高效課堂培訓感悟

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，我們常常會(huì )由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，避免會(huì )忘記，不如寫(xiě)篇感悟的文章，記錄下來(lái)吧。但是，感悟的文章要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的高效課堂培訓感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高效課堂培訓感悟1

　　我們接受昌樂(lè )二中271高效課堂專(zhuān)家組的培訓工作即將告一段落。雖然占用了大家不少的正常工作和休息時(shí)間，但可以看出每位同事都在積極認真的學(xué)習著(zhù)，少有被動(dòng)的，無(wú)奈的，厭倦的表情。這是在以往培訓中少見(jiàn)的良好表現。

　　原因何在呢?很簡(jiǎn)單，因為培訓的內容是我們渴望已久的，是我們工作中迫切需要的，有真正實(shí)踐意義的東西。負責培訓工作的昌樂(lè )二中的老師是一線(xiàn)教師。他們懂的現在的學(xué)生需要什么，更知道現在的老師需要什么，現在的教育需要什么。他們送來(lái)的是我們愿意用雙手去接受的東西。因此，我們的老師才能像又回到了學(xué)生時(shí)代的學(xué)生那樣專(zhuān)心致志的學(xué)習。

　　雖然這次昌樂(lè )二中沒(méi)有來(lái)體育教師，所講內容也沒(méi)有涉及到體育教學(xué)。但在學(xué)習中我們通過(guò)271高效課堂的理解發(fā)現，271高效課堂的內涵、三力建設等主導思想是非常符合體育教育教學(xué)規律的。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的，并且具有更高的可操作性，能夠直觀(guān)的看清他的每一個(gè)細節�？梢愿鶕�本校實(shí)際情況進(jìn)行整理、修改后馬上付諸行動(dòng)。

　　通過(guò)學(xué)習，在收獲271理論知識的同時(shí)，我們也拓寬了視野看到了差距：社會(huì )人文思想的差距;教育環(huán)境，教育條件，教育工作者待遇的差距;教育行業(yè)的教育思想、追求目標的差距;學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，綜合素質(zhì)，各種能力的差距。

　　昌樂(lè )二中的教育成果是誘人的，我們的教育現狀是可悲的。我們有千百個(gè)理由去學(xué)習、去奉獻、去改革、去進(jìn)步。

　　社會(huì )主義經(jīng)濟建設中允許一部分人先富起來(lái)，再去帶領(lǐng)更多的人致富。教育界中，昌樂(lè )二中成為了我們的開(kāi)路先鋒。如果不去學(xué)習，不去縮小差距，那么悲哀依舊，可笑而不可憐。也許在改革過(guò)程中玉門(mén)教育系統，教育工作者要犧牲很多。但犧牲和矛盾沖突是每一項改革都要付出的代價(jià)。我們不能因為怕失去眼前看似平靜，實(shí)乃消極、齷齪的生活，而放棄明知道會(huì )更科學(xué)的、更先進(jìn)的、更美好的追求。

　　犧牲吧，奉獻吧，在那之后將是玉門(mén)教育的一片海闊天空。

　　也許我們不會(huì )因此而得到多一點(diǎn)的報酬，我們依舊是弱勢群體的一員。但當我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂(lè )二中學(xué)生的那種光芒，臉上也能掛滿(mǎn)那樣的笑容，眼中也能放射出那種自信和激情，我就不會(huì )在計較了。

　　課堂是一個(gè)大舞臺，孩子們在其中人人自由，充分展示自我;“我主動(dòng)、我成功、我快樂(lè )”是孩子們內心的向往;教師起引領(lǐng)作用，改變傳統教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習……這是我們多年的教學(xué)夢(mèng)想,理想中的教學(xué)模式,沒(méi)想到在高效課堂的教學(xué)模式下,讓我們的理想變?yōu)榱爽F實(shí)!通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：

　　“教育理念是教育行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)”，對課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)不是講授而是訓練學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習信心。學(xué)生要做學(xué)習的主人;學(xué)生要在自主、合作、探究中學(xué)習，只有在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;教師要走下講臺,與學(xué)生要交真正的朋友;教學(xué)要面向學(xué)生內心世界，培育學(xué)生完善的人格。

　　《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致英語(yǔ)課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的.分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

　　高效課堂真正鍛煉了學(xué)生，老師是引導者，輔助者，小組帶著(zhù)任務(wù)合作，扎實(shí)有效，學(xué)生的展示在課堂上學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)習自信心大大增加，看著(zhù)一個(gè)個(gè)個(gè)性的提問(wèn)，提醒我自己，相信我們的學(xué)生，即使偶爾出現個(gè)別小的口語(yǔ)錯誤也不要批評，他們會(huì )越來(lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀。隨著(zhù)聽(tīng)課和研討的深入，我更加理解了“345”課堂的內涵，先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓教學(xué)更有針對性，老師是點(diǎn)撥思路，總結梳理，幫助學(xué)生內化知識，以學(xué)會(huì )運用，這樣學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，不僅獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗，經(jīng)歷了自悟—覺(jué)悟—感悟—醒悟的過(guò)程，這樣的課堂更多的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。

　　俗話(huà)說(shuō)的好：“學(xué)了知識不運用，如同耕地不播種”。三講三不講要求我們：講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯單詞，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，留給學(xué)生們運用知識的時(shí)間就多了。美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式，其收獲顯著(zhù)不同�？匆槐榈氖斋@是10%;聽(tīng)一遍是20%;說(shuō)一遍是70%;動(dòng)手做一遍(如操作、演練等)是90%。減少講與聽(tīng)，就可以增加說(shuō)與做，學(xué)習效率明顯提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！薄�345”課激發(fā)了學(xué)生們對知識的興趣，從而真正實(shí)現了“高效”。

　　課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，探求適合我校實(shí)際的教學(xué)形式。

高效課堂培訓感悟2

　　春天，是個(gè)美好的季節，我在這美好的時(shí)間里參加了高效課堂的培訓，在四天的學(xué)習中我有許多感受，并且同時(shí)也引發(fā)了許多思考，我深深的贊同實(shí)行高效課堂的改革，真的是非常必要的，來(lái)得真好。

　　曾幾何時(shí)，我們驕傲，我們有五千年的悠久歷史，我們的文化源遠流長(cháng)。因為中國地大物博，人口眾多。然而又是從何時(shí)起，我們在經(jīng)濟、科技、軍事、教育等許多方面，落后于美國、日本等許多國家，我們曾經(jīng)的驕傲不再是中國人的驕傲，那只是過(guò)去的驕傲，是先輩們創(chuàng )造的驕傲，今天的中國人在向美國和日本學(xué)習，學(xué)習他們先進(jìn)的科技、領(lǐng)先的軍事、合理的教育等等許多方面。

　　對科技、軍事等許多的領(lǐng)域我只是個(gè)門(mén)外漢，沒(méi)有發(fā)言資格，我只能從一名教師的角度來(lái)談一談我所了解的教育及新課改將要實(shí)行的教育方式。

　　課改是對學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就能力，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

　　我們的.小學(xué)教育，課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，他們有著(zhù)沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴格的考試，一天到晚都是分數，背書(shū)寫(xiě)作業(yè)，大量的題海戰術(shù)，一點(diǎn)開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力，潛能的都沒(méi)有！并且把許多的孩子的學(xué)習興趣過(guò)早的給消磨了。對比美國，美國的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習的課堂；他們沒(méi)有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問(wèn)題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。

　　從這一對比中我認為課堂改革勢在必行，改得好，應該全國都行動(dòng)起來(lái)。改變過(guò)去以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略學(xué)生學(xué)的主體地位，限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。新課改要求的是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　一個(gè)又一個(gè)諾貝爾獎獲得者，讓我們感嘆他們的創(chuàng )造力，他們對某一領(lǐng)域在科研科技上的領(lǐng)先，我們時(shí)時(shí)在追趕。生活中許多人都愛(ài)用美國、日本、韓國的商品，大到汽車(chē)、小到手機、小家電等，他們的技術(shù)的確領(lǐng)先于我們很多，在許多方面，我們就是跟在他們的后面進(jìn)行模仿性的研制和改進(jìn)，卻缺少我們自己的發(fā)明創(chuàng )造。

　　我們總是感嘆國外的教育好，現在的信息非常發(fā)達，我們可以了解到國外教育好在哪里，臨淵慕魚(yú)，不如退而結網(wǎng)，那們就讓我們從現在開(kāi)始，從打造一個(gè)高效課堂開(kāi)始，改變教育的觀(guān)念，改變教育的方法，改變傳統的課堂，改變傳統的師生關(guān)系，改變現在的機制，改變從現在開(kāi)始，從每一個(gè)教師開(kāi)始。

　　如果我們今天的努力，能夠讓孩子們輕松的學(xué)習，有興趣的學(xué)習，為自己而學(xué)習，能夠培養出有創(chuàng )造力的孩子，能夠讓孩子們發(fā)展得更好，那就是我們今天的教師們最大的幸福和收獲，也是我們最想看到的，也是每一位高效課堂的教師們最希望達到的。

高效課堂培訓感悟3

　　我校自去年以來(lái)，在全校推行“5521”課堂教學(xué)改革，希望通過(guò)改革，能全面提升學(xué)生素質(zhì)，改變過(guò)去“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現象。在文教局的大力支持下，在全校教師的努力下，我校的課堂教學(xué)改革初見(jiàn)成效!我們初三語(yǔ)文組全體同仁就如何構建高效課堂也做了一些嘗試，筆者認為，要構建有效甚至高效語(yǔ)文課堂，做好課前預習是關(guān)鍵!

　　一、有效預習可以提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

　　高效課堂倡導以學(xué)生學(xué)習為主體，實(shí)行學(xué)生小組自主、合作、探究性學(xué)習的方式，在學(xué)生自學(xué)、展示過(guò)程中掌握知識，提高能力。古語(yǔ)有言“凡事預則立，不預則廢”，預習不但可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣而且還可以使學(xué)生明白本節課知識的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑，做到心中有數，這樣在課堂上的聽(tīng)課才能更有目的、更有效，也可以在課前預習時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的欲望。預習不但可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使他們受益終身，而且還有利于上課教師節約引導時(shí)間，給學(xué)生充分的討論、展示的機會(huì )。如果學(xué)生沒(méi)有做好充分的預習，會(huì )直接影響他們在課堂上的討論和展示效果，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，致使課堂教學(xué)容量減少，無(wú)法達到預期效果，不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有在課前做了充分的預習，他們在課堂上學(xué)習才能有重點(diǎn)，才能實(shí)現和其他同學(xué)的合作學(xué)習，也才能使我們的課堂真正的達到高效。

　　二、方法指導是實(shí)現有效預習的捷徑。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“預習事項無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì )、審度之類(lèi)�！庇纱丝梢�(jiàn)，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問(wèn)題的能力。我們很多學(xué)生在預習課文的時(shí)候，把課文通讀一遍，最多再查一下字典，了解生字、詞，對課文提出自己的見(jiàn)解和理解的基本做不到，其實(shí)這樣的預習就不能算是有效。教師必須交給學(xué)生預習的方法，才能使預習達到有效!

　　記得有一次在某學(xué)校上公開(kāi)課，雖然該校教師布置學(xué)生進(jìn)行了預習，由于我對學(xué)生預習情況不了解，課堂上無(wú)論我怎樣調動(dòng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的氣氛還是不濃，課堂效果大打折扣!后來(lái)回到學(xué)校，我根據我班學(xué)生情況，擬出適合學(xué)生的預習學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)，了解學(xué)生在預習中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以指導，對學(xué)生預習的方法上進(jìn)行指導。課堂上，針對學(xué)生普遍的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論和引導，這堂課收到了意想不到的效果!由此看來(lái)，教師對學(xué)生預習方法的指導，對于提高預習效果至關(guān)重要。

　　我常教給學(xué)生一些預習的方法，如：誦讀法，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲取知識，捕捉信息，思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，為學(xué)生參與課堂活動(dòng)儲備必要的知識信息。圈點(diǎn)法，就是在讀書(shū)的過(guò)程中圈生字畫(huà)生詞能回答課后問(wèn)題，能概括段意或主要內容，訓練學(xué)生養成預習動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣。查找資料法，是指導學(xué)生結合預習中遇到的問(wèn)題，查閱工具書(shū)、資料、或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料，聯(lián)系上下文正確理解詞語(yǔ)，結合對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解弄懂句子的意思，養成借助工具書(shū)或資料獨立解決字詞句等疑問(wèn)的習慣。旁批法，是引導學(xué)生將解決的問(wèn)題在讀書(shū)時(shí)對詞句段的想法、感悟及時(shí)進(jìn)行旁注，為課堂交流做準備，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，體驗成功的喜悅。質(zhì)疑法，是結合課后問(wèn)題和預習中沒(méi)有解決的問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以問(wèn)促思、以讀促想，讀想結合，尋找解決問(wèn)題的.途徑和方法，培養良好的思維習慣，使預習要求真正落到實(shí)處。方法指導得當，預習才能達到預期效果，課堂師生才能配合默契。

　　三、明確預習目的是有效預習關(guān)鍵。

　　教師應根據教材體系的編排和學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生進(jìn)行分層指導學(xué)生預習。根據課文編制好預習案，讓學(xué)生在預習時(shí)可以有的放矢，提高預習效率。預習有明確目標，預習內容具體，預習有方向，預習得法。這樣預習才能使學(xué)生知識與能力有提升，這就是有效預習。教師還可根據學(xué)生的預習情況及時(shí)調整預習方案，那些欠缺是需要補充的，哪些是薄弱需要加強的，哪些是關(guān)鍵需要重錘敲擊的等，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)和精彩，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　四、檢查評價(jià)是實(shí)現有效預習的途徑。

　　要想預習達到預期效果，讓預習不流于形式,就必須建立檢查機制，我一般是這樣做的：

　　1、學(xué)生檢查機制：

　　班上以小組為單位，實(shí)行組長(cháng)負責制，小組在課前交叉檢查，對沒(méi)有做好預習的同學(xué)進(jìn)行登記，并計入小組考核。每周評分，對做的好的小組及時(shí)進(jìn)行表彰。由于小組每個(gè)成員都關(guān)系到小組的榮譽(yù)，組長(cháng)在經(jīng)過(guò)培訓后都相當認真負責，還可以擔當起指導本組同學(xué)預習的任務(wù)。

　　2、教師檢查機制：

　　教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，檢查預習案，交流反饋對學(xué)生預習情況進(jìn)行檢查。結合課堂教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的自主學(xué)習，合作互動(dòng)過(guò)程中反饋的信息，參與課堂活動(dòng)的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達的能力，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生預習成為了一種習慣，還培養了他們思考、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。

　　五、以有效預習促學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　“興趣是最好的老師�！贝嗽�(huà)一點(diǎn)不假。只有當學(xué)生把預習當做是一件很愉快的事，而不是當成一項任務(wù)來(lái)完成時(shí)，才能積極主動(dòng)地、認真地進(jìn)行預習。教師可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生在預習過(guò)程中培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在預習質(zhì)疑中提高學(xué)生的思維能力。

　　六、以課堂教學(xué)創(chuàng )新鞏固預習成果。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)的有激情，有收獲。如學(xué)習《核舟記》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等課文時(shí)我并沒(méi)有把大量的時(shí)間精力花課文誦讀、分析上，而是讓學(xué)生課前預習課文，準備一些這些課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來(lái)表演，看看那一組表演的最好。學(xué)生積極性特別高，心想展示自己的機會(huì )來(lái)了。為能表演好這一課而做好了充分的準備，讀熟課文根本就不需要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書(shū)籍。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗的多，個(gè)性發(fā)揮得充分，這樣才是高效理想的課堂。

　　郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是使學(xué)生養成自己研究學(xué)習，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神”。課堂教學(xué)改革倡導的就是這樣的精神，改變以往固有的教學(xué)模式，搞好預習，提高語(yǔ)文課堂效益，提高學(xué)生能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責任!

高效課堂培訓感悟4

　　我們接受昌樂(lè )二中271高效課堂專(zhuān)家組的培訓工作即將告一段落。雖然占用了大家不少的正常工作和休息時(shí)間，但可以看出每位同事都在積極認真的學(xué)習著(zhù)，少有被動(dòng)的，無(wú)奈的，厭倦的表情。這是在以往培訓中少見(jiàn)的良好表現。

　　原因何在呢?很簡(jiǎn)單，因為培訓的內容是我們渴望已久的，是我們工作中迫切需要的，有真正實(shí)踐意義的東西。負責培訓工作的昌樂(lè )二中的老師是一線(xiàn)教師。他們懂的現在的學(xué)生需要什么，更知道現在的老師需要什么，現在的教育需要什么。他們送來(lái)的是我們愿意用雙手去接受的東西。因此，我們的老師才能像又回到了學(xué)生時(shí)代的學(xué)生那樣專(zhuān)心致志的學(xué)習。

　　雖然這次昌樂(lè )二中沒(méi)有來(lái)體育教師，所講內容也沒(méi)有涉及到體育教學(xué)。但在學(xué)習中我們通過(guò)271高效課堂的理解發(fā)現，271高效課堂的內涵、三力建設等主導思想是非常符合體育教育教學(xué)規律的。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的，并且具有更高的可操作性，能夠直觀(guān)的看清他的每一個(gè)細節�？梢愿鶕�本校實(shí)際情況進(jìn)行整理、修改后馬上付諸行動(dòng)。

　　通過(guò)學(xué)習，在收獲271理論知識的同時(shí)，我們也拓寬了視野看到了差距：社會(huì )人文思想的差距;教育環(huán)境，教育條件，教育工作者待遇的差距;教育行業(yè)的教育思想、追求目標的差距;學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，綜合素質(zhì)，各種能力的差距。

　　昌樂(lè )二中的教育成果是誘人的，我們的教育現狀是可悲的。我們有千百個(gè)理由去學(xué)習、去奉獻、去改革、去進(jìn)步。

　　社會(huì )主義經(jīng)濟建設中允許一部分人先富起來(lái)，再去帶領(lǐng)更多的人致富。教育界中，昌樂(lè )二中成為了我們的開(kāi)路先鋒。如果不去學(xué)習，不去縮小差距，那么悲哀依舊，可笑而不可憐。也許在改革過(guò)程中玉門(mén)教育系統，教育工作者要犧牲很多。但犧牲和矛盾沖突是每一項改革都要付出的代價(jià)。我們不能因為怕失去眼前看似平靜，實(shí)乃消極、齷齪的生活，而放棄明知道會(huì )更科學(xué)的、更先進(jìn)的、更美好的追求。

　　犧牲吧，奉獻吧，在那之后將是玉門(mén)教育的一片海闊天空。

　　也許我們不會(huì )因此而得到多一點(diǎn)的報酬，我們依舊是弱勢群體的一員。但當我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂(lè )二中學(xué)生的那種光芒，臉上也能掛滿(mǎn)那樣的笑容，眼中也能放射出那種自信和激情，我就不會(huì )在計較了。

　　課堂是一個(gè)大舞臺，孩子們在其中人人自由，充分展示自我;“我主動(dòng)、我成功、我快樂(lè )”是孩子們內心的向往;教師起引領(lǐng)作用，改變傳統教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習……這是我們多年的教學(xué)夢(mèng)想,理想中的教學(xué)模式,沒(méi)想到在高效課堂的教學(xué)模式下,讓我們的理想變?yōu)榱爽F實(shí)!通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)被注入什么樣的'新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：

　　“教育理念是教育行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)”，對課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)不是講授而是訓練學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習信心。學(xué)生要做學(xué)習的主人;學(xué)生要在自主、合作、探究中學(xué)習，只有在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;教師要走下講臺,與學(xué)生要交真正的朋友;教學(xué)要面向學(xué)生內心世界，培育學(xué)生完善的人格。

　　《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致英語(yǔ)課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

　　高效課堂真正鍛煉了學(xué)生，老師是引導者，輔助者，小組帶著(zhù)任務(wù)合作，扎實(shí)有效，學(xué)生的展示在課堂上學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)習自信心大大增加，看著(zhù)一個(gè)個(gè)個(gè)性的提問(wèn)，提醒我自己，相信我們的學(xué)生，即使偶爾出現個(gè)別小的口語(yǔ)錯誤也不要批評，他們會(huì )越來(lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀。隨著(zhù)聽(tīng)課和研討的深入，我更加理解了“345”課堂的內涵，先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓教學(xué)更有針對性，老師是點(diǎn)撥思路，總結梳理，幫助學(xué)生內化知識，以學(xué)會(huì )運用，這樣學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，不僅獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗，經(jīng)歷了自悟—覺(jué)悟—感悟—醒悟的過(guò)程，這樣的課堂更多的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。

　　俗話(huà)說(shuō)的好：“學(xué)了知識不運用，如同耕地不播種”。三講三不講要求我們：講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯單詞，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，留給學(xué)生們運用知識的時(shí)間就多了。美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式，其收獲顯著(zhù)不同�？匆槐榈氖斋@是10%;聽(tīng)一遍是20%;說(shuō)一遍是70%;動(dòng)手做一遍(如操作、演練等)是90%。減少講與聽(tīng)，就可以增加說(shuō)與做，學(xué)習效率明顯提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！薄�345”課激發(fā)了學(xué)生們對知識的興趣，從而真正實(shí)現了“高效”。

　　課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，探求適合我校實(shí)際的教學(xué)形式。

高效課堂培訓感悟5

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，新課程標準明確“提倡轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度”。據此，我校明確了以導學(xué)案為載體，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性為目標的“自主合作、實(shí)用高效”的課題研究，我們數學(xué)組全體教師積極響應和參與，以期通過(guò)對課堂教學(xué)的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問(wèn)題和不足，著(zhù)力構建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實(shí)現課堂教學(xué)的“真正革命”。

　　高效課堂教學(xué)模式的探索，即研究如何在高效課堂中使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。教學(xué)方式的選擇與課堂教學(xué)實(shí)效有極大的相關(guān)性。構建高效課堂，必先設計合理的課堂教學(xué)流程�！耙詫W(xué)定教”，“先學(xué)后教”，從學(xué)生角度設計課堂教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的基本需要；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，盡可能用最短的時(shí)間求得最大的學(xué)習效果。

　　下面從“如何設想、如何實(shí)施、取得的成果、遇到的具體問(wèn)題以及進(jìn)入高三后如何進(jìn)行調整”等幾個(gè)方面談?wù)勎覀冊趯?shí)施高效課堂教學(xué)模式中的幾點(diǎn)認識和感悟：

　　一、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”的初步設想

　　為了改變數學(xué)課堂沉悶的現狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，我們采取分組合作探究的學(xué)習方式，以導學(xué)案的形式加以引導，培養學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。初步設想如下：

　　課前：學(xué)生預習學(xué)案，小組合作探究，由組長(cháng)負責，各小組成員互相督促，完成學(xué)案上大部分內容。

　　課上：前3分鐘教師簡(jiǎn)單點(diǎn)出本節主要內容，并當場(chǎng)分配本節各小組的展示任務(wù)，然后留約5分鐘進(jìn)行課上進(jìn)一步的討論。其間教師要到各小組中去了解情況，對有困難的小組進(jìn)行必要的指導。（說(shuō)明：為什么任務(wù)不提前分，主要是防止各小組只準備本組分到的內容，不能充分預習全部學(xué)案。為節約時(shí)間，這一環(huán)節也可以在課前把分組任務(wù)打在課件上，由科代表上課前打開(kāi)。）第8—35分鐘是學(xué)生展示時(shí)間，各小組派本組1到2名成員上臺講解本組分配的內容，本組其他成員可以進(jìn)行補充，其他小組的成員可以對講解不清楚的地方當場(chǎng)提出質(zhì)疑，或提出不同的解法。在展示其間教師可以有適當的引導，但不可打斷學(xué)生的思路。講解和質(zhì)疑結束后，教師要給出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評或糾錯，必要的難點(diǎn)可以精講，對做得好的小組提出表?yè)P，做得不夠好的也應多鼓勵。第35—40分鐘，針對本節內容準備3—4道當堂檢測題，檢查聽(tīng)課效果。最后3—5分鐘，教師小結本堂課內容，布置課下作業(yè)和下節預習內容。 課后：了解學(xué)生學(xué)習情況，督促學(xué)生整理本節學(xué)案和預習下節學(xué)案。 以上是我們課題組的最初設想，下面談?wù)勗诰唧w實(shí)施中，各個(gè)環(huán)節我們又是怎樣做的。

　　二、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”各個(gè)環(huán)節的具體實(shí)施細節

　　課前環(huán)節：

　　各小組應全面討論，作好充分的準備。教師要多與學(xué)生提前溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習情況，有無(wú)特別的困難。讓學(xué)生感到老師是他們學(xué)習的參與者和引領(lǐng)者，不要讓學(xué)生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務(wù)。

　　分配任務(wù)環(huán)節：

　　為了督促學(xué)生提前預習全部學(xué)案內容，我們當天的任務(wù)都是當場(chǎng)分配的。因為各個(gè)小組的總體水平也有差異，所以任務(wù)如何分應由老師注意掌握。當各部分難度差異較大時(shí)，把艱巨些的任務(wù)分配給總體水平較高的小組，適當照顧水平較差的小組，這樣可以保護好差生的自尊心。當各部分難度差異小時(shí)，就隨機分配，或以搶答的`形式來(lái)分配。 課上展示環(huán)節：

　　分好任務(wù)后各小組有針對性地進(jìn)一步討論，統一意見(jiàn)，然后由本組的代表上臺展示。在這一環(huán)節，老師充當主持人，組織各小組輪流展示。要提高課堂交流的效率，教師在交流開(kāi)始前要有明確具體的要求，并逐漸培養成習慣。展示前的討論時(shí)間教師應深入學(xué)生的學(xué)習小組去，了解準備情況，是否出現錯解，有無(wú)困難等，做到心中有數，便于應對各種可能的突發(fā)狀況，隨機應變。在分組展示的過(guò)程中，教師的評語(yǔ)一方面起有評價(jià)引導作用，另一方面對學(xué)生的學(xué)習習慣和方法起指導作用。例如：對說(shuō)的好的學(xué)生給予肯定鼓勵。對語(yǔ)速太快的學(xué)生提醒慢點(diǎn)說(shuō)，好讓大家都聽(tīng)清楚等等。

　　每位同學(xué)上臺時(shí)大家都給以掌聲鼓勵，激昂氣氛。為了防止展示環(huán)節成為優(yōu)生的舞臺，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，我們規定每組成員都要輪流上臺，各組互相監督，發(fā)現有違規的組可以當場(chǎng)要求換人。在同學(xué)展示的時(shí)候，老師要鼓勵全體學(xué)生積極提出質(zhì)疑，面對質(zhì)疑，展示的同學(xué)給予解答，本小組成員可以補充。如果無(wú)法解答，可以由其他組成員給予幫助。對質(zhì)疑成功的學(xué)生和其他組幫助解答的學(xué)生也給予掌聲鼓勵。如果學(xué)生無(wú)法解釋清楚時(shí)，由老師對這一難點(diǎn)進(jìn)行精講。

　　每位同學(xué)展示結束后，老師要進(jìn)行適當的點(diǎn)評，表?yè)P他做的好的一面，然后再指出要注意的地方，或進(jìn)行糾錯。

　　在改革的最初階段，教師隨時(shí)都要強調聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是現代人的必備素質(zhì)，聽(tīng)既是尊重別人，也是尊重自己，更能弄懂別人要表達的意思，吸取其他同學(xué)的學(xué)習成果充實(shí)自我。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解等。課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)也應努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，教師的榜樣示范會(huì )潛移默化影響學(xué)生：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習的內容，其次才是指正、補充等。只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂發(fā)言人能說(shuō)得更明白、更大膽，聽(tīng)者也有了責任和機會(huì )，課堂交流效率會(huì )大大提高。對于剛開(kāi)始課改的班級，這些要求教師要多提醒，作為新的課堂規范常抓不懈，并把它們放在同交流內容一樣重要的位臵，直至學(xué)生養成習慣。

　　課堂展示環(huán)節是高效課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節，在這一環(huán)節，老師除了組織好有序的展示活動(dòng)外，還要對學(xué)生的講解過(guò)程適當引導，對講的不到位的點(diǎn)要進(jìn)行必要的補充或精講。我們的目的是學(xué)會(huì )、學(xué)好，

　　課堂上不搞形式化，要收放自如。時(shí)間雖然放給了學(xué)生，但還是要有一條線(xiàn)在老師手中掌握。

　　小結環(huán)節：

　　老師簡(jiǎn)要小結本節內容，點(diǎn)出重點(diǎn)難點(diǎn)。這一環(huán)節也可以是老師引領(lǐng)學(xué)生自己去總結完成。對本節課上表現突出的小組予以表?yè)P并布置下節學(xué)案內容。

　　高效課堂教學(xué)充分體現了“以學(xué)定教”、“以學(xué)評教”、“以評促教”的評價(jià)思想，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生終身學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。

　　三、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”的實(shí)施效果

　　實(shí)施半年多以來(lái)，“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”逐步顯現了其促進(jìn)轉變學(xué)習方式和態(tài)度的積極作用。學(xué)生的表現也超出了我們的預期。最初我們以為實(shí)行起來(lái)會(huì )很艱難，擔心學(xué)生們都不肯上臺怎么辦。但實(shí)行了才發(fā)現其實(shí)學(xué)生們很樂(lè )于表現，上課時(shí)情緒也高了，積極性也高了。最大的作用就是沒(méi)有睡覺(jué)的了。通過(guò)調查也顯示，這種方式充分調動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習的積極性，不再是光等著(zhù)上課時(shí)去機械地聽(tīng)和記，主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生深入地思考問(wèn)題。學(xué)生不再僅僅以做完題目為目的，還多方面思索、探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，總結一類(lèi)問(wèn)題的思路。為了講好題，應對同學(xué)質(zhì)疑，還探索了多種解法等。實(shí)施了高效課堂模式的幾個(gè)班級的數學(xué)成績(jì)也有了明顯進(jìn)步，班級學(xué)習氣氛好，創(chuàng )新能力也有所提高。這說(shuō)明實(shí)施高效課堂教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習的確有促進(jìn)作用。

　　“自主、合作、探究”是新課程倡導的教學(xué)方式和學(xué)習方式，它是與傳統學(xué)習方式并駕齊驅的兩個(gè)輪子，傳統性學(xué)習主要是繼承，有利于為學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，探究性學(xué)習是發(fā)展傳統，主要為學(xué)生創(chuàng )造能力的培養奠定基礎，二者的融合將促進(jìn)學(xué)生的求同和求異思維的發(fā)展。

　　四、“合作探究式高效課堂教學(xué)模式”實(shí)施中遇到的幾個(gè)問(wèn)題

　　我們在實(shí)施的過(guò)程中，既體會(huì )到了成果，也發(fā)現了問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)：

　　1、目前班里學(xué)生座次一般是按照學(xué)習成績(jì)排定，致使學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生多數集中在第三、四排，也就是分組的第三、四組，造成了各組之間學(xué)習水平的差異較大，最后兩排的差生較多，總體實(shí)力差，有較大的學(xué)習困難，影響了他們參與的積極性。

　　2、上臺展示的同學(xué)口才差異明顯，有時(shí)會(huì )影響進(jìn)度，造成拖堂。所以老師的引導是很重要的。讓學(xué)生講什么，怎么講，其他同學(xué)怎么聽(tīng)，老師應該如何引導，都需要好好探索一下，力求真正做到高效。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生上臺就是把自己做題的過(guò)程念一遍，雖然調動(dòng)了課下的學(xué)習積極性，但課上的效率仍舊不高。為了不浪費課上的寶貴時(shí)間，我們試著(zhù)引導學(xué)生講講思路，怎么去想到的，重點(diǎn)的步驟怎么去做的，難點(diǎn)如何突破等。我們正在努力提高課上的效率和展示的效果，也希望其他老師多給我們建議。

　　3、“團隊”精神還沒(méi)有深入人心，仍然有同學(xué)覺(jué)得展示是個(gè)人的事情，沒(méi)有當成一個(gè)集體的事情去努力做。這方面如果有班級管理者參與

　　可能會(huì )有所幫助，將小組展示情況與班級管理的積分掛上鉤等。另外從高一就開(kāi)始抓的話(huà)效果能更好些。

　　最后，要注意防止形式化。模式不是死的，我們要走進(jìn)模式，更要走出模式。

　　五、進(jìn)入高三以后我們的調整

　　高三是整個(gè)高中最關(guān)鍵的一年，這一年應將學(xué)生考學(xué)作為最重要的任務(wù)，為了適應高三特點(diǎn)，我們也相應地作了一些調整。例如我們正在進(jìn)行的一輪復習，主要知識的梳理，方法的歸納，重要例題的精講由老師完成，以保證查缺補漏。學(xué)案的課前預習、自我檢測和課后提升部分盡量由學(xué)生們自主解決。

　　平時(shí)的復習課可以這樣做：

　　在知識梳理環(huán)節后可以安排“熱身練習”，每組展示一道，共6道題。這6個(gè)題目有的來(lái)自學(xué)案上的自我檢測部分，有的是老師新加上的題目，既督促了課前做，又促進(jìn)了課上的集中精力。在精講例題和方法后，安排“學(xué)以致用”環(huán)節，用幾道小題當堂檢驗課上所學(xué)。

　　習題課仍然可以按前面的模式，整堂課由學(xué)生自主合作探究。課前多了解哪些是需要講的，合理分配任務(wù)。特別難的題目還可以由老師精講。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人們解決世上所有的問(wèn)題，是用大腦、能力和智慧，而不是照搬書(shū)本�！边@一閃爍著(zhù)智慧光芒的論斷，啟發(fā)了我們所有教育工作者：

　　教育過(guò)程不是照搬書(shū)本，也不是照搬自己或他人經(jīng)驗的過(guò)程，沒(méi)有浸潤大腦、能力、智慧的“照搬”跟有效的學(xué)校教育和成功的教師人生永遠無(wú)緣。

　　教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，教育在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的作用，希望我們教師都積極參與到教學(xué)科研中來(lái)，發(fā)現一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，為我們的教育事業(yè)多做一份貢獻！

高效課堂培訓感悟6

　　課堂教學(xué)改革在我市試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了進(jìn)兩年，我校也進(jìn)行一年，可是對也這樣的教學(xué)模式，我還是存在的許多的疑惑和不解，不知道如何利用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，看不到改革成功的希望，對教學(xué)工作的開(kāi)展感到困難重重。這次的教學(xué)培訓對我來(lái)說(shuō)真是一場(chǎng)及時(shí)雨，感想很深，體會(huì )很多，有了一定的收獲，受益匪淺。我認為要用高效課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)必須做到：

　　一、教師要及時(shí)轉變教育教學(xué)的理念。

　　在集中培訓學(xué)習中，聽(tīng)了好多現代教育數學(xué)理論，結合高效堂，更新了教育教學(xué)觀(guān)念。我深刻地認識到：在學(xué)習觀(guān)上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人；在課程觀(guān)上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是創(chuàng )建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；在教學(xué)觀(guān)上，教學(xué)是師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。不僅教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。自己也體會(huì )到，要轉變觀(guān)念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，引導學(xué)生追求崇高的精神境界，培養學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應有的教育價(jià)值觀(guān)。

　　二、教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

　　1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

　　2、用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的'關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習熱情保護起來(lái)，讓它生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

　　3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認的需要。

　　4、用“中斷定勢”的形式表現你的關(guān)注。當學(xué)生表現得沒(méi)有積極性，否認自己的成績(jì)的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來(lái)表現對學(xué)生的認同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

　　三、教師對課堂一定要有創(chuàng )新，這樣的課堂才會(huì )變得高效。

　　1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。

　　2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。

　　3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

　　4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。運用現代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

　　5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽(tīng)式結構其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結構的教學(xué)方式方法是現代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

　　6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠對自己有自信心。此時(shí)的學(xué)習是最有效的。

　　2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂(yōu)慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。

　　3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺(jué)得自己被控制著(zhù)，自己對自己毫無(wú)責任，也是沒(méi)有學(xué)習效率可言的。

　　4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習效果，亦可修養其人格品質(zhì)。

　　總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生所要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。

高效課堂培訓感悟7

　　我們在寶雞市實(shí)驗小學(xué)共同聆聽(tīng)了中央教育科學(xué)研究所教育理論研究部研究員韓立福教授對一線(xiàn)教師進(jìn)行的細心指導，韓教授結合寶雞實(shí)驗小學(xué)提供的六節匯報課從教學(xué)思維轉型、結構化預習、工具開(kāi)展設計、小組合作學(xué)習、課堂形態(tài)發(fā)展等角度闡述了教師學(xué)生的行動(dòng)策略，對課堂教學(xué)的課前、課中、課后的設計進(jìn)行了指導，并且和參會(huì )教師一道進(jìn)行了“基于問(wèn)題研究的結構化觀(guān)研課活動(dòng)”示范引領(lǐng)，極大地開(kāi)闊了我的視野，使我受益匪淺。韓教授的評課及課后培訓令我對高效課堂實(shí)驗有了更深入的認識，下面簡(jiǎn)單談一談：

　　一、實(shí)施高效課堂實(shí)驗教師觀(guān)念必須發(fā)生轉變。

　　韓老師指出，在高效課堂實(shí)驗中教師不再是以前單純的知識傳授者，而應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、直接參與者;教師應稱(chēng)其為“導學(xué)教師”、“大同學(xué)”;講課應該稱(chēng)其為“課堂學(xué)習”、“指導學(xué)習”;聽(tīng)課應該稱(chēng)其為“觀(guān)課”;工具單的開(kāi)發(fā)不單純是教師，而應該是編輯、導演、演員三位一體共同設計……聽(tīng)了這些理念的介紹讓我真切感受到韓教授對新課改理念挖掘的程度，作為一位六十多歲的老人，他對教育事業(yè)的熱愛(ài)與執著(zhù)令人折服，心得體會(huì )《參加高效課堂培訓會(huì )心得體會(huì )》。作為一名青年教師，新課改實(shí)施已經(jīng)十余年了，但對于一些理念我們到現在仍然知之甚少，與韓教授相比真是令人汗顏。對照我們正在進(jìn)行的高效課堂實(shí)驗，雖然我們在實(shí)驗中也取得了一些驕人的成績(jì)但與韓教授的初衷相比還相差甚遠，在我們的教師中許多人對此項實(shí)驗仍然態(tài)度不夠堅定，觀(guān)念滯后、消極對待的人大有人在。

　　二、實(shí)施高效課堂實(shí)驗必須重視工具單的開(kāi)發(fā)。

　　我們一貫認為工具單的開(kāi)發(fā)是教師自己的事情，只有在問(wèn)題解決單的設置上要充分考慮學(xué)生的困惑。但從本次培訓中讓我認識到，高效課堂實(shí)驗課堂有六重境界“教師搭臺教師唱，教師搭臺師生唱，教師搭臺學(xué)生唱，師生搭臺師生唱，師生搭臺學(xué)生唱，學(xué)生搭臺學(xué)生唱”;課堂的內涵有“教師知識講授傳遞性、教師導學(xué)型課堂、問(wèn)題導學(xué)型課堂、自我導學(xué)型課堂”。要達到最高境界、實(shí)現課堂無(wú)任何工具單學(xué)生都能實(shí)現自我學(xué)習的“自我導學(xué)型課堂”，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與到工具單的開(kāi)發(fā)中。在工具單的開(kāi)發(fā)上還應注意體現問(wèn)題性、結構性和導學(xué)性。

　　三、必須關(guān)注學(xué)生的結構化預習質(zhì)量。

　　學(xué)生的結構化預習是高效課堂實(shí)施的重要基礎，它影響著(zhù)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，決定著(zhù)課堂學(xué)習的質(zhì)量。韓教授指出作為教師我們應該抓好學(xué)生的結構化預習，具體應從以下幾方面做起：一是要制定和完善結構化預習標準和指要;二是上好結構化預習課，指導學(xué)生掌握預習方法;三是發(fā)揮學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(cháng)的指導監督作用，建立結構化預習五級評價(jià)制度;四是要重點(diǎn)抓好學(xué)困生的結構化預習，對于學(xué)困生教師在課前可以與他們一道預習、帶著(zhù)學(xué)生一起預習。韓老師還指出結構化預習課尤為重要，比如在英語(yǔ)的結構化預習課上，我們可以針對重點(diǎn)單詞、句子帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多形式的朗讀訓練，可以進(jìn)行教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、同桌互讀等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在預習課上將課文讀熟、背過(guò)，這樣就可以為后面的問(wèn)題解決課和拓展訓練課奠定基礎。

　　四、正確認識小組合作團隊與合作學(xué)習小組的區別。

　　一提到新課程改革，我們大家立即會(huì )想到新課改所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習方式，所以在高效課堂實(shí)驗中許多老師也就簡(jiǎn)單認為高效課堂實(shí)驗中的`“合作團隊”與平時(shí)的合作小組是一樣的。但通過(guò)本次培訓讓我對此有了正確的認識，小組合作團隊強調的是小組學(xué)生的愿景學(xué)習，各小組都有共同的發(fā)展愿景、有本組的合作機制，在合作團隊中有一定的組織機構、有明確的任務(wù)分工，大家為著(zhù)共同的目標而奮斗，它不像平時(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)生自由進(jìn)行的小組活動(dòng)。

　　總之，通過(guò)這次培訓給我的感受還很多，相信在今后的高效課堂實(shí)驗中這些新的理念、方法會(huì )給我帶來(lái)更多的幫助，我也期待今后能參加更多類(lèi)似的培訓。

高效課堂培訓感悟8

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何才是高效?如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……語(yǔ)文高效課堂系列問(wèn)題困擾著(zhù)和我一樣一線(xiàn)的教師。下邊就我在語(yǔ)文高效課的實(shí)踐過(guò)程中的談?wù)勛约旱姆此迹?/p>

　　一、不要上成非語(yǔ)文課。

　　在一些課堂教學(xué)中，由于要開(kāi)展一些學(xué)生探討活動(dòng)，讓學(xué)生自主去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有的時(shí)候，很可能會(huì )發(fā)生偏離“語(yǔ)文”現象。比如說(shuō)：在教一篇說(shuō)明文的時(shí)候，會(huì )不會(huì )把它上成了一節生物課、地理課;在教一篇古文的時(shí)候，會(huì )不會(huì )有太多歷史課的痕跡。語(yǔ)文課首先就要在課堂上表現出語(yǔ)文的東西。

　　二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

　　新課程以來(lái)‘課堂氣氛活躍’成了評價(jià)一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現冷場(chǎng)，我們許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語(yǔ)文基礎知識是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎知識的訓練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展也就失去了意義�；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓練轉化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì )使語(yǔ)文訓練與人文精神的'熏陶融為一體。

　　三、不要加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔，而且會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，長(cháng)此以往，學(xué)生自然會(huì )厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。

　　四、注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習體驗。

　　在很多課堂上，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽(tīng)課教師羨慕，感慨自己的學(xué)生沒(méi)有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學(xué)生是在拿著(zhù)參考書(shū)或者其他的資料在回答問(wèn)題，這樣的學(xué)習場(chǎng)面可能只是“看上去很美”。實(shí)際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時(shí)，才是學(xué)生真是高效學(xué)習的最好表現。在學(xué)生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學(xué)習，互相進(jìn)步。爭辯是達到高效的最好途徑。

　　高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語(yǔ)文高效課堂是順應時(shí)代發(fā)展的需求，是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求，也是教師成長(cháng)的追求，通過(guò)師生共同努力，提高高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習中獲得快樂(lè )，知識和成長(cháng)。

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