)生和父母之間的親情得到滿(mǎn)足和溝通，培養了學(xué)生的責任感。
達爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識就是那些關(guān)于方法的知識�！睘榱伺囵B孩子觀(guān)察生活、思考生活的能力和習慣，四年級重點(diǎn)開(kāi)展了“學(xué)寫(xiě)調查報告的系列活動(dòng)”第一次活動(dòng)，教師選擇了幾篇同齡孩子寫(xiě)的調查報告給孩子們閱讀，使他們初步了解了調查報告的形式和大致結構，并向他們介紹調查報告是生活中的一種科學(xué)地研究問(wèn)題的方法。第二次活動(dòng)，重點(diǎn)向孩子們介紹選題的方法和表述，幫助孩子整理他們想要了解和分析的問(wèn)題所在;第三次活動(dòng)，教孩子設計一份圍繞選題的科學(xué)合理而又有效的調查問(wèn)卷，并講解了統計的方法;之后，整理孩子調查問(wèn)卷。在近一個(gè)月的收集數據的過(guò)程中，孩子們充分體現出了高漲的熱情、興趣。他們圍繞小學(xué)生學(xué)習習慣方面的問(wèn)題，做出了各種各樣的選題，與他們的生活息息相關(guān)。最后，教師帶領(lǐng)孩子們仿照例文整理自己的調查結果，寫(xiě)一篇調查報告。由于孩子年齡小，教師提出的要求并不高：“數據統計清楚、有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)建議”即可。但是，孩子的熱情和能力是出乎想象的：他們對當前許多教育的熱點(diǎn)問(wèn)題都作出了自己的思考：如“小學(xué)生的書(shū)包究竟有多重?”“小學(xué)生睡眠情況如何”“小學(xué)生周末上興趣班情況的調查”“小學(xué)生課外作業(yè)負擔的調查”等等。孩子們在自己的思考中，并非我們想象的總是為自己說(shuō)話(huà)，而是更多地進(jìn)行理性分析，有的甚至將一個(gè)問(wèn)題放在不同的學(xué)校進(jìn)行調查，分析區別及產(chǎn)生的原因;有的孩子在對自己的調查報告的反思中寫(xiě)道：“由于我的調查局限在南京幾所名校，學(xué)生的素質(zhì)都比較好，家庭條件也比較好，所以可能結果帶有一定的局限性�！边@次學(xué)習讓孩子學(xué)會(huì )了一種科學(xué)研究的方法，讓他們更加關(guān)注生活。
四(4)班還在全校展示了一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課“蔬菜——我們的朋友”。課前學(xué)生自由分組搜集整理了相關(guān)資料，課上同學(xué)們分成4個(gè)小組展示成果，第一小組“小小美食家”介紹了各種各樣的菜譜及我校食堂的營(yíng)養午餐的搭配;第二小組“小小營(yíng)養師”們用快板的形式向同學(xué)們介紹了蔬菜的營(yíng)養、美容等功能并介紹了蔬菜中的“王子”和“王后”;第三小組“小小工藝師”向同學(xué)們展示了蔬菜雕刻作品，并進(jìn)行了蔬菜服飾的表演;第四小組“小小農藝師”用錄像介紹了無(wú)土栽培的方法，并現場(chǎng)演示了無(wú)土栽培法。課上，同學(xué)們興趣很濃，課后還要設計一種營(yíng)養豐富、功能多樣的未來(lái)的蔬菜。
五年級的149名學(xué)生在綜合實(shí)踐課上參加了中國科協(xié)—英特爾電腦創(chuàng )新思維項目訓練，這一課程的目標并不只是要讓學(xué)生掌握計算機操作技能，而是要通過(guò)課程的學(xué)習，培養青少年信息技術(shù)素養，即“為了在知識社會(huì )中健康成長(cháng)，要會(huì )使用數字技術(shù)、通信工具和網(wǎng)絡(luò )來(lái)獲取信息、管理信息、整合信息、評價(jià)和創(chuàng )造信息”。同學(xué)們在每次兩個(gè)小時(shí)的課堂上學(xué)得愉快、學(xué)得自主，每?jì)扇艘恍〗M共完成了20個(gè)單項活動(dòng)作品，最后分小組又完成了綜合項目作品的制作。展示活動(dòng)中，學(xué)生們展示了10個(gè)項目的成果，效果很好，并向英特爾總部選送了一個(gè)最佳項目——“推廣垃圾分類(lèi)回收的調查研究” 。
五(4)班同學(xué)還進(jìn)行了影響作業(yè)質(zhì)量的調查與分析，并找到了提高作業(yè)質(zhì)量的對策。
(1)學(xué)生對連續三天同樣數量的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)完成的情況進(jìn)行了統計
調查項目課 堂 作 業(yè)家 庭 作 業(yè)
按時(shí)完成96%80%
作業(yè)正確80%50%
字跡工整90%78%
明顯看出：孩子課堂作業(yè)做得好，家庭作業(yè)不夠認真。
(2)學(xué)生把作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行統計：
�、� 沒(méi)有讀清題目要求，看題囫圇吞棗，一口氣讀完就做，不是多字就是少字，導致思路出錯。
�、� 做題時(shí)“抄錯題目中的數據”“忘記積的小數點(diǎn)”“計算順序錯誤”造成計算失誤。
�、� 計算數據較大的題不善于筆算而用口算導致錯誤。
�、� 回答應用題答語(yǔ)語(yǔ)句不完整或亂回答。
�、� 漏掉題目中的某一個(gè)問(wèn)題不解答。
�、� 書(shū)寫(xiě)不規范，卷面不整潔，粗心嚴重
(3)對學(xué)生作業(yè)時(shí)的心理現象進(jìn)行分析
學(xué)生主觀(guān)因素 ： 不喜歡做機械的計算題，怕老師作業(yè)布置多了耽誤下課玩的時(shí)間，趕緊完成作業(yè)交科代表就可放心玩�！盁o(wú)”時(shí)間檢查;開(kāi)始認真完成，看見(jiàn)其余同學(xué)做完去玩后心情激動(dòng)，于是加快節奏完成任務(wù)，根本忘記了書(shū)寫(xiě)美觀(guān)和檢查等要求;喜歡做稍微簡(jiǎn)單的作業(yè) ;喜歡先玩后做作業(yè)，或邊玩邊做作業(yè)，有時(shí)想玩忘記了作業(yè)，如果難度大了更不想做;不喜歡檢查作業(yè)，做不到的不愿主動(dòng)問(wèn)老師，以免耽誤玩的時(shí)間，日積月累，無(wú)從下手;做作業(yè)有壓力，怕出錯而反而出錯，
家庭因素：學(xué)生做完作業(yè)，家長(cháng)草草檢查一下或不檢查，便過(guò)關(guān)，導致孩子糊作業(yè)，常用計算器做作業(yè)，計算能力不斷下降，惰性嚴重。
(4)具體措施
�、倭η缶v：留較多時(shí)間讓孩子練習，把課堂作業(yè)放在課內完成，家庭作業(yè)少而精，每天不超過(guò)四十分鐘。
�、谡壹议L(cháng)交流：特別是單生家庭的家長(cháng)是交流的重點(diǎn)，向他們轉達孩子的心聲，甚至讓部分家長(cháng)親自閱讀孩子的答卷。同時(shí)，教給家長(cháng)指導孩子作業(yè)的方法。
�、� 獨具匠心，讓學(xué)生自主設計個(gè)性化作業(yè)，提高了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣和作業(yè)質(zhì)量。
�、芘囵B學(xué)生認真完成作業(yè)的習慣和克服困難的意志品質(zhì)。
�、菁彝プ鳂I(yè)則建立“家庭作業(yè)完成情況登記表”，由組長(cháng)每天負責檢查和填寫(xiě)，老師抽查，對不過(guò)關(guān)的學(xué)生根據實(shí)際情況進(jìn)行處理。
(5) 取得的成績(jì)
1、 70%以上學(xué)生基本養成了自覺(jué)預習的習慣，30%的孩子預習質(zhì)量比較高，通過(guò)預習，孩子們上課的聽(tīng)課習慣有所好轉，能有針對性地解決自己的疑惑，孩子的學(xué)習能力有所提高。
2、 學(xué)困生課堂上善于舉手發(fā)言，一部分孩子敢于主動(dòng)參與課中討論。
3、 學(xué)生作業(yè)卷面有了新面貌，沒(méi)有不做作業(yè)的現象。
4、 學(xué)生善于自覺(jué)甚至超前完成作業(yè)，不懂好問(wèn)，問(wèn)題意識大大增強，而且作業(yè)的準確率提高到92%和87%左右，
5、 增強了學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的思維更靈活，養成自覺(jué)解決問(wèn)題的習慣。
6、 初步養成了良好的學(xué)習習慣，意志力也在不斷提高，學(xué)生在自主歸納整理單元知識作業(yè)時(shí)，全面、有序、仔細、有創(chuàng )意。
六年級同學(xué)在緊張的學(xué)習之余開(kāi)展了“走進(jìn)愛(ài)因斯坦”“金字塔揭秘” 等活動(dòng)，臨近新年，六年級還開(kāi)展了“小主人教育系列特色活動(dòng)”，同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式向辛勤培養自己六年的母校做出了匯報，同時(shí)也是一份別出心裁的新年賀禮。第一次活動(dòng)由六(1)班的余典同學(xué)展示了她近二十余幅書(shū)法作品�；顒�(dòng)中，xx同學(xué)暢談了她苦練書(shū)法的心得與感悟，戚校長(cháng)也作了發(fā)言，表示學(xué)校會(huì )將此項活動(dòng)繼續深入地開(kāi)展下去，為學(xué)生提供亮相的機會(huì )，發(fā)展的平臺，讓學(xué)生們在展示活動(dòng)中樹(shù)立信心，品嘗成功，體驗快樂(lè )。
四. “快樂(lè )的小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與實(shí)施
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程，是特殊認識和特殊實(shí)踐辨證統一的活動(dòng)過(guò)程，是教師主導作用的發(fā)揮，學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過(guò)程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、和諧發(fā)展的過(guò)程，具有很強的實(shí)踐性。在實(shí)際操作中，要給學(xué)生充分的學(xué)習自由度，提供各種外現的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主體實(shí)踐和親身體驗�；顒�(dòng)的形式應豐富多樣，如實(shí)踐操作、專(zhuān)題研究、親身體驗、嘗試實(shí)驗，不論是側重觀(guān)察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類(lèi)、分析、撰寫(xiě)報告或動(dòng)手制作模型的科學(xué)研究活動(dòng)，還是側重社會(huì )考察、實(shí)踐等社會(huì )性活動(dòng)方式，都要注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現，從不同的角度對生活、社會(huì )問(wèn)題和科學(xué)現象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現問(wèn)題并做出結論。在組織形式上，實(shí)行既有培養獨立精神的個(gè)人活動(dòng)，也有體現合作精神的小組活動(dòng)，還有班級教學(xué)、小組合作、和個(gè)人活動(dòng)三者的結合，通過(guò)這些獨立活動(dòng)在與他人的互動(dòng)交往合作中，把創(chuàng )新的機會(huì )交給了學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施往往需要集中使用時(shí)間。因此，我們將在嚴格執行國家關(guān)于小學(xué)生每天在�；顒�(dòng)時(shí)間規定的前提下，整合活動(dòng)課與隊會(huì )、班會(huì )課，利用星期五的下午，形成“綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間”。這樣，既保證了國家課程計劃中“基礎學(xué)科、基本內容”的系統教學(xué)，又保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間，體現了課程管理中的靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性。
同時(shí)，調動(dòng)各方面力量，對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全方位的管理和監控：
1、組織管理
綜合實(shí)踐課程涉及各門(mén)學(xué)科，牽涉到方方面面，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導的重視，各學(xué)科教師的關(guān)心、支持、和參與，還需要學(xué)生家長(cháng)的理解。因此，我們首先建立了一個(gè)由校長(cháng)、教科室、教導處、大隊部等主要負責人、教研組長(cháng)、實(shí)驗教師、家長(cháng)委員會(huì )代表組成的領(lǐng)導組，組織、安排、指導全校的 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的工作，做到統一領(lǐng)導、分層管理。
2、目標管理
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的領(lǐng)域十分廣泛，研究?jì)热菔重S富。我們依據校本課程總目標和分年段目標進(jìn)行管理，保證研究的過(guò)程規范、科學(xué)。要求所有的教師結合自身實(shí)際確立學(xué)年研究成果目標，引導教師自我加壓、自我激勵、不斷追求新的目標。
3、常規管理
常規管理主要包括運作過(guò)程的管理和資料的管理。在運作過(guò)程中，我們要求各年級組、各班級開(kāi)學(xué)初就制定好“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的計劃，年級組每月進(jìn)行一次交流，全校學(xué)期末進(jìn)行一次大的交流。每位教師一學(xué)期要集一套研究資料，(含學(xué)年計劃、綜合實(shí)踐課的方案、研究記錄、聽(tīng)課評課的情況、活動(dòng)成果、音像圖片等)
4、師資管理
教師是課程改革的主體，是綜合課程實(shí)施的關(guān)鍵。如果只有一個(gè)較好的課程改革設想和綜合課程運行框架，而沒(méi)有一個(gè)掌握課程理論和熱心于課程改革的實(shí)踐者，綜合課程建設，就不可能達到預期的目標。為此，我們將師資隊伍建設和管理作為一項重要的工作來(lái)抓。著(zhù)重做好以下幾項工作：(1)加強培訓。定期組織學(xué)習、交流，將好的經(jīng)驗即時(shí)推廣;組織教師到外校參觀(guān)學(xué)習、取長(cháng)補短、開(kāi)闊眼界;聘請專(zhuān)家來(lái)校做輔導講座，具體指導研究工作。(2)加強研究。將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提交到綜合課程領(lǐng)導小組，由學(xué)校組織教師集體研究、群策群力、妥善解決。(3)建立健全考核評價(jià)制度，注重激勵性評價(jià)。調動(dòng)教師的積極性，使其各盡其才，各司其職，共同完成研究任務(wù)。
五、今后思考與發(fā)展方向
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是學(xué)生們最喜歡的校本課程之一，老師們也付出了很多精力和時(shí)間，這一課程也得到了家長(cháng)的稱(chēng)贊和社會(huì )的好評，體現了師生的創(chuàng )新精神和智慧，師生收益很大。因此，我們仍將積極深入研究并實(shí)施這一特色課程，鼓勵探究式學(xué)習，注重綜合能力的培養，提倡過(guò)程性評價(jià)，包括自我評價(jià)、互相評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、老師評價(jià)等，針對“培養自主創(chuàng )新性學(xué)習品質(zhì)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，研究并形成我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評價(jià)標準，著(zhù)力培養和發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新性學(xué)習品質(zhì)。
課程綜合實(shí)踐報告4
由武漢市漢陽(yáng)區教科中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員文斌承擔的課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規劃“十一五”重點(diǎn)課題（課題編號為：2006A050）。課題組成員開(kāi)展了認真扎實(shí)的研究工作，經(jīng)過(guò)五年的理論研究和實(shí)踐探索，取得了預期的研究成果，達到了預期研究目標，現提交課題研究報告。
本報告共分為五個(gè)部分：一、 問(wèn)題的提出；二、國內對本課題研究現狀的綜述；三、研究的目標和內容；四、研究的對象、方法和過(guò)程；五、研究的主要結論與觀(guān)點(diǎn)。
一、問(wèn)題的提出
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎教育課程結構作出調整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時(shí)代的精神，集中體現出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的'“亮點(diǎn)”。然而因為它是一個(gè)由國家規定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級課程，至今尚沒(méi)有成熟的課程標準，也沒(méi)有固定的教學(xué)內容，其管理的難度大，實(shí)施的開(kāi)放性強，同時(shí)又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執行中呈現如下特點(diǎn)：
1．穩定性差。學(xué)校一門(mén)課程的執行離不開(kāi)四個(gè)最基本的要素：教師、學(xué)生、內容（載體）、課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在執行中亦或缺乏教師，亦或課時(shí)被擠占，亦或內容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個(gè)要素的缺失，都導致課程的消失。
2．臨時(shí)性強。即便課程要素齊全，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能正常運行，也不能堅持一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段，而是突擊式，運動(dòng)式，應付式的實(shí)施，比如，某個(gè)時(shí)段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開(kāi)課，檢查過(guò)后，賽事結束，課程即終止。
3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開(kāi)課，沒(méi)有就不開(kāi)；而且師資變換頻繁，沒(méi)有相對固定的師資培養規劃。教學(xué)內容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開(kāi)發(fā)教學(xué)內容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)的穩定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內容、穩定的教師隊伍、固定的教學(xué)課時(shí)的“常態(tài)”實(shí)施而言，該課程的執行呈現臨時(shí)的、應急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實(shí)施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。
二、國內對本課題研究現狀的綜述
自2005年以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個(gè)方面：一是宏觀(guān)層面，是自上而下的區域整體推進(jìn)策略，如課程理論培訓是前提；教育行政部門(mén)相關(guān)政策制度支持是保
障；各級教研、培訓和科研機構業(yè)務(wù)管理和指導是推動(dòng)力；二是中觀(guān)層觀(guān)，自下而上的校本化實(shí)施策略，如制訂學(xué)校計劃，成立教研組，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地等；三是微觀(guān)層面，指教師在課程中的有效指導策略，如不同課型的不同指導策略。
這些策略在一定程度上推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價(jià)不科學(xué)等，事實(shí)是問(wèn)題仍大面積呈現，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉換視角，反求諸已，從課程設計本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內在因素，本課題組認為課程內在設計的高度綜合性、開(kāi)放性、模糊性以及于當下教育文化之間的矛盾帶來(lái)的課程執行難度，不可小覷，面對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣一門(mén)崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動(dòng)的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無(wú)所適從，不知如何下手；亦或一段時(shí)間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下，調適課程設計，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化零為整，使課程執行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
三、研究目標和內容
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1．調查本地區綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。
2．研究綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略，推動(dòng)本地區綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)。
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1．本地區綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現狀。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。
四、研究對象、方法及過(guò)程
1．研究對象
對本地區7--9年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容及實(shí)施情況進(jìn)行調查及研究。
2．研究方法及過(guò)程
主要采用行動(dòng)研究法，輔以調查法和案例研究法等。
行動(dòng)研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況為樣本，研究工作與實(shí)驗學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的推進(jìn)工作有機地結合起來(lái)，邊研究邊提升，促使該課程達到常態(tài)實(shí)施。
調查法。本課題研究采用調查問(wèn)卷的方式了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨立答卷并當場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用教師座談的方式，了解現有課程資源包的利弊。
在研究過(guò)程中，課題組立足于本課程在本區的實(shí)施現狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專(zhuān)業(yè)素養與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結合起來(lái)，開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結相結合。課題組成員在研究過(guò)程中及時(shí)收集研究資料、分析總結，始終注重反思、調整、修改，完善行動(dòng)研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要結論和觀(guān)點(diǎn)
�。ㄒ唬┝私饬吮镜貐^綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現狀，明確了課程實(shí)施存在的問(wèn)題
課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，課堂調研，訪(fǎng)談交流等一系列研究活動(dòng)，了解了本地區綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現狀，發(fā)現本地區綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，存在著(zhù)機構散、師資缺、課程虛的問(wèn)題。
1.機構散。由于學(xué)校機械地按科技制作1課時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)教育1課時(shí)，信息技術(shù)1課時(shí)，學(xué)校課程1課時(shí)等把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、學(xué)校課程分開(kāi)安排，直接導致課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門(mén)，如在區域層面，勞技教育由教研室負責，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負責，心理健康及專(zhuān)題教育由基教科負責。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)由教科室負責，學(xué)生“創(chuàng )新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)由政教處布置。部門(mén)職責分割，課程內容分割，師資組建分割，課程評價(jià)分割，沒(méi)有統一在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設計與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細，導致教師嚴重缺乏。學(xué)校認為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動(dòng)，校本課程教師就不能擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師等等，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開(kāi)，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見(jiàn)肘。
3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專(zhuān)題教育等都寫(xiě)進(jìn)了課表，進(jìn)入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動(dòng)課程的某些性質(zhì)，但從實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有達成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標。因為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的是一種理念的落實(shí)，對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的培養。
另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng )新素質(zhì)實(shí)踐行”，一路走來(lái)，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實(shí)最應該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)與質(zhì)量�，F在，大多數學(xué)校開(kāi)展“創(chuàng )新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)的操作方式是，在九年級的時(shí)候由學(xué)校政教處將該活動(dòng)布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn)，在班上動(dòng)員學(xué)生寒假后交報告。然而，學(xué)生在七、八年級的時(shí)候并沒(méi)有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并沒(méi)有在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中掌握科學(xué)規范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫(xiě)調查報告，并沒(méi)有體驗和訓練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無(wú)源之水，無(wú)本之木？所以出現學(xué)生作品由家長(cháng)操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區“創(chuàng )新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的標桿。
�。ǘ┟魑撕诵母拍钜约跋嚓P(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來(lái)的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習慣，是要求。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)”， 是課程實(shí)施的正常狀態(tài)，也是課程執行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內容、課時(shí)完整且落到實(shí)處，課程在執行中能明確：做什么、怎樣做、何時(shí)做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時(shí)性，課程運行正常不間斷。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 “常態(tài)化”， 即課程在執行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
�。ㄈ┨岢隽司C合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則
1．順序漸進(jìn)原則
課程實(shí)施是將規劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程�，F實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規律，順序漸進(jìn)。
2．化難為易，化繁為簡(jiǎn)原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)驗的課程，是活動(dòng)的課程，是以?xún)和癁橹行牡恼n程，執行難度大，“常態(tài)化”要在課程設計層面，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使課程更具有可行性和操作性。
3．本土化原則
充分結合本地的教育實(shí)際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢�！拔錆h市中小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的范式。
4．適應性與超越性相結合原則
適應性指的是“常態(tài)化”要適應當前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當前的教育文化。如果一味強調適應性，“常態(tài)化”則會(huì )削減課程的價(jià)值，過(guò)分強調超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達成。超越是在適應的基礎上的超越，實(shí)現后的超越又成為新的現狀而有待于繼續的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統一、有機結合。
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