初中地理教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，很多地方都會(huì )使用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是在一定的場(chǎng)合，面對一定的聽(tīng)眾，發(fā)言人圍繞著(zhù)主題講話(huà)的文稿。為了讓您在寫(xiě)發(fā)言稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的初中地理教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　過(guò)去一年的地理教學(xué)主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革�，F將工作總結如下，以便共同交流和探討。

　　一、教研方面：

　　過(guò)去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體教師通過(guò)教研會(huì )取得了以下共識，力求作到幾個(gè)轉變。

　　共識一：隨著(zhù)新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學(xué)中，教師應幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(cháng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源，設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能。實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，教育內容的研究者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。

　　共識二：在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式，最重要的是創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng )造性，要能結合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識的學(xué)習不必遵循固定不變的程序，應該根據學(xué)生的需要因勢利導；學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，不必將知識作為“絕對的客觀(guān)真理”強加給學(xué)生。

　　根據新課程的要求，力求作到以下主要變化：

　　1、由重傳授向重發(fā)展轉變。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變。

　　2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉變。一堂課究竟怎么上？傳統教學(xué)中的教師講，是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。用現代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。

　　3、由重結果向重過(guò)程轉變�！爸亟Y果輕過(guò)程”是傳統課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。沒(méi)有過(guò)程的結果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過(guò)自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

　　4、由居高臨下向平等融洽轉變。新課程要求教師要由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學(xué)中，我國長(cháng)期以來(lái)形成的傳統師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的至高無(wú)上的地位。

　　二、課堂教學(xué)方面：

　　教師在課堂教學(xué)時(shí)刻銘記“十條警戒線(xiàn)”：

　�、俳虒W(xué)語(yǔ)言平淡，無(wú)啟發(fā)性和激勵性；

　�、谟信懦�、歧視、挖苦、羞辱或體罰學(xué)生行為的；

　�、鄢霈F知識性錯誤；

　�、苡袊乐氐摹皾M(mǎn)堂灌”傾向；

　�、萦袊乐氐摹皾M(mǎn)堂問(wèn)”傾向；

　�、抻袊乐氐摹皾M(mǎn)堂練”傾向；

　�、邔W(xué)生自主學(xué)習、研討、訓練時(shí)間累計不足30分鐘；

　�、嘟處熣n堂提問(wèn)面不足班級學(xué)生的一半；

　�、峤虒W(xué)結構、密度、節奏設計或調控不當，長(cháng)時(shí)間“空堂”或拖堂；

　�、庹n后作業(yè)布置無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)提示、無(wú)創(chuàng )意。

　　此外，教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻銘記“學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價(jià)標準”：

　�、僬n堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；

　�、诮處熀吞@可親，尊重學(xué)生，能與學(xué)生平等溝通，能平等地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生有自主選擇的余地，有平等參與教學(xué)活動(dòng)和回答問(wèn)題的機會(huì )；

　�、劢處熌苜p識學(xué)生，經(jīng)常恰當地給學(xué)生肯定與鼓勵；

　�、芙處熌軇�(chuàng )設問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題有吸引力和啟發(fā)性；

　�、萁處熓谡n能結合學(xué)生的認知基礎，循序漸進(jìn)，突出知識的形成過(guò)程；

　�、藿處煹恼Z(yǔ)言表達準確、生動(dòng)，有幽默感，深入淺出；

　�、呓處煹陌鍟�(shū)不僅有條理，而且美觀(guān)，教具操作規范熟練；

　�、嘟處煹恼n堂容量適度，難度適當，語(yǔ)速適中；

　�、峤處熌芗皶r(shí)注意信息反饋，能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，照顧學(xué)生的反映。

　�、饨處熢谡n堂上，不講與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的內容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學(xué)生，保持良好的.教師形象。

　　三．針對新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革：

　�。�1）重視活動(dòng)課文。

　　地理新教材教學(xué)內容的選擇密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，體現了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，反映了地理學(xué)和社會(huì )的新發(fā)展。教材以加強實(shí)踐和探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為重要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、思考、分析中靈活運用地理知識。地理新教材始終貫穿著(zhù)探究式學(xué)習的理念，在教材結構設計中加大了“活動(dòng)”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動(dòng)式課文”兩部分。教材中的“活動(dòng)”是教學(xué)內容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學(xué)。通過(guò)“活動(dòng)”這種形式，不僅能切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且還能增強教材的探究性和實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，地理教師千萬(wàn)不能忽視“活動(dòng)式課文”的教學(xué)。更不能把“活動(dòng)”拿來(lái)做做簡(jiǎn)單的“練習”或“作業(yè)”。

　�。�2）活用新教材，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。

　　地理新教材與傳統教材相比其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識學(xué)習和技能培養，把地理知識的學(xué)習和地理技能的培養有機地結合在一起。創(chuàng )設情境，誘發(fā)動(dòng)機，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。運用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)揮教師教學(xué)主體作用的根本所在。

　�、倜芮新�(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　在學(xué)習“天氣與氣候”一章前，教師提醒學(xué)生注意收看天氣預報，并自覺(jué)養成每天收看天氣預報的習慣。學(xué)生在收看天氣預報的過(guò)程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學(xué)生在家里就能接觸到課本上的知識，為學(xué)習新的課程打下了良好的基礎。如白河鄉的學(xué)生在學(xué)習“多變的天氣”一節時(shí)，我們的教師教同學(xué)們可以抓住白河鄉雨水比嵩北多這一特點(diǎn)，一上課就可以提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，白河鄉同處在嵩縣境內，為何白河的降雨比嵩北豐富？”從而引發(fā)大家的思考和討論，“同學(xué)們想不想多了解一些有關(guān)天氣的知識呢？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)：“想”。這樣，巧妙地聯(lián)系實(shí)際，借景導入課題，縮短了學(xué)生與課本知識的距離，可以激起學(xué)生探究的欲望。接著(zhù)，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生朗讀課本插圖中的有關(guān)“天氣與生活”的描述，自然進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習。

　�、诔浞诌\用多媒體輔助地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　地理是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，觀(guān)察是學(xué)生學(xué)習地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當地運用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問(wèn)題獲得感性認識，從而為教學(xué)增添新的活力。在學(xué)習“地形對降水的影響”這一問(wèn)題時(shí)，可以制作一個(gè)多媒體軟件：一個(gè)運動(dòng)的云朵，遇到山地的阻擋，順著(zhù)山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風(fēng)坡，云朵逐漸下降，卻沒(méi)有形成降水。學(xué)生在觀(guān)察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。

　�、鄢浞诌\用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　地理新教材的另一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂。各種地圖中貯藏著(zhù)大量的地理信息，培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。運用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。指導學(xué)生動(dòng)手繪制一些簡(jiǎn)圖，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如學(xué)習“氣溫和氣溫的分布”一節，在閱讀“氣溫日變化曲線(xiàn)圖”和“氣溫年變化曲線(xiàn)圖”的基礎上，給學(xué)生提供某地的月平均氣溫的資料，指導學(xué)生繪制一幅氣溫曲線(xiàn)圖。首先讓學(xué)生明確此類(lèi)圖的結構，知道繪圖的步驟，然后再去繪圖�？傊�，地圖在地理教學(xué)中的運用很廣泛，運用恰當適時(shí)，能調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，而有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�、芑顒�(dòng)中學(xué)習，學(xué)習中活動(dòng)。

　　在地理教學(xué)中恰當地運用“小組合作學(xué)習法”，既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生的競爭意識，擴大學(xué)生在思想、學(xué)習等各方面的交流，實(shí)現資源共享，提高相互協(xié)作能力，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性。

　�、葑寣W(xué)生走上講臺——給學(xué)生展現自我、體驗成功的機會(huì )。

　　以活動(dòng)教學(xué)為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習的一員。在教學(xué)中，可以嘗試著(zhù)選擇部分課題讓學(xué)生講解。事實(shí)證明，這樣做對培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、分析解決問(wèn)題的能力很有成效。開(kāi)始時(shí)，可以先安排班里學(xué)生進(jìn)行分組備課，然后，教師再給以點(diǎn)撥，使他們能考慮到各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡。講課時(shí)，小組成員先在組內試講，然后各組展開(kāi)競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動(dòng)，但學(xué)生講課的語(yǔ)言、思維方式更適合學(xué)生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學(xué)習效果令人滿(mǎn)意。學(xué)生初次講課的成功，更加增強了臺下學(xué)生的自信心，激起了那些沒(méi)上臺講的學(xué)生的表現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺(jué)。課堂上講課的是學(xué)生，回答問(wèn)題的是學(xué)生，評課的還是學(xué)生，人人參與，每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己成了課堂的真正主人�？傊�，我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會(huì )，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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