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關(guān)于教育的調查報告（通用7篇）
在不了解某一情況、某一事件時(shí)，我們需要開(kāi)展調查工作，調查工作結束后，通常還需要寫(xiě)調查報告�，F在你是否對調查報告一籌莫展呢？下面是小編整理的關(guān)于教育的調查報告，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于教育的調查報告 篇1
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀。
�。�、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)。
�。�、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策。
(二)調查方法
�。�、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在澄西中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷786份，接近理想的高效樣本數。
�。�、座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了依據。
二、調查結果
通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷調查分析和多次與教師、學(xué)生座談的結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
�。�、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。60％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，32％的學(xué)生認為學(xué)習的`作用是為了考大學(xué)，8％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。另外，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。許多學(xué)生認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
�。�、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習，這與“考大學(xué)”意識的淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是高中生厭惡的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
關(guān)于教育的調查報告 篇2
一、問(wèn)題的提出
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的重要途徑之一。但是，在新課程理念的引導下，數學(xué)學(xué)科的教育理念發(fā)生了很大變化，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節在操作運行當中必然有相應的變化，作業(yè)做為教學(xué)環(huán)節之一，再加之其“有形可考”、涉及面廣”的特點(diǎn)，成為學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)共同觀(guān)注的焦點(diǎn)，就顯得很正常。
因此，我們有必要對作業(yè)進(jìn)行深入的研究，從中可以了解學(xué)生目前對作業(yè)的態(tài)度和心理，透過(guò)作業(yè)這面“折射鏡”探視教與學(xué)的狀況，尋求家庭教育、社會(huì )教育與學(xué)校教育一致性的方法，樹(shù)立全新的作業(yè)觀(guān)和探索新型的作業(yè)模式，這些都是有著(zhù)積極的理論意義和現實(shí)意義的。
在實(shí)際調查中，從小學(xué)二、三、五年級，任意抽出200人為調查對象，答卷過(guò)程中，低年級由教師領(lǐng)答，對學(xué)生不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行客觀(guān)的解釋?zhuān)话呀處熤饔^(guān)意念附加給學(xué)生，高年級學(xué)生獨立完成，全部以不記名形式填寫(xiě)問(wèn)卷。調查時(shí)間為20xx年5月上旬，教師和學(xué)生尚未完全了解新的教學(xué)理念。
二、調查的結論及分析
1、關(guān)于學(xué)生作業(yè)觀(guān)的分析
�。�1）“學(xué)生對作業(yè)態(tài)度認真”占72%，但56.7%的“學(xué)生只認為作業(yè)就是鞏固知識的重要途徑”，只有10%的學(xué)生認為作業(yè)是提高能力，運用知識解決問(wèn)題的重要途徑。由此可見(jiàn)學(xué)生對“知識”這一概念的理解層面過(guò)于簡(jiǎn)單，注重的主要是陳述性知識；
�。�2）“作業(yè)是學(xué)生應該完成的任務(wù)”占30%，“習慣與別的學(xué)生對答案，錯了馬上改，免得老師打錯號”占72.3%，“若遇到課上學(xué)習的東西被遺忘，就看課本，再把作業(yè)完成”占25%，不難看出，學(xué)生對作業(yè)存在“任務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)。
2、關(guān)于作業(yè)與學(xué)生非智力因素關(guān)系的分析
�。�1）“先完成感興趣的作業(yè)”占65%，“對感興趣的學(xué)科不僅認真做而且有時(shí)間自找題做，對討厭的學(xué)科不認真做甚至不做”占57.7%，可見(jiàn)興趣在很在程度上決定著(zhù)作業(yè)完成的質(zhì)量；
�。�2）“對解決難題沒(méi)有信心不愿花時(shí)間再想”占28%，表明學(xué)生對學(xué)好數學(xué)，應用數學(xué)解決問(wèn)題缺乏自信心。
3、關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)習習慣、學(xué)習方法和科學(xué)態(tài)度的分析
�。�1）“反思解題過(guò)程，考慮是否還有其它解法”占18%，表明學(xué)生對開(kāi)放型的題目見(jiàn)得少，對數學(xué)答案的多樣性缺乏認識，仍然把數學(xué)看成是程序化、模式化的科學(xué)；
�。�2）“做完題后將解法規類(lèi)”僅占31%，表明學(xué)生缺乏對知識的認真總結的良好習慣；
�。�3）“有解題思路或能夠解決問(wèn)題就是會(huì )做”占26%，“能看明白答案中解答過(guò)程就是會(huì )做”占64.7%，表明學(xué)生運用知識解決問(wèn)題機會(huì )少能力差，只滿(mǎn)足與解題；“對疑難問(wèn)題不能靠問(wèn)，要獨立思考”占24%，“對疑難問(wèn)題沒(méi)必要記錄，反正也不會(huì )”占60.7%，表明學(xué)生獨立思考問(wèn)題能力差，探索欲望不強，不能夠正確對待遇到的問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題，提問(wèn)題的意識淡泊。
4、關(guān)于學(xué)生對作業(yè)處理及作業(yè)結果評價(jià)的分析
�。�1）“對老師檢查的作業(yè)認真完成”占20%，“喜歡老師處理作業(yè)方式全批改”占26.4%，“學(xué)生互判老師講評”占32.7%，以上三項表明，學(xué)生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價(jià)，包括教師和同伴的評價(jià)；
�。�2）教師批閱后很高興，是因為“全對”占20.5%，是因為“老師給表?yè)P性評語(yǔ)”占13.3%，是因為“老師將自己的解法做典型”占66.7%，以上三項說(shuō)明，學(xué)生愿意表現“個(gè)性化”解法，體驗學(xué)習成就感要求迫切，對一般表?yè)P性評語(yǔ)表現的興趣不濃。
三、改進(jìn)的建議及對策
1、重新認識作業(yè)的重要性
在新的教育觀(guān)、數學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)的指導下，我們對作業(yè)的認識應該有新的角度，作業(yè)不僅僅是鞏固知識的途徑，還可以對作業(yè)做出更多的理解和認識。
�。�1）作業(yè)是課堂教學(xué)后學(xué)生進(jìn)行的一種活動(dòng)，作業(yè)就可以理解為是教師與學(xué)生學(xué)與教的縮影，是學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習階段性的總結與實(shí)踐；
�。�2）作業(yè)既可以是鞏固性的內容，也可以是應用性、實(shí)踐性的內容，作業(yè)就可以理解為是數學(xué)學(xué)科和課堂教學(xué)內部的學(xué)習轉移到聯(lián)系數學(xué)學(xué)科和課堂教學(xué)外部學(xué)習的途徑，是數學(xué)課堂的延伸，從而體現數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值；
�。�3）作業(yè)往往與學(xué)生家長(cháng)見(jiàn)面，甚至接受家長(cháng)的指導與檢查，作業(yè)就可以理解為是溝通學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì )教育的媒體。
2、作業(yè)批改反饋形式多樣，以有利于人的發(fā)展為目標。
�。�1）學(xué)生完成的作業(yè)是學(xué)生的“成果”，學(xué)生的成果渴求得到他人的評價(jià)，因此作業(yè)的批改力求涉及到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己得到了觀(guān)注；
�。�2）批改的形式可以是由教師批改，也可以是同伴交流自評，對學(xué)生作業(yè)成果的評價(jià)，力求針對不同學(xué)生做出不同的`評價(jià)，切記一般化鼓勵性評語(yǔ)，要評價(jià)出學(xué)生的特色，使學(xué)生感到自己與眾不同，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展；
�。�3）反饋形式力求多樣，既可以是讓學(xué)生向同伴展示自己的解法，也可以是全班性的階段性作業(yè)展評，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。因此我們對作業(yè)的批改和反饋，不能僅僅停留在完成與否、對錯與否的層面上，應認識到作業(yè)對人的可持續性發(fā)展也有著(zhù)其它教學(xué)環(huán)節所不能替代的、積極的作用。
3、更新家長(cháng)觀(guān)念，樹(shù)立新的成材觀(guān)。
在家長(cháng)的觀(guān)念中，學(xué)生的成材觀(guān)是家長(cháng)最為觀(guān)注的，并且直接影響著(zhù)家長(cháng)指導和檢查學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，為了我們共同的目標，我們應多聯(lián)系家長(cháng)，在人材觀(guān)上形成共識，即從追求特定時(shí)限學(xué)習目標的實(shí)現，轉變到著(zhù)眼于學(xué)生終生學(xué)習和可持續發(fā)展上來(lái)，認識到每個(gè)人可以為社會(huì )做出不同的貢獻。我們可以請家長(cháng)參加座談會(huì )，成立家長(cháng)學(xué)校，請教育專(zhuān)家做權威性的講座，也可以向家長(cháng)定發(fā)放一些學(xué)習資料，還可以請家長(cháng)共同走進(jìn)課堂，共同感受新觀(guān)念下的數學(xué)課堂氛圍，使家長(cháng)認識到我們的目標是一致的，那么我們對作業(yè)的態(tài)度也應該是一致，我們的觀(guān)注方向就更應該是一致的。
關(guān)于教育的調查報告 篇3
一、數據統計
學(xué)歷方面：受訪(fǎng)家長(cháng)中，44.8%的家長(cháng)學(xué)歷在初中以下，高中的有37.1%，而大專(zhuān)以上的僅占8.1%。
意識方面：自認有能力輔導孩子學(xué)習的只占11.%，而在獲取輔導孩子能力、掌握教育方法的意識方面，高達34.6%的家長(cháng)竟然回答“一點(diǎn)都不希望”，且希望得到幫助的.家長(cháng)不到10%。
二、原因透析
1、居村家長(cháng)學(xué)習意識淡薄，難得看書(shū)看報，更何況兒童教育、心理輔導之類(lèi)的書(shū)籍;
2、居村家長(cháng)對家庭教育的重要性沒(méi)有足夠重視，家庭教育行為極為欠缺;
3、居村家長(cháng)自身生活方式的非健康因素干擾太多，給孩子的負面影響不容小視;
三、市民聲音
記者采訪(fǎng)中發(fā)現，排除素質(zhì)的原因，相當多的家長(cháng)都會(huì )用“工作”說(shuō)事，以此來(lái)作為自己缺失家庭教育的借口。
四、專(zhuān)家評點(diǎn)
順德區容桂幸福陳占梅小學(xué)校長(cháng)曾憲松：家長(cháng)素質(zhì)的高低是相對性的，不可否認居村的家長(cháng)相對城區的會(huì )稍為偏低一些，而且素質(zhì)偏低的家長(cháng)對孩子教育的關(guān)注度就明顯低于素質(zhì)高的家長(cháng)，表現出參與教育的意識不強，有些家長(cháng)甚至把孩子完全托管于學(xué)校，自己不聞不問(wèn)。要改變這一點(diǎn)關(guān)鍵要強化家長(cháng)的參與意識，家庭也是孩子的一所學(xué)校，家長(cháng)更是孩子的第一位老師，家長(cháng)要認識到教育孩子也是自己義不容辭的責任。
關(guān)于教育的調查報告 篇4
當前教育公平面臨的突出問(wèn)題：
1、城鄉、區域義務(wù)教育發(fā)展不均衡
教育投入差距大。
基本辦學(xué)條件差距大。
師資隊伍差距大。
2、貧困家庭學(xué)生上學(xué)支付困難
目前全國公辦全日制普通高校在校生總數為1450萬(wàn)人，其中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生約294萬(wàn)人，占在校生總數的20%，特別困難學(xué)生約123萬(wàn)人，占在校生總數的8% 。高中階段在校生約4800萬(wàn)，其中普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生約400萬(wàn)人，占在校生總數的17%；職業(yè)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生約480萬(wàn)人，占在校生總數的30%。但高校銀行審批貸款學(xué)生92萬(wàn)人，僅占高校貧困家庭學(xué)生的31.3%，占特困生的比例也只有74.8%。高中階段貧困生資助體系尚未建立。
3、進(jìn)城農民工子女接受義務(wù)教育困難
部分農民工子女上不了學(xué)。九城市農民工子女約為280萬(wàn)人，義務(wù)教育階段入學(xué)率為90.7%左右，并且隨著(zhù)年齡增大，農民工子女中失學(xué)的比例逐漸提高。
相當部分農民工子女上學(xué)負擔較重。據調查，農民工子女在小學(xué)階段，一般每學(xué)期借讀費在300—400元；中學(xué)階段在500元左右。
4、普通高中上好學(xué)校難、擇校壓力大
5、中等職業(yè)教育收費高、綜合收益低
20xx年全國中等職業(yè)學(xué)校的'生均學(xué)費水平為2086元/學(xué)年，普通高中為1055元/學(xué)年，前者是后者的1.98倍。雖然中等職業(yè)學(xué)校收費較高，但學(xué)生畢業(yè)后并不能得到相應的回報，相反，他們的實(shí)際回報不如普通高中畢業(yè)生。
6、高等學(xué)校入學(xué)機會(huì )存在地區差距
目前，高校招生與高中階段畢業(yè)生數之比，東北三省為66.5％，東部地區55.5％，西部地區443％。部屬高校在屬地招生的比例有明顯下降，但該比例超過(guò)40%的高校仍有18所，其中比例者達54%。
關(guān)于教育的調查報告 篇5
調查時(shí)間：
2月18日至2月23日
調查地點(diǎn)：
xx市xx縣xx鎮
調查內容：
關(guān)于農村小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，存在這種問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的措施。
在當代，教育改革的春風(fēng)已吹遍中華大地，黨和國家也高度重視和支持農村教育事業(yè)的發(fā)展。但是，在我國大多數農村地區，尤其是在渝東南片區的少數民族自治地區的農村教育還存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
一、種硬件、軟件設備極少，甚至沒(méi)有。
原因：
1、當地的經(jīng)濟發(fā)展水平相當落后，政府沒(méi)有資金投入到教育事業(yè)中或是只有極小部分作為教育經(jīng)費。
2、由于國家政策的影響，在義務(wù)教育階段免收書(shū)本費，國家禁止學(xué)校亂收費等政策的實(shí)施，學(xué)校收入減少，活動(dòng)資金減少。所以學(xué)校也沒(méi)有資金投入到基礎設施的建設中。
二、農村小學(xué)師資力量薄弱，教師的.整體水平不高。
原因：
1、由于政府對農村小學(xué)的重視程度遠遠低于城市小學(xué)，導致農村小學(xué)教師的福利待遇遠遠低于城市小學(xué)教師，所以許多人不愿意留在農村工作。
2、農村小學(xué)地處偏遠山區，環(huán)境差，居住條件差，對外交通聯(lián)系都不方便，更重要的是信息閉塞。
3、對于年輕教師來(lái)講，農村小學(xué)的發(fā)展空間小，對他們的發(fā)展制約性強，年輕人大多不愿意留在農村工作。因此，在農村小學(xué)里，許多教師都是年齡稍微長(cháng)的他們的思想觀(guān)念比較落后，與現代社會(huì )的發(fā)展水平不協(xié)調。
三、庭教育欠缺，孩子在家不能接受正常的家庭教育。
原因：
1、父母學(xué)歷不高，不能輔導孩子的功課，不能處理好孩子的學(xué)習問(wèn)題。孩子在家庭作業(yè)中遇到的難題無(wú)處求解，導致孩子對學(xué)習的厭惡。
2、隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我國農村人口開(kāi)始大幅度的進(jìn)城務(wù)工，許多孩子留守在家由爺爺奶奶、外公外婆照顧，甚至無(wú)人照顧，無(wú)人教育。
3、家長(cháng)的家庭教育知識缺乏，有的家長(cháng)因孩子的作業(yè)不會(huì )做，考試成績(jì)不理想就大打出手，對孩子的教育是非打即罵。使孩子處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，喪失對學(xué)習的興趣。
4、家長(cháng)與孩子缺少溝通，由于父母的嚴格，使孩子對家長(cháng)產(chǎn)生敬畏心理，有什么話(huà)不敢給父母說(shuō)，有什么事不敢對父母說(shuō)。是孩子產(chǎn)生自閉、自卑心理，抵觸學(xué)習。
關(guān)于教育的調查報告 篇6
一、數據統計
寄望方面：有43.2%的居村家長(cháng)希望孩子成為一個(gè)“對社會(huì )有用的人”，對孩子的思想建設、內心感受以及綜合能力的培養比較忽視;
關(guān)注度方面：在校表現的關(guān)注占20.5%，能否自覺(jué)完成作業(yè)占19.5%，而關(guān)注品德表現及校園生活感受的只占13%。
對錯犯錯方面：能采取說(shuō)服教育為主要方式的`占57.3%，而采取“不理他”“關(guān)在家里”“罰站”等消極方法的有22.7%。
二、原因透析
1、理念失衡。
一方面期望孩子成為“對社會(huì )有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的書(shū)本知識或成績(jì)表現;
2、方式失策。
基于對孩子的期望，在面對孩子錯誤的時(shí)候，認為嚴厲、高壓才會(huì )對孩子有更大的觸動(dòng)。
三、市民聲音
當然，并不是所有的家長(cháng)都未能認識到家庭教育的重要性�！安还芪疑习喽嗝葱量�，我都會(huì )和我愛(ài)人輪流對孩子的作業(yè)每天都進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現其學(xué)習中的問(wèn)題和錯誤。(會(huì )打孩子嗎?)會(huì )，教育過(guò)程中肯定有時(shí)候對他的表現不滿(mǎn)意而采取一些武力，但這也是為他好啊�！绷很娙珉m然只有初中文化，但他卻希望讀小學(xué)的孩子會(huì )有更好的發(fā)展，考上好學(xué)校從而有個(gè)好工作。羅慶在回答記者關(guān)于對孩子的希望時(shí)也表達著(zhù)相似的觀(guān)點(diǎn)，“每次考試我都要求孩子要進(jìn)到前五名，否則肯定會(huì )有些懲罰�！睂τ诤⒆拥乃刭|(zhì)教育，許多居村家長(cháng)對此并不理解，認為那是一種浪費時(shí)間的“玩�！�，還不如將書(shū)本的知識再好好學(xué)習。
四、專(zhuān)家評點(diǎn)
珠江少年雜志社主編蘇穎：過(guò)于關(guān)注孩子成績(jì)表現，這是一種很普遍的現象，中國父母最?lèi)?ài)孩子，但這種愛(ài)很多時(shí)候都只表現在給予孩子好的生活物質(zhì)，忽略了孩子道德品質(zhì)上的培養，以及情感的交流。還有，大多家長(cháng)都只把孩子看成是自家所有物，無(wú)論自家孩子多優(yōu)秀，都覺(jué)得比不上別家孩子。孩子要長(cháng)大，長(cháng)大后就成為一個(gè)社會(huì )人，要服務(wù)于社會(huì )，要是家長(cháng)能把孩子放到社會(huì )的角度去看待孩子的成長(cháng)，讓孩子走出家門(mén)，多接觸社會(huì )，這樣的教育方式或許對孩子的成長(cháng)更有益。
關(guān)于教育的調查報告 篇7
一、巧立名目亂收費
國務(wù)院已經(jīng)明令禁止不再向農村中小學(xué)生收取書(shū)本費，課桌費等費用，而學(xué)校則巧立名目實(shí)施亂收費，有的學(xué)校將練習冊，英語(yǔ)磁帶等學(xué)生必備的教輔資料在開(kāi)學(xué)初收取費用，但不告知學(xué)生家長(cháng)，到了學(xué)期過(guò)半或學(xué)期將要結束時(shí)，再將這些項目重新向學(xué)生收取，造成重復收費。
有的學(xué)校在剛入校的新生中收取一定的課桌凳費用，并且不開(kāi)具任何的票據，班主任將學(xué)生的姓名記錄下來(lái)交給學(xué)校領(lǐng)導就行了，在收費時(shí)承諾學(xué)生在離校時(shí)可以將課桌凳帶走，或者按使用情況退還費用，可到了學(xué)生畢業(yè)時(shí)卻只字不提，造成家長(cháng)不滿(mǎn)，甚至有的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，明知向學(xué)校要錢(qián)無(wú)門(mén)，索性將課桌凳砸爛，以泄憤，造成公物損壞現象嚴重。
二、教研經(jīng)費投入不足
國家這幾年在義務(wù)教育階段投入了大量的義務(wù)保障經(jīng)費，但是一些學(xué)校將這批義務(wù)保障經(jīng)費私自挪用，用來(lái)美化校園，添置一些并不實(shí)用的教學(xué)教學(xué)設備、辦公用品，但是，真正用在一線(xiàn)教師身上的教育教研經(jīng)費卻少的可憐。有的學(xué)校一學(xué)期也見(jiàn)不到上一節公開(kāi)課，有的學(xué)校的教師甚至幾年沒(méi)有聽(tīng)一節課，至于教育教研，更是無(wú)從談起。
有的學(xué)校的教學(xué)設備嚴重老化，在許多小學(xué)，科學(xué)實(shí)驗課中，找不到量筒、量杯。在地理課上，找不到一張完整的中國地圖，即使有的學(xué)校有，也是緊鎖于實(shí)驗室、圖書(shū)室，甚至連實(shí)驗室的管理員也不能很快將它們找出來(lái)，有的學(xué)校雖然教學(xué)設備添置了，但大多一買(mǎi)了之，一把鎖就將先進(jìn)的教學(xué)設備與一線(xiàn)的教師隔絕，造成了教育資源的嚴重浪費。
三、學(xué)校管理不到位
火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶，有的學(xué)校的校長(cháng)，經(jīng)驗不足，思想老化，墨守成規，沒(méi)有新的管理理念。跟不上新的教育形式，新的.教育教學(xué)經(jīng)驗到了學(xué)校就被用老壺裝了進(jìn)去，不能滿(mǎn)足新形式的教育需求。一些學(xué)校校長(cháng)家長(cháng)作風(fēng)太濃，引起教師的不滿(mǎn)，教育教學(xué)情緒不高，甚至有抵觸情緒，形成矛盾，這樣的學(xué)校，留不住好的教師，更不能形成良性循環(huán)，導致教育教學(xué)質(zhì)量低下，留不住學(xué)生，造成學(xué)區內的學(xué)生擇校。
有的學(xué)校的領(lǐng)導拉幫結派，明爭暗斗，有些事情沒(méi)人管，有的事情一起管，形成內耗，不利于教育的良性發(fā)展。
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