質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，用到發(fā)言稿的地方越來(lái)越多，發(fā)言稿具有觀(guān)點(diǎn)鮮明，內容具有鼓動(dòng)性的特點(diǎn)。寫(xiě)發(fā)言稿的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編整理的質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
各位領(lǐng)導、各位同仁：
下午好！
承蒙領(lǐng)導抬愛(ài)，讓我在會(huì )上發(fā)言。但領(lǐng)導沒(méi)有明確我講小結還是反思。多年的教師經(jīng)歷告訴我：要是作小結，那是介紹經(jīng)驗；要是反思那就是檢討了。思來(lái)想去，我所取得的成績(jì)遠達不到介紹經(jīng)驗的程度；但倒也沒(méi)到要作檢討的份上。于是決定說(shuō)幾句實(shí)話(huà)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：總是說(shuō)實(shí)話(huà)的人會(huì )被人打死的，但要是沒(méi)人說(shuō)實(shí)話(huà)，大家都會(huì )被憋死。
我以為當今社會(huì )還是個(gè)民主的、法制的社會(huì )，說(shuō)幾句實(shí)話(huà)還不至于被打死。閑話(huà)少敘，言歸正傳。我下面就針對目前的現狀談?wù)剛�(gè)人的管見(jiàn)。
既然是期中質(zhì)量分析，就不能不談分數。對于分數，我的觀(guān)點(diǎn)是：戰略上藐視它，戰術(shù)上重視它。從長(cháng)遠看，分數不是學(xué)生的全部，也不是教師工作的最終目標。但在某個(gè)階段，分數又是衡量教師教、學(xué)生學(xué)的標準之一，透過(guò)分數我們可以看到這一階段的教與學(xué)的成果。這是定量的評價(jià)，課程標準要求定量評價(jià)要與定性評價(jià)相結合。也就是還要看到某個(gè)教師或某個(gè)學(xué)生在教與學(xué)方面有哪些進(jìn)步。比如一個(gè)學(xué)生上次考了5分，這次考了50分，雖還是年級最后，但在性質(zhì)已有了本質(zhì)的變化，對這樣的學(xué)生當然就不能僅以這次的分數對他進(jìn)行評價(jià)了。
我知道要老師們淡化分數是不現實(shí)的。即使你愿意，家長(cháng)（不是全部）不同意，領(lǐng)導更不會(huì )支持。因為分數對于學(xué)生只是在某個(gè)階段的某個(gè)方面的知識狀況，并不真正影響他們的前途。而對于家長(cháng)則可能是面子、是對未來(lái)一相情愿的憧憬；對教師則是榮譽(yù)或許還有點(diǎn)小小的經(jīng)濟利益，本來(lái)這點(diǎn)小錢(qián)不足以讓老師們拼命的，可惜教書(shū)先生們實(shí)在是太窮了，最近網(wǎng)上流行的有關(guān)教師的調侃就很能說(shuō)明這一點(diǎn)！分數對于領(lǐng)導則是政績(jì)，也是政府的臉面。我們南通市從上到下不都公然將分數作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標準嗎？這是逆潮流而動(dòng)，我堅信這種現狀是不會(huì )持續很久的。
話(huà)說(shuō)回來(lái)了。我跟分數沒(méi)仇，我也認為目前還只得依據這一手段來(lái)選拔人才。但我覺(jué)得我們可以改變獲得分數的方式方法，這也是現在搞課改的意義，這就是我要說(shuō)的'第二點(diǎn)：“求變”。
說(shuō)起“改革”、“革新”很多人直搖頭，包括一些領(lǐng)導也認為那只是哄哄人的：大的教育背景不改變，嚴峻的就業(yè)形勢得不到緩解，說(shuō)什么都是白搭，提高質(zhì)量的唯一法寶――楸！其實(shí)，這只是我們的慣性思維在作怪。給大家講個(gè)故事，前天我在家做南瓜餅，我非常認真細致的努力的將餅做成標準的圓形，這時(shí)旁邊的女兒?jiǎn)?wèn)我可不可以將餅做成一顆愛(ài)心。我愣了一下說(shuō)：行啊。女兒立刻以極大的熱情加入到做餅的勞動(dòng)中。我感受到她只有在吃肯德雞才有的專(zhuān)注與滿(mǎn)足！約定俗成的東西不一定就是唯一的，改變原來(lái)很容易！餅做成圓的，這就是慣性思維，在無(wú)意間強調了它的外型，卻忽視了餅是用來(lái)吃的這一根本目的。餅的形狀其實(shí)并不重要，只要它能激起人們的食欲就行了。這正如我們都認為學(xué)生做作業(yè)是應該的，卻忽視做作業(yè)的目的是為了學(xué)習科學(xué)知識，培養科學(xué)精神。也正如我們都強調要按要求特別是領(lǐng)導的要求做工作，卻忘記了思考哪些要求是有利于教育教學(xué)工作的。類(lèi)似的只重形式忽視實(shí)質(zhì)的現象在我們身邊屢見(jiàn)不鮮。而在教育教學(xué)的管理中更為突出。為了應付檢查、推卸責任，各種形式主義的政策層出不窮。我想這也是我們基層教師最為厭惡的吧！
提到教育教學(xué)的管理，我想應分為兩個(gè)層次。一個(gè)是領(lǐng)導對教師的管理，另一個(gè)是教師對學(xué)生的管理。我不是領(lǐng)導，對前者不大了解，不敢妄言。對于后者我認為無(wú)非是科學(xué)、人本的精神�？茖W(xué)管理就是依照法律的要求，根據教育規律進(jìn)行有效的管理。很奇怪的是現在很多人也包括部分領(lǐng)導很不屑于法律的存在。也許我比較天真。我始終認為法律就是法律，是不可覬越的。否則將是很危險的！
以人為本的精神應該是我們工作的核心。民主、平等、尊重是主要內容。在教學(xué)中應少指責多表?yè)P，少威嚇多鼓勵。比如，我們在布置學(xué)生作期中小結時(shí)可能會(huì )采用這種方式：你們必須從哪些方面作深刻的認識。不得少于1000字，且要記入你的學(xué)習檔案。否則扣你的學(xué)期成績(jì)，降低的你的考核等次。事情還沒(méi)開(kāi)始做呢，你就已認定會(huì )有人不做，將自己首先推向對立面。逼于你的yin威，估計不寫(xiě)的人不多，但效果怎樣就不難想象了。如換個(gè)提醒和鼓勵的口氣會(huì )怎樣呢！要是有人還不寫(xiě)你還可以采取下一步工作��！
學(xué)生是罵不好、罰不好的，更是嚇不會(huì )的。教師更是如此，教師這個(gè)工作獨特就獨特在不可重復性。他的產(chǎn)品沒(méi)有統一的標準，不是靠規定多少工作時(shí)間，規定哪些工序就能生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的。它需要教師內因的驅動(dòng)。教師的內驅力從何而來(lái)，自然來(lái)自于科學(xué)的、人文的、有效的管理。因此，學(xué)生需要我們的關(guān)愛(ài)，我們同樣需要領(lǐng)導的關(guān)心。懇請領(lǐng)導們本著(zhù)以為教育事業(yè)的發(fā)展為根本，以激發(fā)教師的熱情為目標，不拘一格的實(shí)施教育管理工作。
由于時(shí)間關(guān)系，我不再耽誤大家的寶貴時(shí)間�？傊�，我希望我們能在一個(gè)較為寬松的環(huán)境、相對公平的管理下努力工作。自覺(jué)自愿的投身于教育事業(yè)。每天能有個(gè)好心情。我們心情好了，學(xué)生也能輕松些，領(lǐng)導們也才能放心、舒心！
謝謝大家！
【質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿】相關(guān)文章：
中學(xué)質(zhì)量監控分析會(huì )發(fā)言稿07-24
高考質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿12-29
高三質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿04-03
教學(xué)質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿01-07
考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿范文03-06
月考質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿范文05-27
學(xué)生期末質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿12-07