課程調研報告14篇

　　在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編整理的課程調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課程調研報告1

　　課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標和價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。xx年9月英語(yǔ)新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語(yǔ)言教學(xué)規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語(yǔ)教學(xué)轉變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，學(xué)習策略，心智潛能等主體意識的培養，來(lái)確立學(xué)生的主體地位。

　　然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標準的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統模式中轉變過(guò)來(lái)，不走樣，有一個(gè)過(guò)程，甚至是較長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。新課標從理論上講無(wú)疑是美好的，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著(zhù)理想價(jià)值觀(guān)與現實(shí)價(jià)值觀(guān)的沖突，使相當一部分在教學(xué)第一線(xiàn)上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實(shí)問(wèn)題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語(yǔ)新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問(wèn)題與英語(yǔ)同行交流。

　　一 、關(guān)注高中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)

　　新課標的教學(xué)目標是提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養他們的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成良好的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均能形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。這跟過(guò)去的大綱是有區別的，過(guò)去大綱是先寫(xiě)基礎知識，后寫(xiě)交際運用的能力�，F在反過(guò)來(lái)，先寫(xiě)非智力因素，這體現了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態(tài)度及建立長(cháng)遠計劃的角度體現發(fā)展觀(guān)的問(wèn)題。高中的新課程一開(kāi)始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學(xué)方法。一開(kāi)始就用上，學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和內容，給學(xué)生當頭一棒，致使相當一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習興趣和心智潛能，無(wú)疑是正確的，但對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀(guān)。新課標的實(shí)施受到現實(shí)價(jià)值觀(guān)的阻撓�？磥�(lái)，全面實(shí)行新課標是一個(gè)系統工程，要和現存教學(xué)評價(jià)體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對學(xué)生學(xué)習信心培養把開(kāi)發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

　　二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問(wèn)題

　　新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來(lái)生機。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀(guān)的教學(xué)理念。它對打破教師過(guò)于注重知識傳授的模式強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂(yōu)慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽(tīng)了不少課，總體來(lái)說(shuō)授課老師有著(zhù)良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節來(lái)看，似乎非常完美，無(wú)懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體驗的時(shí)間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節牽著(zhù)走。我和幾位老師在聽(tīng)完我校一些青年教師的觀(guān)摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來(lái)足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節的問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)是理念問(wèn)題，說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會(huì )回答問(wèn)題的只有少數優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒(méi)有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒(méi)有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對他們是否有效來(lái)決定。

　　最近，我看一篇專(zhuān)家講話(huà)，講話(huà)人是高中英語(yǔ)教科書(shū)與教師用書(shū)編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長(cháng)沙參加英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評。在評課講話(huà)中，他認為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問(wèn)題，那就是，一堂課下來(lái)，究竟要達到什么語(yǔ)言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。

　　如果長(cháng)期都是這種課堂模式的話(huà)，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更談不上有良好的學(xué)習習慣及正確的學(xué)習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng )優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問(wèn)題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

　　三、關(guān)于教材處理問(wèn)題

　　新課標要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng )造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設計，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性，自覺(jué)性，能動(dòng)性，創(chuàng )造性和自立，自主，強烈的“我要學(xué)”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，從而為終身學(xué)習

　　打下基礎。

　　既然就課標精神說(shuō)學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據學(xué)生的實(shí)際情況對教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺(jué)得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí)慢，那是因為我對教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒(méi)有要求，但根據學(xué)生的實(shí)際必須補充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢。

　　我很贊同著(zhù)名英語(yǔ)教育專(zhuān)家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書(shū)之間關(guān)系的獨到見(jiàn)解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書(shū)等同起來(lái)，講教材就是教科書(shū)，講到教科書(shū)就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進(jìn)行深刻的反思。他認為教科書(shū)只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書(shū)從頭到尾教下來(lái)，什么東西也沒(méi)有落下是誤人子弟。我認為要讓學(xué)生拓寬知識面，英語(yǔ)周報是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽(tīng)力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉變光靠老師轉變沒(méi)有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導觀(guān)念也要轉變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉變。

　　四、關(guān)于教法的理解

　　教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)規律而言，另一個(gè)層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變，體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結構，功能，系統）轉到注重語(yǔ)言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�？梢哉f(shuō)，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語(yǔ)與外語(yǔ)之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機會(huì )，能開(kāi)掘學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力。

　　但是，我們也應該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時(shí)候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線(xiàn)教師根據具體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任務(wù)設計與實(shí)施的主體教師，我們往往對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設置，難易度的確定以及學(xué)生成績(jì)評估尚無(wú)法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí)施起來(lái)有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學(xué)法的采用應博采眾家之長(cháng)，對傳統的教學(xué)法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過(guò)時(shí)不合理的部分。比如我國著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉道義就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，她并不排斥傳統的語(yǔ)法翻譯法。

　　在她所編寫(xiě)的教材中，都有翻譯練習。而語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是傳統教學(xué)法中最為核心的內容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專(zhuān)題報告，在報告中她再次重申：“語(yǔ)法教學(xué)不可過(guò)分強調，也不可太淡化。過(guò)去幾年我一直強調淡化語(yǔ)法，但現在我覺(jué)得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語(yǔ)法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語(yǔ)言的準確性，規范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識，不然的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子只能是詞匯的堆積�！甭�(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如此，淡化語(yǔ)法確實(shí)有點(diǎn)過(guò)了頭�？匆豢磳W(xué)生寫(xiě)的文章，大部分句子沒(méi)有語(yǔ)法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語(yǔ)法”而不是“淡化語(yǔ)法”。教學(xué)方法從總的來(lái)說(shuō)，授學(xué)生與“漁”是對，但有的時(shí)候，對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨先授之與“魚(yú)”，然后授之與“漁”，因為沒(méi)有一定知識的鋪墊，沒(méi)有可行的方法做依托，沒(méi)有扎實(shí)的基礎，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

　　新課標的實(shí)施已拉開(kāi)了我國英語(yǔ)基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書(shū)匠”轉為教學(xué)與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。

課程調研報告2

　　一、調研結果分析

　　1、態(tài)度與認識

　　通過(guò)調研發(fā)現，重慶市中小學(xué)多數教師基本不了解什么是三級課程，所在學(xué)校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應的課程開(kāi)發(fā)意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的。問(wèn)卷調查還發(fā)現，在了解了三級課程理念與價(jià)值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

　　2、課程結構比例

　　對于三級課程設置結構、比例的合理性也有不少教師持質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認為國家、地方規定的課時(shí)比例在實(shí)際操作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規定，傳統的重點(diǎn)科目如英語(yǔ)、化學(xué)每周為2個(gè)課時(shí)，而體育卻為4個(gè)課時(shí)，雖然該規定是以減輕學(xué)生課業(yè)負擔、增強體能素質(zhì)為目的，但課時(shí)的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實(shí)現。分析發(fā)現，造成此現象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒(méi)有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標、課程內容等的配套情況。此外，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿(mǎn)足不同區（縣）或學(xué)校間教育水平上較大的差異性及不同需求。

　　3、經(jīng)費與師資

　　由于經(jīng)費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長(cháng)反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設。盡管部分的被調研對象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫(xiě)教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動(dòng)課、綜合實(shí)踐和選修課也屬于校本開(kāi)發(fā)的范圍，但他們仍然認為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要上級教育行政一定的專(zhuān)項經(jīng)費支持，否則三級課程的實(shí)施舉步維艱。訪(fǎng)談中諸位校長(cháng)透露，由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開(kāi)發(fā)如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學(xué)�；騾^縣學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)的支出捉襟見(jiàn)肘，以致校本課程的實(shí)施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區或重點(diǎn)學(xué)校，三級課程的實(shí)施相對較好，但仍然沒(méi)有完全達到一種致力于滿(mǎn)足學(xué)生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢的自覺(jué)、自律的狀態(tài)。

　　43%的人認為媒體、專(zhuān)家意見(jiàn)對三級課程執行有很大的影響，但由于經(jīng)費不足，學(xué)校沒(méi)能力聘請專(zhuān)家到校指導或給經(jīng)驗不足的教師提供課程開(kāi)發(fā)方面的培訓，且多數學(xué)校表示存在基本師資不足的現象，再加上課程配套資源的缺乏，學(xué)校對于課程的開(kāi)發(fā)顯得心有余而力不足。

　　4、評價(jià)制度

　　多數校長(cháng)和教師表示，學(xué)校沒(méi)有與校本課程或地方課程配套的評價(jià)制度，且學(xué)校對其重視度不高。由于沒(méi)有完善的評價(jià)制度的制約，地方、學(xué)校對課程的開(kāi)發(fā)與執行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執行有賴(lài)于總的教育評價(jià)制度的變革。若保持現行的重視國家課程絕對分數的評價(jià)制度，地方、學(xué)校為了追求中考、高考中的高分數，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價(jià)。

　　5、管理機構與保障制度

　　政策規定的良好執行需要一個(gè)高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區、學(xué)校三級課程管理的組織機構不健全、執行落實(shí)不到位。沒(méi)有常設的管理機構也就意味著(zhù)缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人員與機制，三級課程的實(shí)施容易變得難以控制。

　　85%的教師反映三級課程的監察力度不夠，因此，地方、學(xué)校、教師不能認真履行課程開(kāi)發(fā)的職責與義務(wù)，而教育行政部門(mén)也不能有效地管理、監督三級課程的執行及承擔相應責任。一部分校長(cháng)反映，三級課程實(shí)施過(guò)程中對于可能發(fā)生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實(shí)施較大的阻礙。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，雖然可以增強學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，但學(xué)生的安全保障問(wèn)題卻成為學(xué)校的顧慮，學(xué)校害怕一旦意外發(fā)生后的責任承擔以及對學(xué)校造成的負面影響。

　　二、討論與建議

　　為了使三級課程體制更加完善、充分適應地方需求與經(jīng)濟發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好及實(shí)現全面發(fā)展的教育目標，本文對重慶市范圍內的三級課程提出以下改進(jìn)建議。

　　1、建立專(zhuān)門(mén)的三級課程管理機構

　　健全的三級課程管理機構是國家和地方的政策、規劃落實(shí)的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區、縣）建立專(zhuān)門(mén)的三級課程管理機構。課程管理部門(mén)作為一個(gè)執行與自我管理的樞紐，可以以領(lǐng)導小組及日常辦事機構的形式組建。領(lǐng)導小組負責對上級課程管理的相關(guān)政策進(jìn)行研究，審定本市、區（縣）課程管理方面的計劃，決定重大問(wèn)題并協(xié)調相關(guān)事宜。而辦事機構則負責擬定本市、區（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導小組決議后，負責組織、指導及監督下級部門(mén)有效開(kāi)展。

　　2、制定完善的保障機制

　　三級課程從總體規劃到課程開(kāi)發(fā)、執行、激勵、監控、反饋，需要一套完善的保障機制來(lái)明確各部門(mén)及其人員的職責與義務(wù)，讓三級課程的實(shí)施做到有條有理、暢通無(wú)阻，權責問(wèn)題的清晰也使地方、學(xué)校對三級課程的落實(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)。因此，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監控機制，從策略上保障三級課程的實(shí)施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據實(shí)際情況設立課程管理方面的法規，利用剛性手段為三級課程的落實(shí)創(chuàng )造良好的環(huán)境。學(xué)校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程，明確學(xué)校課程管理的目標、規劃及相關(guān)人員的行為準則。學(xué)校的管理章程是“學(xué)校自主管理、自律及政府監督管理的基本依據”。

　　3、加大宣傳力度，注重人員培訓

　　三級課程的實(shí)施不僅需要國家、地方管理部門(mén)的政策、法規支持，更需要地方與學(xué)校的研管人員及一線(xiàn)教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級、區（縣）級管理部門(mén)及學(xué)校除了加大對領(lǐng)導階層的關(guān)于三級課程理念、價(jià)值、意義的宣傳，更要采取相應措施大力調動(dòng)各級相關(guān)人員的積極性，培養他們的三級課程意識，改變其傳統機械的課程觀(guān)。此目標可通過(guò)研討會(huì )、工作會(huì )、宣講會(huì )、項目研究等正式形式達成，也可通過(guò)宣傳標語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò )、電視欄目等非正式形式營(yíng)造有利的課程管理環(huán)境。此外，建議管理部門(mén)為學(xué)校教師或專(zhuān)職開(kāi)發(fā)人員提供更多的技能培訓機會(huì )，或鼓勵、督促學(xué)校開(kāi)展校本培訓，聘請專(zhuān)家到校指導；區（縣）級管理部門(mén)可組織建立學(xué)習社群，并定期開(kāi)展交流學(xué)習，拓寬專(zhuān)家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。

　　4、增強課程設置的適應性

　　國家的課程設置旨在為全體學(xué)生提供共性基礎，因此，其框架性的課程結構、計劃、底線(xiàn)要求與目標的設置是必要的，但同時(shí)需要地方、學(xué)校積極配合，并根據自身的實(shí)際情況加以調整、補充，以適應本土經(jīng)濟文化發(fā)展需求，為學(xué)生提供個(gè)性培養、實(shí)現真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級、區（縣）級管理部門(mén)組織調研小組，對其負責區域或學(xué)校進(jìn)行三級課程實(shí)施情況（現狀、問(wèn)題、障礙等）的調查研究，并以此作為課程設置修改與制定的依據，各區（縣）可在權限范圍內做出適合本地區發(fā)展的差異性的課程設置。同時(shí)，建議學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的校本課程研究小組，除了進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究，也針對本校的課程實(shí)施情況定期向上級部門(mén)匯報并提出相關(guān)建議或請示，做到管理與反饋并重。

　　5、設立專(zhuān)項經(jīng)費

　　經(jīng)費的短缺是三級課程順利實(shí)施較為關(guān)鍵的限制因素。有了專(zhuān)項的三級課程管理、資源開(kāi)發(fā)經(jīng)費，地方、學(xué)校才能購置相應的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、聘請專(zhuān)家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實(shí)中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢。因此，建議重慶市級課程管理部門(mén)在加大三級課程宣傳的同時(shí)為其劃撥專(zhuān)項經(jīng)費。各級部門(mén)應該制訂專(zhuān)門(mén)的款項撥發(fā)計劃及監督機制。此外，學(xué)校對上級撥發(fā)的經(jīng)費安排及使用應該有一個(gè)詳細的計劃與說(shuō)明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開(kāi)發(fā)、人員培訓與相關(guān)設施的配備，區（縣）級部門(mén)或學(xué)校也可設立教師課程開(kāi)發(fā)補貼機制，將對課程管理與開(kāi)發(fā)的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開(kāi)發(fā)的積極性，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及三級課程管理與實(shí)施效果，形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　6、深化評價(jià)制度改革

　　完善的三級課程評價(jià)制度不僅是對課程實(shí)施質(zhì)量與效果的全面調查與評估，更為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供了根據。當前地方課程、校本課程評價(jià)制度的缺乏成為了三級課程實(shí)施的瓶頸之一。建議國家進(jìn)一步深化中考、高考評價(jià)制度的改革；而重慶市級管理部門(mén)可在政策條件允許范圍內加大對地方課程、校本課程的評價(jià)管理，對下級部門(mén)做出框架性建議，優(yōu)化評價(jià)方式；區（縣）級部門(mén)和學(xué)�？筛鶕�其所開(kāi)發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設立對應的評價(jià)制度，適當增加總體評價(jià)及綜合評價(jià)中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應的、完善的評價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)各級課程管理的開(kāi)發(fā)與落實(shí)。

課程調研報告3

　　一、調研目的

　　日記是學(xué)生練筆的重要途徑,是致力于學(xué)生個(gè)人情感世界、生活軌跡以及見(jiàn)聞感受忠實(shí)而自由的記錄，也是積累素材、練習寫(xiě)作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開(kāi)展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進(jìn)一步提升學(xué)生日記寫(xiě)作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時(shí)間，進(jìn)行了日記調研。

　　二、調研方法

　�。ㄒ唬┌嗉壸咴L(fǎng)

　　與日記老師座談，同部分學(xué)生交流，現場(chǎng)查閱學(xué)生日記。

　�。ǘ�）問(wèn)卷調查

　　在三至六年級同學(xué)中，對日記課程現狀進(jìn)行調查。調查采用書(shū)面問(wèn)卷，問(wèn)卷采取不記名形式。

　　三、調研反饋

　�。ㄒ唬┳咴L(fǎng)反饋

　　1、在班級走訪(fǎng)中，與日記老師座談了日記課程開(kāi)設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開(kāi)設對學(xué)生的發(fā)展是有積極意義的, 寫(xiě)日記讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )思考。孩子在每天的自我對話(huà)中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學(xué)生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

　　2、同部分學(xué)生交流了日記的格式與內容，對寫(xiě)日記的認識。學(xué)生們對日記格式與內容都有一定的了解，多數學(xué)生都能按照日記格式要求去寫(xiě)，效果明顯。學(xué)生都很有成就感，學(xué)生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養了一種堅持到底的精神。

　　3、通過(guò)現場(chǎng)查看學(xué)生的日記，發(fā)現部分學(xué)生日記內容單調，形式單一。幾乎寫(xiě)一樣的話(huà)題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學(xué)生的日記書(shū)面表達有困難。具體表現在：句子不完整，語(yǔ)言羅嗦，表達不準確，語(yǔ)句不通順，容易出現多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學(xué)書(shū)面表達沒(méi)問(wèn)題，但寫(xiě)的日記沒(méi)有意義。

　�。ㄈ�）問(wèn)卷分析

　　通過(guò)問(wèn)卷來(lái)看，96%的學(xué)生在日記課程時(shí)間里都能堅持寫(xiě)日記，95%的日記老師都能正常開(kāi)設日記課程，指導學(xué)生。通過(guò)寫(xiě)日記87%學(xué)生感覺(jué)自己的日記水平提高了，84%的學(xué)生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學(xué)生表示自己能夠寫(xiě)真情實(shí)感，38%學(xué)生表示不知道怎么寫(xiě)，在記流水賬。97%學(xué)生都表示寫(xiě)日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質(zhì)也在提升。

　　1、有些老師對日記課程開(kāi)設思想上還是不夠重視，有應付現象。

　　2、部分學(xué)生的寫(xiě)日記興趣不夠高。日記不知道寫(xiě)什么，寫(xiě)日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫(xiě)。寫(xiě)的話(huà)，很多在記流水賬，只有少數同學(xué)寫(xiě)真情實(shí)感。

　　3、大部分學(xué)生能夠堅持寫(xiě)日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。

　　四、努力方向

　　1、傳授知識，打好基礎。

　　要指導學(xué)生寫(xiě)好日記，必須讓學(xué)生掌握寫(xiě)日記格式和內容，寫(xiě)日記的意義，明確如何寫(xiě)日記。

　　2、閱讀優(yōu)秀日記，開(kāi)拓視野。

　　在學(xué)生了解日記寫(xiě)作知識的基礎上，充分利用圖書(shū)館，給學(xué)生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學(xué)生閱讀，看看日記怎么寫(xiě)的，學(xué)生從中一定會(huì )吸取營(yíng)養，開(kāi)拓視野。

　　3、加強練習，提高能力。

　　學(xué)生了解了日記寫(xiě)作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學(xué)生大量練習，多寫(xiě)多練，才能提高寫(xiě)日記水平。

　　4、精心輔導，促進(jìn)發(fā)展。

　　要提高學(xué)生日記水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的“有心人”，勤于觀(guān)察，多讀好書(shū)，從而找到寫(xiě)日記的材料。

　　5、開(kāi)展日記比賽，共同提高。

　　老師可以在班里適量地開(kāi)展日記比賽，以此促進(jìn)學(xué)生日記水平提高。這樣的活動(dòng)可以極大地調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，對培養學(xué)生寫(xiě)日記能力有促進(jìn)作用。

　　扎實(shí)有效地開(kāi)展日記課程，我們任重道遠。相信通過(guò)全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會(huì )成為一種自然常態(tài)，一定會(huì )碩果累累！

課程調研報告4

　　1 設計目的

　�。�1）通過(guò)理論學(xué)習、查閱資料、軟件設計、系統調試等環(huán)節，鞏固和提高所學(xué)的知識和應用水平，進(jìn)一步學(xué)習和領(lǐng)悟嵌入式程序開(kāi)發(fā)的方法和流程。全面 綜合的應用所學(xué)基礎知識，建立起一個(gè)完整的嵌入式系統開(kāi)發(fā)過(guò)程的概念。

　�。�2）了解WinCE 操作系統的概念。學(xué)會(huì )在Embedded Visual C++集成開(kāi)發(fā) 環(huán)境中開(kāi)發(fā)應用程序。

　�。�3）通過(guò)做實(shí)驗，測試應用程序功能，直觀(guān)的了解PXA270 實(shí)驗設備的組 成部分，尤其是課程設計中經(jīng)常用的一些外部設備。

　�。�4）通過(guò)課程設計，了解嵌入式編程的特點(diǎn)，并且通過(guò)自己的實(shí)踐，解決 嵌入式編程的各種問(wèn)題。

　�。�5）通過(guò)完成這個(gè)課程設計，要培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；實(shí)際動(dòng)

　　手操作的能力；查閱中外文獻的能力；制定設計方案的能力；計算機應用的能力； 設計計算和繪圖的能力；語(yǔ)言文字表達的能力；團隊合作的能力，并能從中得到 一定的收獲與啟發(fā)。

　　2 設計功能與設計特色

　　2.1 設計功能

　　本次嵌入式控制系統課程設計試圖將老師提供的課程設計題目綜合在一起， 以對話(huà)框為主界面，利用EVC 編程，盡可能的實(shí)現一個(gè)集多種功能于一體的綜 合小設計。其功能包括：

　�。�1）創(chuàng )建了一個(gè)計算器，可以實(shí)現順序計算與判別優(yōu)先級計算；可以自動(dòng)判斷數據的正確性（如：參加計算的數不多于10 位，否則提示“數據溢出”）； 提示“算術(shù)邏輯錯誤”，在一些常見(jiàn)的錯誤方面，如：數字以0 開(kāi)頭，被除數為 0；有括號優(yōu)先級運算。

　�。�2）創(chuàng )建文本編輯框，用于顯示運算式及輸出結果，并將文本框的背景色設置為黑色。設置“清零”按鈕控件，用來(lái)清除輸入框內容，以便重新輸入新的 內容；設置“清除”按鈕控件，用來(lái)將前一步輸錯的內容刪除，可以接著(zhù)輸入正確的內容。

　�。�3）創(chuàng )建了一個(gè)LED 數字顯示控件，該控件可以顯示輸入框內輸入的內容及計算器輸出結果，此外結合PXA270 八段數碼管，將計算內容同時(shí)顯示在數碼 管上。創(chuàng )建了一個(gè)循環(huán)模塊，其功能是將計數器的計算結果在PXA270 的4 個(gè)八 段數碼管上循環(huán)顯示。循環(huán)方式為右循環(huán)，設置循環(huán)間隔時(shí)間為任意輸入值。

　　2.2 設計特色

　　本次設計不僅能夠完成課程設計題目的其中計算機的基本要求，并且我們小組精益求精，將3 項要求結合在一塊，并在原有功能的基礎上進(jìn)行了修改和完善， 實(shí)現了更為理想的功能，實(shí)現了計算器的各種功能，我們主要的設計特色有：

　�。�1）本設計功能豐富，分模塊進(jìn)行，分為計算器、顯示、顏色三個(gè)模塊，界面設計以Group Box 控件劃分，界面顯得清楚明了且整齊大方。

　�。�2）在顯示模塊中，含有“清除”、“清零”按鈕，可以方便重新輸入新的內容，而不必關(guān)閉對話(huà)框再打開(kāi)輸入，同時(shí)這也是考慮到PXA270 實(shí)驗箱上鍵盤(pán) 部分沒(méi)有清除鍵而增加的。

　�。�3）在顏色模塊中，用戶(hù)通過(guò)改變是三個(gè)滑條的值，來(lái)改變計算機顯示文本框中數字的顏色。在改變滑動(dòng)條的同時(shí)，可以在右邊的編輯框中顯示當前紅、 綠、藍三原色各自的數值，這樣可以十分準確的改變顏色為用戶(hù)需要的顏色。程 序設計時(shí)分別編寫(xiě)有改變字體顏色的函數和改變背景顏色的函數（已注釋?zhuān)�，�?過(guò)簡(jiǎn)單修改即去除注釋?zhuān)�也可完成改變背景顏色的功能，或者同時(shí)使用兩種功能。

　�。�4）在數碼管顯示模塊，可以輪流顯示多于四位的的內容和小數點(diǎn)，且循環(huán)間隔的時(shí)間都不是固定的，可以進(jìn)行修改，這樣更加有利于用戶(hù)在使用時(shí)，當 不滿(mǎn)足其需求時(shí)可以方便修改。

　�。�5）為了處理異常情況，比如說(shuō)編輯框未輸入內容或輸入不正確的內容， 將給出報錯信息，提示輸入正確的內容。

課程調研報告5

　　一、概述

　　隨著(zhù)教育改革的深入，我縣教育教學(xué)正沿著(zhù)正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組，其中每個(gè)小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué)、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學(xué)，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽(tīng)課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽(tīng)課280節課，查教案約140余本。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況；教研制度的落實(shí)情況；我們對全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng)，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行了大膽的嘗試，新課程實(shí)施已初見(jiàn)其形。通過(guò)調研了解到，基層學(xué)校的領(lǐng)導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時(shí)尚存，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績(jì)與問(wèn)題也同在，現把有關(guān)的調研情況進(jìn)行如下匯報。

　　二、主要成績(jì)

　　1、從新課程的啟動(dòng)至今，近一年半時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習階段；通識培訓階段；實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的運作展示出來(lái)的成績(jì)體現在如下幾個(gè)方面：

　�。�1）部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。

　�。�2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中，大膽倡導學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習，培養學(xué)生的能力，增強學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性。

　�。�3）大膽嘗試利用新的評價(jià)體系進(jìn)行施教，能夠從知識能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度入手，努力探索學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，重視學(xué)生的過(guò)程管理。

　�。�4）“新課程、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現。教師們在實(shí)施新課程的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”、注重培養學(xué)生的科學(xué)文化素養、嘗試改變傳統的接受式學(xué)習方式為“自主、合作、探究”式學(xué)習，課堂上倡導學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng )新。（5）教師的角色有所轉變。由原來(lái)的課程規范的復制者、知識的施予者、分數的評判者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng )造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者。

　�。�6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。能夠關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。

　�。�7）教學(xué)設計有所突破，能夠自覺(jué)地改變原有教案格式的約束，認真學(xué)習和準備，巧妙設計教學(xué)，適應于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。

　�。�8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊規范，批改次數多。

　�。�9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導的重視程度有關(guān)，事實(shí)證明，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導重視，積極地深入課堂，學(xué)校的課程改革就搞得好；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導不重視，教師就不肯行動(dòng)起來(lái)。

　　三、實(shí)施新課程給教師們帶來(lái)的困惑在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無(wú)法使教師們正確認識和適應，出現的困難很多，困惑也很多。具體表現為：

　　1、經(jīng)過(guò)假期培訓，在開(kāi)始使用新教材的時(shí)候，教師們有較高的熱情，可是過(guò)了一個(gè)半月后，面對教學(xué)中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，既影響自己在學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )中的地位，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來(lái)的“老路”，用原來(lái)的方法教學(xué)了。

　　2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無(wú)關(guān)。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會(huì )新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無(wú)緣，那么其他年級的教師就該理所應當地不參加培訓，不進(jìn)行學(xué)習和研究。

　　3、新一輪課改提倡培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng)，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗”、“訪(fǎng)問(wèn)某某工廠(chǎng)”、“到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調研，尤其是農村中學(xué)，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談。

　　4、個(gè)別學(xué)校沒(méi)有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過(guò)培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來(lái)嘗試新課程，其結果是不倫不類(lèi)。

　　5、實(shí)驗教師在嘗試新課程實(shí)施的過(guò)程中，得不到領(lǐng)導的支持，同事的認同和家長(cháng)的理解，總是說(shuō)：“那樣教不行，學(xué)不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學(xué)生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學(xué)生的學(xué)習�！钡�。

　　6、要考慮課改的具體成效，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，也就是說(shuō)，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言，通過(guò)調研，多數教師和領(lǐng)導仍停留在觀(guān)念是否轉變的問(wèn)題上，至于教學(xué)方式的變革仍無(wú)從著(zhù)手。

　　四、存在的問(wèn)題

　　引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內班額過(guò)大的問(wèn)題；政府投入不到位的問(wèn)題；評價(jià)體系滯后的問(wèn)題；教學(xué)的內部硬件設備滯后的問(wèn)題；中小學(xué)銜接差的問(wèn)題等等均屬于課程改革普遍存在的問(wèn)題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實(shí)施過(guò)程中方法不對路所導致的。具體表現為：

　　1、新課程實(shí)驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學(xué)校領(lǐng)導較多地考慮近期的教學(xué)效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。

　　2、教學(xué)方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng )設一定的情境，多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者和促進(jìn)者”。而在調研聽(tīng)課中，我們發(fā)現絕大部分教師存在著(zhù)“穿新鞋走老路”的現象，教學(xué)方式和學(xué)習方式仍無(wú)法擺脫傳統觀(guān)念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學(xué)理念還沒(méi)有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統的方法實(shí)施新課程。教師講得較多，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少，擠占了開(kāi)展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間，從而淡化了新知識的形成過(guò)程的教學(xué)，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識的時(shí)間和機會(huì )，又落入了應試教學(xué)的誤區。

　　3、觀(guān)念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過(guò)調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行，只寫(xiě)寫(xiě)程序。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊。不能體現教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，“三維”的思想無(wú)從查找。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創(chuàng )新，浮躁多于研討。

　　4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過(guò)程”，教師只單純地教給學(xué)生某些結論，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導”學(xué)生思維，使學(xué)生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實(shí)，對結論的發(fā)生、發(fā)展沒(méi)有充分的認識，不能根據自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，而是照搬現成的教案教學(xué)。

　　5、學(xué)生的主人翁感沒(méi)有得到體現。課堂上仍以教師為中心，學(xué)生跟著(zhù)老師轉，學(xué)生總是處于從屬地位，久而久之學(xué)生就會(huì )形成“給家長(cháng)學(xué)習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有創(chuàng )造有利于教與學(xué)雙方達成平衡的雙邊活動(dòng)機會(huì )，沒(méi)有改變學(xué)生“獨立學(xué)習”和不會(huì )學(xué)習“的現狀。

　　6、有些課改教師缺乏上進(jìn)心，不愿花精力鉆研，教學(xué)中缺乏創(chuàng )意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺(jué)得自己課改的課和原來(lái)的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說(shuō)明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺(jué)得一節課內容太少，沒(méi)什么可講的，也沒(méi)什可學(xué)的。

　　7、有的學(xué)校領(lǐng)導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著(zhù)眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上，部分學(xué)校的教師沒(méi)有參加培訓，對于新課程理念沒(méi)有認識，導致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開(kāi)手腳來(lái)做。

　　8、有的學(xué)校三大主科搞得較好，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。

　　9、傳統的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數教師在嘗試教學(xué)方式的轉變，但缺乏對教學(xué)方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學(xué)習流于形式。

　　10、缺乏對教學(xué)設計的正確認識，教案依舊遵循著(zhù)老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學(xué)反思。

　　11、課程資源不能合理地開(kāi)發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來(lái)支撐課改。實(shí)驗室不足，實(shí)驗室中的儀器和藥品不足的問(wèn)題相當嚴重，導致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗都不能完成。教師的創(chuàng )造性不強，消極地對待課改。

　　五、建議與策略

　　1、加大對各學(xué)校領(lǐng)導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法，只有領(lǐng)導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導到位。

　　2、支持和鼓勵教師們學(xué)習，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉變方面。采取“走出去”和購買(mǎi)一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習的方法，多讓一線(xiàn)教師走出去，學(xué)習外地經(jīng)驗，開(kāi)拓自己的視野，轉變觀(guān)念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來(lái)。

　　3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區一樣，納入繼續教育的范疇，同時(shí)教師的評優(yōu)、晉級等項掛鉤。

　　4、應盡快構建教師評價(jià)體系、教學(xué)評價(jià)體系和學(xué)生評價(jià)體系。要通過(guò)期末試題的導向性，促進(jìn)教師的教學(xué)。認教師們放開(kāi)手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學(xué)方式。

　　5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實(shí)自己，更好地進(jìn)行指導，否則“閉門(mén)造車(chē)、孤芳自賞”，無(wú)法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。

　　6、教育行政部門(mén)應設立關(guān)于新課改的專(zhuān)項資金，來(lái)促進(jìn)新課改的實(shí)施，調動(dòng)教師們的積極性和開(kāi)展各項專(zhuān)題研究與學(xué)習。

　　7、教育行政部門(mén)應給予教研部門(mén)一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門(mén)前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。

　　8、改變教案的書(shū)寫(xiě)格式，給教師們創(chuàng )設一個(gè)自主的空間。

　　9、加大對課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的監控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學(xué)習和利用現代教育教學(xué)手段，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來(lái)。

　　10、在教學(xué)實(shí)驗中，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng)，把好的經(jīng)驗積累起來(lái)，與其他學(xué)校進(jìn)行交流，以豐富自己的教育思路。

課程調研報告6

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀將是人類(lèi)依靠知識創(chuàng )新和可持續發(fā)展的世紀，世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟的時(shí)代。面對知識經(jīng)濟的挑戰和機遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開(kāi)展創(chuàng )新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。以培養學(xué)生科學(xué)素養為主旨的生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來(lái)，探究教學(xué)中暴露的諸多問(wèn)題使我們意識到培養學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結。

　　一、時(shí)代發(fā)展的要求

　　1、探究能力與素質(zhì)教育

　　20世紀80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，改革課堂教學(xué)形式，強調以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

　　2、探究能力與創(chuàng )新教育

　　當前，開(kāi)展創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)。這種創(chuàng )造力集中體現的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問(wèn)題上，往往過(guò)多地強調科技的經(jīng)濟功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對人、對社會(huì )的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過(guò)科學(xué)方法、態(tài)度的訓練與養成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬(wàn)人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現。因此，從某種程度上講，培養科學(xué)探究能力應該是科教興國戰略真正實(shí)施的表現之一。

　　二、課程改革的需要

　　“提高生物科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養是公民科學(xué)素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì )活動(dòng)、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養也是課程標準實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準(實(shí)驗)》倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當他離開(kāi)學(xué)校時(shí)，對生物學(xué)會(huì )形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學(xué)探究能力。

　　三、探究現狀的思考

　　20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來(lái)。在諸多問(wèn)題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問(wèn)題在每一所學(xué)校中都存在。根據對我市部分地區學(xué)生有關(guān)探究能力的問(wèn)卷調查，比照其他省市、學(xué)科的調查結果，可以總結為以下方面：

　　1、學(xué)生層面。

　　從“高中生學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)機”調查結果看，“問(wèn)題解決”作為學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)機，得分最高，其中“探索未知世界的機會(huì )”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來(lái)看，“與實(shí)際應用和實(shí)踐觀(guān)察”有關(guān)的內容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學(xué)不同學(xué)習方式的興趣”調查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過(guò)“參加野外實(shí)習”、“在實(shí)驗室里進(jìn)行研究”和“執行一項個(gè)人計劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗式學(xué)習(劉植義，20xx)。這說(shuō)明學(xué)生樂(lè )于探究，希望通過(guò)課內外不同的探究形式解決問(wèn)題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現狀”的調查結果來(lái)看，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗中多數學(xué)生還只重結果而輕過(guò)程，重數據而輕本質(zhì)，沒(méi)有學(xué)會(huì )探究的方法，養成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過(guò)程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習狀況的調查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說(shuō)明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒(méi)有得到真正的滿(mǎn)足，也沒(méi)有真正轉變?yōu)閷?shí)際探究中的各項能力。

　　2、教師層面

　　從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調查結果來(lái)看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內驅力、學(xué)生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養、學(xué)習資源和探究學(xué)習環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養尤其是引導探究學(xué)習，培養學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )并付諸實(shí)踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學(xué)的理解和培養探究能力的教學(xué)策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學(xué)的有些教師對開(kāi)展探究學(xué)習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學(xué)習中培養出來(lái)的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過(guò)職后專(zhuān)門(mén)的探究教學(xué)策略的培養和實(shí)踐，一開(kāi)始很難對學(xué)生開(kāi)展有效的探究學(xué)習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開(kāi)展由于受到時(shí)間、學(xué)習資源等因素的影響開(kāi)展的并不普遍[16]。

　　以上調查結果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機、現實(shí)的探究能力與教師的指導策略“三個(gè)方面存在著(zhù)多對矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對這些問(wèn)題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

　　國內外關(guān)于該課題的研究現狀及趨勢：

　　1.探究能力的結構與表現

　　能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征�？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì )相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的.角度加以體會(huì )，其語(yǔ)言、邏輯-數學(xué)、視覺(jué)-空間、身體運動(dòng)、人際關(guān)系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價(jià)應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習情境下進(jìn)行。

　　但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學(xué)能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來(lái)又有學(xué)者以此為基礎構建了以科學(xué)(探究)過(guò)程、科學(xué)內容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結構模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現。

　　這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng )性角度編撰的，雖然滲透探究過(guò)程的要素，外顯性強，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩�物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實(shí)驗)》從科學(xué)過(guò)程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應該學(xué)會(huì )的11個(gè)方面的探究能力表現[1]，可以說(shuō)是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(xué)(學(xué)習)的程序基本一致，將探究?jì)热莺推焚|(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評價(jià)，目標明確也非常容易操作。

2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

　　能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力�？茖W(xué)探究能力表現在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過(guò)來(lái)，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習的效率和結果[17]。

　　探究式教學(xué)，亦稱(chēng)探究學(xué)習，是指在教師指導下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習、主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實(shí)踐活動(dòng)。

　　探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現實(shí)生活中科學(xué)問(wèn)題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現出科學(xué)探究的“形”，或者說(shuō)與科學(xué)探究保持“形似”。

　　教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達成教學(xué)目標所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

　　3.1強調“過(guò)程技能”的策略取向。

　　早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過(guò)程分析方法，將科學(xué)探究過(guò)程分解為一系列獨立的成分，如觀(guān)察、分類(lèi)、假設、推論、預測等。相應地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀(guān)察技能、分類(lèi)技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱(chēng)為過(guò)程技能。其基本假設如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過(guò)程技能的集合;這些過(guò)程技能是可以通過(guò)練習來(lái)獨立發(fā)展的;學(xué)生的過(guò)程技能得到發(fā)展后，就可以用來(lái)解決實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來(lái)解決更復雜的問(wèn)題。

　　3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運用邏輯推理來(lái)解釋相關(guān)證據。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來(lái)，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗來(lái)檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗探究的能力。從本體論意義上來(lái)看，它并不能完整的培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養了“會(huì )進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。

　　上述2種策略取向，無(wú)論是強調過(guò)程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問(wèn)題，一些從認知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問(wèn)題解決的一種形式。在開(kāi)展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類(lèi)：一般的認知技能(例如觀(guān)察、分類(lèi)等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來(lái)提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學(xué)的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認識和技能對科學(xué)探究過(guò)程中各環(huán)節的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學(xué)觀(guān)，深化了對科學(xué)探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導作用。

　　從上述文獻綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學(xué)生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過(guò)程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應該學(xué)會(huì )的各種探究能力，并以此開(kāi)展教學(xué)和評價(jià)。在具體的探究教學(xué)過(guò)程中，應該繼續保持傳統教學(xué)中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過(guò)程與各類(lèi)探究技能的培養，同時(shí)加強對探究活動(dòng)中核心要素的訓練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

課程調研報告7

　　摘要：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節目主持藝術(shù)》課程自20xx年開(kāi)課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。本調研報告不僅摸清了近年來(lái)該課程實(shí)踐教學(xué)的現狀，更為深入改革提出了思考和建設性建議。面對實(shí)訓教材缺乏、設備陳舊、校企合作不規范、不系統等問(wèn)題，本調研報告提出相應改進(jìn)思路，以期實(shí)現實(shí)踐教學(xué)效果最大化。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)訓課時(shí)；自編實(shí)訓教材；政校行企四方位合作

　　一、引言

　　20xx年11月30日，教育部黨組書(shū)記、部長(cháng)陳寶生在20xx屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議上指出，要深化高校人才培養改革。優(yōu)化高等教育結構，大力發(fā)展現代職業(yè)教育，加快教育教學(xué)改革，強化實(shí)踐教學(xué)，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國家戰略和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。

　　廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節目主持藝術(shù)》課程自20xx年開(kāi)課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。作為一門(mén)實(shí)用性強的課程，《節目主持藝術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動(dòng)主持的水平，對整個(gè)企業(yè)形象、宣傳工作也會(huì )產(chǎn)生影響。從20xx年1月始歷經(jīng)三年的時(shí)間，本課題組成員，通過(guò)問(wèn)卷調查、會(huì )議座談、跟蹤走訪(fǎng)、電話(huà)采訪(fǎng)、email、qq、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術(shù)》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調研。經(jīng)過(guò)資料整理分析得出，該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善，但是理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式仍是主流。

　　二、《節目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　對這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問(wèn)題。

　�。ㄒ唬├碚撜n時(shí)多于實(shí)訓課時(shí)的教學(xué)現狀仍然存在

　　1。實(shí)訓課時(shí)過(guò)少。圍繞在校生和專(zhuān)兼職教師的問(wèn)卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節目主持藝術(shù)》課程設置方面仍然呈現出“理論課時(shí)多于實(shí)訓課時(shí)”的特點(diǎn)，課時(shí)設置無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)起到指導作用。針對理論課時(shí)與實(shí)訓課時(shí)的比例問(wèn)題，超過(guò)半數的學(xué)生認為，老師授課多理論少實(shí)踐；而對于實(shí)訓課程的教學(xué)效果，調查中只有約37%的學(xué)生認為，老師授課做到了理論與實(shí)踐的統一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實(shí)踐教學(xué)中習得，應該增加實(shí)訓練習的比重，以期達到更好的教學(xué)效果。

　　2。配套教材稀缺。關(guān)于“節目主持藝術(shù)課程的教材或實(shí)訓指導手冊使用情況”這一問(wèn)題，大于75%的專(zhuān)職教師表示沒(méi)有高職院校專(zhuān)用的實(shí)訓教材或實(shí)訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學(xué)生反映實(shí)訓課時(shí)偏少，沒(méi)有實(shí)訓教材，實(shí)訓流程不夠規范。

　�。ǘ�）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足

　　1。實(shí)訓室設備有待完善。70%的專(zhuān)職教師認為，學(xué)校的播音主持實(shí)訓室主要是專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團在使用，而專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用率反而很低。56%的學(xué)生認為，實(shí)訓室設備陳舊，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正常使用。70%的學(xué)生認為，學(xué)校應該設立專(zhuān)項資金投入及時(shí)更新實(shí)訓室設備。有部分學(xué)生反映，一個(gè)班級有30名左右的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中每個(gè)組六七個(gè)人共用兩只話(huà)筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實(shí)訓課都有半數學(xué)生只能旁觀(guān)。還有個(gè)別學(xué)生反映，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過(guò)實(shí)訓設備。

　　2。具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據調查顯示，超過(guò)30%的學(xué)生認為“學(xué)校有舞臺主持經(jīng)驗又受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練懂主持藝術(shù)的老師非常少。大部分學(xué)生們認為，專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的項目?jì)热葸^(guò)于保守，場(chǎng)所過(guò)于局限，形式過(guò)于單調，實(shí)訓練習有“走過(guò)場(chǎng)”的現象。這門(mén)課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實(shí)踐技術(shù)運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學(xué)校定期聘請業(yè)界一線(xiàn)精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開(kāi)設專(zhuān)業(yè)講座進(jìn)行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。12%的學(xué)生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。

　�。ㄈ�）片面追求就業(yè)率

　　高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來(lái)擴大招生，提高學(xué)校聲譽(yù)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng )業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績(jì)，被評為20xx年“全國就業(yè)50強院�！�，但是在創(chuàng )業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場(chǎng)化，淡化專(zhuān)業(yè)意識，沒(méi)有重視專(zhuān)業(yè)的轉型升級，沒(méi)有營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習氛圍，使得部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標不明確，只顧埋頭創(chuàng )業(yè)，脫離了專(zhuān)業(yè)學(xué)習，有本末倒置之嫌。

　�。ㄋ模┬Ｆ蠛献鞑幌到y不規范

　　學(xué)校與廣東廣播電視臺、南方報業(yè)集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設立實(shí)訓基地，為學(xué)生提供了職業(yè)化實(shí)踐平臺。但實(shí)訓流程很不規范。

　　三、《節目主持藝術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)教改思路

　　據調研統計得出，超過(guò)半數的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實(shí)訓渠道方面有所作為。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內容的改革，充分利用校內外實(shí)訓資源。

　�。ㄒ唬┩晟茖�(shí)踐教學(xué)管理體系

　　1。自編實(shí)訓教材和指導手冊。介于高職院校沒(méi)有專(zhuān)用實(shí)訓教材和實(shí)訓指導手冊的問(wèn)題，學(xué)校應鼓勵師資團隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著(zhù)手進(jìn)行實(shí)訓教材和實(shí)訓指導手冊的編寫(xiě)，將集體備課中涉及的實(shí)踐教學(xué)案例編進(jìn)教材，結合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中普遍出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導練習，使得實(shí)訓教材更具獨特性、實(shí)用性和針對性。

　　2。完善課程體系建設。理論課和實(shí)訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實(shí)訓課程的前提和基礎，而實(shí)訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實(shí)訓練習同時(shí)又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時(shí)安排上，應加大實(shí)訓課時(shí)的比重，國外許多著(zhù)名的傳媒院校實(shí)訓課時(shí)至少是理論課時(shí)的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)水平的提升。

　　3。加強實(shí)踐教學(xué)監管力度。完善實(shí)踐教學(xué)的規章管理制度，加強對實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監督和管理，完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，適當增加實(shí)踐課時(shí)的比重和學(xué)分。學(xué)校為節目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨設立了實(shí)訓檔案，詳細記錄了學(xué)生課上課下主持實(shí)踐的內容、表現、評價(jià)、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學(xué)成果，以此作為期末綜合成績(jì)的重要參考。

　�。ǘ�）通過(guò)校企合作和培訓的方式提高師資水平

　　通過(guò)三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動(dòng)和激發(fā)師資隊伍的內動(dòng)力，提高師資隊伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平；其次要將教師頂崗實(shí)踐的制度落到實(shí)處，通過(guò)一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)拓；再次，學(xué)校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著(zhù)力提升師資理論與實(shí)踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專(zhuān)業(yè)背景的復合型人才為學(xué)生授課，提升學(xué)生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時(shí)、定點(diǎn)、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規范化、制度化。

　�。ㄈ�）著(zhù)力打造政校行企四方位合作的實(shí)訓平臺

　　要培養學(xué)生真正進(jìn)行節目主持的實(shí)戰能力，需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓場(chǎng)所做支撐。因此，完善實(shí)訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學(xué)系統的實(shí)踐體系，成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節。

　　1。對內加大實(shí)訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進(jìn)行實(shí)訓室建設。設立專(zhuān)項資金對實(shí)訓室的設備進(jìn)行更新補充，尤其是二級學(xué)院用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設施的補充和更新，并完善實(shí)訓室的管理與使用制度，為學(xué)生實(shí)訓練習提供保障。將學(xué)校的廣播臺、文藝社團設為實(shí)訓基地，全員進(jìn)駐并充分整合校內實(shí)訓資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

　　2。政校行企四方位合作打通實(shí)訓渠道。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠、互利、共贏(yíng)的原則之下才能得到可持續發(fā)展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過(guò)參與政府活動(dòng)、媒體節目制作、企業(yè)宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實(shí)訓基地，并規范實(shí)踐制度，把學(xué)生的實(shí)訓課堂搬到校外實(shí)踐中去。

　　3。社會(huì )實(shí)踐也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節。在人才培養方案中設立社會(huì )實(shí)踐月，以廣泛的社會(huì )活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的拓展平臺，鼓勵學(xué)生利用寒暑假和社會(huì )實(shí)踐月深入基層，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查，獲取專(zhuān)業(yè)信息源，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)國家級、省級新聞傳播類(lèi)競賽或電視競賽等，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會(huì )實(shí)踐綜合能力的有效途徑。

課程調研報告8

　　一、調研目的

　　通過(guò)調研，了解我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進(jìn)行課程體系重構，課程內容重構，調整專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)方法，決定專(zhuān)業(yè)的定位、規模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實(shí)施性教學(xué)計劃，將計算機應用專(zhuān)業(yè)建設成為國家級示范專(zhuān)業(yè)，并帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學(xué)生就業(yè)的需求，對往屆學(xué)生的社會(huì )能力、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)，企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務(wù)要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程體系、課程內容、教學(xué)方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工培訓的可能性和相關(guān)事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確定調研時(shí)間和內容。

　　2、與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，請他們就中職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出意見(jiàn)和好的建議。

　　3、參觀(guān)考察企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)，了解企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)、實(shí)習學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的感受、體會(huì )和建議。

　　5、設計相關(guān)課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關(guān)人員如實(shí)填寫(xiě)。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場(chǎng)的主體仍然是行業(yè)應用市場(chǎng)，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰略的指導下，行業(yè)應用市場(chǎng)總體上保持穩定的增長(cháng)，但行業(yè)間需求不一，增長(cháng)各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術(shù)人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現，計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )維護，計算機相關(guān)產(chǎn)品的銷(xiāo)售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識和操作技能。隨著(zhù)部分企業(yè)規模的擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專(zhuān)業(yè)應用型技能人才無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專(zhuān)業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現，中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類(lèi)型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)、軟件測試員、系統維護、系統管理、計算機產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng )新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現：大中小型企業(yè)對人才規格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，

　　技術(shù)人才比較充裕，對技術(shù)崗位的劃分較細，對人才的業(yè)務(wù)要求較專(zhuān)一；而小型企業(yè)由于人才數量不足，對招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專(zhuān)業(yè)及相關(guān)技術(shù)師資的配備，提高技術(shù)力量，使專(zhuān)業(yè)教師盡快適應及熟練運用實(shí)訓設備，以保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養和創(chuàng )新意識，變模式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身的成長(cháng)，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生內在的潛力。

　　2、組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進(jìn)的計算機技術(shù)，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀(guān)念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng )新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng )新能力，促進(jìn)計算機應用專(zhuān)業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的依據，是辦學(xué)主體與受教育者聯(lián)系并開(kāi)展交流活動(dòng)的載體，體現了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養目標及教育活動(dòng)的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點(diǎn)，課程內容不能適應區域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此結合學(xué)生就業(yè)地區計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡(luò )構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

課程調研報告9

　　為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評析等方面進(jìn)行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求。

　　20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數學(xué)校能堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。

　　教學(xué)計劃方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計劃中指導思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎較差的學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現代史上下冊，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復習的內容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學(xué)生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

　　2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復習教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現代史的復習。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現史三冊書(shū)的單元復習和主要專(zhuān)題的復習，期末參加常州市高三統考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學(xué)復習任務(wù)充滿(mǎn)了信心。

　　問(wèn)題：

　　1、省中的教學(xué)計劃中措施不夠具體詳細，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。

　　2、南中計劃中的指導思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細，但教學(xué)設計沒(méi)有明確的分工合作。

　　3、埭中教學(xué)內容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識點(diǎn)，但缺少指導思想和具體的教學(xué)策略。

　　備課方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅持實(shí)行教學(xué)案一體化。

　　2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創(chuàng )新和設計，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設計切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學(xué)生的基礎。

　　問(wèn)題：

　　1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設計中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀(guān)上構建網(wǎng)絡(luò )式的知識體系，更便于學(xué)生記憶。

　　2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內教學(xué)案一體化的系列。

課程調研報告10

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”，“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎教育課程建設中的責任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F將我�；�礎教育校本課程開(kāi)設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會(huì )資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱(chēng)：熱愛(ài)家鄉 快樂(lè )成長(cháng)）作為我校的校本課程。目的是既對學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。同時(shí)我校還在1——6年級開(kāi)設了研究性學(xué)習、行為習慣養成教育、在3——6年級開(kāi)設了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節。由班主任或專(zhuān)職教師授課。

　　二、困難問(wèn)題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開(kāi)設，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標準，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級部門(mén)給安排專(zhuān)業(yè)老師，對老師進(jìn)行培訓，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過(guò)對本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當地 農村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標出發(fā)，立足于學(xué)校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學(xué)校的精神和文化，強化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng )新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì )知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動(dòng)方案如何創(chuàng )造的執行以及課程評價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時(shí)，我校要加強校本課程的專(zhuān)題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現教育現代化的進(jìn)程。

課程調研報告11

　　應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著(zhù)我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養目標不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點(diǎn)提出了以應用型作為學(xué)生培養目標，以適應社會(huì )對人才的需求。即:以培養的畢業(yè)生能否適應社會(huì )需要、是否受到社會(huì )歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的設計應充分體現出應用型的特點(diǎn)。

　　一、會(huì )計實(shí)踐課程設計的原則

　　會(huì )計實(shí)踐課程是體現應用型教育的核心課程，包括會(huì )計模擬實(shí)驗、實(shí)習和畢業(yè)設計課程。會(huì )計模擬實(shí)驗課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì )計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學(xué)生將理論運用于實(shí)際的會(huì )計教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì )計理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風(fēng)等方面起著(zhù)不可替代的作用，是會(huì )計學(xué)科理論與實(shí)踐結合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì )計理論知識及時(shí)轉化為實(shí)際應用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑;實(shí)習可分為校內實(shí)習和校外實(shí)習，作為會(huì )計課程實(shí)踐性環(huán)節，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設計培養學(xué)生綜合運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節，是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段。所以，會(huì )計實(shí)踐課程應按應用型本科的培養目標、會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結構和社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現應用型的特點(diǎn)。

　　(一)體現應用型本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)的培養目標

　　應用型本科專(zhuān)業(yè)的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線(xiàn)，從事會(huì )計管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識、具有會(huì )計學(xué)的基本理論和較強實(shí)踐能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才。應用型人才是具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實(shí)踐能力，會(huì )計實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都要體現實(shí)踐性，強調應用型和創(chuàng )新性，以達到培養具有會(huì )計學(xué)的基本理論和較強實(shí)踐能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才的需要。

　　(二)體現會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識結構

　　會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識結構主要由會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構成，而會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是由專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程三部分構成。其中:會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎課程主要構筑會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)理論框架、提供會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等;會(huì )計專(zhuān)業(yè)核心課程是指涵蓋系統的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計(中、高級財務(wù)會(huì )計)、成本會(huì )計、管理會(huì )計、會(huì )計信息系統、審計學(xué)、財務(wù)管理等;會(huì )計專(zhuān)業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì )計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì )計學(xué)、預算會(huì )計、戰略管理、稅收會(huì )計等。會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置直接反映了會(huì )計學(xué)科建設的完善程度、會(huì )計理論框架的系統性程度，最終影響會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的效果和未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會(huì )計實(shí)踐課程內容的設計一定要體現會(huì )計學(xué)科的知識結構，要確保在專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進(jìn)行設計，使會(huì )計實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì )計課堂理論教學(xué)的延續、補充和深化的作用。

　　(三)體現社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的要求

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會(huì )對會(huì )計人員專(zhuān)業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，會(huì )計實(shí)踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會(huì )需求的課程內容，培養能適應國際國內會(huì )計發(fā)展需要的應用型會(huì )計人才。

　　二、會(huì )計實(shí)踐課程體系的設計

　　會(huì )計實(shí)踐課程體系的設計要滿(mǎn)足應用型本科培養應用型人才目標的要求，建立會(huì )計實(shí)踐課程體系要在會(huì )計理論得到保障的情況下進(jìn)行。

　　(一)提高會(huì )計實(shí)踐課程的比重

　　由于會(huì )計學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變萬(wàn)化，會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實(shí)踐課程內容時(shí)，1.在強調實(shí)踐教學(xué)的內容的同時(shí)不能忽略會(huì )計理論的教學(xué);2.提高會(huì )計實(shí)踐課程的比重。在制定課程規劃、教學(xué)計劃時(shí)，應將會(huì )計實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的1%提高到3%以上。轉貼于

　　(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程體系

　　1.建立多學(xué)科會(huì )計實(shí)踐課程體系。會(huì )計實(shí)踐課程不再設置過(guò)去的一門(mén)會(huì )計試驗課程，而是取代多學(xué)科會(huì )計實(shí)踐課程。主要包括會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、會(huì )計報表分析等能力訓練課程和審計學(xué)、財務(wù)管理、管理會(huì )計等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗、實(shí)習和畢業(yè)設計等多環(huán)節會(huì )計實(shí)踐課程。

　　三、會(huì )計實(shí)踐課程內容的設計

　　科學(xué)、合理地設計會(huì )計實(shí)踐課程的教學(xué)內容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì )計實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會(huì )貫通的目的。設計實(shí)踐課程內容時(shí)應采用單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合、校內實(shí)踐和校外實(shí)踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下:

　　(一)設計單項實(shí)踐課程內容

　　單項實(shí)踐課程內容以理論教材章節為試驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內容包括會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、會(huì )計報表分析等專(zhuān)業(yè)能力試驗課程。比如，會(huì )計學(xué)基礎試驗，在《會(huì )計學(xué)基礎》課程學(xué)習完之后，安排2周時(shí)間的單項實(shí)踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實(shí)踐內容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會(huì )計理論與會(huì )計實(shí)踐很好地結合，使學(xué)生對會(huì )計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

　　(二)設計會(huì )計綜合實(shí)踐課程內容

　　會(huì )計綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》課程可采用單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合的形式，在學(xué)習《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》時(shí)分別安排單項實(shí)踐。在《中級財務(wù)會(huì )計》、《成本會(huì )計》兩門(mén)課程都學(xué)習完之后，安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì )計業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì )計賬簿的登記、成本的核算和會(huì )計報表業(yè)務(wù)。試驗的內容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗。實(shí)驗時(shí)只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會(huì )計報表等一整套會(huì )計處理業(yè)務(wù)，以培養學(xué)生的動(dòng)手和應用能力。

　　(三)校內和校外實(shí)習相結合的方式

　　學(xué)生在完成《財務(wù)管理》、《管理會(huì )計》、《審計》等課程的學(xué)習之后，應先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習、掌握《財務(wù)管理》、《管理會(huì )計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗室，安排1周的時(shí)間，利用財務(wù)會(huì )計和成本會(huì )計的模擬資料和實(shí)驗結果，進(jìn)行財務(wù)分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題，并運用管理會(huì )計的知識，提出管理建議。

　　(四)畢業(yè)設計環(huán)節的內容設計

　　應用性本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì )計、管理、審計等的具體問(wèn)題或者具體設計某企業(yè)的會(huì )計制度等為內容，培養學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng )新的精神和認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　四、會(huì )計實(shí)踐課程教材的設計

　　應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前，市場(chǎng)上會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性，注重理論知識，缺乏實(shí)際操作內容。而且，教材的難度過(guò)深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材是當務(wù)之急。

　　(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫(xiě)體現應用型特點(diǎn)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)應用型系列教材

　　包括《會(huì )計學(xué)基礎》、《財務(wù)會(huì )計》、《高級會(huì )計》、《審計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《成本會(huì )計》、《管理會(huì )計》等課程，并配備相應的習題、實(shí)訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時(shí)代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學(xué)生的學(xué)習。

　　(二)對輔助教材——習題、案例和實(shí)訓，應緊密結合實(shí)際，體現實(shí)際操作方法

　　選用有代表性、時(shí)代性的典型案例，根據實(shí)際情況可每年更新教材內容。

　　總之，教材應服務(wù)于應用型人才的培養模式，體現時(shí)代性，并適合應用型本科院校的辦學(xué)特色。

課程調研報告12

　　實(shí)習的中后期，本人對任縣第二中學(xué)的數學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調研�，F將調查情況報告如下：

　　一、調研過(guò)程與結果

　　在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀(guān)地反映實(shí)際情況，本次調查的對象確定為學(xué)校全體數學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問(wèn)卷調查的形式。

　　（一）初中數學(xué)教師實(shí)施新課標的情況

　　1.學(xué)校教師概況

　　學(xué)校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科，所教班級的人數51人以上，無(wú)兼教科目。大多數教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

　　2.他們在教學(xué)上的變化

　�。�1）教師們的教育教學(xué)思想轉變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應適應課程改革。（2）工作量與以前相比增加一些。（3）教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方法發(fā)生了一些改變。（4）和同事之間的討論和交流有所增加。（5）在教材的使用上，教學(xué)中根據實(shí)際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開(kāi)課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。

　　3.教研活動(dòng)方面

　　本學(xué)期所參加的教研活動(dòng)，主要側重針對數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題研究討論、聽(tīng)課評課，討論改進(jìn)，聽(tīng)課評課后，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開(kāi)研究。在集體教研活動(dòng)中，他們比較經(jīng)�；蛏瞄L(cháng)做的是梳理出討論中的主要問(wèn)題、聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)。認為當前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是布置任務(wù)多，深入研究少。他們心中希望進(jìn)行有專(zhuān)家指導的教研活動(dòng)。對數學(xué)教研員的命題比較滿(mǎn)意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽(tīng)課、評課。再上課改進(jìn)、組織教學(xué)觀(guān)摩、評比。

　　4.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)方面

　　認為對他們成長(cháng)最有利的方式是既有專(zhuān)業(yè)化培訓又有教學(xué)能力的培訓，教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)培訓相結合。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流、專(zhuān)家指導、自我反思。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專(zhuān)家交流

　　5.教學(xué)評價(jià)方面

　　認為學(xué)校對教學(xué)工作應該通過(guò)教師自評、領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多種渠道進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的主要依據是考試成績(jì)?yōu)橹�，參考平時(shí)表現。

　　學(xué)校領(lǐng)導實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿(mǎn)意，對本校開(kāi)展課程改革的總體評價(jià)是比較好。

　　（二）學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況

　　我抽取了初二年級3個(gè)班級50名學(xué)生、初三年級3個(gè)班級50名學(xué)生，3個(gè)班的數學(xué)成績(jì)、學(xué)習風(fēng)氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。在有關(guān)教師回避的情況下，我對學(xué)生講明了調查意圖，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生把自己在數學(xué)學(xué)習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀(guān)反映自己的想法�？傮w來(lái)看，調查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

　　1.對新課程的整體感覺(jué)

　　數學(xué)教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學(xué)生練多。數學(xué)學(xué)習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段，在數學(xué)學(xué)習中,愿意與他人討論交流，數學(xué)課堂上自主學(xué)習的機會(huì )很多。

　　2.新課改下的學(xué)習狀態(tài)

　　在數學(xué)學(xué)習時(shí)，遇到難題，成度較好的學(xué)生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學(xué)生馬上詢(xún)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)、老師或家長(cháng)。注重培養數學(xué)思維，對課本例題的學(xué)習狀態(tài)是先獨立思考，再看書(shū)上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒(méi)有養成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學(xué)校開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，例如數學(xué)興趣小組、數學(xué)補差、智力競賽活動(dòng)來(lái)鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實(shí)踐能力。

　　希望自己在數學(xué)上取得成就，得高分，受老師表?yè)P或者在升學(xué)考試中取得好成績(jì)。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿(mǎn)天下。

課程調研報告13

　　一、概述

　　城關(guān)區位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區。該區自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗工作以一定的學(xué)術(shù)指導，我們在城關(guān)區開(kāi)展了相關(guān)的調研工作。

　　城關(guān)區是教育基礎比較厚實(shí)的地區，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力，該區的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設施，一流的師資隊伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎教育課程改革實(shí)驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個(gè)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗區，與其它地方的實(shí)驗區一樣，擔負著(zhù)驗證新課程標準及教材的適應性，同時(shí)作為基地向其他地區推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。

　　教育部西北師范大學(xué)基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當地基礎教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實(shí)驗研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區基礎教育課程的實(shí)施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實(shí)驗中所遇到的困難和問(wèn)題，為課程改革提供咨詢(xún)和學(xué)術(shù)支持�；�于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗工作。城關(guān)區寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區選定的實(shí)驗基地。根據項目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。

　　本次調研所運用的方法是訪(fǎng)談、搜集有關(guān)材料，調查對象是城關(guān)區參加新課程實(shí)驗的任課教師代表和各校校長(cháng)。我們以座談會(huì )的形式請教師代表和校長(cháng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì )上，我們也對有關(guān)問(wèn)題做了解答。

　　本次調研是在較短時(shí)間內進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區教育局、城關(guān)區教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

　　二、變化

　　通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗的教師和20余位小學(xué)校長(cháng)的座談，我們深刻地感受到隨著(zhù)新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開(kāi)的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來(lái)，教師無(wú)法把自己內心中的真情實(shí)感充分和自如地表現出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習行為模式化，一切聽(tīng)命于教師的設計和規范，充滿(mǎn)生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊�”般的機械性活動(dòng)。多年來(lái)，為改變這種狀況，我們做出過(guò)許多努力，但多是淺嘗輒止，無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開(kāi)始出現，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長(cháng)普遍反映，在新課程實(shí)驗開(kāi)始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構的。有教師說(shuō)，現在上課如果還象以前一樣教的話(huà)，課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng )設探究式的學(xué)習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現合作學(xué)習。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實(shí)現參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導。她說(shuō)，在剛開(kāi)始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應，相互間常常會(huì )出現一些糾紛，因此，他們往往會(huì )因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師，他說(shuō)的不對”。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō)，由于班額大，無(wú)法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力，教師們普遍感到，現在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

　　2．教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來(lái)教”的轉變是其中一個(gè)十分重要的方面。長(cháng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀(guān)念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了，他會(huì )感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問(wèn)自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長(cháng)，教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標的話(huà)，他將無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作，其創(chuàng )造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動(dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò)，這種壓力并不是知識本身的，不同于過(guò)去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對挑戰的態(tài)度，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀(guān)念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說(shuō)：“現在真知道什么叫教育了�！币酝�，教師對壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規章制度、守則之類(lèi)反映出來(lái)的，帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要，更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識或學(xué)歷達標與否上，不如說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上。在座談中，有教師說(shuō)，新課程更強調教師去指導學(xué)生，但由于以往的定勢，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀(guān)念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。

　　3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內容上都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫(xiě)與教師本人評聘職稱(chēng)、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過(guò)一定作用，但在實(shí)踐中也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的，無(wú)可挑剔。但是，其中隱藏著(zhù)很大的誤區。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結合在一起，形式與內容脫節。二是問(wèn)題意識不強。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開(kāi)展起來(lái)，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現象嚴重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，請專(zhuān)家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰，下來(lái)以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著(zhù)相當的距離，可操作性低。三是功利目的過(guò)強。在現行的教師管理體制下，為了職稱(chēng)的評聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫(xiě)文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的推進(jìn)，新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。

　　首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開(kāi)，而是完全出自于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)的。參加座談會(huì )的教師和校長(cháng)們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應教學(xué)需要，教師們在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著(zhù)上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數學(xué)教師講，為了上好課，她們三位一年級實(shí)驗班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。

　　其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習某種理論或閱讀書(shū)刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗中所遇到的新情況，新問(wèn)題相結合，教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗開(kāi)始后，城關(guān)區參加實(shí)驗工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì )、座談會(huì )，全部話(huà)題都是圍繞新課程實(shí)驗及推進(jìn)展開(kāi)的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

　　再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗工作，參加實(shí)驗的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為，教學(xué)研究對教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”，既有對某個(gè)問(wèn)題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

　　教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的重要展現形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理、恰當的教研活動(dòng)是必由之路。然而，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀(guān)，簡(jiǎn)單地以論文的數量或刊物的等級作為評價(jià)標準，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。

　　3．教育行政部門(mén)，教研室的積極性高，認識到位。多年來(lái)，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類(lèi)型的實(shí)驗和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長(cháng)期束縛于傳統教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關(guān)區教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實(shí)驗區時(shí)，原本未把城關(guān)區列入其中。盡管城關(guān)區基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區教育局的領(lǐng)導還是具有前瞻性地認為，推進(jìn)基礎教育課程改革是大勢所趨，早進(jìn)入實(shí)驗比晚進(jìn)入實(shí)驗好，會(huì )處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級實(shí)驗區，待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí)，就不得不放棄現在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區學(xué)習，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區教育局局長(cháng)親自到有關(guān)部門(mén)爭取，使城關(guān)區成為全國38個(gè)實(shí)驗區之一，為繼續保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實(shí)驗工作開(kāi)始后，該局主管領(lǐng)導除了積極參加有關(guān)培訓活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì )上，城關(guān)區教育局領(lǐng)導說(shuō)，城關(guān)區曾經(jīng)涌現出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗，能夠培養出一批專(zhuān)家型教師。這表明，城關(guān)區教育行政部門(mén)對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

　　4．重視課程改革的社會(huì )動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì )生活的諸多方面，特別是能否爭取家長(cháng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗開(kāi)始后，各實(shí)驗學(xué)校普遍重視社會(huì )動(dòng)員工作，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、給家長(cháng)的于封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程，擴大課程改革的社會(huì )影響。有的學(xué)校為了使家長(cháng)親自感受新課程，以公開(kāi)課的形式請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩。通過(guò)多種努力，有關(guān)調查表明，家長(cháng)們對新課程實(shí)驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。

　　在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區實(shí)驗區能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿(mǎn)了希望。

　　三、存在的問(wèn)題

　　在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗中，也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。

　　1．對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長(cháng)期以來(lái)，教師們在教學(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門(mén)課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書(shū)，結果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀(guān)念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著(zhù)較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現實(shí)的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題，有位教師問(wèn)：“現在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現，對教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數，而能對《標準》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內在關(guān)聯(lián)，淡沒(méi)了教科書(shū)的內在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識還很強烈。又如，隨著(zhù)實(shí)驗工作的逐步推開(kāi)，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經(jīng)常忐忑不安地問(wèn)：“我這樣教對不對？”

　　諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出固然與新課程實(shí)驗推開(kāi)不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著(zhù)的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進(jìn)新課程將是一項困難的工作。

　　2．對教科書(shū)的認識不正確。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi)，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)從成長(cháng)。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書(shū)的依賴(lài)。但在調研中，我們感到唯教科書(shū)是從的現象還很?chē)乐�，有些教師受傳統課程觀(guān)念影響，在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說(shuō)：“現在教科書(shū)編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現教學(xué)計劃無(wú)法完成的現象�！被顒�(dòng)與計劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識還很強烈。在這種情形下，教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)能力，只能在教科書(shū)的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

　　教科書(shū)是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當的；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴(lài)于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗中不認識到這一點(diǎn)是不妥的。

　　3．科學(xué)評價(jià)觀(guān)的缺乏和對評價(jià)的憂(yōu)慮。課程評價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗成功與否的一個(gè)很重要的方面，對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有重要的導向和調控作用，實(shí)驗區的教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師予課程評價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導和幫助。在座談中，很多校長(cháng)和教師都談?wù)摰皆u價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗中，有一項很重要的任務(wù)是建構一套合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系，這是一項長(cháng)期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統評價(jià)觀(guān)的制約，有些校長(cháng)和教師在對評價(jià)的理解上還帶有顯著(zhù)的急功近利色彩，考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā)，沒(méi)有充分看到評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價(jià)也必須著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評價(jià)時(shí)，許多校長(cháng)認為太理想，與現實(shí)情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗區的校長(cháng)和教師們對評價(jià)的憂(yōu)慮：如果不知道如何評價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗的評價(jià)工作相對滯后，使校長(cháng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標。

　　課程評價(jià)對于課程實(shí)驗具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰性的問(wèn)題。以往，課程評價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線(xiàn)的校長(cháng)和教師們的首創(chuàng )精神。而且，站在鼓勵特色，促進(jìn)優(yōu)勢的角度，課程評價(jià)更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì )拖實(shí)驗工作的后腿。

　　4．綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調研中我們發(fā)現，城關(guān)區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長(cháng)和教師們所談?wù)摰娜�部是有關(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗區幾乎未啟動(dòng)。該區教育局一位參加過(guò)國家級高級研修班的同志對此感到憂(yōu)心沖沖，擔憂(yōu)地說(shuō)：“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗，優(yōu)勢和特色是看不到的�！�

　　新一輪課程改革是一項系統工程，新的課程結構亦是一個(gè)有機整體。如果實(shí)驗工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì )相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對綜合類(lèi)項目來(lái)說(shuō)，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)和特色學(xué)校的建立。

　　四、原因分析

　　城關(guān)區實(shí)驗工作出現以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

　　1．傳統的觀(guān)念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗工作剛開(kāi)始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統教育觀(guān)念的影響是不現實(shí)的。特別是，城關(guān)區是一個(gè)教育基礎比較好的實(shí)驗區，位于省會(huì )城市的中心，教學(xué)條件，設備先進(jìn)，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀(guān)念繼續用于課程改革實(shí)驗。應當說(shuō)，以往的做法和觀(guān)念中有能夠繼續發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績(jì)，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀(guān)念又浮現出來(lái)，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關(guān)注根本趕不上對教科書(shū)關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。

　　以往的經(jīng)驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實(shí)驗工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。

　　2．前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實(shí)驗區后，該區就很重視教師及校長(cháng)的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會(huì )等，也派20多名介入實(shí)驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì )，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗區進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀(guān)發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問(wèn)題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師，對大多數教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓的。城關(guān)區全區教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區教師的培訓活動(dòng)中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時(shí)長(cháng)，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽(tīng)眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓內容多是依據多數人的需要來(lái)組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著(zhù)相當距離。此外，城關(guān)區實(shí)驗區的前期培訓工作亦存在著(zhù)重教科書(shū)分析培訓而輕通識培訓的現象。

　　3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō)，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(cháng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革，對課程改革的內涵把握過(guò)窄，從而束縛了他們的觀(guān)念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長(cháng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上，不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如，教師們和校長(cháng)們在談?wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣?shū)，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥�外事物的很少�?/p>

　　除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，在實(shí)驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

　　本著(zhù)“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗就意味著(zhù)《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度等存在著(zhù)不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過(guò)實(shí)驗去找《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度中存在問(wèn)題的觀(guān)念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

　　課程改革實(shí)驗需要強有力的制度保證。但由于實(shí)驗工作剛開(kāi)始不久，在實(shí)驗區還存在著(zhù)“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經(jīng)驗等對實(shí)驗的頁(yè)面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗工作受到影響。

　　五、建議

　　通過(guò)此次調研，我們看到了新課程實(shí)驗在城關(guān)區帶來(lái)的新氣象，但也發(fā)現了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗工作，我們建議城關(guān)區實(shí)驗區要加強以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導。

　　1．切實(shí)重視的加強綜合類(lèi)項目的指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學(xué)的課程結構，實(shí)現課程目標中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區應加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區實(shí)驗區能夠應項目的方式確定若干所學(xué)校，相應地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，特別是要鼓勵那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù)，辦學(xué)有一定特色，校長(cháng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。此外，為了保證綜合類(lèi)項目實(shí)驗的正常展開(kāi)，在這方面應有一定的專(zhuān)項經(jīng)費。復次，要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導。應當看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運會(huì )、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，它是納入到課程計劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū)，也無(wú)固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學(xué)生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專(zhuān)人來(lái)組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會(huì )覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)；體現每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區的特色；要善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

　　2．進(jìn)一步加強《綱要》的學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )各《課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《綱要》與課程改革實(shí)驗及推開(kāi)具有舉足輕重的作用�！墩n程標準》是學(xué)校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強對《綱要》的學(xué)習，深入理解《課程標準》是一項具有長(cháng)遠意義的課題。根據前一段工作的經(jīng)驗，在今后，除了在各類(lèi)教師培訓、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng )新，要充分結合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀(guān)、觀(guān)摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓學(xué)習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

　　3．積極開(kāi)展校本教師培訓。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實(shí)驗將以較快速度在全國推廣開(kāi)來(lái)，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng )新。校本教師培訓是立足于教師實(shí)際，面對實(shí)際教育問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。依據新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)體制的基礎理念，建議城關(guān)區實(shí)驗區在以往教研活動(dòng)的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏(yíng)：?jiǎn)?wèn)題得以解決，教師得以成長(cháng)，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

　　如何進(jìn)行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)展開(kāi)的，這是它區別與一般意義上的培訓活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開(kāi)展校本教師培訓時(shí)，每一所開(kāi)展校本教師培訓的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來(lái)指導本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒(méi)有統一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對培訓工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實(shí)處。第三，必須認識到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設計的“跑道”。隨著(zhù)三級課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現在課程開(kāi)發(fā)上，課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。這是教師專(zhuān)業(yè)能力的具體體現。然而，長(cháng)期以來(lái)，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執行既定的課程上，其自身在課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節中幾乎都是被動(dòng)的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設計師、課程實(shí)施的工程師、課程的評價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　4．及時(shí)總結和推廣有關(guān)經(jīng)驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現著(zhù)自己的聰明才智，創(chuàng )造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗，應及時(shí)總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng )建更多的、有利于相互交流的平臺，同時(shí)，應增加交流次數，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗的正常推進(jìn)，地方政府應責無(wú)旁貸地為其創(chuàng )造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會(huì )議”精神落實(shí)到實(shí)處。

　　5．重視并開(kāi)展綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著(zhù)眼點(diǎn)，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關(guān)區實(shí)驗區教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。在這個(gè)方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專(zhuān)家指導，力爭有所突破。

　　6．樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識。城關(guān)區是經(jīng)國家教育部批準的全國38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區，它的任務(wù)不僅僅是完好地執行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實(shí)驗”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗，并對《課程標準》（試行）進(jìn)行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識，知道他現在的工作重心是“實(shí)驗”。還有，為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗，應當為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實(shí)驗工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是實(shí)驗者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實(shí)驗才能取得成效。

課程調研報告14

　　我校自20xx年實(shí)行課改以來(lái)，始終以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，構建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個(gè)性化”學(xué)校形象，發(fā)展了學(xué)生特長(cháng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展�，F將我校校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設所做的主要工作匯報如下：

　　一、校本課程開(kāi)發(fā)的現狀

　　我校在校本課程的開(kāi)設上，高度重視，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，兼職副校長(cháng)為副組長(cháng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開(kāi)發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過(guò)研究最終成功開(kāi)發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級2課時(shí)，要求其中必須有1節是必修課。學(xué)生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)正在逐步趨向規范。學(xué)校對課程安排、教師配置、活動(dòng)設計、組織管理、學(xué)習評價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開(kāi)發(fā)所需要具備的基本素養和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調研中我們也發(fā)現，不少教師對現在課程實(shí)施常規與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對學(xué)校的傳統的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類(lèi)課程建設，但是仍感到課程開(kāi)發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習。

　　二、具體實(shí)施辦法

　　1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計劃，校本課程的開(kāi)發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過(guò)程管理與考核等。有了領(lǐng)導的重視，校本課程開(kāi)發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

　　2、健全規章制度為充分調動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開(kāi)發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評價(jià)辦法》、《校本課程開(kāi)發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

　　3、規范課程管理。根據教導處統一安排，我們對校本課程的開(kāi)發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學(xué)必須參加開(kāi)學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓》，其它年級每學(xué)期每周開(kāi)設1——2節學(xué)校安全教育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀(guān)念，積極投身到新課程實(shí)驗中來(lái)，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進(jìn)行登記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節數及成果展示的成績(jì)給予以一定比例的加分。

　　三、當前存在的主要問(wèn)題：

　　1、應試教育作為一種社會(huì )現象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開(kāi)發(fā)地方校本課程的思想意識。

　　2、要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會(huì )與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無(wú)益于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓和開(kāi)發(fā)培訓無(wú)法彌補課程開(kāi)發(fā)，素養的缺乏，知識和技能限制了課程開(kāi)發(fā)。

　　3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗，但是，自主創(chuàng )新開(kāi)發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng )新意識，沒(méi)有形成特色，校本化開(kāi)發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內容很難清晰分離。

　　4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現象依然嚴重。一些家長(cháng)總認為學(xué)校不務(wù)實(shí)，“不務(wù)正業(yè)”，對開(kāi)發(fā)校本課程存在認知上的誤區。

　　5、校本課程開(kāi)發(fā)缺少專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開(kāi)不全、開(kāi)不足，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時(shí)間限制，工作負擔重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非�，F實(shí)的困難。由于不是分內之事課程開(kāi)發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開(kāi)發(fā)的原因。

　　四、對策建議

　　1、學(xué)校課程管理需要加強規范。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

　　2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學(xué)開(kāi)設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學(xué)校急需解決的問(wèn)題是“為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的機會(huì )”，在今后相當長(cháng)的一段時(shí)間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時(shí)間，讓所有的教師得到適當的課程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

　　3、要建立校本課程開(kāi)發(fā)的有效機制。學(xué)校對校本課程開(kāi)發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學(xué)校教師中形成民主、開(kāi)放、平等的專(zhuān)業(yè)氛圍和專(zhuān)業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過(guò)眼煙云”現象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

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