自主性學(xué)習開(kāi)題報告

　　大學(xué)生活要接近尾聲了，大學(xué)生們一定都對畢業(yè)設計充滿(mǎn)畏懼，一般做畢業(yè)設計前都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編為大家收集的自主性學(xué)習開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

自主性學(xué)習開(kāi)題報告1

　　一、課題名稱(chēng)：農村初中生自主合作學(xué)習方式的實(shí)踐研究

　　二、課題提出的背景:

　　(一)政策依據

　　20世紀80年代以來(lái)，重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。我國在20xx年6月正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這標志著(zhù)中國進(jìn)入新課程改革的時(shí)代。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革是新課程改革的重點(diǎn)之一。因此，倡導自主學(xué)習成為轉變學(xué)生學(xué)習方式的首要任務(wù)。而研究促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習的指導策略也就具有較強的現實(shí)意義。

　　(二)現實(shí)依據

　　我校是一所地處丘陵的農村學(xué)校，學(xué)生生源主要來(lái)自農村家庭。

　　1、由于農村的實(shí)際情況所限，學(xué)生從小到大，只會(huì )在老師的要求下學(xué)習，而不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。學(xué)習很被動(dòng)，學(xué)習效率也不高。

　　2、進(jìn)入初中過(guò)后，由于課程的增多，學(xué)習負擔更加繁重。加上家庭原因，家長(cháng)為了生存忙于掙錢(qián)，對孩子的飲食起居沒(méi)有時(shí)間照顧，對孩子的學(xué)習更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無(wú)法養成良好的行為習慣。在學(xué)校聽(tīng)完老師的說(shuō)教，回到家沒(méi)有人來(lái)約束，這些都導致學(xué)生的學(xué)習的積極性越來(lái)越差，學(xué)習效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來(lái)越重······我們看在眼里，急在心里。家長(cháng)放棄了，我們不能放棄。

　　而要改變這些，就要求我們要想方設法幫助學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生提高學(xué)習的效率，使他們的學(xué)習成績(jì)有所提高，從而改變對學(xué)習的態(tài)度，增加對學(xué)習的興趣。這都迫使我們老師要在交給學(xué)生學(xué)習方法上動(dòng)腦筋，下功夫。

　　3、我們雖然是一所農村初中，但同樣面臨著(zhù)周?chē)�同�?lèi)學(xué)校的強烈的競爭。優(yōu)勝劣汰，這是社會(huì )的必然。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。市區教育主管部門(mén)也在積極開(kāi)展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內涵特色發(fā)

　　展”的各種相關(guān)活動(dòng)。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學(xué)生學(xué)法。我們的課題研究也正是順應這種改變的一種嘗試。

　　4、通過(guò)調查了解，我們發(fā)現，農村初中生在學(xué)習中存在以下幾個(gè)突出的共性問(wèn)題：學(xué)生的預習(自主學(xué)習)較少，未做好課前的延伸;上課單純以教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，學(xué)生的知識達成低;作業(yè)統一且量多，分層布置較少;不同層次學(xué)生間合作交流意識差，資源浪費現象嚴重。以上問(wèn)題嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴重脫節。

　　因而，在初中階段，要大膽改變傳統教學(xué)模式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出學(xué)生主體和教師的主導，做到學(xué)、思、疑、問(wèn)相結合，逐步培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為在新時(shí)期教學(xué)改革中走出一條新路來(lái)，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，因此，有必要在初中各學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生自主合作學(xué)習方式的實(shí)踐研究。

　　(三)理論依據

　　1、主體性教育理論。

　　馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對客觀(guān)世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認識客觀(guān)事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng )新教育，實(shí)際上就是實(shí)施主體性教育思想的具體表現。

　　2、發(fā)現教學(xué)理論。

　　發(fā)現教學(xué)理論的創(chuàng )始人布魯納認為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程�！白灾�、合作、探究”教學(xué)模式的核心和精髓，就是要求學(xué)習者由“被動(dòng)接受”知識轉化為“主動(dòng)發(fā)現”的積極學(xué)習，從而提高教學(xué)成效。

　　3、合作學(xué)習理論。

　　合作學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)，是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是把個(gè)人之間的競爭轉換為小組之間的競爭的探究活動(dòng)，是由教師設計教學(xué)，分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

　　(四)前期研究情況

　　立足于現代教育的高度，針對傳統班級教學(xué)存在的弊端，近年來(lái)我國教育

　　工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗研究相結合，對合作學(xué)習與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀(guān)念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng )設了合作學(xué)習這一新的教學(xué)形式。

　　即使如此，我國目前對合作學(xué)習的研究仍處于初級階段，存在著(zhù)許多不足之處，①對合作學(xué)習理論基礎作系統研究、深入研究得少，對合作學(xué)習的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、合作基礎環(huán)節缺乏明晰的認識;②對各國合作學(xué)習的產(chǎn)生背景、國內外教育教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足;③對合作學(xué)習本身蘊涵的現代教學(xué)理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學(xué)習與學(xué)生主體性發(fā)展的內在聯(lián)系。尤其在我校，近兩年來(lái)，通過(guò)聽(tīng)不同的課我們發(fā)現，我們的教師所組織的新課程教學(xué)看似很熱鬧，仔細觀(guān)察后就可以發(fā)現一些問(wèn)題：首先，我們教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)一味重視教學(xué)的形式，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流效率也不是很高;其次，學(xué)生的參與度不均衡，好學(xué)生發(fā)言機會(huì )較多，學(xué)困生和性格內向的學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )較少，有些學(xué)生的參與意識不強;第三，教師沒(méi)有很好地參與到與學(xué)生的平等交流中，只是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成現在的“旁觀(guān)者”;第四，我們的教師還采用傳統的教學(xué)模式，不能深入適應新課程教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的內在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實(shí)效性。因此，如何轉變教師觀(guān)念，遵循教為學(xué)服務(wù)的宗旨，探索新的教學(xué)模式，是我們當前急待解決的問(wèn)題。

　　三、課題的界定

　　1、農村初中學(xué)生：指在農村初級中學(xué)就讀的'學(xué)生。

　　2、自主學(xué)習：是指在教師的引導下，學(xué)生根據一定的學(xué)習目標，以自己為主體，獨立、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)，主要表現在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )于學(xué)，學(xué)得有興趣;二是學(xué)生能獨立自主地學(xué);三是學(xué)生會(huì )學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習方法。具體地說(shuō)，在學(xué)習前，學(xué)習者有著(zhù)積極的學(xué)習心向，有明確的近期和長(cháng)遠的學(xué)習目標;能自己制訂出學(xué)習規劃和詳細計劃;在學(xué)習中能正確應用學(xué)習策略，取得良好學(xué)習效果;能運用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng);在學(xué)習遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調整;在學(xué)習中和學(xué)習后能獨立思考，富有創(chuàng )新精神。

　　3、合作學(xué)習：合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有

　　明確責任分工的互助性學(xué)習。它是指有指導地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習，通過(guò)集體智慧的充分發(fā)揮,使所有學(xué)生的學(xué)習效果最佳化。

　　4、農村初中生自主合作學(xué)習方式指：教師引導農村初中生主動(dòng)、自主學(xué)習，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機地結合起來(lái)，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習潛能，促使學(xué)生主動(dòng)知識建構，在互補中共同提高的學(xué)習方式。

　　四、課題的初步認識與實(shí)驗設想

　　該課題教師人人參與研究。根據農村中學(xué)生的不同年齡特征，分梯度進(jìn)行探索。同時(shí)要突出研究重點(diǎn)，抓住語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀(guān)念入手，增強教師向會(huì )指導、善指導努力的意識;其次，把指導的側重點(diǎn)放在課內，并做到緊密聯(lián)系課外。

　　五、研究目標：

　　(一)總目標

　　通過(guò)研究，轉變教師的教育觀(guān)念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，加強教師對教學(xué)的調控和指導，使教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。

　　通過(guò)研究，積極引導學(xué)生自主、合作學(xué)習，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自尊、自信、自主、自強，使學(xué)生在自主學(xué)習中獲得成功，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習的主人。

　　(二)子目標

　　1、通過(guò)研究，探索構建農村初中教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，全力提高課堂教學(xué)成效。

　　2、通過(guò)研究，探索構建農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的方式與策略。

　　3、通過(guò)研究，探索構建農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習的方式與策略。

　　4、通過(guò)研究，探索構建農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習的評價(jià)策略。

　　(三)預計突破的重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：研究如何在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習行為，提高學(xué)習能力的具體策略。進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的改革，逐步構建“自

　　主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式。

　　2、難點(diǎn)：課堂教學(xué)方式的改革

　　這是最重要的環(huán)節。將研究如發(fā)揮教學(xué)目標的激勵、導向作用：如何體現學(xué)生的主體地位，如何組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng);如何創(chuàng )設情境，設計探究性問(wèn)題，引導學(xué)生獨立、深入地思考;鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解;如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的加力器等。

　　六、研究范圍和研究?jì)热?/strong>

　　(一)研究范圍

　　福洪中學(xué)全體師生

　　(二)研究?jì)热?/p>

　　為培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的意識和能力，我校利用兩年時(shí)間，通過(guò)課堂中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，獨立思考，對學(xué)生自主合作學(xué)習方式進(jìn)行深入實(shí)踐和研究，最終形成各學(xué)科的“導學(xué)案”。

　　通過(guò)創(chuàng )設和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學(xué)習”的合作探究平臺，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習中，掌握各學(xué)科的基本原理、基本技能。不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習目標之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動(dòng)構建者。

　　1、進(jìn)行課堂教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

　　2、進(jìn)行農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的方式與策略的實(shí)踐研究。

　　3、進(jìn)行農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習的方式與策略的實(shí)踐研究

　　4、進(jìn)行農村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習的評價(jià)策略的實(shí)踐研究。

　　七、研究原則

　　1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)意識。

　　2、整體性原則。實(shí)驗過(guò)程中要面向全體學(xué)生，著(zhù)力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、政治、化學(xué)、物理等各學(xué)科中全面展開(kāi)。

自主性學(xué)習開(kāi)題報告2