遠程研修的觀(guān)課報告(通用10篇)
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升,報告有著(zhù)舉足輕重的地位,報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難,下面是小編精心整理的遠程研修的觀(guān)課報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇1
看了這一課,給我最大的感受是:讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習。
以學(xué)生為主體,教師為主導,教材為主要依據,采取啟發(fā)引導自主探索的方式,幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn),突破學(xué)習難點(diǎn)。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體,是情感的誘因,是教學(xué)活動(dòng)的平臺,有利于激起興趣,凝聚注意力,激活已有經(jīng)驗、形成思路策略,引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識,豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識,讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn),而小學(xué)生的思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作,能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。
四、在交流中內化
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程,課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼,有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路,發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上,我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的想法,培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果,促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上,學(xué)生表現出極大的'興趣和積極性,出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花,教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式,我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養,學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中, 這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后,讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà),用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗,深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一,我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題,我整合教材內容,優(yōu)選練習題,采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛,我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中,我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇2
從課前的1+1≠2有時(shí)也是正確的,到課堂中一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的呈現與分析,至最后劉老師再一次小結“以后同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中要養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣,看問(wèn)題要學(xué)會(huì )換一個(gè)角度來(lái)思考”,劉松老師執教的《分數的意義》一課中不斷地引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì )換個(gè)角度看分數,也在引領(lǐng)孩子要會(huì )用不同的角度觀(guān)察生活,思考問(wèn)題。
角度一:認識分數的絕對性與相對性
整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生對于數的認識從自然數想小數、分數延伸發(fā)展,由原來(lái)的絕對數值向相對數值拓寬。從認識表示數量與順序的絕對值到認識表示相對數值的分數,相對于自然數而言,無(wú)疑是一次認識數中的質(zhì)的飛躍。在課中劉老師精心創(chuàng )設情境,引導學(xué)生一起較好地探討了分數的絕對性與相對性問(wèn)題。
1、 兩個(gè)角度理解分數的相對性
課堂上劉老師設計了多個(gè)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生認識分數的相對性,如“給不同的圖(3朵花、六朵花、九朵花)的2/3涂色,說(shuō)說(shuō)涂色的花各有幾朵”并 討論“為什么都是2/3,但是每幅圖里涂色的花朵的數量是不一樣的”;再如呈現1/5與相應的三幅圖不完整的圖,來(lái)討論單位“1”額數量等等。在學(xué)生較好地解決這些問(wèn)題的過(guò)程中,相信他們在較好認識到分數的相對性;同一個(gè)分數因單位“1”的不同使得它所代表的數量多少也會(huì )不同。當然同一事物因相對的單位“1”不同而需要用不同的分數表示。分數的相對性這一非常抽象的本質(zhì)特征也隨著(zhù)問(wèn)題的解決逐步得以深刻地認識與理解。
2、 從“率”到“量”的辨析中理解分數的絕對性與相對性
分數可以看做是除法的另一種形式,是分的結果和比的結果,以“具體數量”與“抽象的'數”兩種形態(tài)呈現,即分數的絕對數值和相對數值。對這一問(wèn)題的辨析一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。
為了較好地解決這一問(wèn)題,劉老師課中巧妙地創(chuàng )設了情境:“紅綠兩根絲帶一樣長(cháng),紅絲帶用去了1/2,綠絲帶用去了1/2米,哪種絲帶剩下的長(cháng)?”在辨析的過(guò)程中,通過(guò)大于、等于、小于1米的三條線(xiàn)段的呈現與討論,將1/2和1/2米作了一次又一次的對比。無(wú)論總長(cháng)度怎么變化,但1/2米的長(cháng)度始終不變,而1/2卻會(huì )隨著(zhù)單位“1”的變化而變化。分數作為絕對值和相對值的存在通過(guò)一個(gè)情境中的多次對比得以不斷清晰。分數既可以表示“關(guān)系”又可以表示具體的量,劉老師在教學(xué)中找準了對接點(diǎn),在兩種意義的溝通上作了巧妙地無(wú)縫銜接。
角度二:從度量的維度認識分數
分數意義理解主要分為四個(gè)維度:比率、度量、運作和商。這四個(gè)維度中很容易被忽視的就是度量。分數的度量即指可以將分數理解為分數單位的累積。本節課中劉老師很好的引領(lǐng)學(xué)生們體驗了“度量”這一分數的意義,感受到了分數單位的重要性。
1、從分數的產(chǎn)生來(lái)認識度量
分數是怎樣產(chǎn)生的?是基于日常生活中實(shí)際需要,進(jìn)行測量、分物或計算時(shí),往往不能正好得到整數的結果,這時(shí)常用分數表示。
僅此而已嗎?劉老師的課中將分數的產(chǎn)生與度量很好地進(jìn)行了結合,F場(chǎng)時(shí)光穿越回到遠古時(shí)代,讓學(xué)生用木棒測量黑板的長(cháng)度。學(xué)生在分數產(chǎn)生的過(guò)程中充分認識到度量的意義,體會(huì )到了分數單位的重要性,也就能很好地進(jìn)行有效地度量。分數單位的重要性在解決實(shí)際問(wèn)題中自然呈現。
2、從度量結果來(lái)認識分數的意義
從單位“1”的認識來(lái)認識分數單位,再把分數單位作為學(xué)生認識的另一個(gè)起點(diǎn),重新構建對分數的認識。分數墻的構建過(guò)程中,從分數單位1/2、1/3、1/4到1/n,學(xué)生也學(xué)會(huì )了用更多元、更豐富的角度來(lái)客觀(guān)地認識分數。就這樣,劉老師利用分數單位,通過(guò)度量,來(lái)充分地理解分數的意義,很好地構建起分數認識的一個(gè)回路。
通過(guò)下圖的梳理更是很清晰地認識到分數產(chǎn)生過(guò)程中幾者之間必然的密不可分的聯(lián)系。
角度三:從“分數表示兩個(gè)數相除的結果”來(lái)認識分數
小學(xué)階段的教學(xué)中,分數的教學(xué)一般都采用份數的定義,分數份數定義是學(xué)習分數的起點(diǎn)。但從數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,商的定義體現了分數的本質(zhì),符合數系擴張的數學(xué)思想。
張奠宙先生在《分數的意義》一文中提到:這個(gè)用份數定義的分數,易學(xué)好懂,但其內涵卻很局限,并且容易造成學(xué)生的思維定勢。分數是一個(gè)不同于自然數的新數,正整數a除以正整數b的商,記作a/b。整除時(shí),結果是自然數;除不盡時(shí),得到的商是分數。分數的本質(zhì)意義應是兩個(gè)數相除的結果。
在本節課中,劉老師從分數產(chǎn)生的角度也滲透了分數就是兩個(gè)數相除的關(guān)系。分數的產(chǎn)生還可以從內部找到解釋?zhuān)热缬嬎愠〞r(shí),7÷7、6÷7、8÷7…….a÷b,都可以用一個(gè)分數來(lái)表示。使得分數的意義從單一走向完善。
相信學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生學(xué)會(huì )了換個(gè)角度看分數。分數依然是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的那個(gè)分數,即把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數就是分數。學(xué)生們還知道了分數是兩個(gè)數的關(guān)系,是度量的結果,它是一個(gè)商等等。分數是簡(jiǎn)單的卻是復雜的,分數是豐富的,也是靈動(dòng)的。劉老師的課不僅讓學(xué)生,也讓在場(chǎng)的老師對于分數的意義有了更深刻的認識。
引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )換個(gè)角度看問(wèn)題,教師必須首先具有換個(gè)角度看問(wèn)題的能力。劉老師的課讓我們強烈感受到他對于分數這一知識體系理解得非常深刻到位,只有具備了這份能力,才能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習從淺顯走向深刻,從單一走向多元,甚至是學(xué)會(huì )思維方式的轉變,讓與會(huì )的老師們嘆服。
在劉老師的課堂上還有一點(diǎn)印象特備深的一點(diǎn)就是劉老師的幽默。也可能是口音問(wèn)題,在課堂中就好像易中天進(jìn)了數學(xué)課堂,特殊的語(yǔ)音,有趣的語(yǔ)言,將每個(gè)學(xué)生和聽(tīng)課老師深深吸引。老師適時(shí)的幽默,學(xué)生適時(shí)的放松,思維的閘門(mén)才能如洪水般涌出。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇3
20xx年x月x日和x日,我校組織全體數學(xué)教師到清遠市參加由廣東教育學(xué)會(huì )小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦的“年廣東省第六屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比大會(huì )” 。在短短的兩天時(shí)間里,觀(guān)摩了來(lái)自廣東省韶關(guān)、珠海、梅州、清遠等個(gè)地級市的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課,聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評,使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話(huà)題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以,我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:深圳市石巖公學(xué)小學(xué)部的張永華老師上一年級《左右》,張老師在課件里呈現卡丁車(chē)游戲,其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生,顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力,要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。張老師從卡丁車(chē)游戲,激發(fā)興趣——聯(lián)系自身,體驗左右——游戲操作,探索新知——運用新知,解決問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標,非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是張老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中,能夠分辨左右之后,還編排了“左右操”,從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車(chē)輛的動(dòng)畫(huà),體會(huì )生活中左右的相對性,教育學(xué)生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲,不但激發(fā)了他們了學(xué)習的'欲望,而且興趣也被調動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習,這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù),如果只是為了情境而情境,那就是一種假的教學(xué)情境。
在這兩天的時(shí)間里,上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景,以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!睆埨蠋熖岢鲆蓡(wèn),設置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如,在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師,就是抓住了小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn),創(chuàng )設 “羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”的問(wèn)題情境。設疑導思,讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,從“羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”——“怎樣求平均每人拍多少個(gè)球?”——“你在學(xué)習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前,讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考,“山重水復疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識,尋求“柳暗花明又一村”的效果。
兩天學(xué)習,共聽(tīng)了節課,在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法,整節課,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導,充分體現“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富,對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作,正如李教授在點(diǎn)評時(shí)所講:“在分析教材時(shí),要適當舍取一些教材內容,做到靈活運用教材,而不是教教材!痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì),找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習,教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚的斗志,以更加飽滿(mǎn)的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇4
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課,教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意,聲音動(dòng)聽(tīng),教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設,讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用,怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽(tīng)完這一節課,我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn),王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂,值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn):
文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段,培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽!痹谕趵蠋煹恼n堂上,有方法的回顧,有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文,思考:在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái),即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子,思考感悟安靜觸摸春天,感受春天的美好,并組織學(xué)生小組交流、全班交流,暢所欲言,抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握,培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成,培養良好習慣
眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習習慣,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的'有機組成部分。本課中,王老師很關(guān)注細節,沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì ),從課題入手抓住 “觸摸” 這一個(gè)詞,引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候,她會(huì )用鼓勵,用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養,比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣,說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議:
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子,要指導學(xué)生反復誦讀,而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,需要在學(xué)生讀得不到位的情況下,通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇5
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。編者選編這篇課文的意圖,一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài),感受作者對生命的熱愛(ài);二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì )其表達效果,增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。
首先是導入,先板書(shū)“春天”,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天!毖a充課題,齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。
接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況,檢查過(guò)程中,注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養,例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著(zhù)感情朗讀該句。
然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據學(xué)生的.回答,緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì )有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì ),引讀“早上,她在……中午,快吃午飯了,她在……晚上,她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。
最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀,接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫.凱勒的話(huà),再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢,環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn):
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確,抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握,把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么,從而明白其“神奇的靈性”,引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰,感受蝴蝶強大的生命力,幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀,以讀助悟。通過(guò)想象,領(lǐng)悟文本蘊含的感情,進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀,又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中,采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀,到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì ),再到教師范讀,體會(huì )讀等,這一系列的讀,讀出了層次。
四、資料延展,課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話(huà),將課文的學(xué)習逐步延展,為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間,幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。在檢查字詞這一環(huán)節中,讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí),引導學(xué)生想象畫(huà)面,通過(guò)學(xué)生的描述,就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時(shí),提示重音,讀出極其準確的感覺(jué),既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導,也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí),找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反,將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起,既積累了詞語(yǔ),也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法:一、教師的表述要更加準確,例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶,教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中,這種表述很有詩(shī)意,每個(gè)人對文本的解讀都不同,這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥,但老師在課堂上要一直堅持一種解讀,如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去,就容易導致學(xué)生犯迷糊。二、有些句子不必做細致的分析,一篇課文里有很多值得講解的地方,但要有選擇,挑重點(diǎn)來(lái)講,例如“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!睂τ谶@句中的“,”所傳遞的感情,我認為不必細細分析,因為這句既不是文章最重要的句子之一,而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平,也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō),胡老師的這節《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇6
一年一度的遠程研修又開(kāi)始了。本次研修我共有三節觀(guān)評課,分別是萬(wàn)峰厚老師的《明月千里寄相思》張龍龍老師的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》和姚南南老師的《湖心亭看雪》?赐旰笊钌畹伢w會(huì )到了他們豐厚的語(yǔ)文功底、獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。下面就張老師的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課,談點(diǎn)自己的粗淺的看法。
《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是人教部編版版八年級語(yǔ)文教材下冊第五單元《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一篇課文。這篇文章是阿來(lái)第三次來(lái)麗江受當地政府的邀請,為中小學(xué)生寫(xiě)的有關(guān)麗江的散文。作者以“一滴水”作為線(xiàn)索和流動(dòng)的“鏡頭”,串起了麗江的地理位置和自然風(fēng)光。文章恰似一滴水從玉龍雪山形成到匯入金沙江的真實(shí)時(shí)空歷程,構思之巧妙令人贊嘆。
語(yǔ)文,因情感的滋潤而變得春意盎然。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)中,張老師始終圍繞觸發(fā)學(xué)生情感展開(kāi)教學(xué),字里行間閃爍著(zhù)詩(shī)意的魅力,寄寓了對麗江的贊美和深情。這堂課,張老師想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意化的語(yǔ)文課堂,采取相應的教學(xué)手段,激活學(xué)生的情感體驗,讓文本、作者和教師激起情感共鳴,從而達到“花朵燦爛、果實(shí)豐碩”的效果。
在本課教學(xué)中,我認為張老師最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生,用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入張老師在舒緩的音樂(lè )《大美云南、秀色麗江》中,用充滿(mǎn)深情的美語(yǔ),使學(xué)生很快融入課文特定的情境,走進(jìn)作者的情感世界。引導學(xué)生小水滴的游蹤,并給學(xué)生以充分的思考時(shí)間討論和交流,體會(huì )作者詩(shī)意的語(yǔ)言,感受麗江的魅力。她用貼近學(xué)生生活的微信,貫穿課堂始終,建微信群,曬朋友圈,設計群公告等形式,吸引學(xué)生眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。
初二的學(xué)生閱讀方面已經(jīng)有了一定的知識儲備,但是游記散文是第一次接觸,缺乏類(lèi)似的閱讀感受及深入的體會(huì )。同時(shí)麗江很多學(xué)生未曾親自到過(guò),親眼看過(guò),不能深入的感受到麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光,建筑與人文的和諧統一,淳樸自然的民風(fēng),不能真正感受麗江的魅力。所以,張老師在教學(xué)時(shí)十分注意用音樂(lè )和圖片感染學(xué)生,同時(shí)引導點(diǎn)撥學(xué)生對文章具體句子的朗讀和賞析,激發(fā)學(xué)生感受麗江的魅力,理解作者的情懷。這節課她利用圖片、音頻資料、文字資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,將學(xué)生引入文本的情景之中。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習,合作探究和教師點(diǎn)撥的方式,在品析詩(shī)意語(yǔ)言的過(guò)程中感受麗江的自然與人文的和諧統一,淳樸的民風(fēng),進(jìn)而理解作者對麗江的贊美和熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,老師以微信這一社交平臺來(lái)吸引學(xué)生學(xué)生,為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng )設了積極的情感氛圍,把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智,課堂上學(xué)生積極發(fā)言,熱情投入。
《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇游記散文,詩(shī)意的語(yǔ)言,麗江的魅力是文章的閃光點(diǎn),于是張老師利用學(xué)生易于接受的微信去吸引學(xué)生,而且在本節課的最后環(huán)節,設計書(shū)寫(xiě)少年情懷,由課內向課外的拓展、遷移,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和說(shuō)話(huà)能力,增強學(xué)生的文學(xué)素養。同時(shí)也能幫助學(xué)生走進(jìn)自然,熱愛(ài)自然。但很遺憾,課堂中老師并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴,教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受,語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思,初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本?語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平?其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的`是,針對學(xué)生的具體實(shí)際,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,去啟發(fā)、誘導,打開(kāi)學(xué)生的心靈通道,使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
教學(xué)設計中,張老師特別關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和個(gè)性化閱讀,特別注重采取激勵措施,營(yíng)造民主、寬松、競爭的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別重視引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式,和老師一起和文本實(shí)現多邊互動(dòng)交流,目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的去認識文本,自然而然的進(jìn)入文本,在閱讀鑒賞中自行發(fā)現,自主建構文本意義。新課標提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主與合作的學(xué)習方式。
綜觀(guān)整堂課,張老師引導學(xué)生以讀貫穿始終,很好的完成了預設目標。分析其原因,有以下幾點(diǎn):
1、課堂學(xué)習的目標是具體細化、目標明確、操作性強。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定行動(dòng),能夠順利實(shí)現目標。
2、問(wèn)題預設形式簡(jiǎn)潔,內容的延伸度大,有利于學(xué)生展開(kāi)積極的思考。而且最后呈現出來(lái)的答案各有特色,只要合理,均能成立,利于培養學(xué)生的自信心,帶來(lái)成功感。
3、以微信的形式貫穿課堂始終,極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和表達欲望。
4、各個(gè)環(huán)節之間的銜接自然。教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)語(yǔ)文特有的“美感”。
在點(diǎn)撥、評價(jià)環(huán)節有激勵性、啟發(fā)性。當然,我個(gè)人認為還有需進(jìn)一步做好的方面:
1、對文章的寫(xiě)作技巧,要進(jìn)行歸納整理,落到實(shí)處。
2、學(xué)生的互助學(xué)習決不能僅僅流于形式,學(xué)生在合作探討中不僅僅是幾個(gè)人簇擁在一起,各抒己見(jiàn),滔滔不絕,學(xué)生也應該在傾聽(tīng),在交流,在反思,在糾正,在質(zhì)疑,這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規范和指導。
3、老師的指導與評價(jià)要更及時(shí),更具體,更有價(jià)值。
4、時(shí)間有限,學(xué)生展示的機會(huì )還是太少,如果給學(xué)生展示機會(huì )與時(shí)間,他們學(xué)習文章的積極性會(huì )更高。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇7
這次觀(guān)摩一師一優(yōu)課,不僅給了我們小學(xué)英語(yǔ)教師提供了學(xué)習和提高的機會(huì ),更讓我清楚地認識到,不光要有扎實(shí)的基本功,還要具備多方面的素質(zhì)。無(wú)論是說(shuō)、唱、畫(huà),還是課堂上所表現出的教育機智,都讓我對自己提出了更高的要求。這些優(yōu)課當中體現出來(lái)的亮點(diǎn)值得我好好學(xué)習并反思。
首先,每位老師都是采取的全英教學(xué)。各個(gè)教師出色的口語(yǔ)表達讓我記憶深刻。標準的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音,即使彼此第一次見(jiàn)面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會(huì )在自己的課中設置一個(gè)精彩的熱身導入環(huán)節,比如:flash動(dòng)畫(huà)(加上動(dòng)作,邊唱邊做),閃卡搶答,chant等,老師的.課堂操控力和渲染力很強,將這些活動(dòng)都做得很好,課堂氣氛很快被調動(dòng)起來(lái)。
其次,教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩有效,充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。袁海霞老師,給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》,主要是學(xué)習天氣的詞匯。在操練環(huán)節,她設計了“小小預報員”活動(dòng),讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下,在教師的指導下,借助網(wǎng)絡(luò )資源,通過(guò)自主學(xué)習、教師示范、同伴交流等,順利地完成了任務(wù),從而讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成功感。然后讓學(xué)生練習,再進(jìn)行分小組比試,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生掌握住了天氣的詞匯,達到了很好的課堂效果。
第三,訓練方式與任務(wù)型教學(xué)相結合。各位老師的訓練方式都多種多樣,尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設計了全班活動(dòng),師生互動(dòng),小組活動(dòng),雙人活動(dòng),個(gè)人活動(dòng)等。并且任務(wù)型教學(xué)貫穿課堂始終,Job interview活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進(jìn)行調查,詢(xún)問(wèn)誰(shuí)能勝任所招聘的工作,練習運用所學(xué)目標語(yǔ)言,它以學(xué)生為中心,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言第四,創(chuàng )設情景與情感教學(xué)。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《What time is it ?》。
通過(guò)這次遠程研修,我收獲很多,每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。這次觀(guān)課,讓我近一步開(kāi)闊了眼界,明白了教學(xué)上應該努力的方向。不斷地改進(jìn)自己的課堂,做學(xué)生喜歡的老師,上學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課。為自己加油:Come on!
遠程研修的觀(guān)課報告 篇8
本人學(xué)習了20xx年小學(xué)音樂(lè )遠程研修:李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》,蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》和王曉爽教師執教鋼琴獨奏《捉迷藏》的優(yōu)秀觀(guān)摩課,感觸根深,充分感受到小學(xué)音樂(lè )教與學(xué)的多樣化,以及教與學(xué)的樂(lè )趣,受益匪淺。三位教師嚴謹的教學(xué)設計,廣博的音樂(lè )知識、嚴謹的課堂語(yǔ)言等都給我留下了深刻的印象。
一、從情境入手,從情感入手,讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習。
音樂(lè )是情感的藝術(shù),音樂(lè )課應從情入手,從情境入手,從情感入手,表現美,創(chuàng )造美為核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》,在課堂教學(xué)的開(kāi)始先用談話(huà)猜謎語(yǔ)的方式,激發(fā)同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力!恫闪狻愤@節課淡化了傳統的音樂(lè )知識講授和技能訓練,把小學(xué)生體驗放在了整節課的`核心地位,能充分調動(dòng)小學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能夠創(chuàng )設平等,互動(dòng)的師生關(guān)系,抓住小學(xué)生的心理,從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,從情境入手,從情感入手,這一點(diǎn)很好。
二、重視音樂(lè )知識的探究活動(dòng),形成自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)過(guò)程中,運用了多媒體教學(xué)手段,使課堂生動(dòng)、形象。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》,通過(guò)聽(tīng)賞《采菱》激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng )造力,繼而引導學(xué)生在聆聽(tīng)、體驗、感受的過(guò)程中輕松主動(dòng)地學(xué)會(huì )歌曲。最后將歌曲內涵逐步拓展延伸,仿佛身臨其境,使學(xué)生能用音樂(lè )的形式表達個(gè)人的情感。蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》,由冬天情境的創(chuàng )設和背景音樂(lè )帶學(xué)生進(jìn)入雪的世界,感受冬的意境,把與音樂(lè )吻合的視覺(jué)圖片、肢體語(yǔ)言等手段進(jìn)行有效設計,引導全體學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),較好地體現了新課程倡導的,以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力、聯(lián)系學(xué)生的生活。
總之,在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中讓音樂(lè )思維的靈光閃耀,讓小學(xué)生將踏著(zhù)優(yōu)美的節拍,在健康快樂(lè )的學(xué)習,在音樂(lè )教學(xué)中我會(huì )認真的去探索,去實(shí)踐,去思考,以實(shí)現教書(shū)育人的跨越式飛躍。
遠程研修的觀(guān)課報告 篇9
為期二十多天的教育研修走進(jìn)尾聲,短短的幾十天,我們經(jīng)歷了耕耘和收獲,作為一名教師,我很慶幸自己有這樣好的一個(gè)機會(huì )能夠分享到專(zhuān)家們的成果、心得和經(jīng)驗。在這個(gè)平臺上暢所欲言,談自己對語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和想法,交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思路,同仁們之間的研討以及老師們所提供的視頻和各種信息,這些都開(kāi)拓了我的視野,充實(shí)了我的思想,同時(shí)也給我提供了表達自己想法的機會(huì ),得到同仁們的指點(diǎn),真的是獲益匪淺!所以在這里首先感謝提供這個(gè)平臺的老師們和參與這次培訓的各學(xué)校的老師們,讓大家有了共同學(xué)習和共同進(jìn)步的機會(huì )。下面是我的感悟和收獲。
1、教學(xué)中師生角色的轉換、對教材的理解與運用、對學(xué)生的激勵與鞭策也都是今后需要進(jìn)一步關(guān)注和探究的問(wèn)題,做研究型、學(xué)者型的教師更是時(shí)代的召喚 。十天來(lái)我收獲了新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能,還收獲了更多的人文精神,從專(zhuān)家老師認真批閱每一篇作業(yè)中,從班主任對每一個(gè)學(xué)員的認真負責的態(tài)度中,從每一位學(xué)員認真對待每一篇作業(yè)中,我進(jìn)一步領(lǐng)悟了責任意識、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神,遠程研修真可謂是教師的精神家園。
2、教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),需要教師不斷地去思考、探索,才能掌握和運用這門(mén)藝術(shù)。教師要用愛(ài)心去熏陶學(xué)生,要用恒心去對待學(xué)生,要用耐心去教育學(xué)生。
3、聆聽(tīng)、學(xué)習了優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,對教學(xué)設計與課堂教學(xué)有了新的認識,提高課堂教學(xué)的駕馭能力。討論學(xué)習了高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、積累、內化以及語(yǔ)言的準確性和規范性的問(wèn)題。
4、了解了語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累與梳理中存在的問(wèn)題,學(xué)習、掌握了積累的內容與梳理知識點(diǎn)的方法,反思了自己的教學(xué),更新了思想,改變了觀(guān)念。
5、 課后反思進(jìn)步的基石,經(jīng)驗積累的過(guò)程。教師的反省是我們教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分,沒(méi)有反省何來(lái)進(jìn)步。每一節教案,每一節課都要反思,總結優(yōu)缺點(diǎn),站在課堂外看自己的課,以旁觀(guān)者的角度來(lái)分析我們課堂,更重要的是應該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,對于每個(gè)問(wèn)題應該用什么樣的思路,什么樣的方法講解,學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至我們在課堂中的每句話(huà)都是我們反思的內容,因為反思的過(guò)程就是經(jīng)驗積累的.過(guò)程,通過(guò)反思我們能不斷充實(shí)自己,提高自己。
6、 通過(guò)閱讀、積累、內化 提高語(yǔ)言表達能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強的語(yǔ)言運用能力和一定的審美能力、探究能力。學(xué)生的主體地位必須得以充分重視和發(fā)揮。教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識。中國有句古話(huà):“授人以魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終身收益無(wú)窮!痹诖嘶A上培養閱讀能力、鑒賞能力、創(chuàng )新能力和知識的運用遷移能力。 要求學(xué)生多讀書(shū),多思考,多積累。作為教師,我們要讀比學(xué)生多幾十倍的書(shū),要不斷的提高自己充實(shí)自己,這樣才能做到在課堂中游刃有余,學(xué)無(wú)止境,要想我們的學(xué)生會(huì )學(xué)習,教師應該首先會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )教學(xué),學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )做人!“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。教師必須有源頭活水。
7、用心實(shí)踐。研修學(xué)習,但那也只是給我們的日常教學(xué)的一個(gè)指導作用,具體如何實(shí)施?那就要靠我們將專(zhuān)家門(mén)的新的教育理念進(jìn)行充分的“消化吸收”,將其轉變?yōu)槟苷嬲⻊?wù)于我們日常教學(xué)的有效元素而不是一味生搬硬套,關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論性知識用來(lái)指導實(shí)際教學(xué),真正做到“在學(xué)中用,在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力,全面提高 教學(xué)質(zhì)量。
8、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),課堂上讓學(xué)生有發(fā)表觀(guān)點(diǎn)感受的機會(huì )。盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的意識,能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。
在研修中我這樣不斷在反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,也真正領(lǐng)略到了培訓的精彩:既有理論的高屋建瓴,也有實(shí)踐的品鑒入微;既有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),也有同伴的經(jīng)驗互助……在學(xué)習中明白了這樣一種理念:課堂需要解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習不是以學(xué)科為中心,而是以問(wèn)題為中心。討論、辯論等參與方式,促進(jìn)了交流與分享。整個(gè)培訓過(guò)程清晰流暢,引人入勝,美不勝收,總是讓人戀戀不舍,流連忘返。研修的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,不看視頻,就無(wú)法有針對性的交流,不交流就不能很好的完成作業(yè)。
在學(xué)習中激發(fā)了自己的興趣,擴寬了自己的視野;在教學(xué)中激活了自己的思維,提高了自己的教學(xué)水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學(xué)習遠沒(méi)有結束,我要有“教到老,學(xué)到老”的精神!感謝指導老師,,感謝所有為此次研修默默奉獻的人們!
以上是我在這次遠程培訓中的一點(diǎn)心得體會(huì ),希望通過(guò)這個(gè)平臺,同行繼續指導和交流,使我們獲得更大的收獲,使我們語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
研修的日子里我們思考著(zhù),成長(cháng)著(zhù),收獲著(zhù),快樂(lè )著(zhù)!享受著(zhù)遠程研修的智慧大餐,方才明白,教育原來(lái)可以如此精彩,夢(mèng)想與智慧的相逢原來(lái)可以如此激情澎湃!
在這二十多天里,我們交流出了經(jīng)驗,交流出感情,雖然研修結束了,但希望老師們能多交流,多聯(lián)系,繼續共同品味教育事業(yè)中的苦與樂(lè )!
遠程研修的觀(guān)課報告 篇10
觀(guān)看了濟南市長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮,一看再看。當然,之所以吸引我,不是因為教學(xué)設計的完美,環(huán)節精巧,而是因為學(xué)生原始思維的可視化,因為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效之美,也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數學(xué)課程標準》倡導:“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!
基于此,在觀(guān)看本課時(shí),我確定的觀(guān)察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節,總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止狀態(tài),由學(xué)生相對獨立地活動(dòng)一段時(shí)間),從內容看,學(xué)生活動(dòng)內容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看,總時(shí)間為30分鐘,占本節課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例,說(shuō)明本節課體現了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看,采用了多種活動(dòng)形式,有口述,書(shū)寫(xiě),操作演示、展示交流,小組合作、測試等,其中以口述和展示交流為主。本節課,集體回答26次,個(gè)體口答11人次,個(gè)體黑板演示展講3人次,個(gè)體板演展講4人次,小組合作交流3次,全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點(diǎn)學(xué)習目標,可以大致分為兩類(lèi),前三點(diǎn)目標著(zhù)重知識與技能目標,后一點(diǎn)著(zhù)重能力及情感目標,過(guò)程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過(guò)第二環(huán)節的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現。從學(xué)生的活動(dòng)設計來(lái)看,這些活動(dòng)都有利于目標達成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看,這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標的達成。
總體評價(jià):這是一節成功的課。教學(xué)目標明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破有效,在這節課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性,課堂氣氛活躍,學(xué)生活動(dòng)有效調動(dòng)學(xué)生思維,把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現出來(lái),讓學(xué)生原始思維可視化,以便更好地對知識的理解、記憶和運用,從而促進(jìn)對目標的達成,符合維果斯基“最近發(fā)展區”理論,彰顯活動(dòng)有效之美。
本節課突出的優(yōu)點(diǎn):
一、數學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà),那么我將一言以蔽之,影響學(xué)習的唯一重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應據此進(jìn)行教學(xué)!
本節課的第一環(huán)節:“溫故導航”的設計遵循了從學(xué)生已有的數學(xué)知識現實(shí)出發(fā),讓學(xué)生類(lèi)比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)思考,明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進(jìn)行研究,張老師的數學(xué)活動(dòng)設計起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗之上進(jìn)行的,將新知識的學(xué)習類(lèi)比轉化為已有的舊知識,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過(guò)程,這樣學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中在原有知識和經(jīng)驗基礎上輕松的構建了新知識。
二、數學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
本節課的第二環(huán)節:“自主探究”的設計創(chuàng )造性地使用教材,將教材中的細木條的封閉情景問(wèn)題,改編為有挑戰性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習了平行四邊形后,小明回家用細木棒釘制了一個(gè)。第二天,小明拿著(zhù)自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn):你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”,并設計讓學(xué)生用熟悉的'硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據學(xué)生實(shí)際,從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習主題,激發(fā)學(xué)生的探索欲,這種有目的地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究,讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展,讓新知識自然產(chǎn)生,既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中,以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出:如果將數學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話(huà),那就必須通過(guò)數學(xué)化來(lái)教數學(xué),學(xué)數學(xué)。他認為數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數學(xué)化,即學(xué)習者從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,得出有關(guān)數學(xué)結論,建立數學(xué)模型的過(guò)程。
本節課的第二環(huán)節:自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設計了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流,有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生在數學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程,去理解,去感受,去發(fā)現問(wèn)題,去解決數學(xué)問(wèn)題,不斷提升思維水平,彰顯了數學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節課的最大亮點(diǎn)在于,在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動(dòng)手操作演示,該生采用分類(lèi)的方式全面分析,對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類(lèi)講解,考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新,深感后生可畏,這種課堂是真正意義上的生命化課堂,它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程,他們在數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化中,不但提升了自身的思維水平,也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平,還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學(xué)結論,在數學(xué)活動(dòng)中建立了數學(xué)模型。
建議:
1、在探究式教學(xué)中,不但要強化了知識與技能以及能力目標,老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標才能達成的更好,更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中,知識梳理環(huán)節不但要有知識的總結,更要注意數學(xué)思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學(xué)中,本節課的集體回答高達26次太多,有的學(xué)生就會(huì )濫竽充數,可將其改為學(xué)困生抽答,個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲:
1、在探究式教學(xué)中,利用素材資源創(chuàng )造性使用教材是設計好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標,有層次,并注意質(zhì)量和數量的統一。
2、在探究式教學(xué)中,有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提,因此,我們選取素材時(shí)應注意生活的趣味性,典型性,針對性,思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中,學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標志。素材貼近生活,問(wèn)題設計難易適當,教師引導及時(shí)到位,教學(xué)內容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導,也要注意活動(dòng)數學(xué)化,還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現出來(lái),讓學(xué)生思維可視化,從而促進(jìn)對目標的達成,提高學(xué)生思維水平。
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