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英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告（通用10篇）
當不太了解，又想弄清某一情況或事件時(shí)，我們通常要進(jìn)行專(zhuān)項的調查，調查的結果通常在調查報告上面呈現出來(lái)。寫(xiě)調查報告需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇1
小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)新設的學(xué)科在云和縣起步較早，在教育局領(lǐng)導及有關(guān)部門(mén)的重視下，我縣在xx年秋季全面在各小學(xué)(三年級起始)開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課程。小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展勢頭良好，開(kāi)設英語(yǔ)的學(xué)校由原來(lái)的2所發(fā)展到5所再到現在的16所，英語(yǔ)課程自設立以來(lái)正在逐步走向完善，為了進(jìn)一步提升、規范該課程的教學(xué)理念、教學(xué)研究及教學(xué)管理，讓小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科上一個(gè)新的臺階，xx學(xué)年教研室小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科做了以下一些調查研究工作。
一、師資情況調查
為了更好地了解我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀，本學(xué)年特對各小學(xué)英語(yǔ)師資情況進(jìn)行調查。統計到06年7月，我縣小學(xué)共有35位英語(yǔ)教師，其中專(zhuān)職小學(xué)英語(yǔ)教師24人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)高校畢業(yè)生32人、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)高校畢業(yè)生3人;按課標規定每周3課時(shí)計算，按現有三至六年級學(xué)生計算，師資嚴重不足。
從上表可以看出，我縣小學(xué)英語(yǔ)教師年齡較輕，有95%的教師在35歲以下;職稱(chēng)偏低，小高職稱(chēng)僅占5%;年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂常規抓不好，教學(xué)效果不理想。英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平大部分能滿(mǎn)足教學(xué)需要，但仍有個(gè)別教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，口語(yǔ)問(wèn)題尤為嚴重。對小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習影響較大。另外，英語(yǔ)教師任課班級過(guò)多，一般都有6-8個(gè)班級，而且部分學(xué)校的班額很大，面對300-400名學(xué)生，我們的老師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，一是教師的精力有限，二是學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生中兩極分化現象越來(lái)越明顯�，F在有的學(xué)校的三年級英語(yǔ)課每周只開(kāi)兩節課。英語(yǔ)學(xué)習需要大量重復，課時(shí)不足勢必制約著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)調研
為了檢測小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及了解三年來(lái)學(xué)校對小英學(xué)科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深入課堂第一線(xiàn)。本學(xué)年共下校調研16所小學(xué)，進(jìn)小學(xué)課堂聽(tīng)課56節。通過(guò)聽(tīng)課的方式了解教師的課堂教學(xué)情況;并通過(guò)問(wèn)卷調查與座談的方式了解學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難以及任課教師對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議;通過(guò)抽測的形式了解學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力以及筆試方面存在的問(wèn)題，并形成調研報告送有關(guān)部門(mén)參考。并就教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應的對策。
(一)教師素質(zhì)在提升
1、英語(yǔ)教學(xué)有起色：一年來(lái)，縣實(shí)驗小學(xué)和江濱實(shí)驗小學(xué)各舉行了英語(yǔ)周系列活動(dòng)，將教學(xué)內容以不同的方式搬上舞臺，使學(xué)生在活動(dòng)中再次認識了教材。并在一定程度上向課文延伸，是學(xué)生了解到英語(yǔ)國家的語(yǔ)言與文化。
2、英語(yǔ)教師年輕，精力旺盛，課堂中發(fā)現大多數教師熱情高漲，學(xué)生學(xué)習積極性高、興趣濃厚，課堂氣氛良好。
(二)質(zhì)量檢測進(jìn)一步完善
為了檢測我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，根據教育局的要求，本年度對有關(guān)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行了診斷性測試并進(jìn)行了分析。
1、xx年11月對縣小和江濱兩所學(xué)校三年級學(xué)生進(jìn)行口試。本次抽測發(fā)現：1)部分學(xué)生答非所問(wèn);2)許多學(xué)生對單詞和句子的認讀能力低下;3)個(gè)別學(xué)生不能將圖片與單詞很好地聯(lián)系起來(lái)。課堂教學(xué)中出現低效現象;部分學(xué)校教學(xué)管理上存在著(zhù)較多的問(wèn)題。
2、xx年12月和xx年56月分別兩次對全縣四年級學(xué)生進(jìn)行了抽測，旨在了解本階段所教學(xué)單元中的關(guān)鍵詞的落實(shí)情況和26個(gè)英語(yǔ)字母的教學(xué)情況。
監測方法：在開(kāi)設英語(yǔ)課的學(xué)校中隨機抽取一至兩個(gè)班學(xué)生答題，答題結果全部輸入電腦進(jìn)行數據處理，再形成書(shū)面材料，發(fā)給有關(guān)英語(yǔ)教師;再請各位教師根據自己的教學(xué)情況，對照檢查，并采取整改措施。
試卷滿(mǎn)分值為100分，總體平均分為70.5分。從數據上看，大部分學(xué)生對所學(xué)單元的重點(diǎn)詞、交際用語(yǔ)及26個(gè)英文字母掌握不夠好。存在的主要問(wèn)題有：
1)學(xué)生對四線(xiàn)格認識與運用不熟練，還未養成良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習慣。部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣較差：
A. 26個(gè)字母順序不正確;
B. 大、小寫(xiě)混用;
C. 格線(xiàn)使用不規范;
D.字母筆畫(huà)不正確，或者寫(xiě)成印刷體。
2)交際用語(yǔ)：個(gè)別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語(yǔ)的使用只停留在口頭上。
3)校與校之間、班與班之間英語(yǔ)學(xué)習水平有較大的差異。
三、學(xué)科反思
1、教學(xué)中存在的問(wèn)題
我們的教師都是剛走上小學(xué)英語(yǔ)講臺的年輕教師，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適應需要一個(gè)過(guò)程，所以，在教學(xué)中出現一些問(wèn)題是難免的。下面就我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析：
(一)合作學(xué)習流于形式
有的教師有意識地組織了一些小組活動(dòng)，但往往流于形式，學(xué)生中存在以下現象：
(1)學(xué)生缺乏合作學(xué)習習慣。小學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠集中，進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，課堂紀律很難維持。老師布置完任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行pair work 或 group work，學(xué)生有的在說(shuō)與任務(wù)不相關(guān)的話(huà)題，有的坐著(zhù)不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場(chǎng)面。
(2)學(xué)生的合作學(xué)習時(shí)間不到位。教師剛剛布置完任務(wù)，讓學(xué)生做pair work或group work，一會(huì )兒就匆匆結束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節成果展示，教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行相互交流。
(3)學(xué)生的參與度不均衡。成績(jì)好的學(xué)生積極參與合作學(xué)習，他們往往表現得很積極，組內自由發(fā)言的機會(huì )多，代表小組展示的次數也多，而成績(jì)差的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，好像小組活動(dòng)跟他沒(méi)關(guān)系，反正有人會(huì )去匯報展示，他自己就做做小動(dòng)作，跟同伴說(shuō)說(shuō)話(huà)。
(二)學(xué)生課堂表現評價(jià)缺乏整體性
課堂活動(dòng)是完成學(xué)習任務(wù)、達到學(xué)習目標的主要途徑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，很多教師為課堂的一些活動(dòng)，如游戲、單詞或句子朗讀、對話(huà)表演、準交際活動(dòng)等設計了小組比賽，但在比賽的組織過(guò)程中，出現了以下現象：
(1)小組比賽缺乏目標性。學(xué)生陷入了一個(gè)嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。他們覺(jué)得比賽的輸贏(yíng)重于學(xué)習。從聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生往往只注重比賽的結果，而不注重學(xué)習的過(guò)程。
(2)學(xué)生課堂表現評價(jià)缺乏整體性。老師對學(xué)生小組比賽沒(méi)有進(jìn)行整體設計，經(jīng)常采取隨機分組的方法，一會(huì )兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會(huì )兒又是分四大組進(jìn)行比賽。而且比賽完了就沒(méi)事了，沒(méi)有對學(xué)生的比賽結果進(jìn)行登記和匯總，這樣的話(huà)，沒(méi)有形成整體的`評價(jià)，也不能保持學(xué)生的持久興趣。
(3)學(xué)生課堂表現評價(jià)缺乏公平性。在小組比賽當中，由于一時(shí)的疏忽，有些教師會(huì )做得不是很公平。
(三)教學(xué)設計欠科學(xué)性
(1)課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動(dòng)，結果潦草，教學(xué)目標的落實(shí)不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學(xué)任務(wù)的現象時(shí)常發(fā)生。
(2)教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時(shí)間內把所有的內容都練會(huì )，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。
(3)教學(xué)過(guò)程不熟悉，教學(xué)設計不規范。
(四)教師示范和要求不到位
(1)教師示范不到位。有的教師在布置任務(wù)時(shí)示范了幾次之后，學(xué)生還不知道要操練的是什么內容，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，甚至出現只活動(dòng)無(wú)內容的現象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂表面的繁榮。
(2)教師忽視認讀和書(shū)寫(xiě)技能的訓練。教師們對課程目標的理解不夠透徹。在教學(xué)中有一些教師都只注重了聽(tīng)說(shuō)技能的訓練，而忽視了認讀和書(shū)寫(xiě)技能的培養。教學(xué)中沒(méi)有幫助學(xué)生建立起圖片和單詞的聯(lián)系，沒(méi)有通過(guò)范寫(xiě)幫助學(xué)生建立起正確書(shū)寫(xiě)的概念。
(3)教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)調及英語(yǔ)表達方面錯誤的出現率還比較高，這勢必會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)建議
(一)培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣
(1)讓學(xué)生養成合作學(xué)習的習慣。任何學(xué)習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導，采用循序漸進(jìn)的指導方法。為了有效地開(kāi)展合作學(xué)習，必須培養學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的習慣�？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規范小組各成員的合作學(xué)習行為。教師可以先制定一張以合作學(xué)習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章(或小動(dòng)物、小笑臉等)，并買(mǎi)一些粘紙，哪個(gè)小組若以老師的要求進(jìn)行合作學(xué)習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個(gè)學(xué)生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領(lǐng)取獎品一份。這樣就將小組合作與個(gè)性發(fā)展，合作和競爭緊密聯(lián)系起來(lái)。
(2)讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習的時(shí)間。教師應根據設計的任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維，并且提供學(xué)生展示的空間，培養他們大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
(3)、讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習。教學(xué)既要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求每個(gè)組員發(fā)揮主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，把任務(wù)內容設計成簡(jiǎn)單和復雜的不同層次，成績(jì)差點(diǎn)的學(xué)生完成簡(jiǎn)單點(diǎn)的任務(wù);成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生完成復雜點(diǎn)的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達到了小組合作學(xué)習的目的。而且教師應把展示的機會(huì )多給學(xué)習有困難的學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱(chēng)贊的。
每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱(chēng)贊的。每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，都想為集體爭光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強，怕學(xué)得不好，展示的沒(méi)有好學(xué)生好，不但不能為小組爭光，反倒只會(huì )拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時(shí)，老師應適時(shí)給予鼓勵，不能歧視學(xué)困生，要發(fā)揮他們每個(gè)人的參與積極性。
(二)明確小組比賽的目的，公正評價(jià)學(xué)生課堂表現
(1)、明確小組比賽的目的教師要使學(xué)生認識到比賽的目的是學(xué)好英語(yǔ)，比賽只是一種學(xué)習英語(yǔ)的手段，是為了學(xué)習英語(yǔ)服務(wù)的。所以，教師在開(kāi)展小組比賽活動(dòng)的時(shí)候，一定不能只為調動(dòng)學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿(mǎn)足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學(xué)好英語(yǔ)，而不是為了比賽而學(xué)英語(yǔ)。這種本末倒置的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習是大有危害的。只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。
(2)課堂評價(jià)要有整體性。為了使學(xué)生每堂課都能有濃厚的學(xué)習興趣，一開(kāi)始就給每個(gè)班制定以小組為單位進(jìn)行評價(jià)和獎勵的記錄表，在每堂課前畫(huà)在黑板上或事先畫(huà)在紙上，上課時(shí)貼在黑板上，教師在課堂上及時(shí)地、全面地、客觀(guān)地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動(dòng)物等簡(jiǎn)筆畫(huà)或吸鐵石等記錄學(xué)生比賽結果。課后把比賽結果及時(shí)在圖表上以學(xué)生感興趣的標志記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價(jià)的主要依據之一，以形成同質(zhì)小組間的競爭來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學(xué)生和進(jìn)步最大的學(xué)生的名字，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生一直處于相互競爭的狀態(tài)中，并有效地給予評價(jià)和獎勵，對于培養學(xué)生的持久興趣非常有效。
(3)課堂評價(jià)要公平合理。小組比賽時(shí)，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會(huì )給課堂教學(xué)的有序進(jìn)行帶來(lái)很大的麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時(shí)沒(méi)有考慮周全或一時(shí)的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時(shí)補救。做到了這一點(diǎn)，對于教師的教學(xué)大有益處，避免出現學(xué)生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產(chǎn)生抵觸情緒的現象。
(三)科學(xué)地設計教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量和效果
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)具有明確的目標，并構成一個(gè)有梯度的連續活動(dòng)。在教師所設計的各項任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能不斷地獲得語(yǔ)言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語(yǔ)言知識點(diǎn)。通過(guò)這種模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究，以實(shí)現綜合語(yǔ)言運用能力的提高。
(1)熱身/復習(Warming-up/Revision)：教師設計與教學(xué)內容相關(guān)的活動(dòng)，如：Lets sing. Lets chant. Lets do. Lets talk.等，讓學(xué)生全員參與，進(jìn)行熱身和復習有關(guān)的教學(xué)內容，同時(shí)為授新課作好鋪墊。
(2)呈現/操練(Presentation/Practice)：教師借助各種教學(xué)資源創(chuàng )設情景，把教學(xué)內容設計成貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)逼真地呈現給學(xué)生。呈現階段的教學(xué)主要以教師為主導，學(xué)生的主體意識處于啟發(fā)狀態(tài)。操練階段的教學(xué)以鞏固新知識為主要目的，教師呈現新知識進(jìn)行全班教學(xué)后，馬上轉向小組學(xué)習(pair work or group work)，向以學(xué)生為主體過(guò)渡。教師要結合教學(xué)內容，精心設計一些形式多樣的小組活動(dòng)，包括游戲、競賽、角色表演等，避免機械性的跟讀和重復操練。
(3)鞏固/拓展(Consolidation/Extension)：這個(gè)階段是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節，是諸多活動(dòng)的目的和關(guān)鍵所在。教師要結合教學(xué)內容為學(xué)生設計真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，完成交流任務(wù)。
(四)建立新型的學(xué)習策略，適應新課標對新教師的要求
21世紀是學(xué)習化的社會(huì )，為了適應現代社會(huì )對我們教師的要求，只有學(xué)會(huì )學(xué)習，并全方位地提高自己。教師應該做到：
(1)準確把握英語(yǔ)課程標準的理念、目標和內容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規律。根據學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調整英語(yǔ)教學(xué)策略。
(2)發(fā)展課堂教學(xué)的調控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法。
(3)掌握現代教育技術(shù)，并能在自己的繼續學(xué)習和實(shí)際教學(xué)之中加以運用。
(4)要根據教學(xué)目標、學(xué)生的需要以及當地客觀(guān)條件，積極地和有創(chuàng )造性地探索有效的教學(xué)方法。
(5)不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇2
一、 調查目的、對象及意義：
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活和精神水平的不斷豐富和提高，無(wú)論是社會(huì )整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進(jìn)，特別是在中國假如wto以后，英語(yǔ)學(xué)習變得更為廣泛和基礎，社會(huì )、學(xué)校、家庭對英語(yǔ)學(xué)習都有了一個(gè)新的認識，對教師教育也同樣有了很大的改變，尤其是在現階段，初中英語(yǔ)課程最基本的目的是激發(fā)其學(xué)習興趣，改變傳統的教與學(xué)的觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習方法，正確的學(xué)習動(dòng)機和積極向上的學(xué)習興趣，把最基礎最關(guān)鍵的英語(yǔ)學(xué)習作為自身生存的起點(diǎn)和動(dòng)力。
為了進(jìn)一步研究和調查初中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，我特別對自己所執教的七年級3個(gè)班的151學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷及口頭相結合的調查方法對其進(jìn)行了調查與分析，具體的調查內容如下：
1、 學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣及原因；
2、 學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的；
3、 學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)對教師的看法；
4、 提出英語(yǔ)學(xué)習的重要性，要把興趣擺在首位，在英語(yǔ)素質(zhì)提高的同時(shí)也在為將來(lái)的學(xué)習打基礎。
二、 調查內容及結果：
�。ㄒ唬� 學(xué)習英語(yǔ)的興趣及關(guān)鍵所在。
1、 你喜歡英語(yǔ)嗎？
2、 為什么喜歡英語(yǔ)？
3、 為什么不喜歡英語(yǔ)？
以上調查表明：絕大部分學(xué)生對英語(yǔ)抱有濃厚的學(xué)習興趣，由調查表可以說(shuō)明，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對低年級將來(lái)的影響很大。學(xué)生現階段喜歡英語(yǔ)一方面是對英語(yǔ)和上課時(shí)帶給他們的快樂(lè )有很大關(guān)系；另一方面是英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，是國與過(guò)之間交往的橋梁，而對英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生主要是在英語(yǔ)和國語(yǔ)之間的偏差較大，另一方面很可能是因為年齡的緣故對其接受的快慢有內在聯(lián)系，所以覺(jué)得英語(yǔ)難度大，不喜歡英語(yǔ)。
�。ǘ� 學(xué)習英語(yǔ)的目的。
4、 學(xué)習英語(yǔ)對你自己本身來(lái)說(shuō)重要嗎？
5、 學(xué)習英語(yǔ)對你有什么好處？
以上調查表明：學(xué)生能從根本上認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，并以此對他們今后更多更好的學(xué)習所帶來(lái)的影響，能夠從常理上知道學(xué)習英語(yǔ)的意義所在，但一小部分學(xué)生把他當作一門(mén)考試的學(xué)科來(lái)對待，在現階段的學(xué)習中是及為不利的，因為這樣的心理在不同的程度上會(huì )給他們的語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)一定的偏差和心里壓力，以至于在語(yǔ)言學(xué)習上不能很好的接受和發(fā)揮，針對這樣的現象要及時(shí)糾正。
6、 學(xué)習英語(yǔ)是你自愿的嗎？
7、 為什么要學(xué)習英語(yǔ)？
8、 你喜歡上英語(yǔ)課嗎？
9、 上英語(yǔ)課有意思嗎？
以上調查表明：學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的作用和將來(lái)的發(fā)展對其本身有很大的影響，一個(gè)學(xué)生，特別是初中階段能夠真正認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性與他自身周邊的環(huán)境影響是分不開(kāi)的，只有從真正的意識上明白其學(xué)習動(dòng)機才能在各方面發(fā)奮，才能在更多英語(yǔ)學(xué)習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，但能明白其重要性的還太少，一般的學(xué)生都是出于外部的需要和壓力才學(xué)習英語(yǔ)的，總體趨勢不為樂(lè )觀(guān)，但重在興趣愛(ài)好的培養與發(fā)展。
10、 你喜歡英語(yǔ)課上的哪些活動(dòng)？
11、 你最討厭英語(yǔ)課上做什么？
以上調查表明：學(xué)生對游戲最感興趣，而對讀課文最難吸引學(xué)生，這最主要的是因為日常英語(yǔ)教學(xué)中游戲能激發(fā)學(xué)初中生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，通過(guò)游戲來(lái)灌輸語(yǔ)言學(xué)習，從而達到一定的教學(xué)目的；而讀課文主要是因為太枯燥乏味，在形式上很難像游戲一樣變化，主要的不能從學(xué)生的興趣角度出發(fā)教學(xué)，很難達到預期目標，只要多通過(guò)變化教學(xué)，學(xué)生的注意力和學(xué)習積極性就會(huì )隨之提高。
12、 對現在的英語(yǔ)教師滿(mǎn)意嗎？
13、 老師怎樣做才能讓你更喜歡學(xué)習英語(yǔ)？
以上調查表明：大部分學(xué)生都很喜歡英語(yǔ)老師，在教師教學(xué)中學(xué)生最為關(guān)注的就是教師幽默的教學(xué)魅力，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格可以影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣及興趣，可見(jiàn)教師在專(zhuān)業(yè)水平提高的同時(shí)也要注重魅力教學(xué)的培養和優(yōu)美化，這對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的影響是至關(guān)重要的。
14、 你喜歡老師當眾表?yè)P你嗎？
15、 課外時(shí)間你會(huì )主動(dòng)去學(xué)習英語(yǔ)嗎？
16、 學(xué)校和老師怎樣做才能讓你更喜歡學(xué)習英語(yǔ)？
�。ㄓ捎谟行⿲W(xué)生的問(wèn)卷上漏做了一兩道題，因此，每個(gè)表格都包含了“總數”這一欄，以說(shuō)明有效答案的數量，所有百分比也是根據每道題的總數來(lái)計算的`。）
以上調查表明：一、絕大部分學(xué)生喜歡教師對自己的評價(jià)，最主要的是因為教師的評價(jià)給他們自身的一種肯定，讓他們能在眾人面前更好的認識自己的能力和水平，同時(shí)還會(huì )以此為榮，從而從多方角度去提高自己對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，教師也達到了事半功倍的教學(xué)效果。二、學(xué)生喜歡一些動(dòng)態(tài)性的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)可以提高他們語(yǔ)言學(xué)習的能力和技巧，把單調型的學(xué)習向變化型轉化，以此來(lái)提高自己各方面的能力。由此可見(jiàn)，興趣才是學(xué)生學(xué)習的最好老師。
三、 調查結果的分析和建議：
�。ㄒ唬�、學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習現狀的興趣分析：
1、初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和教師的教學(xué)成果存在很大聯(lián)系，而且還直接影響學(xué)生的學(xué)習水平和對語(yǔ)言學(xué)習的接受能力。
在學(xué)生有了學(xué)習的目的和濃厚興趣后，對其本身而言也有了很大的學(xué)習信心和動(dòng)力，結合多方面的因素，他們才會(huì )付出更多更大的努力并用行動(dòng)去實(shí)施自己的興趣愛(ài)好，因此，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習目的和興趣對日后的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。
2、初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣不僅反映了他們的學(xué)習目的，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習的重要前提。
七年級的英語(yǔ)學(xué)習興趣在現階段都是最為高漲的，對各方面的模仿有很大興趣，對英語(yǔ)的接觸也有了一定的基礎，但仍有部分學(xué)生因為各方面的原因不喜歡英語(yǔ)，所以，作為教師需要運用各種方法來(lái)激發(fā)其學(xué)習興趣，通過(guò)不斷的創(chuàng )新和教學(xué)改進(jìn)來(lái)吸引更多學(xué)生的興趣。
3、教師本身的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平在很大的程度上也是影響初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。絕大部分學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，不僅僅因為是上課有意思，而且還因為教師的平易近人、風(fēng)趣幽默和專(zhuān)業(yè)知識的豐富。與此同時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)與表?yè)P對學(xué)生來(lái)說(shuō)也相當重要，所以教師要在自己的崗位上發(fā)揮個(gè)人魅力，吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這不僅讓學(xué)生感興趣，還是對教師教學(xué)的一種肯定。
�。ǘ�、如何激發(fā)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生富有很大的好奇心，聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語(yǔ)言的學(xué)習往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。所以人們認為初中階段是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期。然而，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的注意力又容易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實(shí)踐活動(dòng)都是人們集中注意才能提高工作效率，學(xué)生學(xué)習更是如此。常言說(shuō)得好：興趣是最好的老師�？鬃右苍f(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"這里的"樂(lè )"指的正是"興趣"。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習注意力，進(jìn)而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為堂課的主人。那么，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有那些教學(xué)手段是行之有效，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的呢？下面是我在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：
1、故事教學(xué)法。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師如果不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦。"因此，教師在課堂教學(xué)中不應用填灌式教法單純以灌輸語(yǔ)言材料為目的，而應通過(guò)創(chuàng )造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我感到把課堂知識串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識就是一個(gè)好辦法。例如：在講授《what coulour is it》這一課時(shí)，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事。一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事。"這時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的延伸。緊跟著(zhù)，我拿出了一張張圖片，以顏色為中心進(jìn)行講述，并在顏色的基礎上穿插有趣的故事情節，這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)到了顏色的單詞，同時(shí)還增加了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也達到了我預期的教學(xué)目標。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個(gè)事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個(gè)顏色的單詞具體清晰了起來(lái)，取得很好的教學(xué)效果。
2、游戲教學(xué)法。
游戲是一種親身經(jīng)歷的綜合性活動(dòng)，要求參與者動(dòng)腦又動(dòng)手，這正好符合小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，喜歡表現自己的心理特點(diǎn)。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開(kāi)始的。而英語(yǔ)是初中較難的一門(mén)學(xué)科，原因是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì )產(chǎn)生陌生感。要使英語(yǔ)變得形象、具體、有趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲激學(xué)的神奇作用。
我們在實(shí)踐中發(fā)現：游戲是幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一種有效的教學(xué)形式。初中學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝‘注意力不能持久，意志較為薄弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習。如剛開(kāi)英語(yǔ)課時(shí)大部分學(xué)生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，但隨著(zhù)時(shí)間的推移、教學(xué)內容的增多及難度加深，很多學(xué)生的興趣逐步減弱，有的甚至消失。因此培養和保持學(xué)生的學(xué)習興趣變便成了教師完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑�！蓖ㄟ^(guò)游戲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習英語(yǔ)是一種樂(lè )趣而不是負擔，從而保持一種“我要學(xué)”的主觀(guān)欲望。
3、順口溜教學(xué)法。
英語(yǔ)自身富有音樂(lè )節奏，抑揚頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿(mǎn)激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體的教態(tài)。這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場(chǎng)醉人的配樂(lè )詩(shī)朗誦，學(xué)生從中體味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力就有了較大的提高。例如在講授關(guān)于身體部位的單詞時(shí)，我就把各部位名稱(chēng)編成了順口溜：eye—eye—nose ， ear—ear—mouth ， hand—hand—face。在做示范的時(shí)候我還加上了動(dòng)作，邊說(shuō)邊夸張地用手觸摸自己或學(xué)生的eye， nose， ear， mouth ，hand， face等器官，然后帶著(zhù)全體同學(xué)跟我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先慢后快。重復幾遍之后進(jìn)行比賽，看誰(shuí)"說(shuō)得最好，動(dòng)作最準"。通過(guò)這樣的安排，原本枯燥又難記的6個(gè)單詞一下子就變得簡(jiǎn)單易學(xué)多了。編順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，印象深刻。同時(shí)，教師生動(dòng)夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì )知識而產(chǎn)生的積極向上、歡樂(lè )愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。
四、結束語(yǔ)
綜合上述實(shí)際調查和具體分析，我認為初中生學(xué)習英語(yǔ)的興趣與其各方面的條件因素有直接聯(lián)系，教師在不斷完善自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應強化素質(zhì)教育，通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在智慧，使師生的水平都能得到很大的提高。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，今天的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的"啞巴英語(yǔ)"。培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，打下良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)感基礎，這才是我們英語(yǔ)教師的責任所在。
現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐使我深深明白：英語(yǔ)教師不僅要能說(shuō)流利的英語(yǔ)，還能運用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、比賽、游戲、情景表演等多種多樣，生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，這樣才能真正做到把教學(xué)內容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結合起來(lái)，學(xué)生才能因為教學(xué)內容的吸引而興奮起來(lái)。只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更具科學(xué)性，才能更加符合語(yǔ)言學(xué)和初中生心理發(fā)展的規律，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，讓他們的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇3
一、調查目的：
了解黃村中心小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的情況和存在問(wèn)題，以及解決的方法措施。
二、調查形式：
圍繞調查目的，我對本校組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導、老師以及正在學(xué)習英語(yǔ)的三、四、五、六年級的學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)展開(kāi)了大范圍的、形式多樣化的調查。比如：對學(xué)生采用問(wèn)卷調查法，訪(fǎng)談法，分組調查法，而對學(xué)校領(lǐng)導及授課老師采用訪(fǎng)談法。
三、調查過(guò)程：
二零xx年至二零xx年學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始，東源縣教育局表示：小學(xué)英語(yǔ)正式列入升學(xué)考試科目，各小學(xué)要全面開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各項綜合應用能力。黃村中心小學(xué)接到此通知后非常重視，立即開(kāi)展各項有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的準備，但是面臨的困難非常大，存在的問(wèn)題也很多，比如：專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師不夠，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎不扎實(shí)，英語(yǔ)教材的配套設施不完善等等。針對這種情況，我訪(fǎng)談了相關(guān)的領(lǐng)導、老師、以及中、高年級的學(xué)生。
問(wèn)：對于開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)有什么看法呢？英語(yǔ)教師不夠怎么辦？
校長(cháng)：全面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)勢在必行�？墒�，因為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師不夠，只能從三年級開(kāi)始開(kāi)展英語(yǔ)科目的學(xué)習，讓一些年輕的大學(xué)畢業(yè)生兼科教英語(yǔ)，他們有良好的于學(xué)習基礎，只要肯下功夫去鉆研這門(mén)學(xué)科，再經(jīng)過(guò)學(xué)習教育局組織的英語(yǔ)教學(xué)再培訓，我相信他們一定可以勝任這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)取得好成果，學(xué)校對英語(yǔ)老師有足夠的信心。
問(wèn)：學(xué)校如何解決英語(yǔ)教學(xué)配套設施不足的問(wèn)題呢？
主任：要很好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，必須具備各種相應的教具和學(xué)具�，F在我們僅僅只有課本和錄音帶，因此要上好英語(yǔ)課并不容易��！但是學(xué)校會(huì )盡最大的能力解決好這個(gè)問(wèn)題，讓每位英語(yǔ)教師擁有最好的條件去開(kāi)展教學(xué)。
校長(cháng)：學(xué)校會(huì )請相關(guān)的`英語(yǔ)教師親自去購買(mǎi)與教材相應的學(xué)習資料，從而方便英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)校也會(huì )給每一位英語(yǔ)老師配備教學(xué)助講器，讓他們輕松教學(xué)。
問(wèn)：六年級的學(xué)生明年考試要考三年級的教材《PEP英語(yǔ)》，而現在六年級的學(xué)習教材是《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》，學(xué)校要如何解決六年級學(xué)生的教材問(wèn)題呢？
李校長(cháng)：學(xué)校針對這個(gè)問(wèn)題想了很多辦法，比如：再去購買(mǎi)，向三年級的學(xué)生借教材，教師板書(shū)所學(xué)的教材內容等等，但是結果都行不通�，F在學(xué)校已經(jīng)幫六年級的每一位學(xué)生都復印了一本《PEP英語(yǔ)》教材，雖然沒(méi)有彩色的教材那么漂亮，但是英語(yǔ)書(shū)有了，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心就更足了。
問(wèn)：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎不扎實(shí)，對于你開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有什么影響嗎？你會(huì )想什么辦法讓學(xué)生接受并且喜歡這門(mén)學(xué)科呢？
英語(yǔ)老師：要使學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，必須使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。但是，高年級的學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習基礎，所以要求他們馬上接受陌生的英語(yǔ)短句和較復雜的對話(huà)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，長(cháng)久以往恐怕會(huì )失去對學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。但是現在六年級的學(xué)生學(xué)的是三年級的教材，也就是說(shuō)是從最簡(jiǎn)單、最基礎的內容學(xué)起的，所以學(xué)生應該可以很快接受這門(mén)學(xué)科；在授課過(guò)程中，作為老師會(huì )從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生安排更多豐富多彩的教學(xué)形式，比如：游戲教學(xué)，生活情景教學(xué)等等，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)的課堂氣氛中學(xué)習，學(xué)得更多，掌握、應用的更好。
學(xué)校領(lǐng)導，老師對開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)信心百倍，那么學(xué)生有什么看法呢？他們對學(xué)習英語(yǔ)有壓力嗎？
問(wèn)卷調查表明：三年級的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以一致認為學(xué)英語(yǔ)不難，都很喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科；四、五年級有百分之八十五的學(xué)生都認為越來(lái)越喜歡英語(yǔ)了，雖然現在學(xué)起來(lái)很吃力，但是他們相信會(huì )越學(xué)越好，因為學(xué)英語(yǔ)的條件會(huì )越來(lái)越好；六年級有百分之九十的學(xué)生認為已經(jīng)慢慢喜歡上學(xué)英語(yǔ)了，雖然有壓力，但是有壓力才有十足的學(xué)習動(dòng)力，他們都會(huì )盡自己最大的努力去學(xué)這門(mén)學(xué)科，爭取學(xué)到最好。
問(wèn)：喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎？學(xué)習英語(yǔ)有壓力嗎？
六年級的xxx同學(xué)：我喜歡學(xué)英語(yǔ)，剛開(kāi)始六年級學(xué)的教材是《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》，書(shū)本里的詞組和對話(huà)對于我們接觸英語(yǔ)不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，覺(jué)得挺難學(xué)的，所以學(xué)起來(lái)挺辛苦的。但是現在不同了，我們學(xué)的是三年級最基礎的內容，學(xué)校又為我們印了學(xué)習的教材和購買(mǎi)了必要的學(xué)具，學(xué)習起來(lái)輕松多了，快樂(lè )極了，相信一定可以把英語(yǔ)學(xué)好。
問(wèn)：你是五年級的學(xué)生，現在學(xué)習的教材是什么呢？學(xué)習起來(lái)會(huì )很辛苦嗎？
五年級的xxx同學(xué)：我們現在學(xué)的教材是《牛津英語(yǔ)》，雖然以前沒(méi)有什么英語(yǔ)的學(xué)習基礎，但是這本教科書(shū)的內容和我們的現實(shí)生活很接近，我們學(xué)的都是很簡(jiǎn)單的生活對話(huà)、日常用語(yǔ)，實(shí)用性很強，我們都喜歡學(xué)，并且把學(xué)到的知識用到生活中的實(shí)處。相信大家都可以學(xué)得很好。
問(wèn)：四年級學(xué)習什么英語(yǔ)教材呢？對學(xué)習英語(yǔ)有什么意見(jiàn)嗎？
四年級的xxx同學(xué)：現在學(xué)的是《牛津英語(yǔ)》。我平時(shí)的學(xué)習成績(jì)不是很好，英語(yǔ)又是一門(mén)比較陌生的學(xué)科，所以學(xué)起來(lái)覺(jué)得挺難的，因為又列入考試科目，所以有一定的學(xué)習壓力。不過(guò)一切盡力而為吧。
為了能更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導、老師都在盡最大的努力做著(zhù)，如：購買(mǎi)相應的教材書(shū)籍，買(mǎi)助講器，買(mǎi)單詞卡片和掛圖等等，還專(zhuān)門(mén)成立了英語(yǔ)科研小組，一個(gè)星期探討一次開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)教法最有利的方法和途徑。全校師生同舟共濟，一起為沖破英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)難關(guān)努力著(zhù)。從開(kāi)學(xué)至今，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都在穩定開(kāi)展著(zhù)，并形成了一股強烈的學(xué)習英語(yǔ)的熱風(fēng)，校園內外都隱約可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在用已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的詞匯句子交談著(zhù)。
開(kāi)設英語(yǔ)這門(mén)科目的學(xué)習，除了學(xué)校的領(lǐng)導、老師、同學(xué)們重視，家長(cháng)們也很關(guān)心。
問(wèn)：對于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，你們支持嗎？有什么好的看法和建議嗎？
家長(cháng)：我支持學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，也同樣會(huì )鼓勵孩子好好學(xué)習英語(yǔ)。在家里盡量給孩子們創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境，提供更多的學(xué)習資料幫助他們學(xué)習，盡力讓他們學(xué)到最好。
家長(cháng)：其實(shí)鄉村小學(xué)早就應該開(kāi)設英語(yǔ)科目的學(xué)習了。孩子們沒(méi)有基礎也只能從最簡(jiǎn)單的內容學(xué)起了，盡力去學(xué)一點(diǎn)有用的知識吧。作為家長(cháng)一定會(huì )好好配合學(xué)校開(kāi)展的。
家長(cháng)：希望真的能把英語(yǔ)當作主要科目來(lái)學(xué)，不要因為有困難就半途而廢了，只要對孩子學(xué)習有幫助的，我們會(huì )盡力而為做好。
家長(cháng)：學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設備越來(lái)越完善了，我們家長(cháng)對學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)科目也更有信心了，相信孩子們一定可以取得好成績(jì)。
四、調查結論：
綜上所述，鄉鎮小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)勢在必行。黃村中心小學(xué)的全體師生對英語(yǔ)教學(xué)的全面開(kāi)展充滿(mǎn)信心。但是，對于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)所存在的師資教材等各方面的問(wèn)題和困難，希望能引起社會(huì )的關(guān)注。謹請相關(guān)的教育部門(mén)給予幫助和支援，讓教師的英語(yǔ)教學(xué)之路一帆風(fēng)順地向前進(jìn)，讓學(xué)生的求學(xué)之夢(mèng)圓得更美滿(mǎn)！
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇4
一、問(wèn)題的提出
最近五年，我省高考英語(yǔ)平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語(yǔ)成績(jì)的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國，而容易題比例卻低于全國，全國所設置的容易題在我省變成了中檔題。也就是說(shuō)我省高考英語(yǔ)閱讀理解試題的難度較低，但學(xué)生的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語(yǔ)科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語(yǔ)篇意識較差，對文章的理解大多數只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語(yǔ)試題來(lái)看，高考命題已經(jīng)愈來(lái)愈多地滲透語(yǔ)篇分析或語(yǔ)篇理論的思想，從聽(tīng)力測試到單項選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫(xiě)作都離不開(kāi)語(yǔ)篇分析的指導，特別是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現語(yǔ)篇思想。從高中英語(yǔ)教學(xué)的現狀來(lái)看，我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任然過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法知識的傳授、講解與記憶，忽視培養學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中，缺乏一定的語(yǔ)篇分析訓練，教師在平時(shí)的教學(xué)中也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的指導，以致造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中往往采取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無(wú)味的學(xué)習方式，而且只是零碎的學(xué)習關(guān)于字、詞、句、段、篇中的有關(guān)的語(yǔ)言知識，而不是從語(yǔ)篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達語(yǔ)篇整體意義上所起的詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致于不能有效地加深對語(yǔ)篇的全面理解，導致英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運用能力低，不能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高考成績(jì)不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)篇教學(xué)上存在嚴重的問(wèn)題。
因此，為了改變目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀，走出英語(yǔ)教學(xué)的洼地，提高學(xué)生的閱讀理解力，有必要嘗試從語(yǔ)篇分析的視角來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),培養學(xué)生的語(yǔ)篇能力(mccarthy & carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內容是：高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的基本內容和模式;語(yǔ)篇閱讀教學(xué)所采取的方法和策略等。重點(diǎn)主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓練學(xué)生如何對語(yǔ)篇進(jìn)行整體解悟、如何提高學(xué)生接受信息和處理語(yǔ)篇信息的能力。本研究的難點(diǎn)是怎樣教會(huì )學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)法基礎知識、基本的詞匯量以及相關(guān)的背景圖式，在閱讀中獲取所需的信息并與作者進(jìn)行交互式的閱讀，如何使學(xué)生走進(jìn)作者的編碼世界，準確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設是：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)成的提高。
二、文獻綜述
1.語(yǔ)篇
語(yǔ)篇又稱(chēng)為篇章或話(huà)語(yǔ)等。不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(XX:111-112)認為，語(yǔ)篇指“一段大于句子的連續語(yǔ)言(特別是口語(yǔ))，……是一些話(huà)段的集合,構成各種可識別的言語(yǔ)事件�！侨藗冋Z(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中支配其行為表現的一個(gè)表達和理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！�;brown & yule(XX:6)把text定義為交際事件的文字記錄;hoey(1983)把text定義為可清晰地表示一個(gè)或多個(gè)作者和一個(gè)或多個(gè)讀者之間相當獨立的、有目的互動(dòng)，其中作者控制著(zhù)互動(dòng)并生產(chǎn)大部分或所有的語(yǔ)言(胡中曙，XX:28)。halliday & hasan(XX:1/XX:10)把語(yǔ)篇定義為使用中的語(yǔ)言，具有功能的語(yǔ)言，是語(yǔ)義單位;widdowson(XX:4)的定義是：語(yǔ)言的實(shí)際運用;唐青葉(XX)認為語(yǔ)篇沒(méi)有大小和長(cháng)短之分，表達一個(gè)完整的意義，具有明顯的語(yǔ)篇特征，其主題意義相對完整，一脈相承，結構井然有序，功能相對獨立，依賴(lài)于語(yǔ)境能完成一種可識辨的交際功能。席曉青(XX)認為，語(yǔ)篇通常指一系列連續的語(yǔ)段或句子構成的語(yǔ)言整體。也就是說(shuō)，一切能夠在一定的語(yǔ)境中發(fā)揮作用或實(shí)施一定功能的語(yǔ)段都可以看做是語(yǔ)篇。李美霞(XX：194-195)將語(yǔ)篇界定為一種社會(huì )活動(dòng)或社會(huì )過(guò)程。
有些語(yǔ)言學(xué)家認為語(yǔ)篇既指書(shū)面語(yǔ)言，又指口頭語(yǔ)言;有些則認為，語(yǔ)篇只指書(shū)面語(yǔ)言，不包括口頭語(yǔ)言;有些試圖把語(yǔ)篇和話(huà)語(yǔ)區別開(kāi)來(lái)，用語(yǔ)篇指書(shū)面語(yǔ)言，用話(huà)語(yǔ)指口頭語(yǔ)言。我們贊同語(yǔ)篇或話(huà)語(yǔ)既指書(shū)面語(yǔ)言又指口頭語(yǔ)言，是社會(huì )活動(dòng)的中語(yǔ)言運用的基本單位，是運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程和結果，它依賴(lài)于一定情景，結構完整，表達一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語(yǔ)篇并非都大于句子，有時(shí)候可以是一個(gè)詞或句子。語(yǔ)篇可長(cháng)可短，一句問(wèn)候、一個(gè)獨白、一次談話(huà)、一場(chǎng)論文答辯、一次講話(huà)或演講、一次記者招待會(huì )的問(wèn)答以及一張便條、一份科研報告或詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等都是語(yǔ)篇。只要所表達意義達到交際目的，哪怕是一個(gè)手勢、符號或者圖片也是語(yǔ)篇。
2.語(yǔ)篇分析
語(yǔ)篇分析是半個(gè)多世紀以來(lái)不斷發(fā)展和興盛的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)新學(xué)科，至今已成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析又稱(chēng)話(huà)語(yǔ)分析(discourse analysis)或語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)法。語(yǔ)篇分析最早源于布拉格學(xué)派的語(yǔ)篇分析思想(姜望琪，XX)。discourse analysis這一術(shù)語(yǔ)是美國結構主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(z. s. harris)1952年發(fā)表于美國《語(yǔ)言》(language)雜志的一篇題為“話(huà)語(yǔ)分析”的文章中首次使用的，而篇章語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)是德國語(yǔ)言學(xué)家weinrich于1967年首先提出的，他認為任何語(yǔ)言研究都應以篇章為描寫(xiě)框架(劉辰誕，趙秀鳳，XX:4)。20世紀70年代longacre等提出篇章語(yǔ)法(discourse grammar)這一術(shù)語(yǔ)并認為語(yǔ)篇研究已經(jīng)是語(yǔ)言學(xué)研究中不可或缺的一部分(姜望琪，XX:176)。本文采用語(yǔ)篇分析這一術(shù)語(yǔ)。對語(yǔ)篇分析的`定義，學(xué)界也尚未形成統一的定論，但都公認語(yǔ)篇分析的中心任務(wù)是從結構和功能來(lái)研究語(yǔ)篇。黃國文(1988:4)認為，語(yǔ)篇分析是指對比句子或話(huà)段更大語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析。席曉青(XX:3)認為，語(yǔ)篇分析就是對語(yǔ)義連貫且有句際關(guān)系的話(huà)段或篇章的理解或解讀。語(yǔ)篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語(yǔ)法分析的一種對語(yǔ)篇意義和結構進(jìn)行合理的說(shuō)明、解釋和推斷的活動(dòng)和過(guò)程。
3.語(yǔ)篇分析教學(xué)
語(yǔ)篇分析對語(yǔ)言教學(xué)極為重要。語(yǔ)篇分析教學(xué)就是運用語(yǔ)篇分析理論指導學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。近年來(lái)語(yǔ)篇分析教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，成為教學(xué)法中不可分割的部分。胡壯麟(XX)從組織課堂教學(xué)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、文體學(xué)和語(yǔ)法方面具體闡述了語(yǔ)篇分析在課堂教學(xué)中的應用和作用;常晨光(XX)分析了基于功能語(yǔ)言學(xué)的口語(yǔ)語(yǔ)篇分析在口語(yǔ)教學(xué)中的運用。mccarthy & carter(1994)提出了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀(guān)，主張語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同構建語(yǔ)篇，即語(yǔ)言中的的詞匯-語(yǔ)法系統都是為構建語(yǔ)篇服務(wù)的，是語(yǔ)篇組織系統的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預言，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢，建議教師在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的教學(xué)，如分析語(yǔ)篇的結構、寫(xiě)作目的等，也就是說(shuō)要積極研究、嘗試基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，從語(yǔ)篇分析的視角進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。席曉青(XX：19)認為，語(yǔ)言教學(xué)就是以語(yǔ)篇為中心，培養語(yǔ)言學(xué)習者在具體的社會(huì )文化語(yǔ)境中運用語(yǔ)言實(shí)施各種言語(yǔ)行為的能力。由于國內外的研究只限于語(yǔ)篇知識介紹和分析研究，應用于教學(xué)也只限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少將語(yǔ)篇分析應用于基礎教育課堂教學(xué)之中進(jìn)行實(shí)證性的研究。
4.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)
閱讀是對視角符號的一種積極主動(dòng)的思維過(guò)程。在這個(gè)思維過(guò)程中，讀者運用已有的知識經(jīng)驗和作者提供的已知信息對語(yǔ)篇的未知信息進(jìn)行識別和解碼的，從而達到對語(yǔ)篇的結構和功能的分析和理解。隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語(yǔ)言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號和讀者，有的強調語(yǔ)言知識中的某些部分如詞匯和語(yǔ)法，有的則強調背景知識，忽略了語(yǔ)篇的生產(chǎn)者、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的結構和功能的關(guān)系、語(yǔ)篇的組篇機制等，導致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語(yǔ)篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語(yǔ)篇意義或功能的基礎上形成語(yǔ)篇結構和功能有機統一。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)篇分析閱讀就是讀者運用語(yǔ)篇分析理論分析如何在特定的語(yǔ)境和社會(huì )文化背景中理解作者的寫(xiě)作意圖及作者是如何依據自己的特殊身份組織語(yǔ)篇的即語(yǔ)篇的組篇機制是什么，強調讀者和作者及語(yǔ)篇之間的相互交際過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過(guò)語(yǔ)篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對話(huà)、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語(yǔ)篇的閱讀。根據語(yǔ)言即語(yǔ)篇的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言閱讀就是語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，主要是運用語(yǔ)篇分析理論指導閱讀教學(xué)，通過(guò)師生、生生、學(xué)生與語(yǔ)篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗活動(dòng)，從而培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析閱讀能力即語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。
由于高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在高中英語(yǔ)教學(xué)中建構符合高中生身心發(fā)展的交互式語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，探索一些行之有效的語(yǔ)篇教學(xué)新途徑，大膽嘗試語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)可以改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力的提高，這是必要而且是可行的。
因此，只有在平時(shí)的教學(xué)中從語(yǔ)篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度加強對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析指導，培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解力，從而提高學(xué)生的高考閱讀理解成績(jì)。
三、研究方法
1. 研究設計。本研究采用非對等控制組前后測實(shí)驗設計。自變量為高英語(yǔ)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，因變量為高學(xué)生英語(yǔ)閱讀測驗成績(jì)與高考英語(yǔ)成績(jì)。
2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節市一所普通高中高中高三年級同一個(gè)英語(yǔ)老師任教的兩個(gè)自然班的學(xué)生，共計128人，并隨機選定其中一個(gè)班為實(shí)驗班，共68人;另一個(gè)班為對照班，共60人。
3. 教學(xué)方法。本實(shí)驗采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法，即在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運用語(yǔ)篇分析作為實(shí)驗干預手段。在教學(xué)中，將語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法定義為：在閱讀教學(xué)中運用語(yǔ)篇分析的理論或研究成果分析和解讀語(yǔ)篇。
四、實(shí)驗結果與分析
1.問(wèn)卷調查結果分析
(1)實(shí)驗前問(wèn)卷調查結果分析
實(shí)驗前問(wèn)卷調查主要是為了了解實(shí)驗班對閱讀的認識和對閱讀方法的運用，以此來(lái)分析確定他們了解語(yǔ)篇分析的知識和實(shí)際運用語(yǔ)篇分析閱讀方法的基本情況。問(wèn)卷共有21道題，其中第1-18題為五個(gè)單項選項的封閉性問(wèn)題，前兩個(gè)選項為否定選項，中間一個(gè)為中性選項，后兩個(gè)為肯定選;第19-21小題為開(kāi)放性問(wèn)題。在封閉性問(wèn)題中，第1-2題是對閱讀的認識;第3-18題為閱讀方法的運用，其中3-4題為間接考查學(xué)生是否運用語(yǔ)篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，回收68份，有效問(wèn)卷66份。問(wèn)卷統計如下：
表1.1實(shí)驗前英語(yǔ)閱讀方法調查表數據描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)
從以上統計數據可以看出：課題實(shí)施以前，大多數學(xué)生認為閱讀重要，但半數以上學(xué)生不喜歡閱讀。部分學(xué)生有一定的語(yǔ)篇分析知識和分析能力，如能運用瀏覽大意，能運用上下文猜測生詞，能推斷作者的寫(xiě)作態(tài)度和意圖，能運用語(yǔ)境理解文章的意義。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)篇意識差，還缺乏對語(yǔ)篇的結構如體裁結構、銜接等進(jìn)行分析的能力，語(yǔ)篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對于19-21小題關(guān)于對老師以前教過(guò)的哪些閱讀方法很感興趣、最喜歡的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問(wèn)題或困難有哪些和為什么，絕大多數學(xué)生不知道怎樣回答因而沒(méi)有回答，只有少數學(xué)生對回答了閱讀最大的問(wèn)題或困難是對生詞和句字意義的理解。
(2)實(shí)驗后問(wèn)卷調查結果分析
實(shí)驗結束后，對實(shí)驗班進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀方法調查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷64份，問(wèn)卷統計描述見(jiàn)下表。
表1.2實(shí)驗后英語(yǔ)閱讀方法調查表數據描述
從以上統計看出：通過(guò)一年的語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)學(xué)習，絕大多數學(xué)生的語(yǔ)篇意識得到逐漸培養，對語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析有了基本的了解，知道了語(yǔ)篇的一些結構和功能，
在閱讀中更多的同學(xué)開(kāi)始重視文章結構及段落之間、句子之間的關(guān)系。學(xué)生回答19-21小題(19. 你現認為哪種閱讀方法最有效?為什么? 20.你最不喜歡的閱讀方法是哪種?為什么? 21. 你有自己創(chuàng )新的閱讀方法嗎? 請舉例說(shuō)明。)情況表明，先理解語(yǔ)篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語(yǔ)篇的結構是比較有效的閱讀方法，最不喜歡的是逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)的閱讀方法。有的學(xué)生還認為如果做閱讀理解題要根據題目去閱讀。
2.訪(fǎng)談結果分析
實(shí)驗結束后，每位實(shí)驗教師對部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，他們覺(jué)得語(yǔ)篇閱讀有趣多了。通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，培養了自學(xué)能力，提高閱讀理解率。訪(fǎng)談的題目是：同學(xué)們，通過(guò)一年的努力，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗已經(jīng)結束，請大家談?wù)勍ㄟ^(guò)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗后的感想。以下是一些學(xué)生的體會(huì )。
學(xué)生a：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為我們自學(xué)英語(yǔ)提供很好的參考。
學(xué)生b：通過(guò)參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗，我學(xué)會(huì )了怎樣對一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行分析，也學(xué)會(huì )了從抓文章的主旨大意入手，增強了語(yǔ)篇的理解力，提高了做題效率，對文章中的語(yǔ)法、從句和難句的解析能力增強，能從文章中提取精華，去解決現實(shí)問(wèn)題，促使自己養成了良好的學(xué)習和生活習慣�！�
學(xué)生c：通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，我發(fā)覺(jué)閱讀有趣了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節約時(shí)間去仔細檢查做過(guò)的題
學(xué)生d：一直以來(lái)，閱讀理解這一塊是我的弱項，基本上很難抓分。參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗后，我學(xué)會(huì )了語(yǔ)篇分析的技巧和方法，那段時(shí)間詞匯量也有增加。我才發(fā)現我原來(lái)的做題方法是錯誤的，然后還學(xué)會(huì )了一些比較新穎的，不同的做題方法。
我覺(jué)得語(yǔ)篇分析是很不錯的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結構和意義!”
學(xué)生e：我們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè ),英語(yǔ)學(xué)習不再枯燥。
學(xué)生f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡(luò )等等，這樣理解了文章大體的思維構造，就可以幫助我們去解答有關(guān)問(wèn)題。
學(xué)生g：通過(guò)語(yǔ)篇閱讀訓練，我對閱讀理解特別是七選五閱讀覺(jué)得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過(guò)渡句，所以說(shuō)把握文章的結構特點(diǎn)、邏輯關(guān)系的發(fā)展，上下推理，才能判斷出在文章的什么位置要出現什么樣的句子，從而得出答案。
學(xué)生h：“通過(guò)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習，我從中受益很多。從以前不懂英語(yǔ)學(xué)習方法，到現在牢牢掌握閱讀方法，例如：預測、銜接、連貫等等�，F在我的英語(yǔ)有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語(yǔ)閱讀提升了，英語(yǔ)成績(jì)也提高了，語(yǔ)篇閱讀方法讓我們受益無(wú)窮�！�
通過(guò)對語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗中的訪(fǎng)談分析發(fā)現，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對英語(yǔ)基礎扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以起到錦上添花和精益求精作用，而對于英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生或英語(yǔ)沒(méi)有信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂雪中送炭。畢節市實(shí)驗高中的秦翠霞的英語(yǔ)從不及格，經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗后，她感覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)容易多了，最后高考得了100分。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了進(jìn)步和成功的喜悅。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的意義是深遠的。
3.前后測及高考成績(jì)分析
實(shí)驗采用不相等控制組前后測設計，被試為高三學(xué)生。零假設為均值無(wú)顯著(zhù)差異。統計分析結果如下：
表1 實(shí)驗班(1)和對照班(2)前后測及高考成績(jì)基本描述統計
group statistics
表2表明：
前測經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗，p=0.790>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=0.539(df=126)，p=0.591>0.05，應接受零假設，表明實(shí)驗班和對照班的前測成績(jì)平均數沒(méi)有顯著(zhù)性差異。
后測經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗，p=0.565>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實(shí)驗班和對照班的后測成績(jì)平均值存在顯著(zhù)性差異。
高考經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗，p=0.864>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實(shí)驗班和對照班的高考成績(jì)平均值存在顯著(zhù)性差異。
表3 實(shí)驗班后測與高考成績(jì)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數矩陣
由此表3可知，高考成績(jì)與后測的簡(jiǎn)單相關(guān)系數為0.768驗的概率p值都為0。因此當顯著(zhù)性水平α為0.05或0.01時(shí)，都應拒絕相關(guān)系數檢驗的零假設，認為兩總體存在線(xiàn)性關(guān)系。表中相關(guān)系數旁的兩個(gè)星號即表示顯著(zhù)性水平α為0.01時(shí)可拒絕零假設。一個(gè)星號(*)表示顯著(zhù)性水平α為0.05時(shí)可拒絕零假設。因此兩個(gè)星號比一個(gè)星號拒絕零假設犯錯誤的可能性更小�？傊鬁y成績(jì)對高考有正影響，即語(yǔ)篇教學(xué)能提高高考成績(jì)。
以上統計分析的結果可以看出：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的效果明顯，能提高學(xué)生是閱讀理解率和成績(jì)，從而提高高考成績(jì)。同時(shí)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高自主學(xué)習能力。但是不同的學(xué)校實(shí)驗的效果有一定的差異。
五、討論
1.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的理論依據與實(shí)質(zhì)
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，訓練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，理論上源于mccarthy & carter(1994)提出的“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀(guān)。他們認為語(yǔ)言的教學(xué)就是語(yǔ)篇的教學(xué)，提出并闡述了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同建構語(yǔ)篇，是語(yǔ)篇的有機組成部分。語(yǔ)言教學(xué)就是要幫助學(xué)習者認識這些要素是如何建構語(yǔ)篇。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。語(yǔ)篇分析能力是語(yǔ)篇能力的重要基礎，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是如何運用語(yǔ)篇分析研究的成果來(lái)訓練語(yǔ)篇分析能力。
2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在高中生英語(yǔ)學(xué)習中的作用
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強教師在語(yǔ)篇分析訓練中的示范引導作用和學(xué)生思維的主動(dòng)性和互動(dòng)性，教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)習活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。語(yǔ)篇分析的訓練實(shí)際上是策略和方法訓練，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在訓練學(xué)會(huì )學(xué)習。這些從學(xué)生的訪(fǎng)談中可以清楚看到。
從實(shí)驗的結果看，實(shí)驗組明顯好于控制組，呈現顯著(zhù)性增長(cháng)(p﹤0.05)，而單組實(shí)驗的后測也同樣優(yōu)于前測，高考成績(jì)均與后測存在在不同程度的正相關(guān)。這說(shuō)明語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗是成功的，即語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有助于提高閱讀成績(jì)，從而促進(jìn)高考成績(jì)的提高。但是由于實(shí)驗的時(shí)間段和范圍小，各個(gè)實(shí)驗教師具體操作差異較大，有的實(shí)驗老師沒(méi)有設立對照班，不同學(xué)校實(shí)驗結果差距較大，因此該研究有待進(jìn)一步改善。
六、問(wèn)題與思考
本課題實(shí)驗研究到達了預期目標，取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題和不足。第一，該課題涉及的領(lǐng)域新，需要學(xué)習許多理論，實(shí)驗難度大，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務(wù)重，所以實(shí)驗效果雖然明顯但不夠理想。第二，由于被試僅為高三年級的一個(gè)班，樣本范圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級，擴到樣本范圍還有待做進(jìn)一步的實(shí)驗研究。因此今后有必要繼續進(jìn)行實(shí)驗研究，嘗試從高一年級著(zhù)手，并將語(yǔ)篇教學(xué)擴展到聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作之中，真正體現和形成基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
七、結束語(yǔ)
本研究表明語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力有顯著(zhù)影響，能促進(jìn)閱讀成績(jì)的提高，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的培養和自主學(xué)習能力的提高，從而提高高考成績(jì)。
“基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑”將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。michael mccarthy & ronald carter 在《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言：對語(yǔ)言教學(xué)的啟示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一書(shū)中，從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，首次提出基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語(yǔ)言教學(xué)思想或者教學(xué)途徑有別于傳統的基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式主要受結構主義語(yǔ)言學(xué)的影響，教學(xué)中主要關(guān)注語(yǔ)言的形式即語(yǔ)言的結構，重視對語(yǔ)言知識的學(xué)習，卻忽略對語(yǔ)言能力的培養，更談不上對語(yǔ)言交際能力的培養。然而，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑倡導的是一種新的語(yǔ)言觀(guān)，語(yǔ)言教學(xué)應該從關(guān)注語(yǔ)言的結構上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層次和整體，教學(xué)中，不是單個(gè)的對句子語(yǔ)法進(jìn)行分析，要以語(yǔ)篇為單位來(lái)研究和解釋語(yǔ)言的特征和特點(diǎn)。談到語(yǔ)篇分析，不得不談?wù)Z(yǔ)篇與語(yǔ)境的關(guān)系、語(yǔ)篇中的小句關(guān)系、主位推進(jìn)模式、語(yǔ)篇的銜接與連貫等相關(guān)的話(huà)題。
語(yǔ)篇閱讀理論對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響將必會(huì )引起對高考閱讀命題的深刻變革。傳統閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程改革下的新高考閱讀測試的需求，教師在課堂教學(xué)中如何將語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略與學(xué)生的學(xué)習策略相結合，是進(jìn)一步需要探討的問(wèn)題。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習總是會(huì )涉及到知識的獲得、知識的內化或轉換以及知識的評價(jià)三個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)習者根據已有的認知經(jīng)驗，通過(guò)生生和師生之間的協(xié)作、交流、共享等情景學(xué)習對語(yǔ)篇信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、運用的過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的個(gè)性化建構學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生的可持續性學(xué)習打下良好的基礎。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇5
按學(xué)期初工作要求，為深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況，尤其是要了解各校對《農安縣教學(xué)質(zhì)量管理辦法》的落實(shí)情況，不斷地探索教學(xué)規律，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，我們在學(xué)期初對部分學(xué)校進(jìn)行了調查研究，現簡(jiǎn)要分析如下。
一、基本情況
教學(xué)視導調研共計6所學(xué)校(農安一中、農安三中、農安四中、農安五中、龍王中學(xué)和永安中學(xué))。聽(tīng)了各校的教學(xué)情況匯報，聽(tīng)課10節，當堂測評收回試卷50份，收回農安縣初中教學(xué)質(zhì)量調查學(xué)生問(wèn)卷90份，查看學(xué)生作業(yè)(月考試卷)80份，與教師個(gè)別交流、集體座談30人次。
二、突出成績(jì)
1.大部分英語(yǔ)教師能樹(shù)立學(xué)習意識。如：農安四中的王蘊堯老師，認真研究課程標準和教材，注重教學(xué)問(wèn)題的研究，并把個(gè)人的教學(xué)體會(huì )、公開(kāi)課課件發(fā)到了公共信箱上，同大家交流。教師整體學(xué)習意識較濃。
2.創(chuàng )造性的開(kāi)展“三課”、“三制”活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。在聽(tīng)的10節英語(yǔ)課中，教師從語(yǔ)言知識的突破、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生問(wèn)題的預設等多層面考慮，努力設計出最佳的教學(xué)方案;教學(xué)設計層次清晰，注意到知識有機銜接，同時(shí)側重知識點(diǎn)的操練、鞏固和運用設計。比如：農安五中陳桂榮老師在講“what’s the matter?”時(shí)，能拓展和復現出”what’s your trouble? / what’s wrong?等相關(guān)知識。教師能根據授課內容，分析到位，在注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，還能注意細節性問(wèn)題，教學(xué)設計不僅能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，還能結合考點(diǎn)加以分析，使學(xué)生不只是掌握知識，還能提高能力。農安一中開(kāi)展的“創(chuàng )新杯”活動(dòng)，農安三中開(kāi)展的“秋實(shí)杯”、“創(chuàng )新杯”及隨機聽(tīng)課活動(dòng)，農安五中開(kāi)展的“春華、秋實(shí)“杯教學(xué)大賽，農安四中開(kāi)展的“四課”系列活動(dòng)。促進(jìn)了教師的研究意識，提高了教師的研究能力，提高了課堂教學(xué)效率。
3.以生為本，突出綜合語(yǔ)言運用能力。
英語(yǔ)課程的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識和技能的過(guò)程，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)際運用能力，多數英語(yǔ)教師都已接受了這種觀(guān)念。同時(shí)在課堂教學(xué)中能加強學(xué)生對語(yǔ)言知識的理解和運用，學(xué)生活動(dòng)面較廣、活動(dòng)量較大，教師努力搭建小組合作學(xué)習的平臺，通過(guò)一些任務(wù)的布置，讓學(xué)生人人參與，充分體現他們學(xué)習的主體地位，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能的訓練，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
4.優(yōu)化手段，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)容量。
在課堂教學(xué)中，教師能根據學(xué)校實(shí)際條件和教學(xué)內容，采用一些輔助教學(xué)的手段，如利用實(shí)物來(lái)教單詞，讓學(xué)生去直觀(guān)感知，從而培養他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力;利用圖片進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而使課堂教學(xué)圖文并茂生動(dòng)形象;制作多媒體課件，如：龍王中學(xué)張文輝自制課件，調動(dòng)學(xué)生的多種感官去接觸英語(yǔ)，從而更好地運用所學(xué)的語(yǔ)言知識。
三、主要問(wèn)題
1.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平欠缺，新上崗教師教學(xué)經(jīng)驗不足。農村英語(yǔ)教師原始學(xué)歷非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)占80%，而新課標要求教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，語(yǔ)音語(yǔ)調準確，適當使用母語(yǔ)，但我們的英語(yǔ)課有不少教師在用中文講解。有的教師語(yǔ)音、語(yǔ)調不夠清晰、流暢、標準;有的教師板書(shū)缺乏規范性，板書(shū)能力差;有的不能熟練、適當使用輔助性教學(xué)設備。
2.教學(xué)理念落實(shí)不到位。新課程標準給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而有的教師不能準確把握課標，對課堂教學(xué)的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的情境性和交際性，忽視了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。教學(xué)目標不明確，學(xué)生參與面窄，互動(dòng)、合作學(xué)習流于形式。例如有的教師對閱讀課教學(xué)目標模糊，只是在單詞的認讀和釋義上大做文章，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的具體實(shí)踐，教學(xué)效果欠佳。
3.課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現不少英語(yǔ)教師仍然采用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式，有的學(xué)校錄音機都很少進(jìn)入課堂，更談不上實(shí)物展示和多媒體直觀(guān)教學(xué)了。課堂上講得多，練得少，課堂氣氛沉悶。有的教師上課隨意性較大，一堂課的教學(xué)內容是多少、教師要滲透多少、學(xué)生應掌握多少、課堂當堂訓練量是多少，在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的體現。有的老師一堂課就練習幾十個(gè)不規則動(dòng)詞，有的老師一堂課就講一個(gè)閱讀短文，甚至有的讓學(xué)生做一張試卷，對一對答案，就完成了一節課的教學(xué)內容。
4.學(xué)生的知識與能力達不到課程標準要求。如閱讀教學(xué)，新課標對初中學(xué)生課外閱讀量的要求為：七年級(三級)的課外閱讀量達到4萬(wàn)詞，八年級(四級)的課外閱讀量累計達到10萬(wàn)詞，九年級(五級)的課外閱讀量累計達到15萬(wàn)詞。通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查發(fā)現，學(xué)生課外閱讀量根本達不到這個(gè)要求。
四、教學(xué)建議
1.樹(shù)立學(xué)習意識。
全體英語(yǔ)教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。對縣里開(kāi)展的集體會(huì )課內容要認真學(xué)習，反復研究，及時(shí)反饋。
2.形成研究風(fēng)氣。
英語(yǔ)教師要積極參與問(wèn)題研究，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的計劃、實(shí)施方案、和操作步驟。要利用網(wǎng)絡(luò )交流教學(xué)體會(huì )，研究教學(xué)問(wèn)題。不斷提高研究水平。
3.探究教學(xué)方法。
面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，注重學(xué)法指導。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、勇敢交流，在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中強化語(yǔ)言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語(yǔ)、感悟英語(yǔ)、體驗英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口筆頭表達能力，著(zhù)力培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的訓練。切忌教學(xué)的'盲目性，課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節的設置都要有利于不同學(xué)生的學(xué)習，使不同層次的學(xué)生在原有基礎上都能得以提高。
4.創(chuàng )設外語(yǔ)情景。
課前要開(kāi)展值日生匯報或講故事活動(dòng);課上教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ);課后多開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)(英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)報、英語(yǔ)競賽等)。
5.培養語(yǔ)用能力。
從單詞、詞組入手，培養學(xué)生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學(xué)生掌握句子結構，同時(shí)要注意培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。如寫(xiě)作教學(xué)，要利用課本中的重點(diǎn)詞、詞組、短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行全方位的練習，在練習好句子的基礎上(同時(shí)注意時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、單復數)，進(jìn)行組句成文練習。教師在布置寫(xiě)作之后一定要及時(shí)批改，并及時(shí)在課堂上反饋，有意識要學(xué)生背誦、默寫(xiě)精彩的句子、語(yǔ)段，對提高學(xué)生的書(shū)面表達能力大有益處。
英語(yǔ)教學(xué)工作在全體教師的共同努力下，取得了可惜的成績(jì)，但我們還應該積極研究課改過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題，養成教后反思的習慣，在反思過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在反思的過(guò)程中逐步提高自己的綜合素養。要重視集體研究，形成集體智慧，生成優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現資源共享，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇6
我市于xxxx年秋季開(kāi)始從小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，至今已一年多了，為深入了解我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況，推進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)課程改革工作，我室組織了xx市小學(xué)英語(yǔ)校際中心組成員及部分骨干教師于xxxx年10月14日起深入二所市直屬小學(xué)（....）、4個(gè)區（....）聽(tīng)課調研。涉及10所重點(diǎn)校、中心校、一般校、村鎮校聽(tīng)課16節，并采用問(wèn)卷式，談話(huà)式和隨機抽樣式等方法與教師和學(xué)生就小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的狀況進(jìn)行了調查，現將調研情況反饋如下：
一、學(xué)生的反映
通過(guò)問(wèn)卷及個(gè)別談話(huà)，得出72%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，4％的學(xué)生不喜歡。喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生認為英語(yǔ)課生動(dòng)有趣，形式多樣，喜歡老師的教學(xué)形式，特別喜歡上英語(yǔ)課時(shí)做游戲和競賽活動(dòng)。但對部分老師的“太嚴”“太兇”“罵人”表示不滿(mǎn)。
二、教師的反映
1．對教材的看法；教師們都比較喜歡教新教材，特別是改版后的新教材，因為它的內容、編排體系到呈現形式等方面都比較有趣，而且語(yǔ)言比較真實(shí)、地道，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．對于問(wèn)卷中的“校領(lǐng)導是否重視英語(yǔ)學(xué)科”的問(wèn)題，教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”，只有市直屬小學(xué)及個(gè)別中心校的領(lǐng)導者非常重視。
3．每周2節英語(yǔ)課實(shí)在太少了，不符合語(yǔ)言教學(xué)規律，因為現行xx市英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境還不夠好，學(xué)習氛圍還不夠濃厚，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)大多只能在學(xué)校跟老師學(xué)，但按現行的課時(shí)及課程安排，往往是星期一教的語(yǔ)言點(diǎn)，到星期四或星期五再上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生早已忘記，且每節課教學(xué)容量大，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師是沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)復習舊知識，所以英語(yǔ)學(xué)習的效果極差。
4．教師們認為英語(yǔ)課全安排在下午或上午的第三節是不夠科學(xué)的。
5．教師們對省、市、區開(kāi)展的各項學(xué)習，培訓及教研活動(dòng)很滿(mǎn)意，認為有助于提高自身素質(zhì)及教育教學(xué)水平。但是，各校英語(yǔ)教師人數有限（大多是1至2人）沒(méi)有能力開(kāi)展教研活動(dòng)，建議市、區教研室多組織開(kāi)展指導性的教學(xué)研討及觀(guān)摩活動(dòng)，同時(shí)希望他們參加活動(dòng)時(shí)，校領(lǐng)導能在時(shí)間上給予支持。
三、課堂教學(xué)反饋
1．16節課都有體現了新課標的精神，把培養學(xué)生興趣和信心放在了首位，并采用多種教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。但是絕大部分教師在教學(xué)中不能做到創(chuàng )造性地使用教材，凡是寫(xiě)在教材里的，教師們都面面俱到地教授，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很辛苦，而收效卻不大。
2．新課程強調在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。而使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節英語(yǔ)課的靈魂。但現在我們的班生規模太大，課時(shí)太少，受時(shí)間和學(xué)生數的制約，學(xué)生進(jìn)行交流及個(gè)別參與活動(dòng)的面受到制約，形成集體活動(dòng)多，個(gè)別活動(dòng)少的現象。（問(wèn)卷中，學(xué)生在課堂上經(jīng)常發(fā)言的占37%，50%的學(xué)生發(fā)言機會(huì )比較少，13％幾乎沒(méi)有發(fā)言機會(huì )）因此，課堂上，教師大都不能針對不同學(xué)生需求給予最合適的幫助。
3．聽(tīng)了16節課，我們發(fā)現有81％的教師個(gè)人素質(zhì)還是挺好的，業(yè)務(wù)能力也比較強，但教師的.英語(yǔ)語(yǔ)音純正的不夠多，且教學(xué)中還出現個(gè)別詞、句發(fā)音錯誤的現象，有的教師用漢語(yǔ)組織教學(xué)，有的用中國式的英語(yǔ)組織教學(xué)，有的教師教學(xué)指令不明確，讓學(xué)生不知所措。
4．本次調研發(fā)現：錄音機100%進(jìn)課堂，但是使用效率極低，這是不夠的，讓學(xué)生模仿純正的、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音不但必要，而且非常重要。
四、幾點(diǎn)建議
l．請按《英語(yǔ)課堂標準》（實(shí)驗稿）提出的“遵循課時(shí)安排的高頻率原則”，適當增加每周課時(shí)數，并合理安排課程，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．就課堂教學(xué)設計方面，建議各區、各教研組多組織教師學(xué)習、集備及教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，轉變思想，端正對教材的認識，靈活地和創(chuàng )造性地使用教材。
3．我室擬在xx市亞峰中心小學(xué)舉行“xx市引導小學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”課堂教學(xué)改革實(shí)驗之子課題“小學(xué)生純正英語(yǔ)語(yǔ)音養成訓練課題研究”現場(chǎng)觀(guān)摩研討活動(dòng)，屆時(shí)就課堂教學(xué)中語(yǔ)音養成訓練法展開(kāi)探討。建議各區、縣（市）、校積極開(kāi)展課題研討，總結經(jīng)驗提供優(yōu)秀案例。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇7
一、調查目的
詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。農村學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會(huì )記單詞，未掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習方法，從而缺乏學(xué)習英語(yǔ)的信心和能力。為此，我專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習的調查問(wèn)卷，并對七年級一、二班20名學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生進(jìn)行了調查，收回有效調查問(wèn)卷20份�，F將調查的數據統計、存在的問(wèn)題、原因分析及教學(xué)對策等情況匯總如下。
二、調查結果
調查結果表明：學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生有一定的學(xué)習策略，但其中部分學(xué)生學(xué)習詞匯時(shí)更多的是機械記憶，被動(dòng)識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學(xué)習詞匯的觀(guān)念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀(guān)念轉化為相應的行動(dòng)上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。
三、存在的問(wèn)題及原因分析
1、缺乏自信心。學(xué)生要很好地記憶單詞，信心是保證。當學(xué)生滿(mǎn)懷自信心和激情去做某件事時(shí)，他就會(huì )做得很好。信心需要自己的不斷努力，同時(shí)也離不開(kāi)老師的鼓勵。
2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理準備。學(xué)生在一開(kāi)始記憶單詞的效果是很好的.，但隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的加重和單詞量的越來(lái)越大，其記憶效果大不如前。究其原因，學(xué)生對單詞記憶的困難估計不足，缺乏心理準備，當遇到一些困難時(shí)容易喪失信心。
3、記憶方法不科學(xué)。在學(xué)生的潛意識中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩(shī)文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩(shī)文固然如此，但背單詞卻有不同。所以很多同學(xué)就會(huì )養成光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習慣，殊不知，英語(yǔ)單詞的記憶要調動(dòng)各個(gè)器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。
4、鞏固不到位。相當一部分同學(xué)認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違背遺忘的一般規律的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為"保持和遺忘是時(shí)間的函數"，要讓單詞記得牢，重復記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反復的刺激，單詞才能記得住且記得牢。
四、教學(xué)對策
1、努力改變傳統的詞匯教學(xué)模式。傳統模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但我們不能忽視農村學(xué)生語(yǔ)音基礎薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現實(shí)。教師應該幫助學(xué)生設法摸清英語(yǔ)構詞規律和最基本的構詞法知識，還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象�，F代化的教學(xué)手段為詞匯教學(xué)提供了方便。例如，多媒體教學(xué)設備就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此，精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫(huà)來(lái)增強視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習單詞，提高教學(xué)效益。
2、創(chuàng )設語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�！币行У卣莆赵~匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子，語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據對話(huà)、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復述或自編對話(huà)，復述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，達到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。
3、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習，那就會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，記憶就方便多了。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇8
此次調研涉及本市五個(gè)縣（區）的鄉鎮中心小學(xué)（包括所屬村�。�，調查內容包括教案設計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教師學(xué)習筆記、教研活動(dòng)、學(xué)業(yè)評價(jià)等各個(gè)方面，調查形式有聽(tīng)課、查教案、查看相關(guān)資料、與教師座談等，目的是了解在當前課程改革大背景下農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的現狀。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是本次調研活動(dòng)的重要內容，共走訪(fǎng)學(xué)校13所，聽(tīng)課14節。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，絕大部分做課教師綜合素質(zhì)較高，教學(xué)基本功扎實(shí)，尤其是口語(yǔ)表達方面表現突出，書(shū)寫(xiě)正規，課堂教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施新穎別致，形式靈活多樣，積極利用各種教學(xué)資源，如：多媒體、掛圖、歌謠、游戲等，在激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵參與，發(fā)展自主學(xué)習和創(chuàng )新精神等方面作了大量工作，注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本體現了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化，交際生活化”的教學(xué)特點(diǎn)。但也有一部分教師表現出教學(xué)理念陳舊，課堂教學(xué)生硬古板，口語(yǔ)表達不流利，發(fā)音不正等問(wèn)題。另外，在調研中了解到由于做課教師都是各縣（市、區）推薦做課，所以基本代表了當地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最高水平，而其他的大部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗不足，再加上大量代課教師及臨時(shí)雇傭的教師專(zhuān)業(yè)思想不牢固，責任心不強，嚴重影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，形勢不容樂(lè )觀(guān)。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿴熧Y問(wèn)題
此次在全市范圍內小學(xué)全部開(kāi)設英語(yǔ)課程，一方面工程浩大，涉及面廣，另一方面外語(yǔ)人才緊缺，師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應求，再加上小學(xué)教育本身規模大、布局分散，基礎設施相對薄弱，很難吸引高素質(zhì)人才，致使當前困擾小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題便是師資的嚴重短缺，表現為以下兩方面：
一方面教師數量缺乏，尤其是專(zhuān)職英語(yǔ)教師數量缺乏。許多縣、區存在“一師兼多�！�，“一師多科兼代英語(yǔ)”現象。教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。按照國家教育部、省教育廳的部署，從明年（2003）年秋季開(kāi)學(xué)后，所有設區市及有條件的縣城小學(xué)要從一年級開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程，所需小學(xué)英語(yǔ)教師的數量還將不斷增加，如何解決好師資配備問(wèn)題，是直接影響小學(xué)英語(yǔ)能否順利開(kāi)展的大問(wèn)題。
另一方面，在崗的英語(yǔ)教師中，業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊，部分教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓。一些代課教師和臨時(shí)雇傭的教師，專(zhuān)業(yè)思想不牢固，責任心不強，很難承擔英語(yǔ)教學(xué)的重任。
�。ǘ┙虒W(xué)觀(guān)念問(wèn)題
2001年7月，教育部頒布了新的《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿），對英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標、內容標準等方面進(jìn)行了重新界定，對教學(xué)理念、教學(xué)途徑、教學(xué)評價(jià)提出了現代的、科學(xué)的實(shí)施建議。但由于各方面的原因，我市部分小學(xué)英語(yǔ)教師對小學(xué)英語(yǔ)新課標的理念、目標和內容的認識與理解還存在許多不足，教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果難以達到要求。另外，由于小學(xué)英語(yǔ)是新的學(xué)科，部分領(lǐng)導對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的意義和教學(xué)要求認識不夠，認為小學(xué)英語(yǔ)是“小兒科，輕而易舉”、“小學(xué)英語(yǔ)要求不高，簡(jiǎn)單易行”，在教師配備、教具及設備的提供方面不積極，不主動(dòng)，也直接影響著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┙滩膯�(wèn)題
主要問(wèn)題是教材不統一，有的縣所用教材有三、四種之多。雖然這并不是困擾我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，但從實(shí)際來(lái)看，由于不同教材在設計思路和教學(xué)實(shí)施上有很大差異，這不僅加大了各縣教研室指導教學(xué)的難度，也使目前最要緊的教材教法培訓、觀(guān)摩課展示等活動(dòng)不能統一開(kāi)展。其次是中小學(xué)教材的銜接問(wèn)題。我市從九九年秋季開(kāi)始，市區和縣城小學(xué)已逐步開(kāi)設了英語(yǔ)課程，鄉村從今年秋在三年級才統一開(kāi)設英語(yǔ)課程，各地情況差異很大，城鄉差距更是明顯。而且，即使九九年秋季開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程的學(xué)校在對小學(xué)英語(yǔ)的重視程度、師資水平和教學(xué)質(zhì)量上，區域性差距也很明顯。由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)度和英語(yǔ)水平上的很不均衡，導致了小學(xué)升入初中后，中學(xué)教材無(wú)法與小學(xué)銜接，只能改用舊版教材，造成資源很大浪費。隨著(zhù)各級部門(mén)對小學(xué)英語(yǔ)重視程度的提高和師資力量的不斷充實(shí)，這種狀況將不斷改善，但要到達中小學(xué)英語(yǔ)的順利銜接，尚需時(shí)日。
�。ㄋ模┛荚嚕ń虒W(xué)評價(jià)）問(wèn)題評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。
科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)課程是新學(xué)科，并且具有自身的特殊性，在此次調研中，各縣（區）也提出考試命題經(jīng)驗缺乏，考試形式及命題標準如何把握的問(wèn)題。就目前來(lái)看，考試的“指揮棒”依然在學(xué)校教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，因此，考試形式及評價(jià)標準等問(wèn)題值得引起重視。
三、改進(jìn)措施及建議
�。ㄒ唬┨岣哒J識，加大對英語(yǔ)學(xué)科的投入力度
提高各級部門(mén)領(lǐng)導尤其是當地教育局、學(xué)校管理層對開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課程意義的'認識，加大對英語(yǔ)學(xué)科的投入力度。在教師的招聘、培訓以及英語(yǔ)教學(xué)設備、設施的配備上給予更有力的支持。為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提供保證，為2003年秋季開(kāi)學(xué)后，所有設區市及有條件的縣城小學(xué)從一年級開(kāi)始順利開(kāi)設英語(yǔ)課程做好師資準備。
�。ǘ┘訌娕嘤�，全面提高小學(xué)英語(yǔ)教師水平
各級教研部門(mén)都要積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓，做好骨干教師的培養工作。加強崗前培訓，尤其是轉崗教師的培訓力度。首先從轉變教師教育觀(guān)念入手，著(zhù)重提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)。其次，加強教材教法培訓，提高教師駕馭教材的能力。
第三，加強教師基本功的培訓，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應加強與其他地區經(jīng)驗交流，通過(guò)觀(guān)摩、考察和學(xué)習，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，取人之長(cháng)，補己之短。
�。ㄈ┓e極開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)、有效地指導課堂教學(xué)
各級教研部門(mén)都要積極開(kāi)展多種形式的教育科研活動(dòng)，深入基層，調查研究，加強視導，組織教師聽(tīng)課、評課，并通過(guò)典型示范，觀(guān)摩研討，加強教學(xué)工作的針對性，并把教師的教學(xué)實(shí)踐上升為理論，從而推動(dòng)教研，促進(jìn)教改，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┯掠趧�(chuàng )新，探討和實(shí)踐科學(xué)的評價(jià)體系
對于考試問(wèn)題，命題部門(mén)和個(gè)人應加強研討，必要時(shí)可采取多方研討和專(zhuān)家指導的形式，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，關(guān)注3—6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，嚴格以課程目標和相應級別的教學(xué)目標為依據，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的形式，用科學(xué)的評價(jià)手段充分體現教育、教學(xué)目標，使考試和評價(jià)對教學(xué)產(chǎn)生正面的導向作用。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇9
小學(xué)英語(yǔ)課程已大面積開(kāi)設，本人就開(kāi)縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀展開(kāi)了調查。經(jīng)過(guò)實(shí)地調查走訪(fǎng)以及與其他鄉鎮教師交流，對本縣鄉鎮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀有了初步的了解�，F就幾點(diǎn)突出問(wèn)題提出自己的對策。
一、問(wèn)題
1、學(xué)校對英語(yǔ)教學(xué)不重視
經(jīng)了解，許多鄉鎮學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)老師，英語(yǔ)課全由本班的語(yǔ)數教師兼任。由于在質(zhì)量監測考試中，英語(yǔ)只占20分，就形成這樣一個(gè)普遍觀(guān)念－－英語(yǔ)是副科，不如語(yǔ)數重要。所以，英語(yǔ)課幾乎被語(yǔ)數老師占用，改上為語(yǔ)數課。盡管有的學(xué)校有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，但這些老師卻被學(xué)校安排上語(yǔ)數課，未實(shí)現專(zhuān)科專(zhuān)用。有的學(xué)校甚至從未開(kāi)設英語(yǔ)課，而是在臨近考試前的兩個(gè)月，才來(lái)給學(xué)生惡補英語(yǔ)。以至于六年級這樣的高年級學(xué)生連26個(gè)字母都不能完全認讀，英語(yǔ)基礎幾乎為零。
2、師資短缺，教師工作量大
農村小學(xué)英語(yǔ)教師一般都是兼職教師，任課量多，不僅要任語(yǔ)文、數學(xué)主考科目而且還有其它的副科。一個(gè)教師平均要任三至四門(mén)的課且任多少課就得備多少課，導致備課量較大，教師工作負荷較重，無(wú)暇花費更多的精力來(lái)提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。例如，我校就只有我一位英語(yǔ)教師，三、四、五、六年級的英語(yǔ)課全由我一個(gè)人上。每天我要備四堂課，寫(xiě)四份教案，制作四份課件，批改四個(gè)年級的作業(yè)，有時(shí)還要參加學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)。我感到教學(xué)工作負擔十分沉重，我每天都在疲于備課上課，很難有充分的時(shí)間鉆研教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)技能。同時(shí)由于專(zhuān)職英語(yǔ)教師少，各學(xué)校缺乏教學(xué)研究的氛圍，領(lǐng)導對英語(yǔ)教研這一項工作也不是很重視，即使曾派英語(yǔ)教師出外學(xué)習，但回來(lái)后也只是個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)收獲，很少組織集中討論英語(yǔ)教學(xué)。因此教學(xué)觀(guān)念和方法得不到及時(shí)更新，教學(xué)只能停留在低層次水平上。例如，我校就我一位英語(yǔ)教師，遇到問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有前輩可以請教，也沒(méi)有同事可以交流討論，總是自己一個(gè)人在閉門(mén)造車(chē)。
3、村校教學(xué)設備嚴重不足
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式要生動(dòng)，活潑和直觀(guān)，語(yǔ)言活動(dòng)形式以聽(tīng)說(shuō)唱演賽為主，需要配備錄音機，幻燈片，實(shí)物，圖片等大量直觀(guān)的教具，然而村校的教學(xué)設備卻嚴重不足。教師上課僅靠一張嘴，一根粉筆。這樣落后的教學(xué)設備直接影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習熱情。就拿我任教的村校來(lái)說(shuō)吧，連一臺錄音機都找不到。我都是自己收集廢舊紙板，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，制作單詞卡片。上課時(shí)，我都是把自己的.筆記本電腦背去山上的村校，給學(xué)生放音頻資料。
4、村校孩子膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。
由于交通不便，信息閉塞，教學(xué)設備有限，村校的學(xué)生不如城市和中心校的學(xué)生見(jiàn)多識廣，他們大多膽小拘謹，缺乏自信。加之英語(yǔ)是他們從未接觸過(guò)的新學(xué)科，他們就更加沒(méi)有自信，不敢大膽說(shuō)英語(yǔ)。因為他們總擔心自己會(huì )出錯，會(huì )被老師批評，會(huì )被同學(xué)嘲笑。我在村校上課期間，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )舉手主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。印象最深的一次是：我讓一位女同學(xué)站起來(lái)讀字母，她磨蹭了一分鐘才站起來(lái)，在我的引導下，勉強讀完了字母。在坐回座位后，她竟對我怒目而視，好像我和她有什么深仇大恨似的。我想，這位同學(xué)之所以有這么激烈的反應，可能是村校學(xué)生都存在這樣的心理：我不會(huì )讀英語(yǔ)，老師還讓我讀，這不是讓我出丑，讓我被同學(xué)恥笑嗎？
二、改善策略
1、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)能發(fā)揮導向和激勵作用，教學(xué)無(wú)評價(jià)，就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，必將嚴重影響這門(mén)課程的開(kāi)設效果。建議我縣在每學(xué)期期末考試中增加英語(yǔ)學(xué)科的考試，亦或是提高英語(yǔ)學(xué)科所占分值比重，只有這樣，各學(xué)校才會(huì )重視這門(mén)學(xué)科。其次，學(xué)校領(lǐng)導要重視英語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、構建積極有效的評價(jià)體系�？陀^(guān)公正地評價(jià)考核小學(xué)英語(yǔ)教師，注重教學(xué)過(guò)程和工作態(tài)度，優(yōu)先選派英語(yǔ)教師外出學(xué)習。不要因為英語(yǔ)考試所占分值比重較低，而輕視這一學(xué)科。
2、加強師資隊伍建設
地方行政部門(mén)應當從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中選聘英語(yǔ)教師，并按要求盡快給各級學(xué)校配齊英語(yǔ)專(zhuān)職教師。對于師資嚴重缺乏的學(xué)校，應及時(shí)公開(kāi)招聘錄用新教師，或者鼓勵一部分有英語(yǔ)基礎的老師先轉崗培訓，再上崗。同時(shí)加大對小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓，多給老師提供合作交流的平臺。建立城鄉“校對�！苯處煻ㄆ诮涣髦贫�，組織開(kāi)展“城區支援農村，強校支援弱�！彼徒滔锣l服務(wù)工作，定期選派優(yōu)秀教師到農村學(xué)校支教，農村學(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習進(jìn)修。通過(guò)師資輪換調整，保證學(xué)校之間的師資力量和教育水平相對均衡。也可將城鄉老師結成“一對一”的網(wǎng)上幫扶對子。每天，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)交流，共同提高。
3、加大對村校教育經(jīng)費的投入
加大農村教育專(zhuān)項資金投入力度，優(yōu)先保證農村正常教學(xué)進(jìn)行。尤其是對邊遠山區，要加快建設農村遠程教育工程的步伐。改善硬件設施，為學(xué)校投資購買(mǎi)電視機、錄音機等必要的教學(xué)設備，配齊磁帶，掛圖，CD，卡片等相關(guān)教輔資料并逐步建設語(yǔ)音和多媒體教室。只有這樣，才能夠加大信息量的輸入，為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)營(yíng)造濃厚的氛圍，形成良好的學(xué)習環(huán)境。各學(xué)校也要珍惜這些教學(xué)資源，物盡其用，而不是將其束之高閣。
4、改變教學(xué)模式
針對村校學(xué)生羞于說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，我的方法是：改變傳統的教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)融入游戲中。因為村校教學(xué)設備有限，很多老師只能固守傳統的教學(xué)模式，“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生馬不停蹄地抄，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，形式非常單一，學(xué)生學(xué)習興趣索然。而我是將英語(yǔ)知識融入一個(gè)個(gè)英語(yǔ)小游戲中，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地大膽說(shuō)出英語(yǔ)，而不會(huì )像傳統的課堂一樣，學(xué)生時(shí)刻擔心老師是否會(huì )抽人回答問(wèn)題，自己是否會(huì )說(shuō)錯。例如，我在上“I’m…”這個(gè)句子時(shí)，我就把一個(gè)學(xué)生叫到黑板前，背對其他學(xué)生。讓講臺下的學(xué)生一一和他問(wèn)好，說(shuō)“hello”。然后讓黑板前的這位學(xué)生根據聲音猜人。最后讓下面的學(xué)生自己公布答案，用上“Yes，I’m+姓名”，“No，I’m+姓名”這樣的句子。為了加大猜測的難度，我還讓下面的同學(xué)，捏著(zhù)鼻子發(fā)聲。通過(guò)這樣的游戲的方式，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣，能敢于說(shuō)英語(yǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)現狀調查報告 篇10
一、調查目的:
為了了解學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習現狀，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的掌握情況，以及如何在實(shí)際學(xué)習中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)提高英語(yǔ)水平。
二、研究地點(diǎn):
望都縣王度實(shí)驗學(xué)校7年級3-6班教室
三、研究對象:
望都縣王度實(shí)驗學(xué)校7年級3-6班全體學(xué)生
四、研究?jì)热?
1.你平時(shí)“大聲”讀英語(yǔ)嗎？
a，通常是b，有時(shí)是c，(幾乎)從來(lái)不是d，不知道
2.你能聽(tīng)懂別人的英語(yǔ)嗎？
a，通常是b，有時(shí)是c，(幾乎)從來(lái)不是d，不知道
3.你能隨心所欲地說(shuō)英語(yǔ)嗎？
a，通常是b，有時(shí)是c，(幾乎)從來(lái)不是d，不知道
4.你記憶新單詞的記憶力好嗎？
a，通常是b，有時(shí)是c，(幾乎)從來(lái)不是d，不知道
5.你喜歡背誦語(yǔ)法規則和生詞嗎？
a，通常是b，有時(shí)是c，(幾乎)從來(lái)不是d，不知道
6.你認為學(xué)習英語(yǔ)最大的問(wèn)題是什么？
a，單詞太多記不住B，語(yǔ)法不好學(xué)C，口語(yǔ)不好D，其他
7.你現在最想提高什么？
a，英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力B，英語(yǔ)閱讀能力C，英語(yǔ)寫(xiě)作能力D，英語(yǔ)應試能力E，其他
五、調查過(guò)程:
每班進(jìn)行問(wèn)卷調查，最后進(jìn)行統計分析
六、調查結果:
結果還表明，學(xué)生在背誦新的語(yǔ)法規則和新單詞時(shí)存在一些困難，如單詞太多而記不��；語(yǔ)法太復雜，學(xué)不進(jìn)去(比如第4、5、6項)。因此，在指導學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，應避免孤立的機械記憶，根據情況、語(yǔ)境和句子來(lái)記憶單詞。至于語(yǔ)法，在教會(huì )學(xué)生熟練記憶語(yǔ)法規則的同時(shí)，還要對比分析一些容易混淆的語(yǔ)法現象，并且要有相關(guān)的語(yǔ)法專(zhuān)題和辨析練習，讓學(xué)生在實(shí)際應用中輕松自然地掌握語(yǔ)法。此外，根據第7項，表明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在不足，他們渴望提高閱讀理解能力。這不僅要求學(xué)生有豐富的語(yǔ)言信息資源、廣闊的視野、豐富的語(yǔ)言知識和大量的詞匯，而且要了解英美國家的.社會(huì )文化習俗和背景；同時(shí)，他們必須具有較快的閱讀速度和較強的推理、歸納、判斷和解決問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服恐懼和焦爐心理，加強閱讀訓練，引導學(xué)生的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
七.調查的啟示:
通過(guò)這次調查，我對初中生英語(yǔ)學(xué)習的現狀有了清晰的了解，這對我今后的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導意義。在因材施教的同時(shí)，也要因材施教，即不要忘記根據學(xué)生的不同情況和問(wèn)題采取相應的教學(xué)措施。要取長(cháng)補短，有效提高教學(xué)效率。
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