思維導圖對化學(xué)課堂的幫助的調查報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的思維導圖對化學(xué)課堂的幫助的調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、調查背景

　　初中化學(xué)教材內容相對雜亂，知識點(diǎn)分布廣，內容多，理論性的東西較強，且時(shí)間緊、任務(wù)重，若是不能較好地梳理學(xué)生的思維，不僅會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效率，降低課堂教學(xué)效果，長(cháng)此以往，還會(huì )使他們從內心對化學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習效率，我在課堂中采用了思維導圖教學(xué)法，于是，我對九年級一班學(xué)生進(jìn)行了思維導圖對化學(xué)課堂的幫助的一次調查，以進(jìn)一步了解學(xué)生對化學(xué)課堂中使用思維導圖后的反饋。

　　二、調查目的

　　本次調查總的目的是為了了解學(xué)生關(guān)于思維導圖對化學(xué)課堂的幫助以及教師使用思維導圖教學(xué)的意見(jiàn)，以調整思維導圖教學(xué)法在課堂中的利用，達到幫助學(xué)生將化學(xué)知識點(diǎn)組織起來(lái)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力。

　　三、調查地點(diǎn)

　　九年級一班

　　四、調查時(shí)間

　　20xx年元月至今

　　五、調查方法

　　問(wèn)卷調查

　　六、調查結果

　　根據本次調研的目的和調查內容，本次調研活動(dòng)對九（1）班展開(kāi)了調查，向他們發(fā)出了調查問(wèn)卷，一共回收了53份有效問(wèn)卷。依據調查的主要目的對調查的結果進(jìn)行了歸類(lèi)分析，并得出了相應的結論。具體分析結果如下：

　�。ㄒ唬┐蟛糠謱W(xué)生認為思維導圖對化學(xué)課堂是有幫助的

　　學(xué)生對思維導圖的了解程度90％是熟悉的；對于化學(xué)教師用思維導圖上課，87％的學(xué)生認為效果很好，有助于理解、記憶，12％的學(xué)生覺(jué)得效果一般，無(wú)所謂，極個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好，不能接受；其中89％的學(xué)生還是能適應使用思維導圖的化學(xué)課堂；77％的學(xué)生認為思維導圖可以幫助化學(xué)學(xué)習進(jìn)行知識整理、提高復習效率、幫助記憶和思考，還有一部分學(xué)生覺(jué)得思維導圖還可以幫助提高化學(xué)預習效率；多數學(xué)生在引入思維導圖之后，對化學(xué)課堂的感受都有知識脈絡(luò )更清晰了、整理知識更簡(jiǎn)單了，35％的學(xué)生還感受到自己使用了思維導圖對學(xué)習更有信心了，29％的學(xué)生使用思維導圖之后，學(xué)習成績(jì)有了提高；67％的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中整理知識、幫忙記憶時(shí)使用思維導圖以幫助歸納、鞏固所學(xué)內容，42％的學(xué)生會(huì )用思維導圖來(lái)記錄筆記；9％的學(xué)生在預習新課的時(shí)候利用思維導圖；絕大部分學(xué)生為思維導圖對化學(xué)學(xué)習的幫助打出8、9分（10分制打分）。

　�。ǘ�）部分學(xué)生對思維導圖的運用提供了良好的建議

　　“思維導圖對上課沒(méi)怎么懂得同學(xué)幫助很大，復習知識也很有用，可以讓學(xué)生多畫(huà)思維導圖，預習前對本章內容畫(huà)一次，學(xué)完后再畫(huà)一次，兩次對比，可知道自己的不足�！�

　　“在課堂上多使用思維導圖，可以讓同學(xué)們先自行繪制思維導圖，以提高課堂學(xué)習效率�！�

　　“每學(xué)習一個(gè)單元都繪制一次思維導圖，可以更好的鞏固知識�！�

　　“思維導圖，可以梳理知識�！�

　　“使用比較有創(chuàng )意的思維導圖，有助于更好的理解和記憶知識�！�

　　“教師和學(xué)生合作制作思維導圖�！�

　　“建議思維導圖多以趣味的形式產(chǎn)生�！�

　　“繪制思維導圖的要求：思路清楚、內容完整、字跡工整�！�

　　“思維導圖可以作為復習資料�！�

　　“每節課后，都應該繪制本節課的思維導圖�！�

　　七、總結

　　從此次的調查中了解到大部分學(xué)生對于思維導圖在化學(xué)課堂的幫助是認同的，認為思維導圖是一種可以幫助自己提高學(xué)習效率的工具，在使用過(guò)程中，以多種形式呈現，更能幫助理解和記憶知識，為我以后在課堂中使用思維導圖教學(xué)法提供了依據與思路。

　　【拓展內容】

　　高中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)論文

　　摘要：化學(xué)在高中學(xué)習階段占據著(zhù)非常重要的地位，化學(xué)包含著(zhù)豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節奏，調動(dòng)學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒(méi)有效率的。本文通過(guò)幾點(diǎn)自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性

　　由于新課改的實(shí)施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學(xué)生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡(jiǎn)單的引導，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對知識點(diǎn)有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候也不會(huì )感到枯燥。在有效的時(shí)間里，學(xué)習到更多的知識。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內容，還可以提高解決問(wèn)題的能力。

　　1、教師的主導性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　教師的傳統教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學(xué)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀(guān)念，在課程設計的時(shí)候要注重怎么樣可以引導學(xué)生去發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性[1]。在課程的設計之初，就想著(zhù)怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設計的問(wèn)題當中，并自覺(jué)地參與討論。使課堂不再是老師一個(gè)人的自導自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動(dòng)，充滿(mǎn)良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過(guò)故事的形式引入將要學(xué)習的知識，或者與最新的新聞或熱點(diǎn)事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學(xué)習的新知識點(diǎn)有一定的聯(lián)系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開(kāi)講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也應避免固定的生搬硬套的開(kāi)場(chǎng)白。如，一開(kāi)始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性就會(huì )減弱。所以，教師應進(jìn)一步提升將知識要點(diǎn)春風(fēng)化雨似地擴展為幾個(gè)問(wèn)題的能力。教師在課堂中所提的問(wèn)題，不僅僅能體現化學(xué)知識，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不出來(lái)，過(guò)于簡(jiǎn)單，又達不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應有自己的考量。

　　2、學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來(lái)越廣泛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀(guān)化學(xué)，各種反應在鏡頭下就是一個(gè)美妙的畫(huà)面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時(shí)擁有了探索的欲望�，F在越來(lái)越多的人們通過(guò)在網(wǎng)上搞笑的方式，實(shí)則確實(shí)引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來(lái)二氧化硅在高溫下會(huì )發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類(lèi)似照妖鏡的作用。類(lèi)似于這樣的說(shuō)法還有很多，我們看這些信息的時(shí)候可以帶入自己對化學(xué)的思考，或者當我們學(xué)習到相關(guān)內容的時(shí)候，將會(huì )放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網(wǎng)上所說(shuō)是否正確�；蛘呱�活中媽媽問(wèn)我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無(wú)法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問(wèn)為什么的時(shí)候，媽媽并不能說(shuō)的很清楚。如果你學(xué)習過(guò)了化學(xué)的知識，你就能解答出來(lái)�；蛘弋斈銓W(xué)習到相關(guān)內容時(shí)，你與實(shí)際一結合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時(shí)候，將會(huì )更加自信的參與其中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到解決問(wèn)題的甜頭。

　　3、增加趣味性的實(shí)驗，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　化學(xué)的學(xué)習與實(shí)驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀(guān)的體現化學(xué)的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實(shí)驗[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到過(guò)少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會(huì )反應。市面上的教輔資料簡(jiǎn)明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，就僅僅停留在這五個(gè)字上；剛接觸化學(xué)時(shí)，老師曾提過(guò)鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學(xué)生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時(shí)，十分劇烈才有了一個(gè)具象而深刻的直觀(guān)感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著(zhù)學(xué)生多做創(chuàng )新性與趣味性兼具的實(shí)驗，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內，壓實(shí)。將鎂條插入混合物中，點(diǎn)燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)閃閃的小火花，且燒杯上方會(huì )有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應過(guò)程中教師可以跟學(xué)生說(shuō)明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會(huì )產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會(huì )自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實(shí)驗的時(shí)候還可以跟學(xué)生科普實(shí)驗操作技能以及注意事項，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實(shí)驗中學(xué)化學(xué)，可見(jiàn)實(shí)驗的重要性。讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗室并多動(dòng)手，在實(shí)驗中學(xué)習鞏固知識，在實(shí)驗中探索奧妙神奇，在實(shí)踐中收獲快樂(lè )，在快樂(lè )中提升素養，這樣，才能切實(shí)增強化學(xué)課堂的有效性。

　　4、結束語(yǔ)

　　化學(xué)是一門(mén)奇妙的學(xué)科，其奧妙無(wú)窮無(wú)盡。在新課改的教育時(shí)代背景下，教師們應積極轉變觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應主動(dòng)充當“引路人”，結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，將化學(xué)知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生們對探究化學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵他們在生活中也要用化學(xué)的思維思考問(wèn)題。提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。

　　參考文獻

　　[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（08）：183-184.

　　[2]段國滎.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（05）：192.

　　作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)

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