課堂教學(xué)改革考察報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的課堂教學(xué)改革考察報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，中心學(xué)校組織人員對全鎮十所小學(xué)就課堂教學(xué)有效性進(jìn)行認真的調研活動(dòng)。調研期間，把“調研與指導”融為一體，把“觀(guān)察與學(xué)習”貫穿始終，親身感受到新課程實(shí)施以來(lái)課堂教學(xué)發(fā)生的新變化，取得的新成果，同時(shí)也發(fā)現了課堂教學(xué)改革存在共性問(wèn)題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結”性問(wèn)題。有效堂課教學(xué)“有效”主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂有效課堂教學(xué)是只能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現預期的教學(xué)效果的課堂教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)是否有效的唯一指標。為了使這項研究在改進(jìn)教學(xué)。
一、主要成績(jì)
小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過(guò)程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀(guān)念到行為，下述六種意識得到強化或突破。
�。ㄒ唬┙處熃巧幸欢ǖ霓D換意識。觀(guān)察分析所聽(tīng)的近300節課堂教學(xué)，80%以上的教師在課堂教學(xué)中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導，重視書(shū)本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度；以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺(jué)的行為。
�。ǘ┤S目標意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三維目標，在課堂教學(xué)過(guò)程中，每位老師都在努力體現學(xué)科特點(diǎn)。就語(yǔ)文課而言，大多數課做到憑借語(yǔ)言文字理解內容，體會(huì )感情，有些還注重體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達效果，在此過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開(kāi)始顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強，一些課做到根據語(yǔ)文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì )情感，領(lǐng)悟表達的特點(diǎn)或作用。讀書(shū)得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說(shuō)寫(xiě)訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習意識得到加強。多數教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉變教與學(xué)的`方式，努力嘗試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現出可愛(ài)的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解和真實(shí)感受。
�。ㄋ模┙虒W(xué)問(wèn)題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現了問(wèn)題意識，在教學(xué)中引導學(xué)生積極發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中生成新的問(wèn)題，從而培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的意識，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題意識體現為三類(lèi)：一是課堂內學(xué)生生成問(wèn)題；二是教師課前生成問(wèn)題；三是課前學(xué)生生成問(wèn)題，課堂解決問(wèn)題，課內再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題。有少數教師在問(wèn)題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新，取得比較理想的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設情境意識得到廣泛關(guān)注。部分老師采取了多元化的教學(xué)情境設計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習提供了廣闊平臺。一是語(yǔ)言創(chuàng )設情境，講故事、猜謎語(yǔ)。二是活動(dòng)創(chuàng )設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過(guò)形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強了學(xué)生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng )設情境，教師教學(xué)過(guò)程中使用錄音機錄音磁帶播放音樂(lè )或課文朗讀，展示圖片等，創(chuàng )設了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。
�。┛茖W(xué)評價(jià)意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價(jià)而評價(jià)”的誤區，由過(guò)亂、過(guò)濫、過(guò)露的教學(xué)評價(jià)轉變?yōu)檎鎸?shí)、規范、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，如有激勵性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)等，在評價(jià)手段上，有星級評價(jià)、小紅花評價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習體驗和成功的快樂(lè )。評價(jià)話(huà)語(yǔ)表現出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識的差異性評價(jià)話(huà)語(yǔ)開(kāi)始增強；具有多元意識的開(kāi)放性評價(jià)話(huà)語(yǔ)經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規范性評價(jià)話(huà)語(yǔ)較多應用。
二、問(wèn)題及成因
通過(guò)本次調研，真正感受到新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的巨大變化，課堂教學(xué)正在逐步從傳統課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象。但是，我們也發(fā)現在課堂教學(xué)改革中還存在著(zhù)一些不可忽視的問(wèn)題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著(zhù)課堂教學(xué)改革，課堂的實(shí)效將難以落實(shí)。
�。ㄒ唬┲饕獑�(wèn)題
1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者與設計者，教師有了很大的自主權，給學(xué)生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會(huì )教材如何體現教學(xué)目標和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識點(diǎn)落到實(shí)處，不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，仍然是處于教死書(shū)、死教書(shū)，有的數學(xué)教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費時(shí)低效。
2、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒(méi)有實(shí)現備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習時(shí)間分配、話(huà)語(yǔ)權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習，舍不得把學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生。擔心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習，完不成教學(xué)任務(wù)。
3、“學(xué)”仍然服從于“教”。調查結果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來(lái)，不能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的認知規律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導致學(xué)生亦步亦趨，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學(xué)智慧和靈活性。對教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應能力弱，不善于利用。
4、“三維”目標問(wèn)題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養及訓練�；蛑恢匾暙@得“雙基”，不重視獲取方法。大多數教師脫離具體內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進(jìn)行貼標簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，只能沖淡教學(xué)內容，使學(xué)生感到煩而無(wú)用。
5、曲解“雙向交流”。以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調繁瑣，不準確，問(wèn)話(huà)模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表?yè)P，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導向，反而可能養成學(xué)生隨意應付的學(xué)習態(tài)度。
6、合作學(xué)習流于形式。合作學(xué)習有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的團隊精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達能力。但從這次聽(tīng)課調研中發(fā)現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習，教師一宣布，前排同學(xué)就回過(guò)頭去，教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在講話(huà)，誰(shuí)都聽(tīng)不清在講什么。純屬是為讓聽(tīng)課人看而進(jìn)行表演。
7、盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習就是要將學(xué)習過(guò)程變成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不是所有的知識都適合探究。從這次調研中發(fā)現，大多數教師課堂上都要設計探究學(xué)習的環(huán)節，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學(xué)生去探究，其結果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，只能當收音機，坐久了還有的開(kāi)小差，影響了課堂紀律。
8、忽略現代媒體的作用�，F代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程。隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，特別是現代遠程教育工程的建設，理論上為師生了解現代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教學(xué)少之又少，甚至連錄音機等簡(jiǎn)單教學(xué)設備都不想用或不會(huì )用，談何教學(xué)手段更新與教育質(zhì)量提高！
9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂，讀說(shuō)演練，都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當主角，其它學(xué)生當配角，或者是觀(guān)眾，只是看與聽(tīng)，呆坐不動(dòng)，到后來(lái)他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。
10、課題研究成為個(gè)別教師的行為。一些學(xué)校的課題研究，只有一些領(lǐng)導干部和個(gè)別教師參與，將教學(xué)和研究割裂開(kāi)來(lái)，為研究而研究。
�。ǘ┬纬稍�
教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中存在以上問(wèn)題，這一方面說(shuō)明教育改革的復雜性，一些陳舊觀(guān)念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀(guān)念的轉變到行為的落實(shí)，需要一個(gè)過(guò)程。另一方面也說(shuō)明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀(guān)念與能力的現狀之間的矛盾還客觀(guān)存在。造成這一矛盾的原因具體來(lái)講有以下幾個(gè)方面。
1、教學(xué)管理不到位
學(xué)校領(lǐng)導還沒(méi)有真正把教育教學(xué)管理工作當作頭等大事來(lái)抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒(méi)有深入到教學(xué)具體問(wèn)題的層面，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時(shí)太多，無(wú)時(shí)間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應付，圖數量不圖質(zhì)量，也無(wú)人認真閱讀整理，變成自己的教學(xué)智慧，故而常教無(wú)新。薄弱學(xué)科由于無(wú)專(zhuān)職教師，基本上只教不研，個(gè)別學(xué)科只有一人，無(wú)人交流，只能自我修煉。再加上評價(jià)不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致“考什么教什么”，師生打疲勞戰，以時(shí)間換取分數。非考試科目則教不教無(wú)所謂，任課教師缺乏競爭力，教學(xué)無(wú)熱情。
2、教師隊伍整體素質(zhì)較低
從調研來(lái)看，教師年齡老化，教師平均年齡為43—46歲。70%的老年教師是民師轉正，雖然通過(guò)函授學(xué)習獲得了中師文憑，但是專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識薄弱，現代教學(xué)能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學(xué)能力較強，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠情緒較濃，得過(guò)且過(guò)，或學(xué)科素養欠缺，常規意識不強。大部分教師不能準確把握準新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導能力差，無(wú)法有效進(jìn)行課堂教學(xué)。
3、教師培訓，學(xué)而不用
近年來(lái)，盡管市局已對絕大部分教師進(jìn)行了培訓，但學(xué)得不實(shí)或學(xué)而不用。課堂上，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營(yíng)造，以顯示思維的活躍，但聽(tīng)完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見(jiàn)解，致使學(xué)生在原有的認知層次上徘徊。
4、傳統教學(xué)的慣性
教學(xué)改革必須涉及兩個(gè)方面，教學(xué)觀(guān)念的改變與教學(xué)策略的革新。任何一種觀(guān)念的確立，都是對舊觀(guān)念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實(shí)施新課程，就是要改變教師在過(guò)去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習慣了的生活方式，其難度不言而喻。
基如此，我們理應加強新課程理論學(xué)習，立足課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研究，以提升課堂教學(xué)有效性來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是低年級教師更應教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，從小培養學(xué)生良好的行為習慣，為他們可能輝煌的人生鋪就一條平實(shí)的通道。
此次小學(xué)低年級課堂教學(xué)觀(guān)摩，旨在互相切磋，拋磚引玉。深望大家能細細琢磨，取長(cháng)補短，不斷把有效課堂教學(xué)提升到更高層次，為提到我鎮教育教學(xué)質(zhì)量再立新功！
【課堂教學(xué)改革考察報告】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)改革工作匯報07-26
關(guān)于資產(chǎn)評估教學(xué)改革探究02-24
禁毒流動(dòng)課堂簡(jiǎn)報06-17
學(xué)校課堂禮儀守則04-08
有關(guān)課堂禮儀守則04-08
禁毒流動(dòng)課堂活動(dòng)簡(jiǎn)報06-17
學(xué)生課堂檢討書(shū)12-12
淺談?wù)n堂評議意見(jiàn)怎么寫(xiě)04-09
預防接種家長(cháng)課堂總結04-30
預防接種媽媽課堂總結01-05