高中課題研究報告（通用23篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的高中課題研究報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　高中課題研究報告 1

　　高中生心理壓力及釋放途徑課題研究報告所謂心理壓力是由個(gè)體在生活適應過(guò)程中的一種身心緊張的狀態(tài)，源于環(huán)境要求和自身對能力不平衡而來(lái)，這種緊張狀態(tài)通過(guò)非特異性的心理和生理反映表現出來(lái)。

　　現代社會(huì )里隨著(zhù)生活節奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來(lái)越大。如何應付這些壓力，保持個(gè)體的情緒健康，更好地面對生活、學(xué)習和工作的挑戰，是一個(gè)現代人人生道路上的重大問(wèn)題。

　　我國中學(xué)生的壓力源主要來(lái)自于學(xué)習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時(shí)間六方面，其中學(xué)習壓力是中學(xué)生的主要壓力源。而高中生的升學(xué)壓力要比初中生大，這是因為高中畢業(yè)面臨的升學(xué)和擇業(yè)更為迫切。

　　在社會(huì )中還存在不少高中生由于學(xué)習壓力無(wú)法得到調節而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫(huà)面，種種悲劇也給許許多多的家長(cháng)心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進(jìn)一步了解學(xué)習壓力給學(xué)生帶來(lái)的影響，我們小組決定進(jìn)行一些關(guān)于這方面的調查與研究。

　　通過(guò)這次對高中生心理壓力的調查研究，我們發(fā)現88%的學(xué)生認為自己有一定或者很大的心理壓力，12%的學(xué)生認為自己的心理壓力較小。其壓力主要來(lái)自學(xué)習以及人際關(guān)系。

　　認為學(xué)習是主要壓力的學(xué)生較多，其主要來(lái)自家人和自己。其次來(lái)自于老師。很多學(xué)生覺(jué)得家長(cháng)總是把很高的期望掛在嘴邊，而在學(xué)校，考試的排名也讓他們苦惱不已。我們認為當今中國的社會(huì )競爭日益激烈，家長(cháng)都希望自己的孩子能夠出人頭地，將來(lái)過(guò)上好生活。孩子們心里也明白。但是畢竟成績(jì)會(huì )有好壞之分，這是沒(méi)有辦法改變的事實(shí)。

　　還有相當一部分學(xué)生的壓力來(lái)自于人際交往，覺(jué)得自己總會(huì )和朋友鬧矛盾，以及覺(jué)得自己找不到心目中的好朋友。

　　其實(shí)，我們通過(guò)了解發(fā)現，男生女生的情況也有所不同。下面舉些例子女生的煩惱

　　1.學(xué)習上，某些地方有一定的困難，對于理科性的學(xué)習比較吃力。與同學(xué)相處，不能完全融洽。

　　2.身邊總有女生談?wù)撟约撼绨莸哪猩�，覺(jué)得好煩，真搞不懂自己遠未成年，學(xué)業(yè)還未完成，她們怎么會(huì )有這種想法，而且還在別人面前津津樂(lè )道。

　　3.上高中后，科目很多，而且都比較難，學(xué)起來(lái)十分辛苦，而且我是住宿生，十點(diǎn)半之前必須熄燈睡覺(jué)，沒(méi)有足夠的時(shí)間看書(shū)。

　　男生的煩惱

　　1.體育很不好，每次都倒數。

　　2.每次上課時(shí)聽(tīng)的挺認真的，可是一到課后很多習題都不會(huì )寫(xiě)了。

　　3.玩的時(shí)間太少。

　　案例我們年級有一個(gè)同學(xué)，近來(lái)他的情緒很反常，終日焦躁不安，有時(shí)會(huì )無(wú)端端地悶悶不樂(lè )，近來(lái)上課常走神，思緒常不知不覺(jué)地飄向別處，且難于收回。更難受的是晚上睡覺(jué)時(shí)，要花很長(cháng)時(shí)間才能入眠，有時(shí)竟眼睜睜到天亮。對自己這種不爭氣的狀態(tài)又急又氣，特別是一想到其它同學(xué)能專(zhuān)心致志復習，學(xué)習成績(jì)日益進(jìn)步時(shí)，更恨自己，恨自己沒(méi)有辦法集中精神，恨自己辜負父母、老師的殷切期望。

　　這種情緒是考試焦慮癥的表現，但不用太過(guò)緊張，這種癥狀許多同學(xué)都曾經(jīng)體驗過(guò)，只不過(guò)，有了它之后，必須重視，應及時(shí)調整。走出焦慮怪圈的有效辦法──調整自我認識法。首先，必須正確認識考試的重要性，考試不過(guò)是展示和檢驗自己才能與所學(xué)知識的有利機會(huì )，即使是高考，也非就此決定一個(gè)人的命運。就算萬(wàn)一失敗了也沒(méi)什么，有言道：“勝敗乃兵家常事�！焙螞r，失敗是成功之母，而且塞翁失馬，焉知禍福呢。其次，要對自己的實(shí)力有正確的估計，并制定切實(shí)可行的復習計劃。再次，當心里面出現類(lèi)似“要是我這次考試考砸了，我的前途不就完了”的消極暗示時(shí)，應及時(shí)地告誡自己：“這種擔心會(huì )松懈自己的斗志，轉移自己的注意目標，擾亂當前的精神狀態(tài)，應及早排除。當前最緊要的是有條不紊地搞好復習�！北M量把消極暗示轉化為積極暗示。

　　中學(xué)生心理壓力的調適方式中學(xué)生有心理壓力時(shí)，他們的調適方式是：

　　48%的同學(xué)上網(wǎng)或聽(tīng)音樂(lè )等放松自己。

　　8%的同學(xué)找人傾訴還有44%的同學(xué)選擇其他的方式舒緩壓力的對策研究1、學(xué)會(huì )與別人交往、溝通，明白心理健康標準，在對照發(fā)現自我壓力形成的原因，從而認識自我，發(fā)現自我，調整心態(tài)，對釋放壓力起到導向作用。

　　2、合理利用時(shí)間。學(xué)會(huì )科學(xué)用腦。學(xué)會(huì )科學(xué)用腦。有時(shí)感到壓力大往往是由于沒(méi)有把時(shí)間安排好，做好時(shí)間管理是一件降低壓力的好方法。首先要制定一個(gè)計劃。計劃可大可小，大到整個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)科；小到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，這樣便于科學(xué)安排時(shí)間，提高學(xué)習效率。同時(shí)講究用腦衛生，注重勞逸結合。另外，每學(xué)一個(gè)新的內容，都要及時(shí)掌握，及時(shí)鞏固。前一天預習新課；當天回顧所學(xué)內容；一周小結復習；單元測試前復習鞏固；期中、期末前系統復習。這樣從預習到考試，一遍遍加深印象鞏固記憶，就不會(huì )感到壓力太大，無(wú)形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如。

　　3、克服考試緊張心理。首先要正確地對待考試�？记氨３州p松愉快的心境，堅持有規律的生活，不要把考試看得太重，學(xué)會(huì )自我暗示，經(jīng)常提醒自己：“沒(méi)有什么大不了的”，形成正確的應考心態(tài)。進(jìn)入考場(chǎng)后，可以看看窗外的風(fēng)景或閉目養神，轉移大腦的.興奮灶。試卷發(fā)下來(lái)后，萬(wàn)一出現一片空白的現象，一定不要過(guò)于緊張，合上試卷做幾次深呼吸，使自己盡快平靜下來(lái)。

　　面對學(xué)習和生活而產(chǎn)生的種種心理上的問(wèn)題，可借助以下方法自我調解。

　　1、不要把目標定得高于自己能力所及。

　　2、有效地分配時(shí)間，將學(xué)習任務(wù)按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時(shí)展開(kāi)多份任務(wù)而又無(wú)法完成所帶來(lái)的壓力。

　　3、課余時(shí)應做適量運動(dòng)，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡(jiǎn)單的伸展運動(dòng)，減輕肌肉疲勞。

　　4、遇到困擾或情緒低落時(shí)，可與家人或朋友傾訴，通過(guò)與同學(xué)溝通獲得支持和關(guān)懷，亦可發(fā)泄情緒。

　　5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經(jīng)至關(guān)緊要，對于處在身體發(fā)育時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　6、如果實(shí)在感覺(jué)壓力太大，無(wú)法應承致使情緒低落，不妨去聽(tīng)聽(tīng)cd，看看電視劇，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當然這是一種矯枉過(guò)正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。

　　7、養成持之以恒，平衡有序的生活習慣，不要做“書(shū)呆子”，別放棄享受美食，享受戶(hù)外活動(dòng)或發(fā)展個(gè)人興趣所帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　也可以試試以下幾種方法

　�。�1）學(xué)會(huì )自我排解：采取不影響他人和社會(huì )的方式，將內心的消極情緒發(fā)泄出來(lái)，然后重新投入學(xué)習和生活。比如遇到十分傷心的事，索性大哭一場(chǎng)，將郁悶發(fā)泄出來(lái)，感覺(jué)就會(huì )好受一些。

　�。�2）找人傾訴煩惱：有了困惑、痛苦等壓力，可以找親朋好友或同學(xué)傾訴，聽(tīng)聽(tīng)別人的見(jiàn)解，通過(guò)交流能有效地緩解心理壓力。

　�。�3）轉移消解壓力：在一件事情上失敗，短期內又無(wú)法改變時(shí)，可以通過(guò)其它活動(dòng)來(lái)彌補不能實(shí)現的愿望，或者轉移注意力，讓壓力在其他活動(dòng)中得到釋放。如參加文體娛樂(lè )活動(dòng)，使自己獲得愉快的心情，壓力就會(huì )逐漸消解。

　�。�4）不作過(guò)分苛求：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，如果要求自己十全十美，甚至以己之短比人之長(cháng)，必然壓力重重。高中生應該建立悅納自己的健康人生態(tài)度，樹(shù)立適度的奮斗目標，這樣更有利于健康。

　�。�5）以自己獨特的方式適應社會(huì )。

　�。�6）知足常樂(lè )：人的一生不可能同時(shí)擁有所有美好的東西，不妨想一下自己所擁有的，使自己有一種滿(mǎn)足感，壓力就會(huì )漸漸消失。

　　在這次學(xué)習的過(guò)程中，我們小組的成員都學(xué)到了許多知識，包括如何建立團隊合作精神，也讓我們都了解了許多社會(huì )及家庭所存在的問(wèn)題，更多的是從該課題的研究結果中我們也都懂得面對學(xué)習壓力該如何正確調節。我們也希望通過(guò)這次研究學(xué)習，能使更多的同學(xué)認識學(xué)習壓力得不到正確調節的危害性并且能積極調整心態(tài)面對它，學(xué)會(huì )如何面對它，如何正確調節它，讓高中生在學(xué)習中能輕松地學(xué)習，無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習中，還是在期末、期中，甚至在高考中，都能以輕松的心態(tài)面對學(xué)習壓力，在每一次考試中都能考到理想的成績(jì)。

　　高中課題研究報告 2

　　一、課題的提出

　　1、今年來(lái)，在課堂中應用目標導學(xué)的研究中，很多研究者都把運用導學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據，一線(xiàn)的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對目標導學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著(zhù)“學(xué)案”的設計和學(xué)案的實(shí)施兩方面內容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎上，目標導學(xué)還有研究的必要，首先是目標導學(xué)的內涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現導學(xué)而不是導教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

　　2、20xx年我校提出了目標導學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過(guò)確定教學(xué)目標、實(shí)施教學(xué)目標、控制教學(xué)目標、檢測和評價(jià)教學(xué)目標等一系列環(huán)節，利用課堂內的資源及對問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。并把學(xué)習目標、內容在

　　45分鐘的課堂內分步實(shí)施完成。

　　(一)課題研究的目的意義

　　1.課題研究的目的：

　　(1)教師學(xué)習、認可“目標導學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

　　(2)研究學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的實(shí)效性，真正轉變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

　　(3)探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　2.課題研究的意義

　　(1)通過(guò)實(shí)施“目標導學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。

　　(2)改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為

　　“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習。

　　(3)以研促教，加快我組教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

　　(二)本課題的創(chuàng )新之處

　　以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標導學(xué)”，本著(zhù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標導學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng )新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的.不斷發(fā)展。

　　二、課題研究的具體目標與主要內容

　　具體目標：

　　1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng )新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上、自信自強、克服困

　　難的良好心理素質(zhì)，培養終身學(xué)習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

　　2、教師成長(cháng)。通過(guò)“學(xué)習、實(shí)踐、評價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導學(xué)、導教、導練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(cháng)。

　　3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1、通過(guò)教師的“目標導學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現場(chǎng)聽(tīng)課、評課及問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，總結模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認可。

　　2、通過(guò)示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng )新與總結，實(shí)踐出適合各章節內容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　3、通過(guò)不同的目標導入案例，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調查，總結出各章節的教學(xué)內容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。

　　4、如何組織教學(xué)，達成高效課堂。即：

　　(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內容適合組織學(xué)生自主學(xué)習，哪些內容適合小組合作學(xué)習。

　　(2)通過(guò)學(xué)習，借鑒及對比實(shí)驗，教師掌握編“合作學(xué)習小組”的科學(xué)性。

　　(3)通過(guò)本課題的研究，總結出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。

　　(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。

　　(5)通過(guò)了解、調查、追蹤對比，了解各學(xué)科、各章節哪些知識需適當拓展。

　　5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現和總結出還有哪些不足及困難。

　　高中課題研究報告 3

　　一、課題研究的的背景：

　　偏科，是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下，我們稱(chēng)之為偏科�；驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱(chēng)之為偏科。

　　有的孩子學(xué)習的時(shí)候，在某門(mén)課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科，作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象，一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。

　　偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的，還是成績(jì)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績(jì)甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。其中以下三種原因：

　　(一)教師問(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習成績(jì)，而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán);反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習成績(jì)下降，喪失對這一科學(xué)好的信心，導致惡性循環(huán)。

　　(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長(cháng)的某些愛(ài)好，以及家長(cháng)職業(yè)差異，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。

　　(三)學(xué)生原因：

　　1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

　　2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強，就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課，反之，對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。

　　3.中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用，對很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。

　　二、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調查研究，能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議，促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。

　　三、內容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：

　　一.偏科的含義是什么？

　　二.高中生為什么大多數偏科？

　　三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響？(社會(huì )、家長(cháng)、教師.……)

　　四.高中生如何正確科學(xué)的選科？

　　五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面？

　　四、過(guò)程：

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出，隨著(zhù)高考模式在全國的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià)，為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學(xué)習生活，我們高二(3)班研究性學(xué)習小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。

　　一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調查;

　　二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研;

　　三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。

　　(1)問(wèn)卷調研

　　為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進(jìn)行了細致系統的指導，同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂(lè )70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為20.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒(méi)有掉隊，所以喜歡文科�！倍�有的“出于好奇心和求知欲�！庇械膮s是認為“由于班主任，家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響�！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說(shuō)：“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去�！睂W(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心�！蓖瑫r(shí)對周?chē)�的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響�！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的，有的同學(xué)已有所認識，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)�！睂W(xué)習不單是為了考試，認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目，學(xué)習是為以后的生活打基礎，是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的.一技之長(cháng)，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì )，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學(xué)習，應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。

　　對偏科時(shí)間的統計，發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

　　由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣，此外對三門(mén)主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì )和認識：

　　(1)中學(xué)生的偏科現象，是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng)，我們估計這應該是一種特殊現象。

　　(2)從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認為為了高考，主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà)，社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　(4)從成功人士的調查來(lái)看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會(huì )使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。

　　(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時(shí)的引導培訓，開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。

　　五、結果：

　　實(shí)踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象，如果得不到及時(shí)的引導，往往會(huì )造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的，學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習，并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1.解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。

　　2.激發(fā)學(xué)習興趣：偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：(1)用目標激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來(lái)激發(fā)興趣。

　　3.解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中，某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jì)特別差或較差，我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習上，這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。

　　4.從零做起：學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著(zhù)急，家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　七、感悟：

　　時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上，我更是領(lǐng)會(huì )頗多，一個(gè)小組(團隊)，只有所有人都付出，才會(huì )成為好的團隊，一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習方法正確，我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。

　　高中課題研究報告 4

　　一、課題的背景和依據

　�。�1）受制于傳統教學(xué)觀(guān)念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識傳授，習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學(xué)對話(huà)，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。

　�。�2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗的目標，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗，并在此基礎上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”�！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展�！苯�蘇新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標準的要求，規范、高效、創(chuàng )造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識的意義”，“逐步實(shí)現教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。

　�。�3）《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》把變革教學(xué)與學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，認為“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出教科書(shū)的編寫(xiě)“應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)。內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力”。教科書(shū)的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動(dòng)和研究性學(xué)習專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習”。

　�。�4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了適應教學(xué)方式轉變的三種呈現方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。這三種方式的創(chuàng )設，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導“自主式”學(xué)習，實(shí)現教師與課程同步發(fā)展的目標，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習方式的改變。

　　語(yǔ)文教學(xué)呈現方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。

　　二、課題界定

　　1、課題的核心概念：教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

　　2、對課題研究中一些重要概念的認識與理解

　�。�1）“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”

　　蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。其中“呈現方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。

　�。�2）“文本研習”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗”

　　這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現方式，也是其一大鮮明特色。

　　“文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng )設閱讀對話(huà)情境，引導學(xué)生參與閱讀對話(huà)，表達交流閱讀的體驗感受，側重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

　　“問(wèn)題探討”主要著(zhù)眼于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養批判意識。

　　“活動(dòng)體驗”則引導學(xué)生圍繞專(zhuān)題的人文內涵和學(xué)習要求，結合具體學(xué)習材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

　　3、課題界定

　　“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。

　　本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　4、理論假設

　　如果以新課程理念為指導，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習方式，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。

　　三、支撐性理論

　　1、關(guān)于建構主義學(xué)習理論

　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構主義的學(xué)者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學(xué)習理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計”（即“以學(xué)為主教學(xué)設計”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。

　　2、關(guān)于主體教育理論

　　關(guān)于主體教育理論的文獻資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著(zhù)《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著(zhù)《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的.這些基本理論，不僅強調了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

　　3、關(guān)于體驗學(xué)習理論

　　教育界對體驗學(xué)習的理解是：“所謂體驗學(xué)習，就是通過(guò)精心設計的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀(guān)察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實(shí)生活中�！爆F代體驗式學(xué)習的理論及實(shí)踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學(xué)習圈”�！绑w驗式學(xué)習圈”理論強調有效的學(xué)習應從體驗開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學(xué)習著(zhù)重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)自己的親身體驗和感受，覺(jué)悟并發(fā)現，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗式學(xué)習強調共享和應用。體驗不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應用于實(shí)踐，才是體驗式學(xué)習的目的。

　　以上體驗式學(xué)習理論強調了學(xué)習過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗”的重要性。

　　四、課題研究的實(shí)踐意義

　　1、通過(guò)對蘇教版語(yǔ)文新課標實(shí)驗教材各種教學(xué)呈現方式下相應教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)內容的呈現方式依據課程目標以及各專(zhuān)題具體的人文內涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿(mǎn)熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗”的學(xué)習方式，而“月是故鄉明”，則是精選表達家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復閱讀中，真正體驗家、家鄉、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習”的學(xué)習方式。不同的人文內涵的專(zhuān)題、板塊或文本以與之適應的學(xué)習方式呈現，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

　　2、有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內容和目標不同而運用了不同的呈現方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話(huà)等教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，讓學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”、“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　3、能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了三種教學(xué)方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。加強對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。

　　4、開(kāi)展對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng )造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究的具體目標與指標

　　1、從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現方式與傳統的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。

　　2、從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結三種呈現方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對三種呈現方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

　　3、從對教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現方式相適應的評價(jià)設計原則和評價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評價(jià)設計(即該如何評價(jià))和應采用的評價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價(jià))。

　　六、課題研究的內容

　　本課題研究的內容為江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　課題研究由下面6個(gè)子課題構成：

　　子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習”式教學(xué)；

　　子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；

　　子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗”式教學(xué)；

　　子課題04：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材選修系列中如何開(kāi)展“文本研習”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗”教學(xué)；

　　子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。

　　七、課題研究的主要方法

　　1、行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫(xiě)“理論學(xué)習心得”，要求在觀(guān)摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家報告之后寫(xiě)出心得體會(huì )。

　　2、比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現方式與傳統的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區別與聯(lián)系，總結出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現方式內部進(jìn)行相互比較，總結出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價(jià)機制等方面的差異。

　　3、案例分析。分別以三種呈現方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動(dòng)總結”為主要內容的“案例分析”資料。

　　4、文獻研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。

　　八、研究過(guò)程及成果

　　1、《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標準教學(xué)要求》的指導下，通過(guò)對蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫(xiě)了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習綱要》，以指導蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。

　　2、對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材進(jìn)行了系統的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢(qián)志惠等先后應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設情況。

　　3、課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢(qián)志惠等先后應邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì )上開(kāi)設示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開(kāi)設了對內對外研究課和公開(kāi)課，錄制了10節研究課，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )評課研究活動(dòng)，開(kāi)設了12節公開(kāi)課。夏雷震老師開(kāi)設的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開(kāi)課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。

　　4、夏雷震老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤(pán)由鳳凰出版傳媒集團教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓示范課。錢(qián)志惠老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤(pán)，唐江澎教師開(kāi)設的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。

　　5、課題組引入課堂觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開(kāi)展課堂觀(guān)察研究，對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀(guān)察，開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)，共撰寫(xiě)課堂觀(guān)察案例8個(gè)，其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開(kāi)展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀(guān)察教學(xué)案例共計2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。

　　6、在對三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎上，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇，獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。

　　7、課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費資源34053個(gè)、注冊會(huì )員92531位。

　　九、課題研究取得的主要結論

　　在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至�！傲看�、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習方式拘定又過(guò)多”，一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規定學(xué)習方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

　　經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對以上問(wèn)題有了新的思考和認識。

　　課題組認為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。

　�。ㄒ唬┰谡J識上明晰了兩組概念

　　1、“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”

　　新教材根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。那么這里的“呈現方式”“學(xué)習方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？

　　課題組認為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達只因視角的不同�！俺尸F方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習方式”。那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現了這三種方式，是否就“規定了學(xué)習方式”“規定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認為，蘇教版呈現教材的這三種方式并不是在“規定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構建多元的學(xué)習情境，引導學(xué)習方式的轉變”，只是一種“引導”，決不是“規定”。正如新課標中所要求的，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應是教師根據學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現方式”。

　　高中課題研究報告 5

　　“信息技術(shù)考試制度實(shí)施與學(xué)生信息素養相配套的實(shí)踐研究”是河北省教育學(xué)會(huì )“十一”課題規劃立項課題，又是本校重要研究課題。

　　本課題周期為兩年（20xx年1月—20xx8年2月），分準備、實(shí)施、總結三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負責人張國棟校長(cháng)，屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實(shí)施階段、現在進(jìn)入課題結題部分，自從立項以來(lái)，本課題負責人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

　　一、課題研究概述

　　將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養進(jìn)行整合，找到信息技術(shù)會(huì )考與學(xué)生信息素養培養的最佳結合點(diǎn)，形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，編著(zhù)信息技術(shù)考試與信息素養培養相統一的校本教材，提高學(xué)生信息素養。

　�。ㄒ唬┱n題研究的主要內容

　�。�1）什么是信息素養，信息技術(shù)和信息素養的關(guān)系；

　　在20世紀80年代，信息素養是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著(zhù)時(shí)代信息化的發(fā)展，經(jīng)過(guò)短短的幾十年，信息素養的含義已很明確的演變成此時(shí)代的所需的一種品質(zhì)與素養。

　　由此我們即可總結出新的信息素養的含義：信息素養是人認識、創(chuàng )造利用信息的品質(zhì)和素養。它包括三個(gè)方面的基本內容：信息道德、信息意識、信息能力。

　　培養學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養是信息技術(shù)教育的根本目標。信息素養的培養實(shí)質(zhì)上是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習和再學(xué)習的能力，而且學(xué)會(huì )使用現代信息技術(shù)高效率地學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"

　　學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開(kāi)好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養的"主食"，學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習中增加信息技術(shù)基礎知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

　　在課程教學(xué)中，采取"任務(wù)驅動(dòng)"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學(xué)生運用知識和處理信息的能力。

　　2、學(xué)科課程整合為"配菜"

　　信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養的一條有效途徑。學(xué)生運用信息技術(shù)去學(xué)習其它課程，不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習效率，而且對提高信息素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。

　　3、各種傳媒為"佐料"

　　電腦報刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學(xué)生運用好這些資源，學(xué)生將受益匪淺。

　　例如，如果學(xué)校給開(kāi)設《信息技術(shù)》課程的班級規定了讀報時(shí)間，讓學(xué)生定期學(xué)習相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習《電腦小神童》，IT行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過(guò)程中，不斷提高信息素養。

　　4、建好學(xué)習環(huán)境"生力軍"

　　學(xué)校、家庭和社會(huì )是學(xué)生學(xué)習和生活不可分割的有機組合體，提高學(xué)生信息素養需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的多方面努力。

　　5、學(xué)校教育是"主力軍"

　　提高學(xué)生信息素養，學(xué)校必須營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的良好環(huán)境——加強硬件、軟件和潛件建設。由于對信息技術(shù)教育認識上的不到位，大多數學(xué)校只重硬件建設，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導致硬件設備成了擺設，信息技術(shù)教育成了口號，學(xué)科教學(xué)成了形式。因此，提高學(xué)生信息素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進(jìn)，才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

　　6、家庭教育是"地方軍"

　　現今，電腦進(jìn)入了大多數家庭，家庭教育是培養學(xué)生信息素養的"地方軍"，我們通過(guò)"校-家"聯(lián)合培養的方式取得了較好效果。

　　7、社會(huì )教育是"游擊隊"

　　社會(huì )培訓可以彌補學(xué)校教育的不足，我們可以引導對信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區教育或少年宮的電腦愛(ài)好者俱樂(lè )部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

　　實(shí)踐證明，當學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，參加水平考試，拿到了證明自己學(xué)習水平的證書(shū)時(shí)，學(xué)習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實(shí)現了因材施教。

　　8、搭好學(xué)習形式"表演場(chǎng)"

　　若是脫離實(shí)際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識，學(xué)生會(huì )覺(jué)得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣，我們只有以多種學(xué)習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其學(xué)習鋪路搭橋。

　　9、建設生活應用"主舞臺"

　　提高信息素養最終是為學(xué)生適應社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設置教學(xué)內容、選擇教學(xué)形式時(shí)，應盡量使學(xué)習內容與現實(shí)生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

　　10、組織個(gè)性發(fā)展"分會(huì )場(chǎng)"

　　培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內容。為偏愛(ài)信息技術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)展示才華的空間，是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

　�。�2）結合課例研究，如何提高學(xué)生的信息素養

　　深入理解基本概念和規律，通過(guò)操作實(shí)踐，培養學(xué)生的信息素養，具體來(lái)說(shuō)，應該培養學(xué)生獲取信息的能力；評價(jià)、判斷、組織信息的能力；運用信息解決問(wèn)題的能力；

　　通過(guò)對課例的研究，來(lái)提高學(xué)生的信息素養

　　《動(dòng)態(tài)幻燈片》是選自河北大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節<播放效果>的內容。在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)初點(diǎn)具備利用POWERPOINT創(chuàng )作。編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶。所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習的辦法，實(shí)現學(xué)會(huì )學(xué)習。提高能力和陶冶情操的完美結合。

　　能過(guò)這個(gè)典型課例讓學(xué)生能夠對幻燈片中的對象設置動(dòng)畫(huà)效果并學(xué)會(huì )幻燈片設置切換效果。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。自主學(xué)習。合作交流，提高學(xué)生比較，表達，探究等方面的能力，并通過(guò)師生的互動(dòng)交流，鼓勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生享受到探索的樂(lè )趣，從而樹(shù)立自信心；同學(xué)們之間交流合作過(guò)程中，培養學(xué)生互相幫助。團結協(xié)作的良好品質(zhì)。適時(shí)的提出愿望，將課堂內容進(jìn)行延伸，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高信息技術(shù)素養。

　　現在的高中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時(shí)又有一定的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài)，整體表線(xiàn)膚淺，不求甚解，老師點(diǎn)則通，不點(diǎn)則不通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應注意與學(xué)生的情感交流，既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平，也要讓學(xué)生能夠發(fā)現自身的不足。同時(shí)注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中通過(guò)聯(lián)系生活和實(shí)踐操作體會(huì )來(lái)實(shí)現對知識和能力的學(xué)習和掌握。

　�。�3）落實(shí)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》，如何將建構主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應用于教學(xué)中，在提高信息技術(shù)會(huì )考過(guò)關(guān)率的`同時(shí)，培養學(xué)生的信息素養。

　　在新一輪的課程改革中，對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了很大的調整，明確提出培養學(xué)生的信息素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施信息素養？對學(xué)生能起到多大的作用？

　　信息技術(shù)新課標中對高中學(xué)生的信息素養具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法和結果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作及解決學(xué)習和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規，形成與信息社會(huì )相適應的價(jià)值觀(guān)和責任感。讓學(xué)生通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過(guò)程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應信息時(shí)代要求的具有良好信息素養的公民。

　　在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學(xué)生的信息素養，要以學(xué)生為主體，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習是非常重要的，但是自主學(xué)習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿(mǎn)足自主學(xué)習的需要的。

　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實(shí)行等級制，《綱要》從指導思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對信息技術(shù)課考查的操作方式（無(wú)紙化），側重考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　縱觀(guān)近幾年的高中信息技術(shù)會(huì )考的模式，大致經(jīng)歷了從Dos（筆試）到Windos（上機操作）的一個(gè)過(guò)程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò )，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò )化模式，體現了對學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現了信息技術(shù)教改的一個(gè)發(fā)展方向，也預示了對學(xué)生信息素養的要求將越來(lái)越高。

　�。ǘ�）課題研究的主要方法

　　1、肯定該課題在本�；虮镜貐^研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景。以課題負責人為核心組建一個(gè)長(cháng)期穩定不變的研究團隊。確定總課題的研究目標，達成度及總體方案。以課題負責人具體分工落實(shí)各項研究任務(wù)。

　　2、結合本校，本地區的實(shí)際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進(jìn)行協(xié)調。子課題的研究提倡大題小做，以小見(jiàn)大，同樣要有明確的目標和研究重點(diǎn)。

　　3、課題研究是一個(gè)長(cháng)期。動(dòng)態(tài)。復雜的研究過(guò)程，需要課題組全體人員創(chuàng )造性的勞動(dòng)，持之以恒。團結協(xié)作才能達到課題研究的總體目標。要避免開(kāi)題轟轟烈烈，過(guò)程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發(fā)生。課題研究的過(guò)程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作：

　　1、開(kāi)展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過(guò)程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過(guò)程如實(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成“案例過(guò)程”，然后圍繞案例過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問(wèn)題的策略以及值得研討的問(wèn)題，最終形成教學(xué)案例。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過(guò)前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

　�。�1）前期準備。課題組成員認真了解當前教學(xué)的大背景，通過(guò)有關(guān)的調查，搜集詳盡的材料（如閱讀教師的教學(xué)設計，進(jìn)行訪(fǎng)談等），同時(shí)初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類(lèi)型、結構等。還針對性地作一些理論準備。

　�。�2）收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談與調查。⑴課堂觀(guān)察。觀(guān)察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，通過(guò)感官和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀(guān)察的手段，以提高觀(guān)察的效果。在課堂觀(guān)察中事先經(jīng)過(guò)精心設計和組織，這樣對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀(guān)察無(wú)法達到的深度和廣度，對觀(guān)察的資料，逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，這樣為后續分析案例提供詳實(shí)的原始材料。

　�。�3）訪(fǎng)談與調查。對一些課堂教學(xué)不能觀(guān)察到的師生內心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)達標的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題，我們通過(guò)與教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀(guān)察的材料；從這些訪(fǎng)談、調查的材料中，分析課堂教學(xué)的現象，發(fā)現造成各種課堂教學(xué)現象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節中出現的問(wèn)題，從中提煉出解決問(wèn)題的對策。

　�。�4）分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進(jìn)行課后反思，圍繞案例中體現的教學(xué)理念進(jìn)行研討，圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價(jià)值。同時(shí)采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進(jìn)行文獻分析，文獻分析是通過(guò)查閱文獻資料，從過(guò)去和現在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現象的理論依據，從而增強了案例分析的說(shuō)服力。同時(shí)，通過(guò)有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。

　�。�5）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)以下步驟：撰寫(xiě)——討論——修改——再討論的多次反復的過(guò)程，不斷完善。撰寫(xiě)案例做到目標明確，描述真實(shí)具體，情節合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動(dòng)。

　　2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養的最佳結合點(diǎn)。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會(huì )考與學(xué)生信息素養并重，實(shí)現二者的相互融合、相互促進(jìn)。

　�。�1）以階段性目的而言，信息技術(shù)會(huì )考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識無(wú)疑是重要的目標。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，需要教師在觀(guān)上先于學(xué)生完成對課程脈絡(luò )的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，并把知識點(diǎn)形成知識體系；微觀(guān)上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點(diǎn)各自的外延。

　�。�2）在豐富考核點(diǎn)以提高知識含金量、豐富學(xué)生知識體系的目的下，在素質(zhì)教育的內在要求下，又需要教師以點(diǎn)帶面，將課堂內外打通，深入細致的了解該門(mén)課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來(lái)可能涉及到的更高層次的知識。

　�。�3）由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話(huà)題引出課題，然后講授核心知識，并且明確諸如哪些是考試重點(diǎn)內容等，再介紹相關(guān)的外延性知識，在介紹的同時(shí)，對前面的基礎性知識點(diǎn)進(jìn)行應用形的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復習，這時(shí)學(xué)生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習，就會(huì )加強該知識的掌握程度了。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上吸收了應試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個(gè)塔基的寬厚程度，就決定了學(xué)生這個(gè)塔尖的高度。

　　3、開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生信息素養。

　　課題組專(zhuān)門(mén)成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開(kāi)展活動(dòng)，涉及信息瀏覽、信息查詢(xún)、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結等各個(gè)方面，其中結合學(xué)習、生活制作電子報刊、Powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁(yè)設計、FLASH動(dòng)畫(huà)制作、圖片處理等內容，是深受學(xué)生喜愛(ài)的內容，調動(dòng)了大多數學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養了學(xué)生的信息意識，使不同愛(ài)好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎。

　　4、根據《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和河北大學(xué)版《信息技術(shù)》教材，結合學(xué)生的認識能力水平和信息技術(shù)會(huì )考大綱，自行編制符合教學(xué)客觀(guān)實(shí)際需要的習題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識和技能的要求、信息素養的培養落實(shí)、分解到各章節知識的學(xué)習中去，實(shí)現日常教學(xué)信息技術(shù)會(huì )考和信息素養養成的結合。

　　5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應用》；《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》；《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設計》；《信息技術(shù)課上的提問(wèn)設計》；《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現象的思考與對策》；《淺談“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法》等。

　　二、課題研究主要過(guò)程

　　1、組內討論并確定課題

　　開(kāi)題的方式一般是召開(kāi)課題組成員會(huì )議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開(kāi)題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實(shí)際，對學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進(jìn)一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

　　期間教師做好充分準備，教師通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習、轉變觀(guān)念。學(xué)生課外學(xué)習，在日常生活學(xué)習中有意識的進(jìn)行有意義的信息活動(dòng)。教師校本培訓；軟件、硬件設備的建設、維護。

　　2、查找資料

　　課題組收集整理課題研究的數據資料，并進(jìn)行統計分析

　�。�1）怎么搜集資料

　　堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據采集的計劃；設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；采用適當的科學(xué)的方法，主要通過(guò)查閱文獻檔案、調查訪(fǎng)問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗觀(guān)察、實(shí)驗測試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料；按計劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎材料，采集原始數據；注重資料、數據的客觀(guān)性。

　�。�2）設計調查問(wèn)卷

　　一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；

　　二是指導語(yǔ)或說(shuō)明信，包括稱(chēng)謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關(guān)系、回答問(wèn)題的要求、兩方的責任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話(huà)等；

　　三是問(wèn)卷的具體內容有事實(shí)問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題（意見(jiàn)、情感、動(dòng)機、觀(guān)點(diǎn)等）；

　　開(kāi)放式問(wèn)卷，就是不事先給出問(wèn)題選擇答案有由問(wèn)答者自己作答的一類(lèi)問(wèn)卷。這種問(wèn)卷任由調查對象發(fā)表己見(jiàn)，更有利于反映真情，了解調查對象的獨特觀(guān)點(diǎn)、思想；但數據不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡(jiǎn)單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問(wèn)題，使用開(kāi)放式問(wèn)卷比較恰當。

　　3、課題研究

　　通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與信息素養的相套的課題研究，使學(xué)習能夠進(jìn)入自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、交互學(xué)習狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，強調考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會(huì )考成績(jì)作為評價(jià)標準。能夠使用各種會(huì )考內容所要求的應用軟件表現自己所要表達的信息。應考能力水平進(jìn)一步步為營(yíng)提高。

　　通過(guò)信息技術(shù)活動(dòng)課外小組的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習能夠寫(xiě)出一定水平的論文，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學(xué)習的規律。

　　教師通過(guò)編寫(xiě)適用于信息技術(shù)考試與信息素養培養的習題集，強化訓練學(xué)生的應考能力。

　　4、進(jìn)行資料整理并著(zhù)手寫(xiě)論文

　　開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從中進(jìn)一步培養學(xué)生信息素養；編著(zhù)將信息技術(shù)考試與信息素養培養相統一的校本教材；發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報告和論文；形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

　　5、結稿

　　課題組撰寫(xiě)課題研究報告，做好課題結題工作。并請領(lǐng)導對項目質(zhì)量進(jìn)行終結性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開(kāi)課題研究成果總結表彰大會(huì )，推廣應用優(yōu)秀研究成果。

　　最終成果：

　　1、學(xué)生會(huì )考及格率達到80%以上，2、學(xué)生信息素養得到了提高

　　3、編著(zhù)將信息技術(shù)考試與信息素養培養相統一的校本教材

　　最終成果轉化：

　　1、學(xué)生能掌握計算機的基本知識

　　2、學(xué)生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟件

　　3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò )的有關(guān)操作

　　4、學(xué)生信息素養有了提高，動(dòng)手能力增加

　　5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣。

　　6、提高教師新型教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

　　三、課題研究取得的成績(jì)

　　在課題研究過(guò)程中，取得了如下的研究成果。

　　1、論文：《運用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書(shū)；論文《淺議網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點(diǎn)》獲市級三等獎。

　　2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設計：魏麗的教學(xué)設計《網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)》獲市級優(yōu)質(zhì)課評選二等獎；教案《函數運算》獲市級三等獎；孫文嬌的教案《EXCEL入門(mén)》獲市級教案評比三等獎；魏麗指導的作品《透視環(huán)境》獲市級一等獎并獲市級“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標兵”稱(chēng)號。

　　3、型課例、主題性學(xué)習網(wǎng)站：

　　典型課件《動(dòng)態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎；主題性學(xué)習網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎；

　　4、課件：《計算機硬件組成》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動(dòng)畫(huà)制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防治》、《Internet基礎知識》均獲獎。

　　5、在20xx會(huì )考中取得參考1194人、獲A等為539人占參考人數45%，獲B等為499人占參考人數42%，獲C等為137人占參考人數11%，獲D獎19人占參考人數2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

　　6、競賽獲獎情況：在20xx年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)中，教師魏麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導教師獎；學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。

　　四、經(jīng)驗體會(huì )、問(wèn)題與不足

　　更新觀(guān)念提高對信息技術(shù)課的認識

　　曾經(jīng)作過(guò)一次書(shū)面調查，幾乎所有的學(xué)生都認為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉的人們很難理解信息技術(shù)的普及對即將走進(jìn)大學(xué)校門(mén)甚至社會(huì )的學(xué)子們有多重要。人的主觀(guān)意識落后于客觀(guān)現實(shí)，這是不爭的事實(shí)，觀(guān)念的更新十分困難，但要認識這件事很重要并不容易。在傳授知識這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學(xué)中，計算機課程受到忽略的情況并不鮮見(jiàn)。

　　鄧小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在信息時(shí)代，人們不僅要學(xué)習一般的知識，還應當學(xué)習和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著(zhù)現代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境通過(guò)人機對話(huà)和人工智能化，突出了學(xué)習的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門(mén)課程，還應該是學(xué)生終身學(xué)習的一種重要工具。作為學(xué)校更應看清形勢，超前思維，樹(shù)立現代教育新觀(guān)念，積極創(chuàng )造條件，引進(jìn)現代教育技術(shù)及現代先進(jìn)教育設施、設備，加大現代教育技術(shù)推廣和運用的力度。

　　隨著(zhù)研究的不斷深入培養了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。

　　信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)要求教師摒棄傳統的教學(xué)模式，根據相關(guān)學(xué)習理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，構建在教師指導下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者。在這種教學(xué)模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象；教學(xué)媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅動(dòng)、主題探索、研究性學(xué)習、分組協(xié)作、創(chuàng )設的情境、任務(wù)、激勵機制來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習等。

　　高中課題研究報告 6

　　一、課題提出的背景

　　近年來(lái)，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來(lái)越受中國人青睞.而我國中學(xué)生既喜聞樂(lè )見(jiàn)又積極參與的圣誕節是什么樣子呢？時(shí)值圣誕節前夕，各地學(xué)生正以自己獨有的方式為節日準備著(zhù)；各商店也不失時(shí)機，裝點(diǎn)著(zhù)圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著(zhù)精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節日氣氛.鑒于此，本人認為這是一個(gè)利用圣誕節開(kāi)展研究性學(xué)習的好時(shí)機，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，臨近的節日又為學(xué)生對研究性學(xué)習的開(kāi)展創(chuàng )造了良好的條件.

　　二、課題研究的目的

　　1.了解西方文化習俗，學(xué)習英語(yǔ)背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習慣給英語(yǔ)學(xué)習者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識鋪墊.

　　2.培養創(chuàng )新實(shí)踐能力，形成團結協(xié)作風(fēng)貌。

　　研究性學(xué)習需要學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì )從實(shí)踐中去獲取知識，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習、敢于創(chuàng )新的學(xué)習觀(guān)念.該項活動(dòng)將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團結協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養良好學(xué)風(fēng)的目的

　　3.學(xué)會(huì )收集處理信息，養成科學(xué)求知態(tài)度。

　　該項活動(dòng)的另一目的是培養學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì )利用多種有效手段去獲取信息.同時(shí)要學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果.

　　三、課題研究的``重點(diǎn)

　　該項活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節，學(xué)生大概了解一些.縱觀(guān)周?chē)�的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實(shí)際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細了解的地方.

　　四、課題研究的難點(diǎn)

　　大家都知道過(guò)圣誕節時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來(lái)的呢？這些節日特征是同時(shí)形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來(lái)的？所以西方圣誕節的由來(lái)、演變與擴散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢(xún)和整理方能解決.

　　五、課題研究的內容

　　由于學(xué)習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預先設計好學(xué)習的內容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示.為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生，可根據學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題。

　　高中課題研究報告 7

　　一、課題的研究背景:

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，民族地區落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

　　(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區。

　　(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進(jìn)行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習日益脫節。眾多的問(wèn)題導致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線(xiàn)的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統教學(xué)理念和模式。傳統課程過(guò)于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機械地學(xué)習，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(cháng)補短，靈活地根據實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì )大有改觀(guān)，這個(gè)調查研究就沒(méi)有白做。

　　二、課題研究的目標與實(shí)際價(jià)值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線(xiàn)教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jì)。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式；

　　(2)形成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

　　(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。幫他們走上終身學(xué)習的`人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的'教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì )和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過(guò)對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式；最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實(shí)施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線(xiàn)的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(cháng)平臺，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的提高。

　　(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習順利進(jìn)行。

　　3、研究?jì)热荩?/p>

　　(1)高中英語(yǔ)課堂 listening 的各種教學(xué)模式

　　(2)高中英語(yǔ)課堂 speaking 的各種教學(xué)模式

　　(3)高中英語(yǔ)課堂 reading 的各種教學(xué)模式

　　(4)高中英語(yǔ)課堂 writing 的各種教學(xué)模式

　　(5)高中英語(yǔ)課堂 grammar 的各種教學(xué)模式

　　四、實(shí)施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究?jì)热�，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月—20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現狀進(jìn)行調查。

　　1、組織課題組教師學(xué)習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個(gè)公共郵箱；

　　(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

　　3、調查師生教學(xué)現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評課，研討，進(jìn)一步觀(guān)摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復實(shí)驗交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習，定期進(jìn)行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(20xx年3月—20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說(shuō)明

　　說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專(zhuān)長(cháng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿(mǎn)結題。貢獻出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調查報告、研究報告和結題報告。

　　高中課題研究報告 8

　　課題研究的背景和意義

　　素質(zhì)教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會(huì )主義現代會(huì )建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會(huì )和條件，這也要求全社會(huì )以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

　　當前，全國各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)被單純應試教育的觀(guān)念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績(jì)在年級的排名地位，還動(dòng)員成績(jì)不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話(huà)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現實(shí)意義和廣泛的長(cháng)遠意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》強調指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！鞭D化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jì)。同時(shí)轉化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)挑戰�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著(zhù)眼于他們個(gè)體，出現偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jì)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀進(jìn)行分析，并提出轉化策略是時(shí)代的.使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長(cháng)也有重要意義，同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì )都有重要意義，順應了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國外研究

　　對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫學(xué)界以及社會(huì )各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫生，在臨床上發(fā)現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進(jìn)行了一些研究工作。當時(shí)人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫學(xué)的范圍內，研究者把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺(jué)失調、學(xué)習障礙以及注意力渙散等現象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習上的困難。

　　美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區分，具有一定的實(shí)用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

　　2、國內研究

　　學(xué)困生問(wèn)題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(cháng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著(zhù)我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，處于持續困難的學(xué)習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學(xué)習遲鈍兒童”、“學(xué)習不良兒童”，并提出相應的教學(xué)策略近年來(lái)，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉變到如何通過(guò)教育干預，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功進(jìn)入社會(huì )。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著(zhù)的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。

　　3、國內外學(xué)困生研究的啟示

　　通過(guò)以上的分析可以看出國內外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們在實(shí)施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學(xué)困生，促進(jìn)基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學(xué)困生的規律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì )的合格公民。綜觀(guān)世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內容

　　本課題的研究?jì)热葜饕�有以下幾方面�?/p>

　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生出現的原因有主要有兩個(gè)方面：內因與外因。內因主要有學(xué)生基礎學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分

　　一是按照學(xué)困生的表現分為缺乏學(xué)習動(dòng)機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；

　　二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì )環(huán)境異化型、家庭責任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

　　3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略探析

　　根據高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會(huì )策略；家庭策略；學(xué)校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準備階段

　�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　�。�2）做好資源收集、分類(lèi)工作。

　　2、研究實(shí)施階段

　�。�1）討論課題研究的具體方案。

　�。�2）根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　�。�3）根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　�。�4）及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。

　　3、總結階段與結題階段

　�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。

　�。�2）申請結題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規律。

　　3、觀(guān)察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，4、訪(fǎng)談法。在對高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

　　課題成果的預期和呈現

　　一份問(wèn)卷分析報告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現狀分析報告》

　　一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究》

　　一份課題結題報告

　　高中課題研究報告 9

　　一、課題的提出

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段�！蔽覀冋J為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因為語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法

　　我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

　　1、有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

　　2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。

　　3、有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

　　二、課題研究的理論依據

　　古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，學(xué)習語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

　　語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗�？梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究主要目標

　　國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

　　l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　二）課題研究主要內容

　　我們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結合，注意形式與內容的`搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：

　�。�1）擴大學(xué)生閱讀數量。我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。

　�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向學(xué)生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　�。�3）訓練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。我們課題著(zhù)重研究如何培養并提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和對象

　�。ㄒ唬┭芯康姆椒�

　　1、觀(guān)察法

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗法

　　根據實(shí)驗目的，對初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況。

　�。ǘ�）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學(xué)生

　　五、課題研究的主要步驟

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段2

　　1、加強宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(cháng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。

　　2、組織理論學(xué)習，提高研究者理論水平。只有學(xué)習才是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的`理論積淀，所以加強理論學(xué)習成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究?jì)热�、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　�。ǘ�）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　�、僬n堂調研活動(dòng)：課題組根據所申報的課題研究的內容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展狀況，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學(xué)現場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開(kāi)設公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動(dòng)。

　�。ㄈ�）第三階段：中期試驗階段

　　1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設研究課，組織聽(tīng)課、評課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì )等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。

　　2、學(xué)校專(zhuān)人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習，搜集、整理有關(guān)學(xué)習材料，建立課題研究資料庫，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內主持一次課題專(zhuān)題研討活動(dòng)

　　3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導。課題指導小組對實(shí)驗班開(kāi)展實(shí)驗跟蹤指導，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導與實(shí)踐指導。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1、進(jìn)一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。

　　在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現閱讀內容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

　　2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng )讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對話(huà)平臺，認真傾聽(tīng)，并樂(lè )意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì )更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

　　3、調整學(xué)生的閱讀視野的主要依據。

　�。�1）學(xué)習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動(dòng)機是引發(fā)認知學(xué)習的原因，但更多的是認知學(xué)習的結果。教師的職責是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習內容與學(xué)生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效�！睂W(xué)習目標在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè )體驗。教師要根據教學(xué)實(shí)況，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，運用各種合適的策略，不斷地調整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

　�。�3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導學(xué)生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀(guān)而閱讀。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　在教學(xué)研究中，我們感到應根據不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

　　1、師生互動(dòng)型策略

　　這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語(yǔ)言操作過(guò)程：

　�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

　�。�2）讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。

　�。�3）根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著(zhù)老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動(dòng)參與型策略

　　它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

　　3、自主開(kāi)放型策略

　　這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實(shí)踐中，根據新課標的知識體系、語(yǔ)言結構以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機對部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結論：

　�。�1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　�。�2）大部分學(xué)生都認同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語(yǔ)言感覺(jué)。

　�。�3）課外閱讀的效果是顯著(zhù)的，學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

　�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀(guān)存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

　�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jì)之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點(diǎn)。其中，閱讀習慣對于三個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)都呈顯著(zhù)性相關(guān)。

　　所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，我們認為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養，語(yǔ)感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長(cháng)對我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內容都相當滿(mǎn)意，并鼓勵我們繼續實(shí)踐和研究下去。

　　當然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會(huì )盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì )更加完善。

　　高中課題研究報告 10

　　一、問(wèn)題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著(zhù)高中新課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學(xué)生應掌握的詞匯及習慣用語(yǔ)的數量做出了具體規定.無(wú)論對老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，落實(shí)新課標都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒(méi)有它，高樓大廈就無(wú)從蓋起，通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多事物;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物."由此可見(jiàn)，沒(méi)有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫(xiě)不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過(guò)實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案；突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、課題研究的.主要內容：

　　英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生詞匯量過(guò)少；

　　2、單詞拼寫(xiě)錯誤率高；

　　3、缺乏話(huà)題詞匯和銜接性詞匯；

　　4、沒(méi)有理解詞性；

　　5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學(xué)習相關(guān)文獻資料，學(xué)習他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標；

　　2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)科協(xié)調組、互助式自主學(xué)習小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，研究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實(shí)驗法：從單詞的基本詞性開(kāi)始著(zhù)手，設計一些學(xué)生感興趣的題目，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規定的時(shí)間內完成，教師及時(shí)總結并指導學(xué)生改進(jìn)；

　　4、經(jīng)驗總結法：在改學(xué)生作文的過(guò)程中，將錯句病句收集起來(lái)，針對這些錯病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過(guò)案例、專(zhuān)題活動(dòng)等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長(cháng)效機制。

　　五、研究步驟與過(guò)程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標，以課堂教學(xué)為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，具體分為三個(gè)階段：

　　1、準備階段：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設計方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，通過(guò)學(xué)習，認識探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。

　　2、實(shí)施階段：撰寫(xiě)開(kāi)題報告，設計研究活動(dòng)，培養學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習興趣，樹(shù)立信心，培養科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗。

　　3、總結階段：根據統計分析結果，寫(xiě)出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過(guò)程，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過(guò)程中，對所有調查問(wèn)卷進(jìn)行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進(jìn)行了認真的統計分析；完成研討課教學(xué)設計、教育觀(guān)察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國國際教育學(xué)會(huì )主辦的《中國教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過(guò)實(shí)踐研究，我認為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先，注重培養學(xué)生詞匯記憶興趣，調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì )用拆分法，把復雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀(guān)的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱(chēng)， 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art， artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡(jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分 調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿(mǎn)詩(shī)意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長(cháng)河天天流淌的地方，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著(zhù)絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意�！蔽矣芍缘刭澩�這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而我們常說(shuō)的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究，我們發(fā)現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設計有效問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，培養他們回答問(wèn)題的能力，從而接受一種新的'解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實(shí)踐和練習環(huán)節 ，英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合 ， 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統英語(yǔ)知識通過(guò)社會(huì )生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習和個(gè)體認知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 ， 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習能力都不完全相同 ，都會(huì )各有所長(cháng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ，按照統一的標準和要求來(lái)教學(xué) ， 必然導致學(xué)生學(xué)習效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 ， 英語(yǔ)教師的教育和引導應該依據學(xué)生各自的學(xué)習基礎 、 學(xué)習興趣和學(xué)習能力來(lái)設計教學(xué)計劃 ， 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 ，取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系 ，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高 。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴大知識面 ， 借鑒和吸收外國文化精華 ，提高學(xué)生的文化素養；充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀(guān) 、 趣味 ，使學(xué)生易于接受 ，這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀(guān)的感性認識 ，更能讓教師有趣味的理性講解 ， 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習環(huán)境 ，使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣

　　高中課題研究報告 11

　　課題名稱(chēng)：關(guān)于中學(xué)生近視情況的調查研究

　　班級：高一（5）班

　　課題研究組長(cháng)：

　　課題成員：

　　指導教師：

　　一、課題研究的背景、目的、意義：

　　如今中國中學(xué)生的近視率呈明顯上升趨勢，調查研究中學(xué)生近視狀況的數據，有助于找到預防近視，保護眼睛的方法。眼睛是面部五官中最重要的器官，人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)及心靈的鏡子。明亮、清晰、有神的眼睛給人一種充滿(mǎn)活力和美感。眼睛的結構如此復雜，因此需要有良好的營(yíng)養來(lái)維持，而且要各種營(yíng)養素全面，如果飲食調養得不好，而且由于眼周?chē)�皮膚特別薄脆，平時(shí)如不注意保護，就會(huì )導致眼睛無(wú)神、近視、眼皮腫泡、眼袋下垂、眼周黑圈、眼角出現皺紋，會(huì )給人一種萎靡、蒼老、病態(tài)的感覺(jué)，影響到面部及整體的美觀(guān)。眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們對外界信息的獲取，越來(lái)越依靠視覺(jué)，可以說(shuō)人類(lèi)外界信息的90%是通過(guò)視覺(jué)通道獲取的。我們的調查很有意義�？梢蕴岣咄瑢W(xué)們的愛(ài)眼意識，預防近視度數過(guò)快加深。

　　二、主要觀(guān)點(diǎn)：

　　眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們對外界信息的獲取，越來(lái)越依靠視覺(jué)，可以說(shuō)人類(lèi)外界信息的90%是通過(guò)視覺(jué)通道獲取的。眼睛，是人體最寶貴的`感覺(jué)器官，同時(shí)也是最脆弱嬌嫩的，一雙健康的眼睛有賴(lài)于人們的愛(ài)眼意識，保護視力非常重要。

　　1、中學(xué)生近視狀況令人堪憂(yōu)。

　　據悉，吳江市每10個(gè)中學(xué)生中，差不多就有6個(gè)近視眼（含沒(méi)戴眼鏡的“假性近視”及眼科科學(xué)所謂“視力低下者”），而且其中相當部分還不斷向高度近視方面發(fā)展。低、中度近視如不能得到有效遏制而發(fā)展成高度近視，問(wèn)題就比較嚴重了，因為高度近視易造成視網(wǎng)膜脫離，甚至引起失明！通過(guò)對近幾年監測情況的縱向比較，吳江市中學(xué)生的近視率，有逐年上升的趨勢。

　　2、預防近視，治療近視：

　　造成近視眼的原因很多，下面從遺傳、環(huán)境、眼部以及眼睛等因素來(lái)加以分析。

　　一遺傳因素

　　近視眼是一類(lèi)和遺傳有關(guān)的眼病。有關(guān)近視眼遺傳問(wèn)題的研究開(kāi)始得很早，說(shuō)法亦多。如隱性遺傳、多因子遺傳；低度近視眼為多因子遺傳，高度近視眼為單因子遺傳；單純性近視眼及少數病理性近視眼為常染色體顯性遺傳，大多數病理性近視眼為隱性遺傳。Duke—Elder很早就提出遺傳的作用。

　　二眼部因素

　　1、視覺(jué)剝奪

　　2、角膜異常

　　3、視網(wǎng)膜病變

　　4、眼壓

　　5、眼的調節和輻輳

　　三、環(huán)境因素

　　1、近距離工作

　　大量的流行病學(xué)研究表明，視近負荷是單純性近視眼最重要的原因。視近負荷包括過(guò)近用眼及視近時(shí)間過(guò)長(cháng)。近距離工作和近視眼的發(fā)生及發(fā)展存在劑量梯度效應。研究發(fā)現閱讀時(shí)間長(cháng)的學(xué)生近視眼患病率表現高于閱讀時(shí)間短的學(xué)生。閱讀及近距離工作時(shí)間越多，近視眼進(jìn)展越快；閱讀距離越近近視眼進(jìn)展越快。

　　2、營(yíng)養及飲食

　　飲食對身體的發(fā)育起重要作用。運用原子吸收分光光度計測量發(fā)銅及鋅含量發(fā)現弱視患者、異常眼軸者及遠視力差者鋅/銅比值明顯低于正常視力者。另有研究發(fā)現發(fā)展成為近視眼的兒童在能量攝入、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素B1，B2和C、磷、鐵和膽固醇等均顯著(zhù)低于未發(fā)展成近視眼組兒童。

　　3、地區差異及社會(huì )經(jīng)濟因素

　　城市比鄉村近視眼的患病率明顯高，這個(gè)現象隨年齡增加而變得更加明顯。農村生活更接近自然，空氣新鮮。這和其生活水平、居住環(huán)境及飲食營(yíng)養均有關(guān)。并且農村學(xué)生看電視和用計算機的機會(huì )少。

　　4、照明與閱讀姿勢

　　關(guān)于光線(xiàn)對人眼影響的研究意見(jiàn)不一致。上海曾觀(guān)察10所重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生使用臺燈后的視力變化，指出不良的局部照明方式嚴重影響視力。環(huán)境與作業(yè)面的亮度對比越大，越易引起視力疲勞。白熾燈對視力的影響要比熒光燈大。也有研究認為照明和近視眼無(wú)關(guān)。

　　閱讀姿勢不良亦會(huì )造成視力減退。閱讀距離越近，脖子傾斜度越大。這種姿勢使離讀者較近的視面受頭的遮擋而變暗，引起同側瞳孔擴大，影響視力。有關(guān)這方面的研究不多，不能肯定閱讀姿勢不良是近視眼的原因還是結果。

　　四、戴眼鏡

　　配戴眼鏡矯正近視已有百年歷史，目前戴鏡仍是矯正視力最主要的方法。Parssinen的隨機臨床試驗顯示雙焦眼鏡或閱讀及近距離作業(yè)時(shí)不戴眼鏡，不能阻止近視的發(fā)展。

　　總之，遺傳因素和環(huán)境因素在近視眼的發(fā)生及發(fā)展中的作用是毫無(wú)疑問(wèn)的，但兩種因素是如何相互作用的，各占的比例如何尚不明確。遺傳因素是內因，是前提；環(huán)境因素是外因，是決定近視眼發(fā)生的條件。假如我們能夠用流行病學(xué)有效的方法測量有關(guān)的危險因素，用可靠而準確的統計方法排除混雜，就能得出遺傳和環(huán)境因素交互作用情況的結果。

　　因此在日常的生活、學(xué)習中，我們應該做到如下幾點(diǎn)：

　　一科學(xué)用眼：

　　1、讀書(shū)寫(xiě)字注意三個(gè)一即眼離書(shū)本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸。

　　2、走路或乘車(chē)時(shí)不要看。

　　3、不要躺著(zhù)或趴著(zhù)看。

　　4、勞逸結合，用眼時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，應每隔50分鐘左右休息10分鐘。

　　二注意用眼衛生：

　　1、不要長(cháng)時(shí)間近距離讀寫(xiě)、看電視、玩電子游戲、上網(wǎng)等。

　　2、不要在光線(xiàn)太強太弱時(shí)讀寫(xiě)，建議使用臺燈照明用40W白熾燈泡，臺燈應放在左前方一尺左右距離；室內照明40W日光燈應距離桌面1.4米。

　　3、看電視應有節制，眼距離以電視機對角線(xiàn)6倍以外觀(guān)看，一般看40分鐘休息10分鐘；少玩電子游戲、電腦等，據有關(guān)資料顯示它們的危害是電視的5倍。

　　三補充營(yíng)養：

　　1、少吃甜食和辛辣食物，糖分攝入過(guò)多在體內血液環(huán)境中呈酸性，易造成因血鈣減少，影響眼球壁的堅韌性，促使眼軸伸長(cháng)，導致近視眼的發(fā)生與發(fā)展。

　　2、少吃零食，零食中大多加有防腐劑、色素等添加劑，食用過(guò)量百害無(wú)一益。3、避免偏食，偏食是誘發(fā)青少年視覺(jué)功能障礙的主要原因之一，常常會(huì )導致維生素與微量元素、宏量元素攝取不足，影響發(fā)育和健康。

　　4、多吃水果、蔬菜、豆類(lèi)、動(dòng)物肝臟等，合理地獲得天然糖分、微量元素和維生素。

　　四加強運動(dòng)：

　　1、學(xué)生在學(xué)習階段因長(cháng)時(shí)間近距離用眼，為消除視疲勞應經(jīng)常性望遠，多參加體育活動(dòng)，增強體質(zhì)；

　　2、每天堅持做眼保健操，以達到緩解眼疲勞，消除調節緊張，恢復眼調節機能，預防近視發(fā)生。

　　高中課題研究報告 12

　　一、高中綜合實(shí)踐課題的定義與意義

　　高中綜合實(shí)踐課題是一種以學(xué)生為主體，開(kāi)展內容有關(guān)的跨學(xué)科或綜合性的實(shí)踐性項目學(xué)習和研究活動(dòng)，強調學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結合，既突出知識性的拓展，又注重實(shí)踐性和手工制作能力的培養。高中綜合實(shí)踐課題的開(kāi)展，也有助于使學(xué)生能夠對于學(xué)術(shù)知識進(jìn)行深入探究并進(jìn)行更加實(shí)際的運用。

　　高中綜合實(shí)踐課題的開(kāi)展，不僅能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，還有助于使學(xué)生能夠在自主學(xué)習的基礎上發(fā)揮自己的特長(cháng)，培養團隊合作意識，深入了解社會(huì )問(wèn)題，有助于進(jìn)一步引導學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的積極性，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、高中綜合實(shí)踐課題的開(kāi)展

　　高中綜合實(shí)踐課題的開(kāi)展一般分為課題制定、課題研究、成果展示和評價(jià)等四個(gè)方面。

　　1.課題制定

　　課題制定是整個(gè)課題研究項目中的重要一環(huán)，課題應當符合國家和地方相關(guān)政策要求，具有一定的實(shí)踐意義�？筛鶕�自己所在地的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，結合當前熱點(diǎn)、關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行選題。

　　2.課題研究

　　在課題研究過(guò)程中，學(xué)生應當積極進(jìn)行文獻查找、實(shí)地調查、數據統計、實(shí)驗研究等一系列實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也需要結合各種手段開(kāi)展課題研究，比如：通過(guò)調查表、訪(fǎng)談等方式了解民意和社會(huì )需求；通過(guò)文獻資料介紹和分析所選課題的相關(guān)研究進(jìn)展和應用現狀；通過(guò)數據處理、科技測試等技術(shù)手段，加強實(shí)際操作能力。

　　3.成果展示

　　課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的各種成果需要在學(xué)校內進(jìn)行展示，并進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)�？赏ㄟ^(guò)學(xué)校評選活動(dòng)、測試評估以及教師指導等形式，使研究成果更加具有實(shí)用性和實(shí)效性，并進(jìn)一步推廣成果在實(shí)踐中的運用。

　　4.評價(jià)

　　完整的課題研究項目需要對其效果進(jìn)行評估。評價(jià)過(guò)程中需要考慮諸如實(shí)踐能力提高、實(shí)踐成果質(zhì)量、綜合素質(zhì)提高等方面的指標，更好地測量和展現學(xué)生實(shí)際學(xué)習與發(fā)展。

　　三、高中綜合實(shí)踐課題開(kāi)展的注意事項

　　1.選題要精心，要有深度

　　不要輕易把選題當作填鴨式學(xué)習環(huán)節，應當選擇貼近日常生活中，或者重要的、前沿性的.主題，讓學(xué)生成為選題的“絕對主人”。

　　2.學(xué)習計劃要合理，要有針對性

　　高中綜合實(shí)踐課題的開(kāi)展需要制定相應的學(xué)習計劃，遵循分步分階段、合理安排時(shí)間的原則，確保每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節都有所收獲。

　　3.團隊建設要平衡，要有方向

　　高中生課題研究每個(gè)班級可以分成若干個(gè)研究小組，組之間可開(kāi)展“研究會(huì )”活動(dòng)，相互學(xué)習和交流。在建設團隊過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生個(gè)性化和團隊向心力的平衡發(fā)展。

　　4.評價(jià)標準要科學(xué)、符合實(shí)際

　　高中課題研究的評價(jià)標準應當符合學(xué)科發(fā)展狀況，符合實(shí)際。評價(jià)要客觀(guān)全面、科學(xué)合理，同時(shí)也需要考慮到學(xué)生當下的實(shí)際水平和能力質(zhì)量。

　　四、高中綜合實(shí)踐課題的體驗與感想

　　參與高中綜合實(shí)踐課題研究的過(guò)程被認為是一次很好的培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、團隊協(xié)作和學(xué)術(shù)水平的機會(huì )。研究過(guò)程中難免會(huì )有迷茫和挫折，但通過(guò)學(xué)生自身的努力和教師的指導和引導，相信肯定可以收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，更有在未來(lái)實(shí)踐和學(xué)習中的持續影響和動(dòng)力。

　　高中課題研究報告 13

　　一、課題的研究背景

　�。ㄒ唬┱n題的提出

　　本課題的提出主要基于以下認識：

　　1、目前，在中學(xué)所有課程中，只有地理課程的設計是以可持續發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以、當前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題為重點(diǎn)的。地理教材中除了基本的地理知識外，還包含了豐富的生態(tài)環(huán)境、資源環(huán)境、人口環(huán)境以及可持續發(fā)展等方面的環(huán)境教育知識。

　　2、教育改革日新月異，教育發(fā)展的理念前沿新穎，但客觀(guān)上教育實(shí)踐與理論有一定的差距，如果結合生動(dòng)個(gè)體的事例，引導學(xué)生運用地理學(xué)科的相關(guān)知識去探究這些問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，這正是地理學(xué)科體現其價(jià)值之所在。

　　3、將研究性學(xué)習與地理環(huán)境教育有機的結合起來(lái)，既有利于培養學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)又有利于培養學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

　�。ǘ�）國內外研究現狀述評

　　1、國外研究情況

　　20世紀生態(tài)環(huán)境教育已引起了國外許多學(xué)者的關(guān)注，1977年聯(lián)合國教科文組織在第比利斯召開(kāi)的國際環(huán)境教育大會(huì )上對生態(tài)、環(huán)境教育提出了明確的教育目標。前蘇聯(lián)，前聯(lián)邦德國也相繼在普通學(xué)校教育計劃中，把環(huán)境教育列入計劃，并要求從現實(shí)環(huán)境中的經(jīng)驗出發(fā)，“結合歷史、日常生活及科學(xué)的各種經(jīng)驗和知識來(lái)闡釋環(huán)境�！边@些研究成果為本課題的研究提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。

　　2、國內研究情況

　　我國一些中小學(xué)也注意利用學(xué)科課程滲透環(huán)境教育，不少學(xué)校已開(kāi)展環(huán)境教育，并在實(shí)施方法的研究上取得了令人矚目的成績(jì)。這也為本課題的探討提供了寶貴的經(jīng)驗。

　　3、研究性學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境，已經(jīng)在國內外廣泛開(kāi)展，我國新頒布的《地理課程標準》中，將研究性學(xué)習作為重要的學(xué)習方式加以倡導。將研究性學(xué)習與相關(guān)資料、專(zhuān)業(yè)的整合更是方興未艾。

　�。ㄈ�）本課題與之聯(lián)系與區別

　　1、本課題和這些研究的聯(lián)系是：中小學(xué)教育發(fā)重視生態(tài)環(huán)境教育，提倡研究性學(xué)習。

　　2、本課題和這些研究的區別是：目前國內外的研究主要側重了兩方面：一是環(huán)保課程的開(kāi)設和學(xué)科滲透環(huán)保內容的研究；二是研究性學(xué)習的研究。本課題研究另辟新徑：一從形式上看，是對研究性學(xué)習、地理環(huán)境教育兩者結合起來(lái)的研究；二是內容上看，是對學(xué)科知識、學(xué)習方法和實(shí)踐能力整合的研究。

　　二、課題的界定：

　　1、本課題研究中的“環(huán)境”專(zhuān)指永興縣范圍的環(huán)境，永興有中國銀都之稱(chēng)，全縣在沒(méi)有金、銀礦的基礎上，利用全國各地的“廢渣”、“廢水”中提煉有色金屬和稀有金屬，盡管采取了一定措施，還是對環(huán)境造成了某種程度的污染。以此作為研究對象，增強學(xué)生環(huán)境保護意識。

　　2、在課題研究中，“研究性學(xué)習”的主體是高中學(xué)生，新課程改革是當前中學(xué)教育的主題，本課題的`新課改為背景，研究工作緊密結合當前高中新課改的實(shí)際情況，研究高中生地理學(xué)習由“接受性”向“研究性”學(xué)習轉變，由灌輸知識到培養能力的轉變的效果。

　　三、理論依據

　　本課題的理論依據是科學(xué)認識論、系統論、素質(zhì)教育理論、可持續發(fā)展理論等。

　　科學(xué)認識論認為，人的認識，從本質(zhì)上講，是來(lái)自于實(shí)踐的。

　　系統論認為，只有開(kāi)放的系統，才是具有發(fā)展性的，才能達到最優(yōu)化的系統。

　　素質(zhì)教育理論認為，人的素質(zhì)是多層次、多方面的，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　可持續發(fā)展理論認為，環(huán)境可持續發(fā)展是基礎，經(jīng)濟可持續發(fā)展是動(dòng)力，社會(huì )可持續發(fā)展是目的，以犧牲環(huán)境利益為代價(jià)換來(lái)的經(jīng)濟增長(cháng)不是真正意義上的發(fā)展。

　　四、研究目標

　　1、總體目標

　　本課題以基礎教育課程改革理論為指導，在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標方面，注重培養學(xué)生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創(chuàng )造能力和信息的搜集、處理能力；在情感目標方面，著(zhù)重培養學(xué)生的好奇心、求知欲、責任心、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　2、具體目標

　�。�1）通過(guò)研究性學(xué)習，培養和鞏固學(xué)生的環(huán)保意識、環(huán)保技能。

　�。�2）通過(guò)學(xué)科與學(xué)習方法的整合，進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，學(xué)習和掌握科學(xué)研究的基本知識、技能和方法。

　�。�3）通過(guò)研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉，建設好家鄉的熱情。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　1、地理學(xué)科環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。

　　2、探索環(huán)境教育與研究性學(xué)習整合的模式。

　　3、總結環(huán)境教育與研究性學(xué)習整合的意義、作用及評價(jià)。

　　六、研究方法：

　　1、文獻資料法：運用此法查閱整理相關(guān)課題研究應用資料，增加課題研究的理論依據。

　　2、社會(huì )檢查法：通過(guò)組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主的野外考察、社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，得到事實(shí)依據和理論依據。為進(jìn)一步制訂深入研究的步驟和措施提供依據。

　　3、科學(xué)實(shí)驗法：通過(guò)搜集處理各種環(huán)境信息，進(jìn)行實(shí)驗和模擬，提出解決環(huán)境問(wèn)題的對策、措施等學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生環(huán)保技能，提高對環(huán)境質(zhì)量和生活質(zhì)量變化的監測和分析能力。

　　4、總結法：在研究進(jìn)行過(guò)程中，分階段進(jìn)行總結歸納，對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和評價(jià)，撰寫(xiě)研究報告。

　　高中課題研究報告 14

　　研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時(shí)代的臨近，對創(chuàng )造性人才，對勞動(dòng)者的創(chuàng )新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì )”著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！睂W(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應當有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的宏觀(guān)背景。

　　教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進(jìn)行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎，研究性學(xué)習課程的出現可以說(shuō)是應運而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的中觀(guān)背景。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的微觀(guān)背景。

　　2、為什么要提出研究性學(xué)習

　�。�1）實(shí)施以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習方式十分不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標、內容和途徑方法調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師起了組織、指導作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸的學(xué)習方式不同，對于學(xué)生創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的培養也較為有利。

　�。�2）一種新的學(xué)習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

　　只要教學(xué)處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導學(xué)生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎，又培養創(chuàng )新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

　　第一，相當一部分教師的傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現教學(xué)行為方式的重大轉變從而指導學(xué)生改變學(xué)習方式，需要有一個(gè)較長(cháng)過(guò)程。

　　第二，基礎性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎”（進(jìn)行基礎知識教學(xué)和基本技能訓練）與培養探究能力、創(chuàng )新精神的關(guān)系，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

　　因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習方式，那么學(xué)生學(xué)習方式的改變，教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的改變，就會(huì )比較容易實(shí)現。

　�。�3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區別又相補充的課程類(lèi)型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地�；顒�(dòng)課的內容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著(zhù)眼于學(xué)科教學(xué)內容的深化與拓展的知識類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于培養生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于陶治性情、健體強身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。普通高中的`活動(dòng)課相比，它應提高在何處？如何實(shí)現活動(dòng)課在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習的設置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(cháng)點(diǎn)。

　�。�4）每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

　　以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導教師引導下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機會(huì )？已有的實(shí)踐經(jīng)驗表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展潛能，學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

　�。�5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的可能性。

　　研究性學(xué)習要強調要結合學(xué)生生活和社會(huì )生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區，對培養學(xué)生應用所學(xué)知識研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力的需求越是迫切。

　�。�6）有助于改變教師的教育觀(guān)念和教育行為。

　　3、設置研究性學(xué)習的目的

　　實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學(xué)習中，教師將成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

　　當前，受傳統學(xué)科教學(xué)目標、內容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會(huì )逐步推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗、培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習過(guò)程，是師生圍繞著(zhù)解決問(wèn)題共同完成研究?jì)热莸拇_定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

　　1、開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習的內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習者、指導者發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

　　“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì )調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

　�。�1）教學(xué)內容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

　�。�2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強調理論聯(lián)系實(shí)際，強調活動(dòng)、體驗的作用。學(xué)習地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

　�。�3）學(xué)習方法、思維方式是開(kāi)放的。針對不同目標，選擇與之適應的學(xué)習形式，如問(wèn)題探討、課題設計、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等。要綜合運用多門(mén)學(xué)科知識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

　�。�4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

　�。�5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著(zhù)知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

　　2、探究性

　　在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的內容是在教師的指導下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結論的自主學(xué)習的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學(xué)習、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出�？梢宰越處熖岢�，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結論。

　　3、實(shí)踐性

　　研究位學(xué)習要強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現代科技對當代生活的影響以及社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習的設計與實(shí)施應為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　三、研究性學(xué)習的目標

　　1、研究性學(xué)習的目標定位

　　研究性學(xué)習特別注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：

　�。�1）培養收集和處理的信息能力。

　　從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標的一般學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養是個(gè)關(guān)鍵。

　�。�2）發(fā)展創(chuàng )新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

　　研究性學(xué)習的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周?chē)�同學(xué)現有基礎上的創(chuàng )新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現水平。研究性學(xué)習主要強調通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向。

　�。�3）學(xué)會(huì )溝通與合作。

　　現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會(huì )的人文精神弘揚也把樂(lè )于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生合作精神的機會(huì )并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會(huì )力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習也把學(xué)會(huì )合作作為重要的目標。

　�。�4）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　創(chuàng )新精神培養只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養統一起來(lái)，才會(huì )真正形成對社會(huì )、對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì )碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

　�。�5）發(fā)展對社會(huì )的責任心和使命感。

　　聯(lián)系社會(huì )實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng )造性和認知能力，而且還要學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )的進(jìn)步、祖國的前途、人類(lèi)的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

　�。�6）激活各種學(xué)習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì )被遺忘，就會(huì )逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價(jià)值。

　　從研究性學(xué)習的上述目標看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

　　2、研究性學(xué)習的目標

　　研究性學(xué)習主要強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

　�。�1）獲取親身參與研究探索的體驗

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。

　�。�2）培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　研究位學(xué)習通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養收集、分析和利用信息的能力

　　研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中，培養學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

　�。�4）學(xué)會(huì )分享與合作

　　合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習的開(kāi)展將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。

　�。�5）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　�。�6）培養對社會(huì )的責任心和使命感

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　3、研究性學(xué)習與高效的學(xué)習

　　“后工業(yè)社會(huì )”將會(huì )給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習”。這條思路的基本假設是：運用先進(jìn)的學(xué)習方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習潛能，學(xué)習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習速度。因此，在當今知識爆炸的時(shí)代，應該特點(diǎn)重視學(xué)習方法的學(xué)習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

　　另一種思路是“研究性學(xué)習”。這條思路的基本觀(guān)點(diǎn)是：培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學(xué)習，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。

　　上述兩種思路對信息時(shí)代的學(xué)習方式作出了各自的解釋?zhuān)�但從兩種學(xué)習方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著(zhù)很大的差異。所謂高效的學(xué)習，十分重視學(xué)習方法的學(xué)習，其主要目的是提高學(xué)習的效率。它強調“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀(guān)念。與高效的學(xué)習相比，研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習主要是第三層次的學(xué)習，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。研究性學(xué)習與高效的學(xué)習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習無(wú)疑應該是信息時(shí)代中占主導地位的學(xué)習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習更有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

　　四、研究性學(xué)習的心理學(xué)基礎

　　認知學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習理論的基礎。研究性學(xué)習觀(guān)具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

　　研究性學(xué)習觀(guān)是建立在現代學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān)，學(xué)習過(guò)程是積極的有意義學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng )造的潛能，研究性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲。研究性學(xué)習重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規律。研究性學(xué)習關(guān)注知識表征，認知結構的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習不僅在于獲得問(wèn)題解決的結果，更注重學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學(xué)習的主要目的。

　　學(xué)習心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1、接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合的模式

　　布魯納發(fā)展發(fā)現學(xué)習模式，這種學(xué)習模式已形成了一種發(fā)現式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)巧妙地結合了學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學(xué)習和接受學(xué)習相結合的學(xué)習模式，與研究性學(xué)習觀(guān)是相一致的。

　　2、研究性學(xué)習的建構主義模式

　　建構主義由皮亞杰的結構的觀(guān)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，把研究性學(xué)習分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重視學(xué)生在知識內化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，重視知識結構的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　3、研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式建立在認知心理學(xué)理論的基礎上。問(wèn)題解決模式認為研究性學(xué)習即是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習是有目的的過(guò)程，最終要達到某個(gè)終結狀態(tài)；認知操作。學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于一定的學(xué)習與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認知操作；操作序列。學(xué)習活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式把學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認為學(xué)習方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習模式倍受關(guān)注。

　　4、研究性學(xué)習的創(chuàng )造性模式

　　研究性學(xué)習的創(chuàng )造模式，強調了學(xué)生在研究性學(xué)習中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚過(guò)程。元認知監控過(guò)程。創(chuàng )造性學(xué)習模式已被廣泛地應用于數學(xué)、自然、音樂(lè )等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習模式不僅有利于發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習觀(guān)，因而是一種具有生命力的學(xué)習模式。研究性學(xué)習是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題解決的知識表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認知過(guò)程；創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來(lái)分析，均應包括以上所論及的心理結構。

　　五、研究性學(xué)習的內容

　　1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習內容選擇上的主要特點(diǎn)

　　第一，研究性學(xué)習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì )實(shí)踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

　　第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學(xué)習者、指導者個(gè)性特長(cháng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

　　2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習內容呈現的主要方式

　　在研究性學(xué)習活動(dòng)中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現一個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。

　　3、綜合性、社會(huì )性和實(shí)踐性是研究學(xué)習內容選擇和組織時(shí)應該重視的幾個(gè)方面

　　為了較好地實(shí)現研究性學(xué)習的目標，針對我國原有中學(xué)課程內容的不足，研究性學(xué)習的內容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

　�。�1）綜合性，即圍繞某個(gè)專(zhuān)題組織多方面或跨學(xué)科的知識內容，以利于知識的融會(huì )貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題；

　�。�2）社會(huì )性，即加強理論知識與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區資源；

　�。�3）實(shí)踐性，即在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，提供學(xué)習直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會(huì )。

　　4、研究性學(xué)習的層次差異性

　　學(xué)生參與研究性學(xué)習是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專(zhuān)題所涉及的內容綜合程度高、與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現了研究性學(xué)習的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

　　5、研究性學(xué)習的重點(diǎn)

　　研究性學(xué)習課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。對于中學(xué)生而言，創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )新是有層次的，這里所討論的創(chuàng )新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng )新。研究性學(xué)習課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；具有針對性，適應不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。研究性學(xué)習課程從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價(jià)值追求。

　　6、研究性學(xué)習內容的選擇和設計

　�。�1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實(shí)生活中"活"資料的利用結合起來(lái)c要引導學(xué)生充分關(guān)注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習的內容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習的可行性，有利于培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感以及社會(huì )責任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)中保持較強的探索動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。

　�。�2）重視資料積累，提供共享機會(huì )。學(xué)習內容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習課程建設的重要途徑。

　�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習在內容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應根據自身的傳統優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習內容，同時(shí)為學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)，對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

　　六、研究性學(xué)習的實(shí)施

　　在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的實(shí)施類(lèi)型

　　1、依據研究?jì)热莸牟煌�，研究性學(xué)習的實(shí)施主要可以區分為兩大類(lèi)，課題研究類(lèi)和項目（活動(dòng)）設計類(lèi)。

　　課題研究以認識和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調查研究、實(shí)驗研究、文獻研究等類(lèi)型。

　　項目（活動(dòng)）設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì )性活動(dòng)的設計和科技類(lèi)項目的設計兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護活動(dòng)的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

　　一項專(zhuān)題的研究性學(xué)習活動(dòng)，可以屬于一種類(lèi)型，也可以包括多種研究類(lèi)型。綜合性較強的專(zhuān)題，往往涉及多方面的研究?jì)热�，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合。

　�。�1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。

　�。�2）個(gè)人獨立研究可以采用"開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習作業(yè)。

　�。�3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結論或形成觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習實(shí)施的一般程序

　　研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　本階段要求師生共同創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，一般可以開(kāi)設講座、組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

　　同時(shí)，教師應幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。在此基礎上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

　　2、實(shí)踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實(shí)踐、體驗的內容包括：

　�。�1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應了解和學(xué)習收集資料的方法，掌握訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時(shí)要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

　�。�2）調查研究。學(xué)生應根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查，獲取調查結果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應如實(shí)記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。

　�。�3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3、表達和交流階段

　　在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告、調查報告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì )、研討會(huì )、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導老師主持的答辯。

　　學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆，這是研究性學(xué)習不可缺少的環(huán)節。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習實(shí)施中的教師指導

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導作用。在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應把學(xué)生作為學(xué)習探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

　　1、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導。老師應成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習積極性。教師的指導切忌將學(xué)生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。

　　2、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習提供良好的條件。

　　3、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。

　　4、教師可以根據學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習的不同目標和主客觀(guān)條件，在不同的學(xué)習階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導，如著(zhù)重指導資料收集工作，或指導設計解決問(wèn)題的方案，或指導學(xué)生如何形成結論等等。

　�。ㄋ模┭芯啃詫W(xué)習的具體實(shí)施

　　1、研究性學(xué)習具體實(shí)施的一般要求

　　與其他類(lèi)型的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習重在學(xué)習過(guò)程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數尖子學(xué)生競賽得獎。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長(cháng)，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結合的辦法。

　　3、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序

　　以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序是：

　�。�1）開(kāi)設科普講座，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機。

　�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

　�。�3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設計的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校教師或校外專(zhuān)業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開(kāi)會(huì )起到有益的作用。

　�。�4）實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導和如何利用社會(huì )資源的指導。學(xué)生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì )。課題組應積極主動(dòng)地爭取校外力量的幫助。

　�。�5）處理結果，撰寫(xiě)報告。研究結果的表達必須堅持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì )以恰當的方式表達研究結果。

　�。�6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習活動(dòng)的必要組成部分。

　　依據不同的目標定位和主客觀(guān)條件，主題研究學(xué)習的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項目過(guò)程完整、操作規范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節，或根據解決問(wèn)題的需要，著(zhù)重做資料收集工作，或設計解決問(wèn)題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

　�。ㄎ澹┭芯啃詫W(xué)習課程的實(shí)施，教師應充分注意其下述特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與。國際教育界近年流行三句話(huà)：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì )很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì )。

　�。�2）開(kāi)放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

　�。�3）創(chuàng )造性。引導學(xué)生獨創(chuàng )，把新穎、獨到作為評價(jià)的重要指標。

　�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習。

　�。�5）過(guò)程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過(guò)程。

　�。�6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的手段可以是說(shuō)話(huà)的、書(shū)面的、現代信息技術(shù)的�；�動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

　�。�六）研究性學(xué)習的師資問(wèn)題

　　要提高研究性學(xué)習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

　�。�1）挖掘現有師資的潛力。長(cháng)期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才能，抑制了教師的特長(cháng)和創(chuàng )造性。研究性學(xué)習課程的宗旨是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了教師一個(gè)展示才華、發(fā)揮特長(cháng)、自我實(shí)現的機會(huì )。教師中蘊藏著(zhù)極大的研究性學(xué)習課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

　�。�2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的�？梢灶A計：研究性學(xué)習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實(shí)現兩個(gè)基本目標，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門(mén)研究性學(xué)習課程進(jìn)行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習課程的實(shí)際水平。

　�。�3）建立一支專(zhuān)兼職指導教師隊伍。結合研究性學(xué)習課程的內容，在社區內聘請一些學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習課程的開(kāi)設提供師資保障。

　�。ㄆ撸┕芾砑绑w系

　　對研究性學(xué)習課程的管理，主要應解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。

　�。�2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。

　�。�3）評價(jià)機制。通過(guò)科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習課程的健康發(fā)展。

　　研究性學(xué)習課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習課程的具體課型可分為以下四種：社會(huì )專(zhuān)題調查型、社會(huì )角色實(shí)踐型、校內情景活動(dòng)型、小組課題研討型。

　　七、小組合作———研究性學(xué)習的基本組織形式

　　1、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習策略

　　小組合作學(xué)習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組3—6人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，小組合作學(xué)習將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。

　　2、小組合作形式對于研究性學(xué)習的意義

　�。�1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。

　�。�2）更有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。

　�。�3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。

　�。�4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制、而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度。

　�。�5）更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習目標，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(huì )。

　　3、研究性學(xué)習小組合作的實(shí)施方式

　�。�1）開(kāi)放式�；�本式：這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì )的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

　�。�2）半開(kāi)放式�；�本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨立開(kāi)展合作研究。

　�。�3）集中式�；�本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習小組獨立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過(guò)程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究結果。

　　4、研究性學(xué)習中小組合作形式的評價(jià)

　　小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)必須把“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。

　　八、研究性學(xué)習的評價(jià)

　　評價(jià)是研究性學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。評價(jià)的內容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

　　1、研究性學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向

　　更重視過(guò)程。諸如學(xué)習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等。

　　更重視應用。研究性學(xué)習評價(jià)強調的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò )和結構。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng )新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

　　更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。

　　更重視全員參與。研究性學(xué)習的價(jià)值取向強調每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習提供了可能性，也為個(gè)別化的評價(jià)方式創(chuàng )造了條件。

　　2、研究性學(xué)習評價(jià)的一般原則

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)習的過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗，強調學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。

　　3、研究性學(xué)習評價(jià)的特點(diǎn)

　�。�1）評價(jià)主體的多元化。評價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組；可以是家長(cháng)，也可以是與開(kāi)展項目?jì)热菹嚓P(guān)的企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著(zhù)媒體也扮演了評價(jià)的角色。

　�。�2）評價(jià)內容的豐富性和靈活性。研究?jì)�學(xué)習評價(jià)的內容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

　　一是參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現來(lái)判斷，如是否認真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認真努力地完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

　　二是在研究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現和學(xué)習的結果反映出來(lái)。

　　三是學(xué)習和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和

　　運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類(lèi)和統計分析，使用新技術(shù)，對研究結果的表達與交流等。

　　四是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項研究活動(dòng)中從發(fā)現和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評價(jià)其發(fā)展狀態(tài)。

　　五是學(xué)生的學(xué)習結果。研究性學(xué)習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標準。

　�。�3）評價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主等做法。

　　4、研究性學(xué)習評價(jià)的實(shí)施

　�。�1）評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習的全過(guò)程。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節，即開(kāi)題評價(jià)、中期評價(jià)和結題評價(jià)著(zhù)手。

　　開(kāi)題評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。

　　中期評價(jià)主要是檢查研究計劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對評價(jià)結果要及時(shí)反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結題評價(jià)主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習全過(guò)程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。

　�。�2）評價(jià)的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組自己設計評價(jià)方案，對自己的研究情況加以評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　�。�3）研究性學(xué)習評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達成研究性學(xué)習目標的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認真參加研究性學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習的評價(jià)既要著(zhù)眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

　　5、評價(jià)的信息收集問(wèn)題

　�。�1）信息的來(lái)源

　　研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習的信息，主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學(xué)生系統地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實(shí)踐能力培養的一個(gè)重要方面。

　　現在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分數外，幾乎沒(méi)有什么規范化的收集與學(xué)生學(xué)習表現的方法。

　�。�2）信息的處理

　　簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性，是研究性學(xué)習評價(jià)結果的理想模式。

　　研究性學(xué)習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無(wú)法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

　　答辯是評價(jià)結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專(zhuān)家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時(shí)，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專(zhuān)家對學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評價(jià)，是研究性學(xué)習比較適用的評價(jià)方式。

　　6、評價(jià)結果表示問(wèn)題

　　研究性學(xué)習評價(jià)的結果表示應該是多形式的，且強調用實(shí)質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習作結果處理，可以比較實(shí)在、有針對性地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生研究性學(xué)習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價(jià)功效。這也是90年代以來(lái)，教育評價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢，即以動(dòng)態(tài)的評價(jià)結果處理替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。

　　7、重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)

　　研究性學(xué)習的評價(jià)也要體現重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價(jià)的特點(diǎn)，評價(jià)要和指導緊密結合。

　　重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)：

　　一是開(kāi)題階段的評價(jià)與指導。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習活動(dòng)，周期較長(cháng)（如一個(gè)學(xué)期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或要求各課題組至少在中期主動(dòng)向指導教師請教一次。

　　三是結題時(shí)的評價(jià)。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

　　學(xué)生課題組在結題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內容）；每次課題研究活動(dòng)的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實(shí)驗數據）、處理過(guò)的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì )的小結。

　　九、研究性學(xué)習的管理

　　研究性學(xué)習是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習作為主要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強對實(shí)踐的研究和指導，結合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng )新，形成有效、可行的經(jīng)驗。

　　高中課題研究報告 15

　　一、課題的提出

　　1、概念的界定

　　從研究性學(xué)習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習，是一種學(xué)習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習方式，當然也包括學(xué)科內的專(zhuān)題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導下，從自身生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習，還是研究性學(xué)習的課程都是為了改變學(xué)習以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。從研究性學(xué)習的目標和特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習和研究性學(xué)習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習”涵蓋了以上的兩項內容。

　　2、課題研究背景及解決問(wèn)題

　　地理學(xué)科具有綜合性和區域性的特點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強的學(xué)科。由于傳統的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機會(huì )很少，被動(dòng)地學(xué)習使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習十分有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。

　　3、課題研究的價(jià)值和意義

　　價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實(shí)踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習打下良好基礎。

　　意義：有利于培養學(xué)生參與社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、將來(lái)造福人類(lèi)的社會(huì )責任感和使命感、通過(guò)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習，培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強老師的'全面素質(zhì)提高。

　　4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

　　研究性學(xué)習是近幾年興起的一種新型學(xué)習方式，它作為一種培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力人才的.新型學(xué)習模式，在世界范圍內受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著(zhù)新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構自己的知識為特色的探究性學(xué)習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實(shí)驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習尚未形成一套完整有效的學(xué)習模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng )新。

　　5、課題研究目標

　　使學(xué)生由傳統教育的知識點(diǎn)的機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì )、服務(wù)于社會(huì )打下基礎。

　　提高教師的改革創(chuàng )新意識，適應當前教育體制改革的要求。

　　使地理課堂教學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉的發(fā)展。

　　二、課題研究的方法

　　實(shí)驗法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調查法、上網(wǎng)查詢(xún)法

　　三、課題研究的過(guò)程

　　第一階段：準備階段(xx年11月)

　　學(xué)習理論：廣泛搜集并學(xué)習了研究性學(xué)習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習的認識，轉變觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。

　　設計方案;每月召開(kāi)一至兩次會(huì )議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習體會(huì )，明確分工，各負其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

　　第二階段：實(shí)施階段(xx年12月—xx年5月)

　　具體任務(wù)：

　　1、挖掘、編寫(xiě)出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習的素材和信息;

　　2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習研討課并撰寫(xiě)出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的教案;

　　3、撰寫(xiě)研究性學(xué)習論文、體會(huì )，學(xué)生做研究性學(xué)習作業(yè)。

　　4、撰寫(xiě)地理課實(shí)施研究性學(xué)習的評價(jià)報告。

　　第三階段：總結階段(xx年6月)

　　以會(huì )議的形式對課題進(jìn)行全面總結，形成成果，申報驗收

　　四、研究成果

　　1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習素材和信息

　　由曲老師、楊老師、車(chē)老師、王老師、于老師、冷老師、楊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習素材和信息。

　　2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習作業(yè)。

　　由王老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習作業(yè)。

　　3、整理各種研究報告、論文

　　本課題組負責人曲老師撰寫(xiě)了研究性學(xué)習結題報告，于老師和冷老師分別撰寫(xiě)了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習活動(dòng)中教師的作用等研究論文。

　　4、整理形成了研究性學(xué)習課教案

　　王老師上了地理研究性學(xué)習匯報課—“丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習辯論會(huì )，并撰寫(xiě)了研究性學(xué)習教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習的教學(xué)模式。

　　5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習課題論文。

　　6、由楊老師整理和形成了課題組例會(huì )的紀錄。

　　五、課題研究的結論

　　高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì )、服務(wù)于社會(huì )打下基礎。

　　高中課題研究報告 16

　　一、課題的確定以及其重要性

　　國家大力推行素質(zhì)教育，其目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。新課改以來(lái)，學(xué)校也相應設置了有關(guān)探究性學(xué)習的課程。這次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。

　　開(kāi)展研究性學(xué)習對我校師生都是一個(gè)挑戰，通過(guò)對素質(zhì)教育的要義進(jìn)行深入理解，并結合身邊的生活實(shí)際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動(dòng)調查分析”。就目前中國學(xué)生尤其是即將步入大學(xué)走入社會(huì )的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學(xué)生擁有比較好的興趣愛(ài)好，但苦于家長(cháng)和學(xué)業(yè)的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力較差，進(jìn)而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學(xué)習便所知甚少)，最后當面臨社會(huì )的檢驗之時(shí)，學(xué)而不會(huì )用的學(xué)生自然會(huì )在優(yōu)勝劣汰的現實(shí)中被掃地出局。梁?jiǎn)⒊�先生曾說(shuō)“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發(fā)展的中國更加需要高素質(zhì)的人材來(lái)作為強大的支撐，而這些人材便大多來(lái)源于擁有無(wú)限潛力和激情的學(xué)生，所以我和我的學(xué)習小組做了這個(gè)關(guān)于高中生課余生活的研究課程。

　　二、調查研究的方式和過(guò)程

　　本次調查我們采用以調查問(wèn)卷為主，輔以隨機采訪(fǎng)高中各級學(xué)生的方法，發(fā)出調查問(wèn)卷150張，收回有效答卷127張，共采訪(fǎng)了30位學(xué)生，成功采訪(fǎng)了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數據支持。

　　三、問(wèn)卷與采訪(fǎng)結果分析：

　　通過(guò)調查與采訪(fǎng)我們發(fā)現，在接受調查的45名高一學(xué)生中有25名學(xué)生的課余生活以上網(wǎng)游戲為主(占總人數55%)，11名學(xué)生選擇閱讀課外書(shū)(占總人數24%)，9名學(xué)生選擇輔導班(占總人數20%)，其中有20名學(xué)生(占總人數40%)受到家長(cháng)要求和影響，而選擇輔導班的10個(gè)人中只有3個(gè)人是自愿，占總人數的6%。上述數據表明，高一學(xué)生雖然受家長(cháng)和學(xué)習影響，但還不是太過(guò)緊張，有自由選擇課余活動(dòng)的權力，但多數人卻選擇了以上網(wǎng)玩游戲的方式度過(guò)，這讓人不免擔心沉迷于此會(huì )影響身心健康。據采訪(fǎng)員李程回報的結果，多數上網(wǎng)玩游戲的學(xué)生是受到家長(cháng)的外出管制，被限制在家，只能通過(guò)這種方式耗磨完原本應該豐富多彩的課余生活，雖是家長(cháng)出于一片好心，但是未免過(guò)于極端，反而物極則反。

　　在接受采訪(fǎng)的49名高二學(xué)生中，竟有36名學(xué)生明確表示課余生活受學(xué)習和家長(cháng)嚴重影響，超過(guò)了73%，更讓人驚訝的是他們在家長(cháng)的要求下竟全部上了輔導班!問(wèn)卷調查的結果顯示高二不滿(mǎn)意課余生活的學(xué)生比例占到了87%!據采訪(fǎng)員李程和劉夢(mèng)源回報的信息顯示，有的家長(cháng)即使沒(méi)有強制讓自己的子女上輔導班，也會(huì )限制子女進(jìn)行別的活動(dòng)，在隨機采訪(fǎng)的27名學(xué)生里有13名學(xué)生表示自己高二的時(shí)候，一些諸如音樂(lè )、美術(shù)的輔導班課程都被家長(cháng)叫停，理由是害怕影響成績(jì)。

　　在高三學(xué)生一共接受調查的33名學(xué)生中，除6名學(xué)生選擇自由的課余生活并較感滿(mǎn)意外，其余26名學(xué)生均為輔導班�？�(占到了78%)，滿(mǎn)意度為一般，但據采訪(fǎng)員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

　　四、對數據分析的結論

　　通過(guò)上述的數據和采訪(fǎng)顯示出一個(gè)趨勢，高中生對課余生活的滿(mǎn)意度從高一時(shí)是最高，到高二最低，輪到高三的時(shí)候小幅回升轉為一般。這個(gè)趨勢背后也有一定的意義，中國學(xué)校的課內生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學(xué)生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來(lái)調和，高一到高二對課余生活態(tài)度的轉變也是可以理解。但是，高二的.不滿(mǎn)意到高三的一般(即可以接受的態(tài)度)轉變，不禁讓人心憂(yōu)——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態(tài)度了么?其實(shí)在家長(cháng)的要求下和學(xué)業(yè)的重壓之下，從原來(lái)不滿(mǎn)的抗爭發(fā)展到最后無(wú)所謂的麻木不仁——無(wú)所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。中國學(xué)生為什么會(huì )被說(shuō)沒(méi)有創(chuàng )造力和實(shí)踐能力?我想與此不無(wú)關(guān)聯(lián)，生搬硬套固然是一種沒(méi)有創(chuàng )造力的表現，但是究其原因，我們大多數的高中生在這個(gè)階段便已經(jīng)養成服從的習慣(絕對服從家長(cháng)，絕對服從自己無(wú)法抗拒的東西)，以后步入大學(xué)和社會(huì )仍將保留絕大部分。別人說(shuō)是，我不去說(shuō)不是，那個(gè)專(zhuān)家說(shuō)一，我就不敢說(shuō)二——反觀(guān)美國學(xué)生，老師一犯錯，必定揭出其短，專(zhuān)家的話(huà)他們也要懷疑半天，這才能創(chuàng )新，打破規矩，才能成新的方圓。

　　從整體數據上看，高中生的課余生活時(shí)間呈現出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒(méi)有”的趨勢，雖為高考的大環(huán)境所迫，但也不是沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐。從人步入社會(huì )的時(shí)間段來(lái)看，高中生活不是要求學(xué)生掌握多強的實(shí)踐能力的時(shí)候，只要能掌握日常生活中一些運用學(xué)科知識可以解決的實(shí)踐能力就可以了——比如說(shuō)運用物理學(xué)科中電路的知識可以找出導致短路的線(xiàn)路，運用酸堿中和的原理消除井水里過(guò)多的堿等等，都是課余生活中可以實(shí)踐的事情，也不復雜�？紤]到家長(cháng)對孩子的種種限制，這也怪不得學(xué)生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。

　　上述的調查還有一點(diǎn)讓人十分擔憂(yōu)，在問(wèn)卷第二大問(wèn)中我們設置了B項為“體育鍛煉”供學(xué)生選擇，結果在接受調查中的127名高中生里只有26個(gè)人選擇體育鍛煉，占總人數的20%左右，數量少得可憐。坦白地說(shuō)，這種普遍現象在全中國都屢見(jiàn)不鮮——“騰訊新聞”曾報道中國當代學(xué)生身體素質(zhì)普遍降低，甚至不如父輩;1999年中日兩國學(xué)生舉辦友誼比賽時(shí)，中國學(xué)生幾乎沒(méi)有堅持到最后的，而日本學(xué)生即使發(fā)燒也咬緊牙關(guān)堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過(guò)我們的”。通訊員江遠洋走訪(fǎng)了市人民醫院心理咨詢(xún)室，心理醫生告訴我們：一個(gè)堅持長(cháng)期體育鍛煉的人不僅僅只會(huì )是身體好，他的韌性和堅強度也會(huì )增強，充滿(mǎn)積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態(tài)度也會(huì )開(kāi)朗陽(yáng)光，堅持定量的體育鍛煉對學(xué)習效率的提高有十分明顯的幫助。中國人是不是東亞病夫，不是口頭說(shuō)的算，只有整體國民身體素質(zhì)提高才是正道，而學(xué)生則是最重要的培養目標——少年強則國強!

　　五、最后的建議

　　通過(guò)上述對各種數據的分析，我們小組成員經(jīng)過(guò)一番探討之后，給出以下建議：

　　1、高中生應在高一時(shí)趁學(xué)業(yè)較輕之際，抓緊時(shí)機通過(guò)課余生活強化自己的各項能力，比如通過(guò)集體活動(dòng)加強個(gè)人的團作合作精神，對日后步入社會(huì )和適應工作有相當大的好處。堅持長(cháng)期的體育鍛煉有助于提高身體素質(zhì)，也應當作為課余生活的重要選擇。高二、高三的時(shí)候可以減少課余生活的時(shí)間，以學(xué)習為主，文武雙修。

　　2、家長(cháng)不應過(guò)分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女獨立能力的一種培養。放手讓孩子去做一些諸如科學(xué)實(shí)驗一類(lèi)的事鍛煉他們的實(shí)踐能力并在物質(zhì)上給予支持。

　　3、學(xué)校應減少作業(yè)負擔和學(xué)業(yè)重壓，在力所能及的范圍內引導并幫助學(xué)生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開(kāi)展先進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習效率的提高。主辦一些集體活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

　　六、課題研究體會(huì )

　　馮驥才先生曾說(shuō)：“多去看自然博物館、藝術(shù)展等，這些活的，立體的書(shū)會(huì )帶給中學(xué)生更為豐富的知識”。在現實(shí)生活中，人所運用到的知識并非只限于書(shū)本上的條條框框而已，尤其是在這個(gè)充滿(mǎn)了激烈競爭的二十一世紀，社會(huì )所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無(wú)形的競爭資本，較強的創(chuàng )新能力和過(guò)硬的實(shí)踐能力能讓一個(gè)人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會(huì )在眾人面前脫穎而出——其實(shí)有些問(wèn)題并非只有專(zhuān)家才能解決。

　　我們希望通過(guò)這篇研究學(xué)習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學(xué)生在課余生活上所面臨的矛盾與問(wèn)題，并希望可以為解決這些矛盾與問(wèn)題盡自己的一份微薄之力。

　　高中課題研究報告 17

　　題目：文化遺產(chǎn)——皮影戲的發(fā)展與消逝

　　班級：高二《13》

　　指導老師：羅老師

　　組長(cháng)：陳xx

　　組員：王xx

　　課題研究涉及的主導科目：語(yǔ)文歷史

　　課題研究涉及的非主導科目：音樂(lè )文藝政治

　　研究目的：

　　我國皮影藝術(shù)遍布民間，歷經(jīng)幾次興衰。然后現狀卻呈現瀕危之勢，后繼乏人。為了挖掘我國皮影文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，振興民俗文化。使青少年更多更好地接觸將已消逝的非物質(zhì)文化，更好地繼承和發(fā)展這些文化，延續文化發(fā)展。

　　研究意義：

　　在當今社會(huì )，文化成為時(shí)代的主流，物質(zhì)文化發(fā)展的同時(shí)也要注重非物質(zhì)精神文化的發(fā)展。皮影戲等一些文化面臨消逝后繼無(wú)人的危險，我們呼吁有關(guān)部門(mén)能夠重視且廣大青少年能夠引起一定的影響。我們仍要為文化的繼承發(fā)展奉獻一份力。

　　目標：

　　1．為了呼吁當代青少年關(guān)注國家皮影戲文化遺產(chǎn)。

　　2．通過(guò)宣傳希望引起有關(guān)部門(mén)關(guān)注。

　�。常�在物質(zhì)精神文明高度發(fā)展的今天，更該具備文化內涵。

　　假設：

　　高中生對皮影戲文化并非了解，通過(guò)這次研究，使同學(xué)們進(jìn)一步了解皮影的歷史和文化內涵，進(jìn)一步加入到保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行列中。

　　內容：

　　從皮影戲的起源，發(fā)展，現狀，藝術(shù)價(jià)值，前景等方面進(jìn)行研究。

　　方法：

　　可以在網(wǎng)上查相關(guān)資料，運用調查問(wèn)卷，圖表，統計方法，歸納總結，了解青少年對皮影戲的認識。

　　人員安排：

　　制導老師：羅老師

　　指定調查問(wèn)卷：

　　寫(xiě)作：

　　收集資料：

　　總結排版：

　　時(shí)間安排和活動(dòng)步驟：

　　1，2周確定研究課題并寫(xiě)出開(kāi)題報告

　　第3周調查問(wèn)卷的資料總結

　　第4周將收集的資料整理

　　第5周寫(xiě)出開(kāi)題研究報告

　　可行性分析：我們對皮影戲充滿(mǎn)濃厚興趣，運用業(yè)余時(shí)間多方面了解這課題所涉及的知識。

　　物質(zhì)條件：家中有電腦，查閱資料方便。

　　時(shí)間條件：有充裕的時(shí)間討論總結。

　　預期目標：盡量讓更多的同學(xué)了解皮影戲。

　　總結：研究性課題涉及課內課外的知識，較為廣泛，能讓我們把學(xué)到的知識運用到研究各領(lǐng)域課題中，有利于我們掌握運用更多的知識，在各方面的努力下我們完成了這次開(kāi)題報告。

　　心得體會(huì )：

　　陳xx：

　　在這次的研究活動(dòng)中，我雖然是組長(cháng)，但一切的工作還是每個(gè)人一起完成的。從開(kāi)始選課題，到找資料，做調查問(wèn)卷，每個(gè)人都很認真的完成布置的任務(wù)，所以我們這組的效率比較高。

　　我們選的課題是經(jīng)過(guò)每個(gè)人的同意，覺(jué)得這個(gè)課題對于我們現在的社會(huì )來(lái)說(shuō)是很有必要的。皮影戲的文化是中國歷史長(cháng)河中的一塊瑰寶，但是它在日益消亡，我們希望做了這個(gè)課題能夠引起青少年的關(guān)注。所以為了這個(gè)共同目標，組內每個(gè)人的熱情都很高。

　　這類(lèi)的研究，給我們創(chuàng )造了互相學(xué)習交流的'機會(huì )，也給每個(gè)人一個(gè)平臺去思考與行動(dòng)，有些知識也是在課堂學(xué)習中學(xué)不到，讓我們把課堂的里的知識與研究中涉及到的知識相結合，做到學(xué)以致用，這是不錯的鍛煉。

　　在這次活動(dòng)中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，起先由于課題的不確定，每個(gè)人也不夠積極提供自己的意見(jiàn)，這個(gè)地方在以后的研究中是需要改進(jìn)的。

　　莊xx：

　　通過(guò)這次研究，我明白了文化遺產(chǎn)的重要性，然而，我國的一些文化遺產(chǎn)正走向末路。在這次研究中，我們重點(diǎn)討論的文化遺產(chǎn)是皮影戲,在以前，皮影戲是非常流行的娛樂(lè )節目，但是隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們的娛樂(lè )節目也逐漸轉向了電影、電視以及電腦，現在已經(jīng)很少看到皮影戲的表演了。

　　通過(guò)這次研究，我還了解到了團結的重要性，每個(gè)人都努力的完成各自的任務(wù)，使研究能順利的完成，在研究過(guò)程中，我也發(fā)現了自己有不少缺點(diǎn)，比如理解能力比較差等。但在今后，我會(huì )努力地提高自己的！

　　在這里，我希望中國的文化遺產(chǎn)能源遠流長(cháng)，永遠是我們中國文化的標志。

　　潘xx：

　　首先我們進(jìn)行的是選題，我試著(zhù)先列舉一些我們認為有意義的課題，可我們總覺(jué)得那些課題，不論是查資料還是調查問(wèn)卷的設計都無(wú)從著(zhù)手，我們只好再想，這時(shí)有人想出一個(gè)課題是關(guān)于皮影戲的，我們覺(jué)得現在的人們過(guò)的是一種快餐的生活致使我國的很對多戲曲、皮影戲之類(lèi)藝術(shù)岌岌可危。我們認為我應該深入的研究皮影戲的歷史。

　　我們發(fā)現我們國家的皮影藝術(shù)遍布民間，歷經(jīng)起落興衰，然而現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，后繼乏人。為了挖掘我國皮影文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，振興民俗文化，使青少年更多地接觸精神文化，使我國的傳統藝術(shù)流傳下去，我們展開(kāi)了一系列的`調查，希望此舉能引起廣大青少年的關(guān)注和深思。

　　研究活動(dòng)是一個(gè)團體活動(dòng)，無(wú)論是制定研究框架還是具體實(shí)施，都需要幾個(gè)人共同討論決定，單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，因此它在客觀(guān)上為我們創(chuàng )造了互相學(xué)習交流的機會(huì )，學(xué)會(huì )合作。這次活動(dòng)讓我更加了解了我國的皮影戲，也學(xué)到了以前所不知道的知識，也鍛煉了我們親自動(dòng)手能力，加強了合作的默契。

　　王xx：

　　在中國五千多年的歷史長(cháng)河中，文化一直占具著(zhù)一重要的地位。和諧社會(huì )的建設依靠的是中國博大的文化，悠久的文化一直是建設精神文明社會(huì )的一個(gè)基礎。然而作為中國文化一部分的中國皮影戲文化在當今的社會(huì )已經(jīng)漸漸被人們遺忘，這是一個(gè)值得我們反思的問(wèn)題，中國五千的優(yōu)秀文化不應在我們這一代人中漸漸消逝，而應更加壯大！

　　因此我們小組對中國的皮影戲文化進(jìn)行了深入的研究，想借此機會(huì )學(xué)習和了解皮影戲在中國的發(fā)展史，更希望借此機會(huì )能讓更多的關(guān)注皮影戲，關(guān)注中國的文化遺產(chǎn)，并加入保護文化遺產(chǎn)的行列中去，使得中國的五千年的文化能得以傳承，得到進(jìn)一步的發(fā)展。同為中國人,也愿為中國文化做一點(diǎn)宣傳，皮影戲作為中國文化中的精髓部分能夠繼續在中國的歷史長(cháng)河中閃爍著(zhù)萬(wàn)丈光芒！

　　這次的研究性學(xué)習真的令我感到深受教育，通過(guò)這次的集體研究討論，我感受到了團隊精神的重要性，我們身為集體的一部分就應該為集體多盡自己的貢獻。通過(guò)我們小組的分工和合作，我相信在接下來(lái)的研究性學(xué)習研究的報告一定能做的更加出色！

　　林xx：

　　這一次，我們小組的研究性學(xué)習的課題為‘皮影戲的發(fā)展與消逝’。皮影戲作為我們祖國偉大的文化遺產(chǎn)之一，我一直不怎么了解它，借此機會(huì )，我上網(wǎng)查閱了很多皮影戲的歷史來(lái)源等，我很驚嘆這門(mén)偉大技藝的同時(shí)，也對這門(mén)技藝的漸漸消逝，漸漸被世間所以往而深惑不安。我們確實(shí)應該好好關(guān)注一下那些快被遺忘的文化了。我希望通過(guò)這一次的研究能使更多的人關(guān)心了解皮影戲，更多的人能夠參與保護文化遺產(chǎn)中。

　　這次研究性學(xué)習也讓我感到了團結的重要性。計劃.分工. 總結，無(wú)不體現我們團結的力量，大家一次次的尋找，一次次的完善，為的就是把研究做好。

　　在以下的研究中，我會(huì )盡自己的努力把這份課題做好，并盡自己的力量讓人們了解皮影戲。在不斷的學(xué)習之中分享著(zhù)同學(xué)間的友情，這無(wú)疑是一大樂(lè )趣。

　　林xx：

　　這一次的深入研究皮影戲，使我們更加深刻了解了皮影戲的消逝和發(fā)展。

　　皮影戲興起于隋唐，到唐朝達到高峰，而今我們已經(jīng)很難看到皮影戲的影子了。皮影戲差不多從我們的視野中消失了，而皮影戲作為我國重要的文化遺產(chǎn)，正在快速地消逝，這不得不引起我們的重視，故寫(xiě)了這份報告。

　　如此重要的文化遺產(chǎn)竟沒(méi)有受到人們的保護，而在不斷的消逝，這不得不讓我們無(wú)法理解，所以我們小組對次文化進(jìn)行了深入的了解。

　　我覺(jué)的研究其消逝的原因是：一其本身在歷史的長(cháng)河中，沒(méi)有進(jìn)行變新，推陳出新，革故鼎新，它并沒(méi)有去適應當今的社會(huì )，適應當今的人們的文化生活的需求，所以無(wú)法引起人們的注意。二當今社會(huì )對文化遺產(chǎn)的保護太不重視和當今人們的崇尚外來(lái)文化而忽視本民族文化所導致的。

　　這次研究性學(xué)習活動(dòng)不得不讓我們感受到保護文化遺產(chǎn)的重要性。

　　高中課題研究報告 18

　　每一天放學(xué)時(shí)，東中校門(mén)口的一些雜貨店、小吃攤就熱鬧起來(lái)了，店門(mén)攤前擠滿(mǎn)了各個(gè)年級的學(xué)生。這樣的現象引起了我們的關(guān)注�，F在人們的生活水平在不斷提高，家長(cháng)們對自己子女的零用錢(qián)也比較多。那么，這些錢(qián)都花在什么地方呢？這些消費開(kāi)支合理嗎？中學(xué)生的消費觀(guān)有沒(méi)有不恰當之處？高中生應建立怎樣樣的理財觀(guān)念？

　　現在的中學(xué)生生活在一個(gè)人人都需要應對的復雜而美倫美奐的社會(huì )，隨著(zhù)我國人民生活水平的提高，學(xué)生參加的社會(huì )活動(dòng)的范圍正日益擴大，消費自然是其中不可忽視的重要一項。琳瑯滿(mǎn)目的商品，層出不窮的各種品牌，千變萬(wàn)化的流行信息，給差不多每個(gè)城市的中學(xué)生帶給了一個(gè)通過(guò)消費活動(dòng)認識社會(huì )，了解社會(huì )的機會(huì )。也因此使我們中學(xué)生的消費觀(guān)也面臨著(zhù)嚴峻的考驗。如何樹(shù)立正確的消費觀(guān)、怎樣樹(shù)立，成了我們面臨的重大問(wèn)題。

　　為了更好地理解并掌握教材知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，做到學(xué)以致用，更好地培養自身的學(xué)習能力。我們研究性學(xué)習課題小組決定選取有關(guān)中學(xué)生日常消費方面的研究課題，從最小的最貼近生活的“零用錢(qián)”著(zhù)手，對東臺中學(xué)學(xué)生的消費狀況做一些調查，進(jìn)行一些針對性的研究。

　　問(wèn)卷調查的數據統計與分析。

　　1．中學(xué)生零用錢(qián)擁有狀況

　　調查數據顯示：有零用錢(qián)的學(xué)生占了被調查總數的98.6%，基本沒(méi)有零花錢(qián)的僅占1.4%。

　　現在的學(xué)生都是家里的“獨苗”，家長(cháng)對自己小孩幾乎是百依百順，疼愛(ài)有加，即使自己在省吃?xún)�用，孩子那里總是應有盡有，誰(shuí)不想讓自己的孩子過(guò)得好些呢？有些父母在自己孩子身上放上一些零花錢(qián)，這些零花錢(qián)是家長(cháng)對孩子成長(cháng)中的一部分投資。只有少數家庭的孩子可能每一天的生活都是由父母來(lái)安排，所以也不用什么零用錢(qián)了。

　　2．初高中學(xué)生月零用錢(qián)數額統計分析

　　調查數據顯示：在初中生中，每月零花錢(qián)在50元以下的占了絕大多數，其比例為70.2%；而51—100元的占14.9%；101—200元的占6.4%；201元以上的占8.5%。而高中生零用錢(qián)的數目則相對平均，在不同的區間中所占的比例均比較接近。其中所占比例最高的為201元以上，占30.4%。其次為151—200元的占26.1%；而100元以下和101—150元的零用錢(qián)均占21.7%。

　　相對來(lái)說(shuō)，高中生各方面的開(kāi)支較多，學(xué)習上的花費明顯多于初中生。對于在學(xué)習上的正常開(kāi)銷(xiāo)，家長(cháng)們的出手毫不猶豫，與此同時(shí)，同學(xué)們的生活花費和日常零用錢(qián)，也隨之“水漲船高”。

　　3．零用錢(qián)主要來(lái)源調查

　　調查數據顯示：同學(xué)們的零用錢(qián)絕大多數來(lái)自父母，占了94.4%；來(lái)自祖父母、外祖父母的占了19.7%；其他親戚給的占7.0%；以及其它的占4.2%。分析發(fā)現，高中生相對于初中生，通過(guò)獎學(xué)金獲得一些零用錢(qián)的比例略高一些。

　　沒(méi)有經(jīng)濟來(lái)源的學(xué)生，生活開(kāi)銷(xiāo)一般都是依靠于父母，少部分學(xué)生與祖輩或其他親屬同住，也會(huì )收到他們給的零用錢(qián)。因此，絕大部分零用錢(qián)來(lái)自于父母。

　　4．中學(xué)生零用錢(qián)的主要用途

　　結果顯示：零用錢(qián)用于購買(mǎi)書(shū)籍的學(xué)生人數占總數的47.7%；進(jìn)行儲蓄和買(mǎi)零食的均占46.5%；這三類(lèi)用途的中選率明顯高于其他用途。而玩游戲（包括一些家庭用電腦游戲）的占25.4%；體育花費占14.7%；用自己零用錢(qián)買(mǎi)衣服的占5.0%。

　　中學(xué)生零用錢(qián)的三大“流向”：購書(shū)、儲蓄、買(mǎi)零食。書(shū)籍是學(xué)生成長(cháng)的養分現在的文化市場(chǎng)比較繁榮，課外的，課內的；娛樂(lè )性的，電腦知識類(lèi)的；趣味愛(ài)好類(lèi)的，文學(xué)小說(shuō)類(lèi)的，等等書(shū)籍在圖書(shū)市場(chǎng)上都能買(mǎi)到，家長(cháng)對于孩子購書(shū)也持贊成態(tài)度，總希望孩子多長(cháng)知識，所以書(shū)籍消費成了學(xué)生零用錢(qián)的一大消費方向。有46.5%的中學(xué)生會(huì )把未花完的零用錢(qián)進(jìn)行儲蓄，而且相當多的學(xué)生儲蓄是有明確消費目的的，是一種積攢行為。這個(gè)結果證明，勤儉節約的中華美德在我們身上也得到了繼承和發(fā)揚。許多同學(xué)喜歡吃零食，因此，在零食上的開(kāi)銷(xiāo)也占有較大比例。

　　5．中學(xué)生零用錢(qián)的保管方式

　　數據顯示：有45.5%的學(xué)生是由自己保管自己的零用錢(qián)，同時(shí)有34.6%的學(xué)生會(huì )把零用錢(qián)“上繳”父母，由他們保管，只有7.8%的學(xué)生會(huì )把零用錢(qián)存在銀行里。

　　有許多青少年學(xué)生會(huì )把自己的零花錢(qián)放在自己身邊，以供平時(shí)使用，這也是青少年自主意識的一個(gè)表現，但是他們之中很少有人會(huì )把自己的零用錢(qián)存在銀行里，這一方面是因為現在的銀行儲蓄對于這些青少年來(lái)說(shuō)并不太適用，尤其是一些還沒(méi)有拿到身份證的青少年，而且銀行儲蓄的手續和填寫(xiě)對于一些青少年來(lái)說(shuō)都不是十分方便；另一個(gè)方面也說(shuō)明中學(xué)生缺少理財意識，這與媒體中介紹的西方學(xué)生相比有很大的差距。有三分之一的`青少年會(huì )把自己的儲蓄交給父母處理，這在一定程度上說(shuō)明了現在孩子對父母的依靠性。而部分懂事的小孩，體諒父母養家的辛苦，將自己省下的零用錢(qián)主動(dòng)交給父母，也算是盡了一片孝心。

　　6．中學(xué)生日常消費觀(guān)的影響源調查

　　圖表證明：影響中學(xué)生消費觀(guān)的最重要的人群是年齡相仿的同齡人，其中受同學(xué)朋友影響最大，初高中均超過(guò)50%，其次是兄弟姐妹的影響，達30%左右。

　　隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，中學(xué)生開(kāi)始有自己獨立的`交往對象，同伴交往的時(shí)間遠遠超過(guò)與父母的交往，在自己的日常生活的安排上也不可避免地受到來(lái)自同學(xué)朋友的影響。許多中學(xué)生有消費行為往往受同學(xué)的推薦，從而出現“追星”的潮流，這都能夠從學(xué)生平時(shí)購買(mǎi)的mp3播放器、服裝、小飾物能夠看出來(lái)。

　　7．中學(xué)生對學(xué)校統一著(zhù)裝的認同感調查

　　統計顯示：73.4%的高中學(xué)生和38.5%對學(xué)校要求統一穿校服持不認可的態(tài)度，約五分之一的學(xué)生認為在特殊的場(chǎng)合能夠穿校服。

　　目前絕大多數學(xué)校都有自己學(xué)校統一的校服，統一著(zhù)裝是增強學(xué)生群眾榮譽(yù)感，強化群眾凝聚力的一個(gè)重要的載體。有些學(xué)生因為校服款式和質(zhì)量的問(wèn)題，不能為學(xué)生理解，但也有不少同學(xué)出于校服影響自己的個(gè)性，妨礙自己標新立異的不良心理，對校服持不認可的態(tài)度。這一定程度上反映出學(xué)生存在求異與攀比的不良消費心理，不切實(shí)際地追求名牌消費。

　　8．影響中學(xué)生消費的商品因素調查

　　研究可知：中學(xué)生購物的動(dòng)機首要的并不是商品自身的性能與用途。34.6%的初中學(xué)生和37.5%的高中生關(guān)注更多的是商品本身的外在包裝和款式，另外還有超過(guò)四分之一的同學(xué)首先關(guān)注的是商品本身是否“跟得上潮流”。這些現象十分值得我們重視。

　　從正確的消費心理出發(fā)，理智的消費更多的是關(guān)注商品本身的性能與價(jià)格，力求價(jià)廉物美。而追求商品的外在包裝和“是否合乎潮流”顯然是因為攀比心理的影響，希望自己的物品“不丟面子”。這樣的做法很大程度上助長(cháng)了學(xué)生的攀比之風(fēng)，也給家庭帶來(lái)了一定的經(jīng)濟負擔，也很大程度上影響了學(xué)生在學(xué)習上的時(shí)間投入。

　　9．中學(xué)生日常購買(mǎi)書(shū)籍狀況調查

　　調查顯示：中學(xué)生零花錢(qián)有不少用于購買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，其中選取最多的是《揚子晚報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊雜志，高中生占71.7％，初中生也有69.2％的比例。另外科技叢書(shū)和學(xué)習專(zhuān)業(yè)用書(shū)也有較大的比例，分別在50％左右和30％以上。

　　研究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生日常消費存在的問(wèn)題與不足。

　　1．消費結構仍有片面性

　　部分學(xué)生的消費資料過(guò)于集中。追求品牌的中學(xué)生占一定的比例，這些學(xué)生的消費觀(guān)念顯然進(jìn)入了誤區，這也反映了中學(xué)生消費中不合理的一面。當一個(gè)中學(xué)生滿(mǎn)身名牌、穿戴時(shí)髦的時(shí)候，所顯示的并不是那個(gè)中學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，卻是虛榮和不適宜宜。作為一個(gè)中學(xué)生，其個(gè)人價(jià)值在于勇敢向上、勤奮、智慧、活躍的思想以及具有較大的發(fā)展潛力，在于他的獨立性。這樣的中學(xué)生充滿(mǎn)自信，無(wú)論是否穿戴名牌，都不影響他們的個(gè)人魅力。相反，如果一個(gè)中學(xué)生只能靠外表在名牌來(lái)支撐自己的“價(jià)值”和“地位”的話(huà)，說(shuō)明這個(gè)中學(xué)生毫無(wú)自信，已經(jīng)“一無(wú)所有”了。

　　2．攀比現象比較嚴重

　　中學(xué)生之間的攀比心理是十分嚴重的。這種不好的現象會(huì )使中學(xué)生的消費走向歧路，不利于中學(xué)生養成良好的消費習慣。另外，要注意的是中學(xué)生的經(jīng)濟來(lái)源是父母，過(guò)攀比會(huì )使中學(xué)生的家庭背上沉重的經(jīng)濟包袱，為了滿(mǎn)足這些中學(xué)生的虛榮心，過(guò)度溺愛(ài)孩子的父母只得一再盡力帶給經(jīng)濟上的支持。而對于這些中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正需要的不是這些，真正需要的是正確的引導和自省，若這種狀況繼續發(fā)展下去，中學(xué)生的消費觀(guān)念變得歪曲，消費很難再正�；�，會(huì )影響他們將來(lái)的生存和發(fā)展。

　　3．家長(cháng)對于中學(xué)生的理財教育不夠到位

　　多數學(xué)生家長(cháng)不經(jīng)常甚至從不對其進(jìn)行理財教育，這也是中學(xué)生的消費有片面性的重要原因之一。而中學(xué)生認為需要對自己進(jìn)行理財教育，這體現了對中學(xué)生對理財教育的渴望。

　�。ǘ�）培養中學(xué)生合理消費習慣的幾點(diǎn)推薦

　　1．作為當代中學(xué)生自身就應樹(shù)立正確的消費觀(guān)念，不攀比，但是分追求名牌，提倡艱苦奮斗精神。

　　由于中學(xué)生正處于消費前沿，能輕而易舉地通過(guò)各種渠道獲得各種消費信息，所以，對于社會(huì )上的新興事物要學(xué)會(huì )辨別好壞是非，增強消費意識，提高自主消費能力。隨著(zhù)改革開(kāi)放，經(jīng)濟得到發(fā)展，人民生活得到改善。但是，精神文明建設和思想政治工作薄弱，艱苦奮斗、勤儉節約說(shuō)得少了，浪費現象由此滋生。還有一些家長(cháng)認為現在生活好了，不能虧著(zhù)孩子，寧可自己省吃?xún)�用，也要滿(mǎn)足孩子們的要求，對孩子過(guò)分寵愛(ài)，使他們過(guò)者“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的生活，在學(xué)生中攀比、浪費的現象十分嚴重。艱苦奮斗是我們黨和國家的優(yōu)良傳統，當小康生活向我們招手之際，當太平盛世向我們走來(lái)之時(shí)，我們更須永葆艱苦奮斗的本色。惟有如此，方可民族興盛，大業(yè)有成。為此，希望學(xué)校和家長(cháng)加強教育引導，把艱苦奮斗、勤儉節約教育作為思想教育的重要資料，經(jīng)常抓，這樣中學(xué)生才能構成熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節約、尊重和珍惜大人們的勞動(dòng)成果、不追求奢侈、不貪圖享樂(lè )的正確消費觀(guān)和正確的人生觀(guān)。

　　2．中學(xué)生的家長(cháng)就應對中學(xué)生進(jìn)行適當的消費引導，幫忙中學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)念。

　　不要過(guò)度溺愛(ài)，嚴防中學(xué)生攀比心理嚴重化，要經(jīng)常作適當的引導，做好中學(xué)生合理消費的第一任老師。引導學(xué)生把零花錢(qián)存起來(lái)，用到最需要的地方，還能夠讓學(xué)生參與家庭理財。

　　3．對于培養當代中學(xué)生的合理消費習慣，中學(xué)生所在學(xué)校也就應用心對中學(xué)生進(jìn)行理財教育。

　　一些發(fā)達國家在中小學(xué)和家庭教育中，理財教育是熱門(mén)的話(huà)題。他們根據孩子年齡不同的特點(diǎn)，學(xué)校和家長(cháng)按不同的階段，由淺入深地確定不同的教育目標和資料，進(jìn)行理財教育。因此，就需要學(xué)校進(jìn)行較為全面的經(jīng)濟知識教育和消費教育，以及家長(cháng)的配合。在教育過(guò)程中，要通過(guò)各種形式，大力宣傳中華民族吃苦耐勞、自強不息、不懈奮斗的美德及革命先輩和當代先進(jìn)人物艱苦創(chuàng )業(yè)勇于拼搏的精神。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種渠道與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持和配合。因為，消費在很大程度上屬于家庭行為，家庭的經(jīng)濟狀況及家庭的消費方式對學(xué)生的消費行為起著(zhù)極大作用。

　　研究收獲與小結

　　1．通過(guò)這次的研究學(xué)習，讓我們不僅僅了解了現代中學(xué)生的消費狀況，增進(jìn)了不少的社會(huì )閱歷。

　　為做好中學(xué)生消費狀況分析，我們設計了一份調查問(wèn)卷，并進(jìn)行了實(shí)地的調查研究。問(wèn)卷的編制資料涉及：經(jīng)濟來(lái)源、每月花費、消費資料，以及同學(xué)的一些想法和消費方式等方面，為此我們請教了許多老師，力求能真實(shí)地反映出當前中學(xué)生的日常消費狀況。在實(shí)地的調查與數據分析中，也不可避免地遇到了不少問(wèn)題與困難，邊研究邊學(xué)習，共同提高。通過(guò)這次真刀真槍的活動(dòng)，真正讓我們學(xué)會(huì )與人更好地溝通與相處，進(jìn)一步了解了社會(huì )。

　　2．在研究學(xué)習中，我們自身也有很大的收獲，我們組的每一個(gè)成員在學(xué)習能力方面都有所提高。應對問(wèn)題和困難時(shí)，我們沒(méi)有退縮，而是用心思考如何解決問(wèn)題。

　　通過(guò)研究性學(xué)習，我們的學(xué)習態(tài)度更加嚴謹認真，在困難面前我么學(xué)會(huì )了堅持與忍耐，發(fā)揚了團結協(xié)作的精神，無(wú)論做什么，都會(huì )感覺(jué)到我們是一個(gè)團結的群眾。我們發(fā)現自己遇事更冷靜，處事也多了一份成熟。

　　一份辛苦，一份甘甜，通過(guò)大家努力，獲取了可喜的研究成果。這次研究對我們來(lái)說(shuō)是一次特殊而有好處的經(jīng)歷，我們克服了膽怯，擁有了更多的自信和成熟。

　　高中課題研究報告 19

　　一、課題提出的背景

　　高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是信息時(shí)代學(xué)習方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著(zhù)時(shí)代變遷和社會(huì )發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和信息社會(huì )，不同的社會(huì )發(fā)展階段，教育傳遞著(zhù)不同的內容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應的教育形式和學(xué)習方式。 ”農業(yè)社會(huì )是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應的是個(gè)別式學(xué)習;工業(yè)社會(huì )是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應的是集體接受式學(xué)習;信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統被動(dòng)接受式的學(xué)習遠遠不能適應時(shí)代的需要，與之適應的應該是高效學(xué)習、研究性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習。

　　高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是國家新一輪課程改革的的需要。 中國當代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國傳統語(yǔ)文教育和西方現代語(yǔ)文教育的雙重影響下，在提高國民語(yǔ)文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒(méi)有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

　　綜合考察中國當代中學(xué)語(yǔ)文教育，主要還有著(zhù)三方面痼疾：

　　一是受傳統封建語(yǔ)文教育影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著(zhù)“專(zhuān)制主義”的陰影。具體表現為教師角色的“唯我獨尊”，無(wú)視學(xué)習主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動(dòng)接受，全盤(pán)接受，不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。

　　二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著(zhù)機械刻板的程式化操作。

　　具體表現為無(wú)視文本的個(gè)性化特色，一律機械的“字詞句語(yǔ)修邏，作者背景段落中心思想寫(xiě)作手法”。在作品主旨的把握上，還表現為隨意粘貼時(shí)代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師沒(méi)講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。聽(tīng)了老師的講解之后，再也不想讀了�！边@種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養出來(lái)的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

　　三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著(zhù)“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。

　　老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無(wú)視語(yǔ)文的人文內涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料，一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無(wú)數次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后，不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高，語(yǔ)文能力沒(méi)有增強，反而對語(yǔ)文永遠失去了學(xué)習興趣，語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

　　因了這三種因素的影響，現代語(yǔ)文教育滿(mǎn)目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。

　　這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了現代信息社會(huì )所需要的對創(chuàng )造性人才的培養，終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學(xué)習”概念，立即受到全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點(diǎn)。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建設”中也明確提出“學(xué)習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一”，“針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習”。

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)，高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習當然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的個(gè)性，基于這樣的認識，我們開(kāi)展了本課題的研究。

　　二、課題的界定及研究?jì)热?/strong>

　　關(guān)于研究性學(xué)習的定義，很多專(zhuān)家和一線(xiàn)教師根據自己的實(shí)踐體驗以及理論研究，給“語(yǔ)文研究性學(xué)習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)對研究性學(xué)習的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作，“ 研究性學(xué)習 是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)”，這里就明確了 研究性學(xué)習開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，使學(xué)生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì )分享與合作，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養對社會(huì )的責任心和使命感。

　　我們的“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習”有著(zhù)建立在國家《指南》對“ 研究性學(xué)習”的界定基礎之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結合的'產(chǎn)物 本身固有的特定內涵 。

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的語(yǔ)文學(xué)習，而不應該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，它的目標就應該是具體的高中語(yǔ)文，主陣地就是高中語(yǔ)文課堂，當然也不排斥一定的社區語(yǔ)文活動(dòng)，以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現呢?那就是用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，那么，這種學(xué)習就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習活動(dòng)。研究，必然會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，并繼而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，因此，研究性學(xué)習又必然是一種創(chuàng )造性的學(xué)習。研究性學(xué)習的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學(xué)習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學(xué)思想指導下科學(xué)的思考并實(shí)施。

　　基于以上認識，我們認為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習為目標，以語(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng )造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習內容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達，從而主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的范圍是很寬泛的，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習的聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習的對象。

　　我們的課題遵循“問(wèn)題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個(gè)結合”原則，即把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生語(yǔ)文學(xué)習相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中語(yǔ)文課堂相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習實(shí)踐，旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展，研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行語(yǔ)文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習理論的研究、爭鳴與建構。

　　具體說(shuō)來(lái)，我們的研究?jì)热荻ㄎ粸橐韵氯齻�(gè)方面：

　　1.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“有效學(xué)習”。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，培養學(xué)生的積極學(xué)習動(dòng)機，養成主動(dòng)學(xué)習品質(zhì)，扭轉長(cháng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習方式，變傳統的“聽(tīng)語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”，變傳統的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習效率。

　　2.開(kāi)展語(yǔ)文“創(chuàng )新閱讀”活動(dòng)，培養學(xué)生“創(chuàng )新學(xué)習”的素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習”。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀的探索與指導，激活學(xué)生潛在的創(chuàng )造欲望，培養創(chuàng )新思維能力，培養創(chuàng )新學(xué)習的素養。

　　3.開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)，培養教師“研究性教學(xué)”素養，積極構建高中語(yǔ)文“有效課堂”、“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)目標雙向細目化專(zhuān)題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養師生的研究素養，形成特色語(yǔ)文課堂，構建高效語(yǔ)文課堂。

　　三、課題研究的理論基礎

　　我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語(yǔ)文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng )造性接受現階段語(yǔ)文研究性學(xué)習研究的新成果。

　　1.建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。建構主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng )造性使用教材;教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的.幫助者、促進(jìn)者;強調學(xué)生是認知主體，是意義的主動(dòng)建構者，要在學(xué)習過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體成為用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的認知工具。

　　2.接受美學(xué)理論。接受美學(xué)認為文學(xué)作品只是一種圖式化結構，它永遠不可能通過(guò)有限的語(yǔ)句把客體對象無(wú)限豐富的性質(zhì)毫無(wú)遺漏地表現出來(lái)，總會(huì )留下許多“未定點(diǎn)”，認為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點(diǎn)”的不確定性使作品具有了開(kāi)放性，這些“未定點(diǎn)”有待讀者在閱讀過(guò)程中予以填充和具體化。當代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達默爾說(shuō)：“對一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現是沒(méi)有止境的，這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義�！币簿褪钦f(shuō)，對文本意義的解讀是一個(gè)無(wú)限增值的過(guò)程，文本意義的可能性是無(wú)限的。姚斯說(shuō)：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純的作出反應的環(huán)節，它本身便是一種創(chuàng )造歷史的力量�！苯邮苊缹W(xué)認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個(gè)體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過(guò)程中，作者、文本、讀者形成了一個(gè)三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個(gè)人獨特的視角去理解詮釋�？傊�，文本的開(kāi)放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學(xué)生都可以在自己的期待視野下對其進(jìn)行不同的體驗、解讀與研究。

　　3.創(chuàng )新教育理論。創(chuàng )新教育，是通過(guò)一系列教育活動(dòng)培養學(xué)生再次發(fā)現的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的教育。創(chuàng )新教育以培養創(chuàng )新型人才為主要目標，以培養人的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。創(chuàng )新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產(chǎn)黨、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統教學(xué)模式相比，創(chuàng )新教育有著(zhù)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”為積極的課堂討論;在學(xué)習內容上，反對只強調“專(zhuān)深”，主張通識教育;在教學(xué)目標上，反對片面追求“結論”，而注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識;在教學(xué)氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營(yíng)造民主寬松的學(xué)習環(huán)境。另外，教師創(chuàng )造性地使用教材也正是創(chuàng )新教育思想的要求和體現。

　　4.比較閱讀理論。比較，是人類(lèi)思維的基本方式，也是創(chuàng )造性思維的重要方法。根據心理學(xué)原理，彼此互相聯(lián)系又互相區別的感知對象，同時(shí)或相繼出現，可以提高感知效果。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng )造性地處理教材�？梢龑�學(xué)生把一個(gè)獨立的文本放到一個(gè)更大的參照系中，把內容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來(lái)，有比較、有分析地進(jìn)行閱讀，打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，連點(diǎn)成線(xiàn)，組線(xiàn)成面，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng )新能力和遷移思維能力。

　　5.多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授加德納在《學(xué)習的革命》一書(shū)中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺(jué)智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進(jìn)行，每個(gè)人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長(cháng)避短，促進(jìn)個(gè)體獨有智能的發(fā)展�！岸嘣�智力理論”的核心是承認個(gè)體的差異性，在語(yǔ)文領(lǐng)域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語(yǔ)文教學(xué)應該允許并提倡學(xué)習主體的在學(xué)習活動(dòng)中的個(gè)性閱讀與個(gè)性表達。

　　6.近現代語(yǔ)文教學(xué)新理論。一是葉圣陶的“例子說(shuō)”教材觀(guān)。葉圣陶曾說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色�！薄斑x本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三�！比藗儗⑷~圣陶的教材觀(guān)歸結為“例子說(shuō)”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，而只是“橋梁”。通過(guò)這個(gè)“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。二是當代的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)�！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)主張語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四方面的訓練結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面、系統的訓練。

　　7.中學(xué)語(yǔ)文新課標。新課標是倡導語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng )新閱讀的�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法�！薄俺浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”。類(lèi)似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的，是倡導經(jīng)典詩(shī)文閱讀走個(gè)性化多元解讀之路的。

　　四、研究方法與計劃

　　我們的課題創(chuàng )造性借鑒吸收現有的能夠拿來(lái)為我所用的各種科學(xué)研究方法。

　　1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內現有的研究性學(xué)習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其不足，大膽拿來(lái)為我所用，結合我校實(shí)際創(chuàng )造性運用研究實(shí)踐之中。我們從課題開(kāi)展伊始就創(chuàng )辦了“語(yǔ)文研究性學(xué)習導報”，開(kāi)始前半年是每月兩期，后來(lái)改為每月一期，向課題組成員及時(shí)介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實(shí)踐的指導與交流。

　　2、調查法。為了摸清大多數學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調查問(wèn)卷，由各子課題研究教師負責，在學(xué)生中進(jìn)行信息調查與反饋，從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習習慣、方法以及對待學(xué)習方式轉變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實(shí)的資料與信息，為課題研究的深入開(kāi)展提供必要的資料參考。

　　3、觀(guān)察法。課題研究人員互相深入班級聽(tīng)課，參與校內外課改活動(dòng)，在聽(tīng)課中了解、掌握學(xué)生學(xué)習方式轉變情況;通過(guò)觀(guān)察不同教師教學(xué)行為的變化，進(jìn)而觀(guān)察不同層次學(xué)生學(xué)習方式轉變情況，記錄統計并分析所獲信息;同時(shí)，由教師通過(guò)召開(kāi)學(xué)習主題班會(huì )、學(xué)習交流活動(dòng)來(lái)觀(guān)察不同層次學(xué)生的學(xué)習方式。

　　4、歸納法。為促進(jìn)課題研究更有效進(jìn)行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實(shí)驗班學(xué)生和課題組成員教師及時(shí)進(jìn)行教和學(xué)的經(jīng)驗總結，形成教育教學(xué)論文和案例，并以自辦的“研究性學(xué)習導報”為交流平臺，及時(shí)發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開(kāi)發(fā)的案例、研究成果和學(xué)生作品，以期互相學(xué)習借鑒，共同提高。兩年來(lái)，我們編印了22期導報，及時(shí)發(fā)給課題組成員進(jìn)行研究交流。

　　高中課題研究報告 20

　　一、研究背景

　　1、高中語(yǔ)文學(xué)科之現狀與困境

　　進(jìn)入新世紀，我們語(yǔ)文教學(xué)的現狀就普遍而言，仍然是沒(méi)有大的改觀(guān)。僅以我們學(xué)校及接觸的周邊學(xué)校為例——新安中學(xué)地處深圳市南頭關(guān)外，是深圳市寶安區教育局直屬學(xué)校。就生源水平而言，屬區內二類(lèi)學(xué)校。經(jīng)過(guò)深入調查了解，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，多處于中等甚至中下水平。如閱讀量少，閱讀面窄；思維缺乏深度和廣度；寫(xiě)作資料空洞、幼稚，字里行間充斥的或“風(fēng)花雪月”般的柔弱無(wú)物，或“新新人類(lèi)”樣的無(wú)病呻吟……此種現象，在我們這類(lèi)學(xué)校以至往下的三、四類(lèi)學(xué)校比比皆是，往上的一類(lèi)的學(xué)校也絕不少見(jiàn)。筆者曾多次參與過(guò)各種級別的語(yǔ)文統考改卷工作，作為一個(gè)有二十年教齡的一線(xiàn)教師，看到學(xué)生“閱讀理解”答卷，答案似是而非、不得要領(lǐng)；作文表達資料膚淺、空洞無(wú)物，內心極為焦慮。一句話(huà)，閱讀和表達缺少甚至沒(méi)有“文化含金量”，著(zhù)名教育家于漪比之為“缺鈣”乃至“失語(yǔ)”。

　　2、語(yǔ)文“新課程”教育理念之要求

　　本次語(yǔ)文課改的基本理念之一，就是讓學(xué)生在已習慣了的理解性學(xué)習之外，學(xué)會(huì )探究性學(xué)習�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》其“基本理念”第二條“注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”就明確提出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、決定能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�

　　3、信息技術(shù)與課程整合形勢的迅猛發(fā)展

　　李克東教授指出：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以我媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強調要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

　　“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統的學(xué)科教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類(lèi)型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要好處。

　　二、理論依據

　　1、依據建構主義的認知發(fā)展的理論

　　專(zhuān)題研究性學(xué)習的理論構架是建構主義。建構主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，利用建構主義能夠比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習如何發(fā)生、好處如何建構、概念如何構成，以及理想的學(xué)習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。

　　建構主義理論體系中的一個(gè)核心概念是認知結構。當代美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為：

　　所謂“認知結構”是指學(xué)科知識的實(shí)質(zhì)性資料在學(xué)習者頭腦中的組織。它是由有組織的、穩定的概念組成。認知結構的構成遵循“不斷分化”和“綜合貫通”的原則，使其構成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性最強的知識或概念，下面是逐級向下分化的從屬概念、命題或具體信息。（張奇，《學(xué)習理論》，湖北教育出版社，1999年版第184—185頁(yè)）

　　專(zhuān)題研究性學(xué)習就是要幫忙學(xué)生建構個(gè)人的認知結構。這是整個(gè)閱讀和表達過(guò)程的最終目標。所要建構的好處是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫忙學(xué)生建構好處就是要幫忙學(xué)生對當前學(xué)習資料所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的.長(cháng)期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)資料的認知結構。學(xué)習的質(zhì)量是學(xué)習者建構好處能力的函數，而不是學(xué)習者重現教師思維過(guò)程能力的函數。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的好處的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授資料的能力。專(zhuān)題研究性學(xué)習就是希望能集中給學(xué)生語(yǔ)文素養所務(wù)必的資料，以構成穩定的認知結構。

　　2、依據教育心理學(xué)中的同化理論

　　要想有效的獲得就務(wù)必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，只有把同話(huà)題或同主題的文章，多角度多方位的展示，才會(huì )觸發(fā)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗、發(fā)散學(xué)生思維能力、擴大言語(yǔ)表述的可能。并有效地構成言語(yǔ)能力。這種類(lèi)屬似的學(xué)習是教育心理學(xué)中同化論的一個(gè)理論。所謂類(lèi)屬，是指學(xué)習者認知結構中已有概念與所學(xué)概念之間的關(guān)系。同化論認為，如果二者是上位與下位、下位與上位等關(guān)系，那么所學(xué)的概念就容易被同化，那么學(xué)習者對所學(xué)概念的記憶與持續也容易完成。類(lèi)屬學(xué)習是借助于有待學(xué)習的概念與學(xué)習者自身已有概念之間所存在的關(guān)系來(lái)完成的一種學(xué)習。

　　人類(lèi)的認識總是依循著(zhù)從“個(gè)”到“類(lèi)”的過(guò)程。那里的“個(gè)”，是具體的事物，具有具象性；而“類(lèi)”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。這種不同水平的“個(gè)”與“類(lèi)”，不僅僅證明人的認知的發(fā)展，而且預示著(zhù)教育空間所在。這就是說(shuō)，學(xué)校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應當在促使其認知的類(lèi)屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。這種“作為”，具體說(shuō)就是學(xué)會(huì )深刻認識“個(gè)”、學(xué)會(huì )從“個(gè)”到“類(lèi)”的概括，學(xué)會(huì )從已知“個(gè)”的`“類(lèi)”的特點(diǎn)推測未知的“個(gè)”、學(xué)會(huì )創(chuàng )造新的“個(gè)”等等。有專(zhuān)家指出：

　　類(lèi)屬化閱讀是將閱讀活動(dòng)中獲得的案例文本信息歸入到必須的“類(lèi)屬”之中，使案例文本信息的“個(gè)”在這個(gè)“類(lèi)”的層面上構成聯(lián)系，或者將若干“個(gè)”的案例文本信息進(jìn)行歸并，構成新的“類(lèi)”及類(lèi)屬關(guān)系。

　　有識之士強烈呼吁“現代語(yǔ)文教育更需要，也更有條件編排更重視類(lèi)屬化系統化的教材�！保▍^培民主編，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，20xx年9月，第29頁(yè)）也充分認識到專(zhuān)題學(xué)習的重大好處�！皬男畔⒄�、方法論、認識論好處上看，類(lèi)屬化學(xué)習是信息處理、策略運用、認識深化與升華發(fā)展的統一，是一種高水平的活動(dòng)�！�

　　3、依據自身長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐的反思

　　記得有人說(shuō)過(guò)：我國古代語(yǔ)文教育基本是文字型教育。及至上世紀初，轉變?yōu)槲淖帧�—語(yǔ)言型教育。而近十多年來(lái)，又出現了第二次重大轉變，即語(yǔ)言——思維型教育。但這次轉變，并未改變我國語(yǔ)文教育沉疴日重的現狀。進(jìn)入本世紀，筆者想，該不該出現第三次重大的轉變呢？轉變?yōu)椤八枷搿�—精神型教育”，即構成一條以“思想”鑄就為核心，“專(zhuān)題研究”為手段，讓精神和言語(yǔ)共生的學(xué)習主線(xiàn)，循序漸進(jìn)，逐步攀升。我們總覺(jué)得，我們的高中語(yǔ)文學(xué)習之所以突破不了“少慢差費”的瓶頸，原因就在于我們“文字——語(yǔ)言型教育”的痕跡太重，要明白，這是小學(xué)至初中階段就應完成的任務(wù)，即“蒙學(xué)階段”的教育資料；而十多年來(lái)我們進(jìn)行的“語(yǔ)言——思維型教育”因為沒(méi)有“思想”的支撐又顯得無(wú)序和乏力。我們要清醒地認識到：什么年齡讀什么書(shū)，什么學(xué)段做什么事。高中階段，我們就應多去研究精神和思想注入學(xué)生靈魂骨髓的方法和過(guò)程。

　　什么是思想呢？劉再復說(shuō)：“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液就是思想。沒(méi)有思想，生命只是一片沼澤�！彼�謂“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液”就是對現實(shí)有真見(jiàn)，對人生有透徹，對歷史有深知，對宇宙有參悟。如果說(shuō)小學(xué)至初中是以言語(yǔ)技能的學(xué)習去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊，培育其用心健康的情感態(tài)度，即側重于先技后道、由技悟道這一學(xué)習過(guò)程的話(huà)，那么，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習則務(wù)必把價(jià)值觀(guān)的鍛造，精神家園的構建放在首位，務(wù)必先道（精神、思想層面）后技（技巧、技能層面），由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。試想一下，沒(méi)有了思想，你能說(shuō)或者寫(xiě)出些什么呢？我國古代文藝理論主張“文以意為主”、“意在筆先”、“以意役法”不正是此理嗎？而要在短時(shí)間內使沒(méi)有或者缺乏直接人生體驗的中學(xué)生漸進(jìn)為一個(gè)會(huì )思考、有思想、有見(jiàn)地、有創(chuàng )意的人，就務(wù)必選取“專(zhuān)題研究性學(xué)習”。

　　三、研究目標

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科層面

　　1、“專(zhuān)題研究”

　　“專(zhuān)題”為的是集中，“研究”為的是深入。一個(gè)人專(zhuān)注于某一個(gè)“專(zhuān)題”（或一個(gè)人物，或一部著(zhù)作，或一段歷史，或某個(gè)話(huà)題），材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會(huì )凝結成一種對社會(huì )、人生獨一無(wú)二的個(gè)體認識；就會(huì )去陳言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。

　　2、“讀寫(xiě)一體”

　　蘇州市副市長(cháng)、蘇州大學(xué)博士生導師朱xx說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！逼鋵�(shí)，你“讀”什么就決定了你寫(xiě)什么。我們努力探究讀與寫(xiě)、輸入與輸出這一現象的過(guò)程和機制。

　　3、“言意互轉”

　　語(yǔ)文修養絕不是一個(gè)單純的言語(yǔ)技能問(wèn)題，而是一個(gè)人的心智活動(dòng)和人文素養的綜合反映。語(yǔ)文學(xué)習如果不顧及心智的開(kāi)發(fā)，個(gè)性是思維訓練、文化教養和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓運用，那無(wú)異于緣木求魚(yú)、舍本逐末。能夠這樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標只有兩個(gè)，一是語(yǔ)言，二是思想。一個(gè)人言語(yǔ)世界的拓展，同時(shí)也就是精神世界的充實(shí)。我們努力實(shí)現言意互轉，精神和言語(yǔ)共生。

　�。ǘ�）學(xué)科與信息技術(shù)整合層面

　　1、整合后的課堂形態(tài)

　　2、整合后的課型形式

　　四、研究方法

　　1、實(shí)驗法

　　2、案例研究法

　　3、調查法

　　4、觀(guān)察法

　　五、研究過(guò)程

　　1、課題申報

　　20xx年4月，中央電教館批準我校申報《家園——高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習網(wǎng)站建設及應用》的子課題立項。與此同時(shí)，我們也購進(jìn)深圳潤萬(wàn)年公司的后臺管理系統，開(kāi)始“自己課程”網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和建設。

　　2、組織機構

　　《家園》專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站由深圳市新安中學(xué)特級教師吳xx主持。參加人員：xxx。后續加入人員：深圳教院附中特級教師陳老師，深圳市寶安中學(xué)高級教師唐老師。聘請學(xué)術(shù)顧問(wèn)：湖北大學(xué)鄒教授，廣西師范大學(xué)黃xx、黃xx教授，蘇州大學(xué)陳xx博士，山西師范大學(xué)桑教授。

　　3、建設網(wǎng)站

　�、偃∶�。網(wǎng)站取名“家園”，源于2000級高一（6）班做“專(zhuān)題研究性學(xué)習”時(shí)所辦的班刊名，意在構建學(xué)生的精神家園�！皹嫿ň�神家園”、“精神和言語(yǔ)共生”是我們網(wǎng)站的主題詞，也是我們追求的目標。

　�、谠O定了網(wǎng)站欄目的功能構成：即專(zhuān)題文粹精讀；專(zhuān)題資源拓展；題外天地延伸；習作展示評價(jià)；師生討論社區；步驟方法探索；評價(jià)活動(dòng)思考。

　�、鄱�題。建成的有28個(gè)系列的專(zhuān)題課程：如感受其芬芳，理解其哺養——讀《詩(shī)經(jīng)》；南方的天空——詞章華美與屈子行吟；寂寞圣哲——感悟諸子的言說(shuō)；日月清朗，千古風(fēng)流——讀《世說(shuō)新語(yǔ)》；桃源夢(mèng)境與歸去來(lái)兮——解讀陶潛；李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)——李白與杜甫；東林悲風(fēng)——明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌傷紅樓——讀《石頭記》；百年尋夢(mèng)——讀蔣廷黻《中國近代史》；走進(jìn)魯迅世界——讀《吶喊》、《彷徨》；生與憂(yōu)患——解讀蘇軾；科學(xué)的巨擘，人類(lèi)的良知——愛(ài)因斯坦；永遠的校園——北大、清華與西南聯(lián)大；我的朋友——胡適之先生；神話(huà)《邊城》——讀沈從文等。

　�、苌蟼髋c專(zhuān)題課程相關(guān)的文章1000多篇。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的摸索，《家園》網(wǎng)站的欄目得到了完善，資料得到極大的充實(shí)。

　　4、操作實(shí)踐

　�。�1）整理出專(zhuān)題學(xué)習的操作順序：

　�、賻熒�共商選定專(zhuān)題（定題），或由師確定專(zhuān)題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導者、啟發(fā)者和咨詢(xún)者的作用；

　�、趲熒鷩�繞專(zhuān)題迅速收集材料，熟練上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(shù)（如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調配合等），也務(wù)必具備良好的人文素養（如檢索、捕捉重要信息或有效信息）；

　�、蹘熒�高效閱讀上傳材料，研究他人對此專(zhuān)題的研究路徑及方向；

　�、軒熒�共商確定各自的研究路徑及方向（定向）；

　�、輲熒鷩�繞專(zhuān)題的路徑及方向精讀材料：

　　一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng )新的思想或見(jiàn)解；

　　二是批判性地思考（或置疑、或探究），歸納出自己的思考和理解；

　　三是平等地交流、互換、共享思維成果；

　�、迣W(xué)生寫(xiě)出（即歸納、整理、表達）自己的研究性成果（或小論文或隨筆、散文等）；

　�、呓處熼喿x學(xué)生的研究性成果，與學(xué)生共商成果的優(yōu)劣、長(cháng)短。原則是不將學(xué)生分為三六九等。對有個(gè)性、有見(jiàn)解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善；對思想欠成熟，見(jiàn)解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表?yè)P和激勵；對借鑒他人過(guò)多的，我也名之為“重新組合就是創(chuàng )造”。我們反對抄襲，但對于重組得好、能化為個(gè)人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護；

　�、嘈薷幕蛑貙�(xiě)是作者重新認識、重新發(fā)現、重新創(chuàng )造（包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等）的過(guò)程。好文章是改出來(lái)的，這個(gè)環(huán)節不容忽視；

　�、釋W(xué)生成果修改成冊或上傳網(wǎng)站，為的是便于相互的交流、溝通、借鑒和評價(jià)，以產(chǎn)生輻射效應和體驗成功的愉悅。

　�。�2）摸索出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的管理方法：

　�、俦ＷC每周二至三課時(shí)的上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間；

　�、谝幎�每節課的學(xué)習任務(wù)（如閱讀量、摘錄量）、學(xué)習方式（或搜索，或討論，或寫(xiě)作）和學(xué)習區域（或師生討論區，或具體評論欄）；

　�、蹌�(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，或圖片動(dòng)畫(huà)，或音頻視頻，或設置問(wèn)題；

　�、軤I(yíng)造平等和諧的學(xué)習氛圍，那里特指教師主角的定位或轉換：要及時(shí)引導，參與學(xué)習，即時(shí)評價(jià)，平等探究等。

　　高中課題研究報告 21

　　在繁忙的學(xué)習生活中，作為學(xué)生的我們明顯感受到了壓力的存在。我們的壓力源主要來(lái)自于學(xué)習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時(shí)間六方面，其中學(xué)習壓力是中學(xué)生的主要壓力源。為此我們做了此調查對中學(xué)生的學(xué)習壓力做了適當調查。

　　課題背景：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對人才的需求越來(lái)越高，這也導致了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔越來(lái)越重，但是，一個(gè)真正的人才其自身素質(zhì)不僅僅是具有淵博的書(shū)本知識，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)。就高中生而言，普遍存在心理素質(zhì)偏低的問(wèn)題，而心理素質(zhì)偏低的最大原因是來(lái)自于過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔和精神壓力，能否正確地對待這種壓力，將會(huì )對我們的學(xué)習成績(jì)起著(zhù)至關(guān)重要的影響。所以為了進(jìn)一步了解學(xué)習壓力給學(xué)生帶來(lái)的影響，我們小組決定進(jìn)行一些關(guān)于這方面的調查與研究。

　　研究目的

　　1.讓同學(xué)們深入了解學(xué)習壓力是如何產(chǎn)生的。

　　2.如何用積極的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習壓力。

　　3.了解一些關(guān)于如何減輕學(xué)習壓力的方法。

　　4.使同學(xué)們通過(guò)這些方法來(lái)減輕學(xué)習壓力。

　　5.使同學(xué)們能在今后的學(xué)習生活中更愉快，能更好的'來(lái)處理與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

　　從調查中，我們了解到一些規律：

　　1. 從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習中存在的學(xué)習壓力是客觀(guān)事實(shí)，大多數同學(xué)在這方面有非常大的壓力，這對于我們可是一個(gè)非常大的警示

　　2. 很多同學(xué)有了問(wèn)題，大多數選擇了自我解決，這不失為一種辦法�？裳芯拷M認為我們還應該找老師和同學(xué)，畢竟我們不是萬(wàn)能的。遇到困難求助是積極主動(dòng)自助的表現。

　　3. 絕大多數同學(xué)對于考前的心理壓力的調節都做的很好，可能是因為我們已經(jīng)是高一學(xué)生了，經(jīng)歷了許多次的考試有關(guān)。

　　4. 很多同學(xué)都很有上進(jìn)心，對我們而言，有上進(jìn)心是好事，但過(guò)多的在意成績(jì)，可能會(huì )對我們產(chǎn)生太大的壓力，最近就看到因為在乎公開(kāi)考試成績(jì)和名次而自殺殘殘后后悔的。我們不能做讓自己后悔的事情。

　　5. 大多數的同學(xué)對于這方面的事情都選擇了聽(tīng)歌，睡覺(jué)等常見(jiàn)的方法，但還是有少量的同學(xué)，對于這些事情沒(méi)有解決的方法，這是一件非常需要思考的事情。其實(shí)，運動(dòng)如散步、打球、跑步，聊天，寫(xiě)日記，畫(huà)畫(huà)，包括練習書(shū)法，都可以讓自己緩解壓力。

　　研究總結

　　綜合分析，我們了解：目前高一學(xué)生的壓力來(lái)源，不是單方面的`，但更多的來(lái)源是學(xué)習帶來(lái)的壓力。

　　1、時(shí)間利用上：學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間一般從早上7點(diǎn)到中午12點(diǎn)，下午從1點(diǎn)50到5點(diǎn)30，并且在回家后還需完成老師所布置的作業(yè)，所以很多人反映睡眠時(shí)間不夠。

　　2 、家長(cháng)的期望：當代高中生面臨的最大壓力是高考，這是國情和中國體制造成的，他們希望考上一所好大學(xué)，以后能找到一份好工作，這也是大多數父母給孩子的壓力。根據報刊了解和專(zhuān)家分析，現在孩子因為學(xué)習方面的壓力而自殺的比例在不斷升高，他們也在找尋各種方法幫助孩子減少壓力，從而降低死亡率。但我們在調查時(shí)，還是可以感覺(jué)到家長(cháng)給予我們的期望與壓力巨大。我們怕考試不理想而對不起家長(cháng)。

　　3、自我期望比較高：這在學(xué)習比較好的班級同學(xué)身上比較明顯；很看重考試成績(jì)，非常擔心成績(jì)下滑。成績(jì)下滑后，自信會(huì )不斷的減少。

　　4、 學(xué)習偏科帶來(lái)的焦慮：比如訪(fǎng)談里有同學(xué)就非常憂(yōu)愁地問(wèn)：我知道高考要考生物，可是我就怎么喜歡不起來(lái)生物學(xué)習呢？還有對數學(xué)、英語(yǔ)感到惱火、無(wú)奈的同學(xué)，都覺(jué)得偏科帶給自己的壓力大。

　　以上便為我們這次面對高一學(xué)生做的部分抽樣調查中，了解到的關(guān)于我們同學(xué)的學(xué)習壓力問(wèn)題。

　　在我們的現實(shí)社會(huì )中，比如高考體制的存在，讓我們不能完全地解決考試競爭帶來(lái)的壓力，也不可能讓學(xué)生完全沒(méi)有壓力。有時(shí)候，適當的壓力是前進(jìn)的動(dòng)力。但我們希望從這次調查中真正了解現在高中生尤其是我們高一學(xué)生的心聲，從而盡量地減少我們自己的壓力并學(xué)會(huì )調節壓力。

　　建議運用下列方法來(lái)調節學(xué)習壓力問(wèn)題：

　　一. 培養積極的學(xué)習心態(tài)

　　我們正處于青年期，自我意識在高漲，容易產(chǎn)生自我矛盾，即主體我與客體我的難以統一。這樣就容易導致自我形象不能確立，自我概念混亂，自我表現明顯沖突，內心動(dòng)蕩不安甚至痛苦。如果不能有效解決同學(xué)的自我同一性問(wèn)題，將最終導致自信心的逐漸喪失。為此，要善于正確認識自我和評價(jià)自我，正確認識自卑感的利與弊，提高克服自卑感的能力，進(jìn)行積極的自我暗示，自我鼓勵，相信事在人為，善于正確對待自我并運用適當的方法幫助自我成長(cháng)、自我完善。

　　二.學(xué)會(huì )自我調節的各種方法：

　　1、不要把學(xué)習目標定得高于自己能力所及。

　　2、有效地分配時(shí)間。講究科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習策略；

　　3、課余時(shí)應做適量運動(dòng)。

　　4、遇到困擾或情緒低落時(shí)，可與家人或朋友傾訴。

　　5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠。

　　6、學(xué)會(huì )轉移注意力。

　　7、養成持之以恒，平衡有序的生活習慣。

　　8 培養廣泛正當的生活興趣。

　　9 偏科的同學(xué)，抓緊補課。

　　三.尋求專(zhuān)業(yè)幫助

　　途徑：學(xué)校心理咨詢(xún)；心理治療的專(zhuān)業(yè)機構；青春熱線(xiàn)；青少年法律求助熱線(xiàn)、

　　四、閱讀相關(guān)報刊網(wǎng)站

　　如：中國心理網(wǎng)、中青在線(xiàn)網(wǎng)、閱讀《中國青年報》的青春熱線(xiàn)、特別報道、《讀者》《青年文摘》等欄目的心理小短文。到 讀書(shū)館借閱相關(guān)的心理書(shū)籍，閱讀幫助自己認識提高，方法改善。

　　五、心理研究性學(xué)習心得：

　　在這次心理研究性學(xué)習過(guò)程中，我們小組的成員，克服種種困難，在同學(xué)們的協(xié)作努力下，學(xué)到了許多心理知識和技能，包括如何建立團隊合作精神，還有在這個(gè)的研究結果中我們懂得了如何對正確的緩解學(xué)習壓力。這點(diǎn)尤為重要。

　　我們也希望通過(guò)這次研究性學(xué)習，能使更多的同學(xué)正確認識學(xué)習壓力，學(xué)會(huì )用積極心態(tài)來(lái)調整學(xué)習壓力，讓自己在整個(gè)高中階段的學(xué)習中能順利地度過(guò)。無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習中，還是在期末、期中，甚至在高考中，都能以輕松的心態(tài)，面對學(xué)習壓力，在每一次考試中都能考到理想的成績(jì)。

　　當然，時(shí)間以及各種原因，讓我們的心理研究性學(xué)習，還有許多要改進(jìn)的地方。

　　最后，面對學(xué)習壓力，甚至各種壓力，我們希望大家可以用一種正確的心態(tài)去面對。換一副“眼鏡”看世界，我們就會(huì )少些憂(yōu)愁與煩惱，多些開(kāi)心與快樂(lè )！

　　高中課題研究報告 22

　　一、課題的來(lái)源和確定

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重要目標。中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，是貫徹這種教育目標的一種重要方式。上個(gè)世紀以來(lái)，許多學(xué)校都對此作了積極而富有成效的探索，在新課改的教材中，各科也安排了有關(guān)探究性學(xué)習的課程。

　　我校是一所農村中學(xué)，軟硬件都相對落后，學(xué)生基本都來(lái)自于農村，他們不如城里的同齡人見(jiàn)多識廣，獨生子女或者留守少年的家庭教育環(huán)境，使他們缺乏自信，也缺乏對周?chē)�人事的關(guān)心。我校實(shí)行雙休日，對距家較遠而不能回去的寄宿生而言，往往有大量時(shí)間可以支配，作為班主任正好可以適時(shí)引導學(xué)生開(kāi)展一些有意義的研究性活動(dòng)。

　　開(kāi)展研究性學(xué)習，對我校老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰。在閱讀了大量研究性學(xué)習案例后，結合我校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，我將課題定為“校園·生活”。營(yíng)造一個(gè)文明安全的校園，需要廣大師生的共同努力。只有引導學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現，才能使學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的校園，了解自己的生活，才能更好地激發(fā)學(xué)生校園主人翁的意識，自覺(jué)遵守和維護校園文明，遠離危險，參與營(yíng)造“平安校園”，同時(shí)，提高自己的學(xué)習能力和道德素質(zhì)。

　　二、課題目標與方案設計

　�。ㄒ唬┱n題目標

　　1、認識到維護和創(chuàng )造校園文明、安全需要大家共同參與。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )設計、收集和處理信息，學(xué)會(huì )合作、討論以及與他人的溝通，學(xué)會(huì )基本的`調查研究方法。

　　3、培養學(xué)生熱愛(ài)校園，關(guān)愛(ài)他人。

　�。ǘ�）方案設計

　　1、子課題的確立

　　“校園·生活”涉及面很廣，學(xué)生也各有所長(cháng)，各人興趣愛(ài)好也不一樣，又要調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，我和學(xué)生共同設計了以下七個(gè)課題：

　　“校園·生活”

　　紀律現狀與問(wèn)題

　　衛生現狀與問(wèn)題

　　校園安全現狀與問(wèn)題

　　校園水電節約情況調查

　　教學(xué)情況調查

　　校園飲食情況調查

　　學(xué)生課余時(shí)間安排情況調查

　　2、具體方案設計

　　課題組成員為高一（7）班66名同學(xué)。在公布七個(gè)子課題后，由學(xué)生自由選擇研究?jì)热�，編成七個(gè)小組。每小組任命一名組長(cháng)，再由組長(cháng)組織成員共同討論本小組研究方案，然后進(jìn)行分工實(shí)施。

　　三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

　　1、學(xué)習培訓：對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )學(xué)研究方法（問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、信息分析、撰寫(xiě)報告等）指導。

　　2、分組討論，制定調查問(wèn)卷并各復印30份。討論確定本組研究方案并進(jìn)行調查。

　　3、各小組對資料進(jìn)行整理分析討論，并撰寫(xiě)調查報告。由班主任進(jìn)行整體匯整。

　　4、課題總結。由班主任撰寫(xiě)整體報告，并利用班會(huì )課，對學(xué)生的調查活動(dòng)進(jìn)行總結點(diǎn)評。

　　四、學(xué)生的研究成果

　�。ㄒ唬┘o律現狀與問(wèn)題調查報告

　　總體來(lái)說(shuō)，我校大多數學(xué)生的紀律狀況良好，上課能夠認真聽(tīng)講，尊敬師長(cháng)，考試和作業(yè)過(guò)程中都有較強自主性。但也有11%的學(xué)生存在一些問(wèn)題，如打飯插隊，上課玩手機或者睡覺(jué)現象等等。

　　問(wèn)題存在原因主要是學(xué)生缺乏自律，同時(shí)和部分老師要求不嚴格也密切相關(guān)。

　�。ǘ�）學(xué)校衛生現狀調查報告（xxx等19人）

　　對于寢室衛生，有一半同學(xué)認為寢室衛生間設計不合理。59%的同學(xué)認為寢室區有異味、不衛生。但同時(shí)，同學(xué)也坦承各班寢室垃圾能夠及時(shí)清理。

　　對于教室衛生，高中部有近五成的班級達不到清潔要求。從調查結果來(lái)看，普遍原因是少數同學(xué)沒(méi)有養成良好的衛生習慣。

　　對于校園衛生區衛生，絕大多數同學(xué)能夠將垃圾倒在指定場(chǎng)所，對校園衛生間衛生也基本滿(mǎn)意，但近七成的學(xué)生認為校園整體不是很清潔。

　　在調查中，我們發(fā)現，絕大多數同學(xué)都有較強的衛生意識，能夠自覺(jué)維護校園和教、寢室衛生，幾乎所有的學(xué)生都希望生活在一個(gè)清潔的校園環(huán)境中，并承認這對學(xué)習有影響。學(xué)生們對良好衛生環(huán)境的普遍心理需求，是學(xué)校能徹底改善衛生的希望所在，只要學(xué)校適當調整衛生間布局，改善部分設施，加大宣傳，班級進(jìn)一步加強對衛生管理，并實(shí)施有效的監督機制，一個(gè)清潔美麗的校園一定會(huì )展現在我們面前。

　�。ㄈ�）我校安全情況調查（xxx等8人）

　　圍繞安全問(wèn)題，我們作了七個(gè)方面的調查。從調查結果來(lái)看，用電安全、運動(dòng)安全和實(shí)驗安全整體較好，分別只有7%和3%的同學(xué)出現過(guò)意外（原因不詳）。

　　同學(xué)們意見(jiàn)較為集中的安全隱患有三個(gè)方面，一是校園丟失物品的情況較為嚴重，近一半學(xué)生承認丟失過(guò)物品或者有失竊經(jīng)歷。二是在校園一些監控死角，學(xué)生聚集吸煙情況普遍，有一半學(xué)生都知道這種情況存在；三是教學(xué)樓樓道照明情況有重大安全隱患，絕大多數同學(xué)對此表示不滿(mǎn)。只有1/5的學(xué)生認為無(wú)所謂。

　　為此，小組建議學(xué)校為教學(xué)樓樓道裝聲控或者光控的照明燈。同時(shí)，對極少數學(xué)生攀爬圍墻的行為，進(jìn)行監督和制止。

　�。ㄋ模┬�園水電節約情況調查（xxx等6人）

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷、訪(fǎng)談

　　本校87%的高中生都同意并提倡節約水電，并有較強的環(huán)保意識，如利用洗臉水灑地、洗衣服；減少手機的使用，保持長(cháng)期待機狀態(tài)等。但仍有少數同學(xué)在冬天用熱得快燒水現象，這既不安全，也不環(huán)保。希望學(xué)校加強環(huán)保宣傳，并制定相關(guān)的制度，讓高中生為社會(huì )、校園的`和諧發(fā)展作出力所能及的貢獻。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)情況調查（組長(cháng)：xxx）

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷、訪(fǎng)談

　　85%的學(xué)生認為本校教師教學(xué)嚴謹，輔導認真，對學(xué)生較熱情。多數學(xué)生認為學(xué)校硬件設施配套齊全。但對老師的教學(xué)行為，仍有個(gè)別小問(wèn)題存在。一是有部分老師經(jīng)常在上課期間接聽(tīng)手機；二是極少數老師在上課期間吸煙；三是有1/4的高中生反映自己受過(guò)老師的體罰或者變相體罰。另外，也有學(xué)生反映教學(xué)樓漏雨，體育器材缺乏等問(wèn)題。

　　建議學(xué)校對教師加強職業(yè)道德教育，進(jìn)一步改善教學(xué)設施，力創(chuàng )和諧文明校園。

　�。�六）校園飲食情況調查（xxx等9人）

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷、訪(fǎng)談

　　調查顯示，只有2%的同學(xué)對學(xué)校食堂滿(mǎn)意。91%的學(xué)生都有吃零食的習慣，還有少數學(xué)生有節食的不良習慣。

　　建議學(xué)校食堂適當調低飯菜價(jià)格，用黑板或者公告等形式進(jìn)行飲食健康知識宣傳，引導學(xué)生養成科學(xué)的飲食習慣。

　�。ㄆ撸�學(xué)生課余時(shí)間安排情況調查（xxx等2人）

　　調查顯示，在課余時(shí)間選擇運動(dòng)的學(xué)生只有11%，60%的學(xué)生選擇休息，還有21%的學(xué)生仍然堅持學(xué)習。

　　從調查情況來(lái)看，絕大多數同學(xué)沒(méi)有養成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學(xué)不懂得勞逸結合。調查結果還顯示，對于學(xué)生課余活動(dòng)，沒(méi)有得到很好的引導，導致很多學(xué)生對這段時(shí)間的安排處于茫無(wú)頭緒的狀態(tài)。

　　希望各班加強對學(xué)生體育鍛煉的宣傳，學(xué)校和班主任要對學(xué)生課余時(shí)間安排進(jìn)行科學(xué)引導。

　　五、對本次探究活動(dòng)的反思

　　對于研究性學(xué)習，在我校尚屬首次，無(wú)經(jīng)驗可循，對于老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰。由于學(xué)生缺乏探究學(xué)習的經(jīng)驗，事前準備并不充分，他們從思想上到行動(dòng)上都顯得有些措手不及。而且整個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排也比較倉促，準備工作還有很大欠缺。

　　對于如何開(kāi)展社會(huì )學(xué)研究調查，雖然事前對學(xué)生作了培訓，但時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)際操作中出現一些問(wèn)題。制作問(wèn)卷時(shí)，細節部分還存在不科學(xué)的地方，設計的問(wèn)題既不全面，也不能反映問(wèn)題的本質(zhì)。在小組分組討論和設計活動(dòng)方案時(shí)，組長(cháng)和成員之間配合還不夠協(xié)調，導致時(shí)間浪廢。尊重他人和謙讓精神還待于進(jìn)一步提高。在訪(fǎng)談過(guò)程中，方法不當，使被訪(fǎng)者存在疑慮，不敢實(shí)事求是地反映問(wèn)題，甚至是直接地被拒絕，從而降低了效率，影響了調查結果的真實(shí)性和準確性。

　　其實(shí)學(xué)生的思維還可以進(jìn)一步開(kāi)拓，比如，對于衛生問(wèn)題的調查，并不一定要用一種固定的方法去達到目的，可以采用實(shí)地查看作為主要方法。還可以去團委調查學(xué)校衛生記錄，或者走訪(fǎng)學(xué)�？倓�(wù)處和分管衛生的校長(cháng)來(lái)了解學(xué)校措施和動(dòng)向，從而達到更好的結果。

　　從七個(gè)小組反饋的調查報告來(lái)看，學(xué)生對于信息的處理能力，對材料的分析能力還需要進(jìn)一步加強指導，對調查報告的撰寫(xiě)，也需要指導和進(jìn)一步鍛煉。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難。好的開(kāi)始，是成功的一半。這次研究性學(xué)習活動(dòng)，也有比較成功的幾點(diǎn)：

　　1、豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，并調動(dòng)了廣大學(xué)生的參與，增強了學(xué)生的實(shí)踐能力（比如問(wèn)題的設計、信息的搜集以及與他人之間的交流與溝通等）使同學(xué)之間增進(jìn)了了解和友誼。

　　2、實(shí)踐證明，我校學(xué)生有能力開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，與示范高中學(xué)生相比，毫不遜色。只要教師引導得法，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，這樣的學(xué)習活動(dòng)也可以開(kāi)展起來(lái)。

　　3、學(xué)生初步掌握了研究性學(xué)習的方法與流程，并積累了經(jīng)驗，為以后的研究性學(xué)習打下了基礎。

　　4、提高了同學(xué)對校園生活的認識，有利于學(xué)生自律性的培養。

　　5、增強了學(xué)生的自信。

　　6、為校園建設提供了有益的材料和建議。

　　高中課題研究報告 23

　　一、活動(dòng)開(kāi)展的目的和意義

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，一種新的教育理念棗研究性學(xué)習隨之產(chǎn)生。這種新的學(xué)習方式注重學(xué)生學(xué)習的主體作用，以學(xué)生的自主性、探索性為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定主題，以個(gè)人和小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、《人與環(huán)境》研究性學(xué)習的具體實(shí)施

　　1．研究動(dòng)員、確定課題

　　研究性學(xué)習是一種新的學(xué)習方法，學(xué)生對此比較陌生，所以活動(dòng)的第一步即向學(xué)生介紹研究性學(xué)習這種新的學(xué)習方法及其優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、開(kāi)展的過(guò)程，然后，結合學(xué)生的實(shí)際情況。剛剛進(jìn)入高一，所學(xué)知識較少，知識體系不夠完善，從而選擇學(xué)生比較熟悉而又與之息息相關(guān)的水作為研究的課題。

　　2．制定方案，分組調查

　　為了更充分的研究主題，根據我國環(huán)境污染的現狀，以及關(guān)于環(huán)境保護的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生的共同研究，把研究的課題細化為幾個(gè)子課題：一水污染問(wèn)題；二水的凈化問(wèn)題；三飲水與健康；四珍惜水資源。班級成員自由組合分別承擔四個(gè)子課題。制定子課題的研究方案后，有小組成員查找和收集相關(guān)資料，為課題的研究尋求證據。

　　3．整理材料，交流信息，論證結果

　　小組成員對資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，篩選有用的材料，從多角度，以多種方式對相關(guān)課題進(jìn)行具體的研究，同時(shí)針對有關(guān)問(wèn)題小組之間進(jìn)行交流研討，以求對其地研究更深入。

　　4.評價(jià)審核

　�。�1）各課題小組匯報研究情況，展示研究成果，得出研究結論。

　�。�2）撰寫(xiě)實(shí)驗報告，形成有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的`論文或經(jīng)驗。

　　三．研究?jì)热?/strong>

　　首先進(jìn)一步研究“人與環(huán)境”的基本內涵和外顯行為，再通過(guò)新一輪的教育教學(xué)實(shí)驗，探索中學(xué)地理教育中培養學(xué)生地理基本素質(zhì)和基本技能的原則和方法。課題研究的基本內容如下：

　　不同的課題組采用不同的方式對本課題進(jìn)行了系統地闡述

　　一、水污染問(wèn)題

　　介紹水污染的涵義、類(lèi)型，并到馬家溝進(jìn)行實(shí)地考察。拍攝的照片充分體現了馬家溝的污染狀況，并對馬家溝的水質(zhì)進(jìn)行測定，同時(shí)對解決水污染問(wèn)題進(jìn)行了系統地闡述。

　　二、珍惜水資源

　　從身邊說(shuō)出，介紹水污染和浪費的現象，提出水危機的問(wèn)題，漫畫(huà)設想未來(lái)的銀行存入的不是錢(qián)而是水，呼吁同學(xué)們珍惜和愛(ài)護水資源，強調透支水就是透支生命。

　　三、節約能源

　　在我們的日常生活中了解天氣預報，似乎是一件必不可少的事情，可是你會(huì )像關(guān)心天氣那樣來(lái)關(guān)心我們空氣的`質(zhì)量嗎？

　　近些年來(lái)，在我國一些主要城市實(shí)行了空氣質(zhì)量公報制度，現在，就連普通的老百姓也有機會(huì )了解我們每天呼吸的空氣究竟是個(gè)什么樣的狀況。

　　四.創(chuàng )建綠色社區

　　隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入嶄新的二十一世紀，世界性的環(huán)保潮流正朝著(zhù)社區層面深入，各個(gè)國家紛紛尋求建立社區的可持續發(fā)展模式�！熬G色社區”成為一個(gè)新的時(shí)尚名詞.環(huán)境狀況的嚴峻，呼喚著(zhù)人們關(guān)注環(huán)境，參與環(huán)保。公民參與環(huán)保正成為世界環(huán)保的主要特點(diǎn)，它與生態(tài)建設、污染治理構成了完整的環(huán)境保護體系。

　　三．研究方法

　　系統學(xué)習研究教育教學(xué)理論的基礎上，發(fā)揮本人探索性教學(xué)的特長(cháng)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料，借助地理課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結合，積極探索培養中學(xué)生地理素養的方法。

　　主要研究方法為個(gè)案分析法、調查法和觀(guān)察法。

　　本課題的創(chuàng )新之處在于：

　　第一，選題富有挑戰性。培養學(xué)生地理素養，是中學(xué)地理教育中極具挑戰性的課題，探索其方法，是中學(xué)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，也是當前中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新穎課題。

　　第二，大膽打破傳統的地理教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外地理教育相結合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

　　第三，手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主學(xué)習空間和積極思維的素材，強化培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，形成基本的地理素養。

　　四．研究成果及其鑒定方式

　　研究成果的形式：

　　1、論文；

　　2、建立相關(guān)環(huán)境保護網(wǎng)站；

　　3、結題報告；

　　4、學(xué)生課題研究論文集；

　　由學(xué)校組織專(zhuān)家、教師給予鑒定。

　　五．課題研究進(jìn)度計劃

　　1．20XX年9月－20XX年10月：相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習研究，閱讀參考文獻資料，制訂課題研究的實(shí)施方案。

　　2．20XX年10月：開(kāi)始第一輪實(shí)驗。

　　3．20XX年10－12月：教學(xué)實(shí)驗，完善課題研究方案。

　　4．20XX年1月：完成第一輪實(shí)驗，提交中期成果。

　　5．20XX年3月－20XX年5月：進(jìn)行第二輪實(shí)驗

　　6．20XX年6月：完成結題報告和相關(guān)地理環(huán)境研究網(wǎng)站建設，出版學(xué)生地理環(huán)境研究論文集

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