關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)調查報告范文（通用11篇）
在想要了解某一情況或某一事件時(shí)，我們需要開(kāi)展調查工作，并且最后的結果會(huì )記錄在調查報告中。那么我們該怎么去寫(xiě)調查報告呢？以下是小編精心整理的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)調查報告范文，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇1
一、調查概況
20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會(huì )在鎮江市南門(mén)小學(xué)過(guò)我一個(gè)多月的實(shí)習生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得不錯的成績(jì)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做一番的調查，這個(gè)調查是針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調查研究，我對當下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有初步的解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
�。ǘ┱{查方法抽樣調查：以我實(shí)習的三年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調查結果
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現三年級的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導處解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語(yǔ)文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話(huà)不算很標準。這些狀況比較讓人憂(yōu)心。其次，從現今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，三年級的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。
在采用教學(xué)設備方面，經(jīng)調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導致這種現象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本。
學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設備，無(wú)形之中就降低寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì )動(dòng)，為提高學(xué)習效率只能舍棄先進(jìn)的設備，轉向老舊的方法。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀我實(shí)習的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀(guān)察，我發(fā)現不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語(yǔ)文的知識的，這非常讓三年級的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成每個(gè)三年級語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著(zhù)課堂的秩序。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)。
在實(shí)習期間，我曾帶領(lǐng)實(shí)習班級的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)三次課。通過(guò)這幾次課，我發(fā)現小學(xué)生對現代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學(xué)校資源問(wèn)題，多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗室，實(shí)驗器材設備比較多，學(xué)生好奇心太強，盡管老師千強調、萬(wàn)強調，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì )去拿、去碰。正因為這樣，這所小學(xué)的語(yǔ)文老師都不愿意帶著(zhù)學(xué)生使用先進(jìn)設備。
小學(xué)生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語(yǔ)文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語(yǔ)文老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去上語(yǔ)文課的興趣，甚至討厭起語(yǔ)文課來(lái)。實(shí)習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話(huà)：“每一片葉子都做著(zhù)相同的.工作——把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！边@里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過(guò)深入，不然的話(huà)不僅語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，而且學(xué)生也理解不。于是，我用我自己的語(yǔ)言比較淺層次的講述一下基本過(guò)程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學(xué)習壓力方面，我是在小學(xué)實(shí)習的，調查的對象都是小學(xué)生，教育局明文規定他們的在校學(xué)習時(shí)間不能超過(guò)六個(gè)小時(shí)，回家作業(yè)不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。因為回家作業(yè)的總時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，所以劃給語(yǔ)文的時(shí)間就更少，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過(guò)我不是他們，不能為他們立言，為此我專(zhuān)門(mén)進(jìn)行解。據我深入學(xué)生之中解到的，大多數學(xué)生對回家作業(yè)的量還是很滿(mǎn)意的，也能夠及時(shí)完成，只有少部分學(xué)生因為種種原因，遲交或不寫(xiě)作業(yè)�？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多，導致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。
我解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數時(shí)候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時(shí)候還需要在校完成作文的底稿或謄寫(xiě)。針對這種情況，我特地去問(wèn)幾位老師，老師們告訴我其實(shí)他們并不想這樣，但是這也是沒(méi)辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時(shí)間太少，導致很多既定任務(wù)無(wú)法完成；二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問(wèn)題，只能利用課后時(shí)間讓他們訂正返工；三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績(jì)，放松作業(yè)這塊，有可能導致很?chē)乐氐暮蠊�，學(xué)生家長(cháng)也不能理解，這在前幾屆有過(guò)這樣的前車(chē)之鑒。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
小學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展，觀(guān)察事物更加細致有序。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)，從不會(huì )使用記憶策略到主動(dòng)運用策略幫助自己識記。小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)會(huì )寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習方法。注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學(xué)生在言語(yǔ)上的發(fā)展，適時(shí)給與引導，讓他們獲得更好的發(fā)展。適時(shí)把握學(xué)生在識記能力上的發(fā)展，讓他們多記多背，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
小學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展的一般特點(diǎn)：入學(xué)以后，他們的社會(huì )關(guān)系發(fā)生重要變化，與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，在與老師和同學(xué)的相處中，他們逐漸學(xué)會(huì )與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們的學(xué)校適應有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學(xué)習的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，他們的學(xué)業(yè)成敗、社會(huì )技能的掌握程度，來(lái)自教師及同伴的社會(huì )支持，對其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上的塑造，引導他們養成良好的學(xué)習習慣，形成正確的思想認識。注重學(xué)生在人際交往方面的表現，適時(shí)給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關(guān)心他人。
小學(xué)生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來(lái)，從只注意行為的后果，逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機和結果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，他們越來(lái)越能從他人角度看問(wèn)題，道德情感體驗日益深刻。
我認為，在現今條件下改善語(yǔ)文教學(xué)現狀必須先從制度改革抓起，小學(xué)生減負不能光看回家作業(yè)量，最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團隊的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要培養一批關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。最后就是，要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長(cháng)知識、獲得做人的學(xué)問(wèn)。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇2
一、調查情況
我于xxx年10月份，對我教學(xué)的一所省一級中學(xué)的高一學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣情況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習興趣傾向以及尋求到解決問(wèn)題的對策，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、中學(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
2、中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的理由
3、對學(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及解決問(wèn)題的對策
�。ǘ┱{查方法
學(xué)生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語(yǔ)文（課）的理由、對上好語(yǔ)文或學(xué)好語(yǔ)文的建議和對策。調查在高中一年級某班進(jìn)行，共63人，其中農村出來(lái)的學(xué)生占大多數�；厥沼行Т鹁�60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣存在著(zhù)主觀(guān)因素和客觀(guān)因素，并且具有時(shí)代性的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生喜歡語(yǔ)文（課）的理由
1、教師本身的素質(zhì)和技能方面：
a、語(yǔ)言幽默、活潑。
b、引導成功，博學(xué)多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學(xué)生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態(tài)很好，上語(yǔ)文課像欣賞藝術(shù)一樣輕松。
2、學(xué)生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說(shuō)，覺(jué)得小說(shuō)很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語(yǔ)文藝術(shù)。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語(yǔ)言文字要有意義和感動(dòng)他人，離不開(kāi)語(yǔ)文。
d、喜歡聽(tīng)故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語(yǔ)文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語(yǔ)文課本上的一些詩(shī)詞句，特別是唐詩(shī)宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語(yǔ)文學(xué)科的功能與作用方面：
a、能增長(cháng)知識、陶冶情操；可以學(xué)會(huì )怎樣做人，體會(huì )人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫(xiě)好作文，有成為作家的夢(mèng)想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語(yǔ)文可以讓人更有氣質(zhì)，可以提高交際能力。
f、學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)好其他科目有幫助。
g、語(yǔ)文本是我們的母語(yǔ)。
h、語(yǔ)文與生活有關(guān)，應用廣泛，涉及范圍廣。
j、學(xué)好語(yǔ)文可以對中國的文化、傳統、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習中的作用�？鬃釉疲褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。陶行知認為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不分。在國外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過(guò)調查顯示，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣還是很濃的，教師應了解當前中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。
�。ǘ┲袑W(xué)生不喜歡語(yǔ)文（課）的理由
1、語(yǔ)文學(xué)科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩(shī)文、閱讀題、一詞多義等。
d、語(yǔ)文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫(xiě)作文、周記、日記等。
f、語(yǔ)文作業(yè)有太多的文字，題目難理解。
2、學(xué)生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫(xiě)作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學(xué)生的心理因素方面：
a、看見(jiàn)教師還有點(diǎn)恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來(lái)語(yǔ)文成績(jì)都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應高中的語(yǔ)文教學(xué)，熄滅了對語(yǔ)文的熱情。
d、有“學(xué)語(yǔ)文出社會(huì )無(wú)用”的觀(guān)念。
e、對語(yǔ)文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環(huán)境不好，周?chē)瑢W(xué)太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語(yǔ)文教師板書(shū)的字跡潦草，凌亂；字體不美觀(guān)。
語(yǔ)文作為社會(huì )群體性的語(yǔ)言，是廣大人們群眾使用的交際通用工具，它具有社會(huì )性質(zhì)的特點(diǎn)，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學(xué)習與生活都有著(zhù)很大的影響。然而由于社會(huì )發(fā)展，以及社會(huì )分工，語(yǔ)文對于有的人來(lái)說(shuō)，作用的范圍就不再像其起初的歷史時(shí)期那樣重要了，因為對于有的人來(lái)說(shuō)，不用語(yǔ)文或“官話(huà)”，同樣可以生活。比如生長(cháng)在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語(yǔ)文作為他們的學(xué)習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話(huà)就可以過(guò)活，哪里還在乎學(xué)或不學(xué)“語(yǔ)文”這一種官方語(yǔ)言呢？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對他們的`作用就不太大了，同樣語(yǔ)文對于他們的子女也是如此，就是學(xué)了，對于那些孩子來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)也是在農村生活的比較多，而他們也會(huì )學(xué)著(zhù)自己父母，也對語(yǔ)文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的理由是有著(zhù)一定的歷史和社會(huì )原因的。特別是農村出來(lái)的學(xué)生普遍內向和膽小，思想觀(guān)念比較傳統甚至受了“語(yǔ)文無(wú)用論”的定勢影響。作為語(yǔ)文教師就應該正確引導學(xué)生，尋求好的方法去學(xué)習古詩(shī)文，并且要注意自己的教師形象。
�。ㄈ⿲W(xué)好語(yǔ)文的意見(jiàn)和建議以及對策
學(xué)好語(yǔ)文，首先要注重對中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的培養，引導學(xué)生認識語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值、明確語(yǔ)文教學(xué)的目標和適當加大語(yǔ)文教學(xué)內容的難度以及要努力創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的良好氛圍。通過(guò)調查，主要有以下意見(jiàn)：
1、教師上課時(shí)不要過(guò)于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時(shí)適當穿插一些有關(guān)日前發(fā)生的事件或國內、國際新聞，使學(xué)生有更豐富的材料去寫(xiě)作文。
3、語(yǔ)文課應該互動(dòng)多一些，能讓學(xué)生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內容范圍要廣一些。
4、最好能向學(xué)生傳授一些好的學(xué)習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學(xué)生的心聲。新時(shí)代的中學(xué)生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，但我相信，新時(shí)代的教師們一定會(huì )尋求到更好的教學(xué)方法去培育那些“祖國的花朵”。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇3
一、課題研究的背景
我鄉從2019年開(kāi)始全面進(jìn)入國家“基礎教育課程改革實(shí)驗”，七～九年級語(yǔ)文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學(xué)生學(xué)習方式”，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學(xué)習方式的轉變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，對學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學(xué)習方式轉變”，可能為學(xué)困生學(xué)習初中語(yǔ)文帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗區初中語(yǔ)文教師急待解決的。
二、課題研究的主要內容與方法
(一)研究的內容
本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語(yǔ)文學(xué)習水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達到語(yǔ)文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的面臨的問(wèn)題及教學(xué)對策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習困難。
(二)研究的方法
研究的方法主要有問(wèn)卷調查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、試卷分析法、聽(tīng)課調研法。蒙公鄉有初中學(xué)生2500人，筆者采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的形式調查了全鄉500名學(xué)困生，發(fā)放調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷占100%。希望通過(guò)調查研究對學(xué)困生問(wèn)題加以定量和定性分析，找出農村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探尋相應的教學(xué)對策。
三、研究成果
(一)問(wèn)卷調查的數據分析
1.自主探究的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
問(wèn)卷調查結果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習，在自主學(xué)習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒(méi)有教師引導，大多數學(xué)困生就會(huì )對問(wèn)題無(wú)從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文困難原因之一。教師提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問(wèn)題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就等于沒(méi)問(wèn)，假如問(wèn)題比較復雜，學(xué)困生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學(xué)生由于準備不足，無(wú)從下手，往往長(cháng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的一個(gè)主要原因。通過(guò)自己獨立發(fā)現問(wèn)題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導。如果長(cháng)期接受教師灌輸性的學(xué)習，則會(huì )造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。
2.合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響。
新課程倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，究竟合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習有什么影響?問(wèn)卷調查結果表明：32.8%的學(xué)生認為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習，有51.2%的教師認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為這樣做才符合《語(yǔ)文課程標準》的精神。有68.5%的學(xué)生認為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習是學(xué)習困難的主要原因之一。因為在這個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著(zhù)回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認為學(xué)生全懂了。長(cháng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們在合作學(xué)習中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì )分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(cháng)。有44.3%的學(xué)生認為，在合作學(xué)習中教師沒(méi)有及時(shí)引導，在訪(fǎng)談中有68.3%教師認為沒(méi)有必要引導。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現在提倡合作學(xué)習，我們經(jīng)過(guò)獨立思考，小組合作學(xué)習還沒(méi)有得到結論時(shí)候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì )解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。
3.語(yǔ)文與生活相聯(lián)系對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
在問(wèn)卷調查中，有78.3%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，有51.3%的學(xué)生認為所學(xué)語(yǔ)文知識能幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。然而許多學(xué)生在課堂內、考試時(shí)才感到語(yǔ)文有用，走出課堂，離開(kāi)試場(chǎng)后，就感受不到語(yǔ)文的趣味和作用。因此，對學(xué)語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。
4.答案多樣化對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的一種答案。這說(shuō)明學(xué)困生能掌握一種簡(jiǎn)單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。
5.教學(xué)評價(jià)對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有23.2%的學(xué)生認為教師有不切合實(shí)際的表?yè)P，有61.8%的學(xué)生認為教師能中肯地評價(jià)學(xué)生。這個(gè)調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表?yè)P學(xué)生少了，中肯地評價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認為教師很少表?yè)P我。
(二)農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)對策
針對課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，筆者提出以下5種對應的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結合
教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習，曾是我國傳統教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習，這只會(huì )浪費了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習素材。自主學(xué)習中，教師的主導應是“適當的'引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機會(huì )。
2.適當開(kāi)展合作學(xué)習
(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問(wèn)題，學(xué)習內容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的，學(xué)困生容易出錯的問(wèn)題，應組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。
(2)小組合作學(xué)習建立在獨立思考的基礎上。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分人的學(xué)習是有幫助的。
(3)在合作學(xué)習中要學(xué)困生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì )分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習成果。
(4)教師要對小組合作學(xué)習的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調控。在學(xué)生合作學(xué)習期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
3.語(yǔ)文與生活適當聯(lián)系
怎樣的教學(xué)才能數學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景“包裝”語(yǔ)文。二是把語(yǔ)文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì )用語(yǔ)文的“眼光”看生活中的現象。四是教學(xué)內容力求生活化。
4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個(gè)。
提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀(guān)存在著(zhù)差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說(shuō)答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學(xué)生交流、評價(jià)、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評價(jià)個(gè)性化
教師對學(xué)生的評價(jià)恰當與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )感到自己被賞識、重視，就會(huì )愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P，使其認識到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時(shí)，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見(jiàn)到：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價(jià)性語(yǔ)言，在些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學(xué)生并沒(méi)真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價(jià)可以多一些鼓勵性語(yǔ)言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師體現個(gè)性差異，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現“學(xué)困生”的轉化。教師要引導學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì )正確對待自我，學(xué)會(huì )欣賞別人，取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇4
新課程改革是一場(chǎng)全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著(zhù)我們的教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？我根據自己在三個(gè)月的實(shí)習期間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)題問(wèn)卷調查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實(shí)地調查。
1、問(wèn)卷調查
1.1調查對象和方法結合自身在實(shí)習三個(gè)月的時(shí)間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)卷調查表”。問(wèn)卷調查對象為隨機抽取高二年級5個(gè)班級的學(xué)生。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調查問(wèn)卷共24小題，均為單選題。每題共四個(gè)選項，分別是：
A、總是100％；B、大多時(shí)候75％ C、偶爾25％ D、從不0％
調查問(wèn)卷主要從明了課堂目標、積極參與學(xué)習過(guò)程、學(xué)科內容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實(shí)的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習的時(shí)間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問(wèn)題進(jìn)行調查。
1.2調查結果分析
從問(wèn)卷調查統計結果可以看出：普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無(wú)足赤。當前普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題）；二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀律管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的.第7題所反映的）。
下面著(zhù)重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應對策。
2、教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對策
2.1存在的問(wèn)題
首先，教師過(guò)多強調對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從，而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中語(yǔ)文教師的課堂管理觀(guān)基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學(xué)校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多，時(shí)間久了，學(xué)生養成了習慣，所以他們不會(huì )經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì )提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。
其次，在很多高中語(yǔ)文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調導致學(xué)生個(gè)體意識的缺乏。
再次，我們很多高中語(yǔ)文教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛(ài)表現的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學(xué)失明失聰的現象。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇5
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的'書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
據了解，小學(xué)生大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(cháng)共同構成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(cháng)文化素養高，愛(ài)看書(shū)讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)有一定的文化修養，愛(ài)讀書(shū)看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學(xué) 。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應積極與家長(cháng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng )造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(cháng)還應給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇6
一、調查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程實(shí)驗已開(kāi)展了九年。為了解我鎮小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現狀，根據學(xué)院的有關(guān)社會(huì )實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調查�，F將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪(fǎng)談法，聽(tīng)課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：
�、沤處煼矫妫航虒W(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；
�、茖W(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：全鎮10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬┙Y果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對30節課進(jìn)行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
�。ǘ┙處煼矫�
1、教學(xué)目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學(xué)內容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內容，約30%的教師能創(chuàng )造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求和求知動(dòng)力。25%左右的.教師注重學(xué)法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數教師教法陳舊。
5、教學(xué)調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專(zhuān)21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識不是很強。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng )意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，10%的課中的多數學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，10%的課中的多數學(xué)生是處于被動(dòng)應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰性與獨創(chuàng )性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數學(xué)習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高�！白灾�、合作、探究”學(xué)習效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識欠深厚，對語(yǔ)文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著(zhù)矯枉過(guò)正的現象，對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng )造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現象還很?chē)乐亍?/p>
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現�，F代化教學(xué)媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習相對缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習習慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線(xiàn)的廣大語(yǔ)文教師，只有不斷學(xué)習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇7
為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:
一.優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
二.缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜磺�，分不清課時(shí)。
5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。
三.推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的`重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。
(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)
(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇8
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì )十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們設計了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷，由我�！短岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問(wèn)卷共設12道選擇題和兩道問(wèn)答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
A．問(wèn)卷調查結果
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96.6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(cháng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實(shí)現這一目標的。
大家也都知道，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達清楚的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀(guān)，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的體現，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無(wú)不體現了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng )設情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng )設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現給學(xué)生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng )設的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標，有沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進(jìn)步與否，有著(zhù)很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì )真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問(wèn)答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著(zhù)比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng )設真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。大家有一個(gè)共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的.空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說(shuō)請名師到校上示范課，請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著(zhù)非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著(zhù)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習和請專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì )教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著(zhù)的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過(guò)系統的理論學(xué)習，可以更好的轉變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師必須轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節課學(xué)生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動(dòng)都應圍繞這些目標展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會(huì )使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng )新，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題，更是值得我們研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著(zhù)眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過(guò)程”。即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現有效教學(xué)的基礎；讀懂課堂是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)習方法，或者引導學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習方法。例如：怎樣看書(shū)，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結合。課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習，從中指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識的65％。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過(guò)系統復習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
時(shí)間、結果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。學(xué)習結果是關(guān)鍵：學(xué)習結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵和表?yè)P，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，要利用一切機會(huì )對他們進(jìn)行表?yè)P，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而就得樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng )造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求、探索、創(chuàng )新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇9
20xx年4月，Xx市Xx鎮Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現狀調查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析�，F將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
“閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結合全國相關(guān)方面的調查問(wèn)卷并結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據學(xué)生的特點(diǎn)設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
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1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學(xué)習能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應采用.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過(guò)程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì )有師生共同討論得出結論。
9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習不會(huì )在班里組織讀書(shū)交流會(huì )。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導重要。
14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹�'是學(xué)習輔導類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì )看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì )很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì )；有14.26%的學(xué)生不會(huì )；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學(xué)生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應以多數學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應以好學(xué)生的答案為準。
16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì )感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì )直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會(huì )背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長(cháng)和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀(guān)學(xué)習。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看我校閱讀教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學(xué)觀(guān)念是轉變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀(guān)念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據問(wèn)卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調查的比例實(shí)際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但是，從調查的數據分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結合學(xué)生的基本情況調查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念都急需轉變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養，改變語(yǔ)文學(xué)習方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習的主要場(chǎng)所。在調查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達到學(xué)生的閱讀目標，進(jìn)而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jì)也會(huì )提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪(fǎng)談中發(fā)現有不少教師還沒(méi)有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，根據問(wèn)卷調查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動(dòng)，大多數教師還是將課堂的主動(dòng)權控制在自己手中。
�。ㄈ┳⒅乇�?yè)P激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )。
時(shí)間、結果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個(gè)指標。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關(guān)鍵：閱讀結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì )寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規工作來(lái)抓。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇10
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類(lèi)如下：
1、 就課堂內教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀(guān)反映而言：教師講課的時(shí)間在35—40分鐘的占總調查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調查課時(shí)的25%，演講、對話(huà)型的課占40%，純對話(huà)型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價(jià)分類(lèi)而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時(shí)占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統一學(xué)習的機會(huì )多，學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多，表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對了，教師便重復一遍，接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學(xué)能力，培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維，學(xué)習方法的脫節，導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的'自我價(jià)值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責學(xué)生“上課講話(huà)”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著(zhù)一系列的誤區。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門(mén)應根據各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學(xué)觀(guān)念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
�、俣苏龑W(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
�、谟袆�(chuàng )造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。
�、劢處熞辛己玫钠犯�，樹(shù)立“人和”的教育觀(guān)點(diǎn)， 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
語(yǔ)文教學(xué)調查報告 篇11
課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)走訪(fǎng)、與師生交談、發(fā)放調查問(wèn)卷和查看資料，對該校開(kāi)設課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識;
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì )。座談會(huì )涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的'大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
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