語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得【優(yōu)選15篇】
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得1
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會(huì )想到著(zhù)名特級教師竇桂梅，她可是當代小語(yǔ)界這座大花園中開(kāi)得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會(huì )看到她豐富的表情、聽(tīng)到她那特有感染力的語(yǔ)言；你還會(huì )看到孩子們渴望的眼神、聽(tīng)到孩子們精彩的讀書(shū)聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周?chē)蔫F屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語(yǔ)一字，一動(dòng)一靜，一展一屈。她有時(shí)扮演著(zhù)父親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)母親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)朋友的角色……無(wú)論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽(tīng)了她的課你會(huì )覺(jué)得每個(gè)孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書(shū)中看到這樣一句話(huà)：“竇桂梅是天生為小學(xué)語(yǔ)文課堂而存在的教師�！笨戳恕缎W(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，我才真正看到了這句話(huà)背后的酸甜苦辣。
翻開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛(ài)人和孩子當學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著(zhù)空桌椅練，她把那一排排空空的座位當成可愛(ài)的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著(zhù)孩子，一手拿著(zhù)粉筆繼續練……我讀懂了竇老師的話(huà)：“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z(yǔ)文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語(yǔ)言醫生”“于細微處見(jiàn)精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書(shū)，我們必須的生活”“無(wú)風(fēng)格何以立身”中我知道了“當你把教學(xué)當作一種信仰時(shí)，就會(huì )發(fā)現你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準備”、“教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個(gè)人留有出路，每一個(gè)人都能找到自己的出口”、“讀書(shū)，最長(cháng)遠的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫(xiě)的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿(mǎn)的`聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時(shí)間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語(yǔ)文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著(zhù)全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺階。
“全國教育系統勞動(dòng)模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著(zhù)竇桂梅，但她卻沒(méi)有為盛名所累，依然執著(zhù)地行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得2
視頻在，書(shū)不知什么時(shí)候不見(jiàn)了，看完了視頻，心里充滿(mǎn)感激。這是了解我的所需，恰如其分地雪中送炭啊!以前也看過(guò)，那時(shí)候看和現在看，感覺(jué)卻是不一樣的。以前總覺(jué)得他關(guān)注的是課堂管理，對一門(mén)心思求教教什么的我而言，找不到所需要的。先入為主的心態(tài)已經(jīng)決定了從中可以看到什么東西。
在這本書(shū)里，魏老師先談了自己的個(gè)人經(jīng)歷，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格使辛酸的往事增添了幾分詼諧的調侃，什么是樂(lè )觀(guān)?字字句句的敘述和敘述的方式都透著(zhù)樂(lè )觀(guān)�；居^(guān)點(diǎn)是:接受不能改變的，把握可以改變的。用心去生活，用心去做每一件事，使自己投入其中，忘記周?chē)�，沉浸在所做事情本身所帶�?lái)的快樂(lè )中。用研究的心態(tài)去做事，去面對生活，去品味事情本身所帶來(lái)的韻味。
再就是新課程改革要解決的.六大問(wèn)題。概括來(lái)說(shuō)，即“立足根本不動(dòng)搖”，只有扎實(shí)掌握了最根本的東西，才能更容易地接受新鮮的事物，況且，歷年來(lái)的改革，其宗旨經(jīng)過(guò)他的分析，根本沒(méi)有變，變來(lái)變去的只是流派之爭和不一樣的說(shuō)法。
在新課改下語(yǔ)文教師應該如何教學(xué)呢?這也是有經(jīng)久不衰的答案——培養學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力�！案尽奔热粵](méi)有改變，要做的就是怎么立足根本，一樣一樣地去實(shí)現，去訓練了。在這部分內容的舉例里，感受最深的就是科學(xué)和民主�？茖W(xué)可操作性的方法加上對學(xué)生充分的尊重，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們想干，干得起勁的興趣。今天所提到的一切為了學(xué)生，把學(xué)生當人看，關(guān)注人的意識，發(fā)揮學(xué)生合作，探究精神等等口號，從他的一個(gè)個(gè)細節中，一樣樣具體實(shí)施中都能非常真實(shí)地感覺(jué)得到。不僅是教學(xué)，更是教做人，教習慣，教面對一件件具體事情(生活)的心態(tài)。
比如在培養讀教材的能力時(shí)，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習當做自己的事，除了有榜樣上的建立，精神上的支持，習慣上的養成之外，還得要讓他明確自己要學(xué)什么，要怎么去學(xué)。語(yǔ)文學(xué)什么?很多人想都不用想，大腦顯現的應該是考試考的各類(lèi)題型，抓考點(diǎn)，考什么練什么唄，這也是我以前對魏老師的認識，覺(jué)得他的教學(xué)，就是充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，抓住了考點(diǎn)，是讓學(xué)生自主熱情地參與進(jìn)了訓練的隊伍，變被動(dòng)為主動(dòng)的結果。這一次的看好像并不是這樣，至少現在從這本書(shū)來(lái)看，他的意識不是這樣。他教學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識樹(shù)，這個(gè)知識樹(shù)并不僅僅是考綱，更是語(yǔ)文各個(gè)部分的系列。只是這個(gè)系列還并不十分完善。但這樣讓學(xué)生在整體上用俯瞰全局的視角統觀(guān)了初中整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習系統，心里有了這樣的意識是非常有利于發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性的。然后是如何閱讀語(yǔ)文教材，更進(jìn)一步清楚地讓學(xué)生認識到學(xué)習的目標;最后是教學(xué)生讀一類(lèi)文章，正是今天提倡的區分不同的體裁閱讀，不同的體裁有不同的閱讀通道，就要運用各自通道的方法去走。區分體裁教學(xué)，不同文體教給學(xué)生不同的學(xué)習方法，以前就是眼睛沒(méi)看到，沒(méi)領(lǐng)會(huì )著(zhù)。再就是從寫(xiě)日記，從學(xué)生身邊的，最感興趣的，又覺(jué)得新鮮處提供寫(xiě)作內容指向，舉出的例子無(wú)不反應出上次董老師講座里說(shuō)的既要關(guān)注指導學(xué)生寫(xiě)什么內容，又要關(guān)注指導怎么寫(xiě)的方法，并不是老師想盡方法去搜尋，而是在與同學(xué)們每天的交流學(xué)習的生活中去發(fā)現。
最后是他的六步教學(xué)法，教學(xué)生改作業(yè)，教學(xué)生改作文，教學(xué)生出考卷。他的宗旨就是把“充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習”這句話(huà)用實(shí)驗的方式淋漓盡致地體現出來(lái)。
最大的感受就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，他們和老師都是活生生的人，他們都把學(xué)習當成了興趣，當成了樂(lè )趣在做，都從中體會(huì )到快樂(lè )，體會(huì )到成就感。這是最大的感觸。
明天再看每一步具體怎么實(shí)施的操作過(guò)程吧!
今天的任務(wù)沒(méi)有完成，又欠了作業(yè)了，昨天的欠了，今天也沒(méi)讀。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得3
今天，又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)這是我上學(xué)期買(mǎi)的書(shū)了。書(shū)中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級教師的課例及特色教學(xué)。從書(shū)上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書(shū)收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(cháng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(cháng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書(shū)不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習得大師們的`一點(diǎn)皮毛。
書(shū)中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。審視自己在把學(xué)生當作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠了�？磥�(lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細細品味，這些細節上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話(huà)，找機會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì )終生不忘，能讓調皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(cháng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養。于老師會(huì )講，能根據講課內容的感情基調和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調整語(yǔ)調、語(yǔ)速，并決定講話(huà)的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)情趣。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì )關(guān)注、熱愛(ài)祖國的書(shū)法藝術(shù)。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )上得有意思，才會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細微處下功夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得4
這次，我讀了于漪老師的《我和語(yǔ)文教學(xué)》，我深有感觸。
于漪老師說(shuō)：“生活就像是一本大的百科全書(shū)，無(wú)論是自然界的景物還是社會(huì )中的人和事，只要你能夠仔細觀(guān)察，做一個(gè)生活的有心人，那么你就會(huì )發(fā)現生活中可以作為寫(xiě)作的材料到處都是�！彼^“生活是作文之本”。那么我想她就是要告訴我們作為學(xué)生寫(xiě)作的引導者首要任務(wù)就是要先幫助他們學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，感受生活。有目的地設置觀(guān)察目標，把觀(guān)察目標和寫(xiě)作需要結合起來(lái)，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地去觀(guān)察身邊的人和事。學(xué)生有了觀(guān)察目標，又即刻派上了用場(chǎng)，寫(xiě)作的興趣自然而然也就提高了。同時(shí)又獲得了寫(xiě)作的成功，更激發(fā)了他們創(chuàng )作的.靈感和熱情，從而也會(huì )因此逐步養成觀(guān)察生活的習慣。
于漪老師說(shuō)：“人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。情不是無(wú)本之木，無(wú)緣之水，是在一定的情境中產(chǎn)生的�！蔽业捏w會(huì )是對于接觸世界的范圍還比較狹窄的學(xué)生來(lái)講，只有有了親身體驗，他們的情感才有可能會(huì )一觸即發(fā)，情絲泉涌。學(xué)生如果缺少親身體會(huì )那就只會(huì )空發(fā)感慨、大唱高調或者直接抄作文書(shū)，根本沒(méi)有真情實(shí)感，這樣的文章將會(huì )毫無(wú)美感可言，學(xué)生痛苦，批作文的老師會(huì )更痛苦。所以在生活中教會(huì )學(xué)會(huì )多觀(guān)察、多積累；寫(xiě)作時(shí)融入自己的切身感受，這樣的文章才能以情動(dòng)人。
讀了于漪老師的《我和語(yǔ)文教學(xué)》，我知道了自己存在的許多不足，更讓我明白在語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)作這塊領(lǐng)域我要進(jìn)一步地好好學(xué)習，才能更好地為學(xué)生展現一片廣闊的天地。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得5
這兩天的教學(xué)研討活動(dòng)讓我對地段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對于孩子來(lái)講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著(zhù)教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè )趣，收獲閱讀的.成功。
大家都知道語(yǔ)文學(xué)習的五要素是：字、詞、句、段、篇；語(yǔ)文學(xué)習的五方法是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、寫(xiě)。每個(gè)年級段都有一個(gè)側重點(diǎn)，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會(huì )在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結合起來(lái)，在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)習真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡(jiǎn)；注重學(xué)生的預習，知識的擴充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會(huì )的”。每節課讀說(shuō)背寫(xiě)，動(dòng)靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認為：教者要把握好年段閱讀訓練目標，重視朗讀與習慣的培養訓練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，找準導學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，自主合作與探究，搭建好師生與文本對話(huà)交流的平臺，這樣的教學(xué)活動(dòng)方能水到渠成、事半功倍��！
教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見(jiàn)，希望能多多指正！
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得6
只看書(shū)名覺(jué)得這一定是一本難啃的教育理論書(shū)，要硬讀。但是一旦認真讀起來(lái)，才發(fā)現書(shū)中充滿(mǎn)趣味性，教學(xué)理論與案例相結合，讓內容生動(dòng)親切起來(lái)，就似乎聽(tīng)了一節又一節好課，又加上專(zhuān)家的評講貼近課堂教學(xué)實(shí)際，是一本難得的好書(shū)。在書(shū)中李淑明老師對教學(xué)過(guò)程中的一些具體細節進(jìn)行探究、梳理并解決，對目前的課堂教學(xué)進(jìn)行審視與思考。做為語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀此書(shū)對提高自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力會(huì )有很大的幫助。
書(shū)中的習作部分老師從九個(gè)方面進(jìn)行了講解：一、作文教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng )設情境。二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機。三、學(xué)生的寫(xiě)作情趣。四、學(xué)生作文的真情流露。五、寫(xiě)作方法的運用。六、個(gè)性化的指導。七、體驗與感悟生活。八、修改作文的能力。九、學(xué)會(huì )作文思維。
通過(guò)認真拜讀我對如何更好的進(jìn)行作文教學(xué)有了一定的方向，那是需要踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地一個(gè)過(guò)程，而不是一蹴而就。
習作第一部分講到，創(chuàng )設作文教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。創(chuàng )設作文情境的方法有：1、用故事創(chuàng )設情境。也就是故事導入。2、用活動(dòng)創(chuàng )設情境 。以現實(shí)生活為源頭來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行作文教學(xué)是一條很好的途徑。如我們班去年開(kāi)展了元旦聯(lián)歡會(huì )活動(dòng)，抓住這個(gè)習作機會(huì )，讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行記一次聯(lián)歡會(huì )活動(dòng)習作練習。3、以閱讀創(chuàng )設情境。提供范文佳作，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，也是很好的創(chuàng )設情境的方法。
提高作文教學(xué)實(shí)效，重要的在于讓學(xué)生多寫(xiě)多練，養成勤于寫(xiě)作的習慣。結合課文的閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式。教師應利用好教材資源，為學(xué)生的多寫(xiě)多練提供機會(huì )。如何利用好教材資源進(jìn)行練筆正是我思考和研究的問(wèn)題。除了結合閱讀的練筆，寫(xiě)日記，周記也是練筆的較好形式。此外，與課文閱讀結合，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記也是練筆的'好機會(huì )。其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，如辦墻報、手抄報等也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作�？梢�(jiàn)要想搞好習作教學(xué)就需要踏踏實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文活動(dòng)。
寫(xiě)作方法關(guān)鍵在于學(xué)會(huì )運用。學(xué)生學(xué)會(huì )運用寫(xiě)作方法最主要的途徑是閱讀。學(xué)生從書(shū)本或者從老師那里獲得的寫(xiě)作方法，要一次次在具體的文本里進(jìn)行驗證，才能融會(huì )貫通，再把它一次次用于寫(xiě)作實(shí)踐，才能定型為熟練地技巧，進(jìn)而形成能力。教師在作文教學(xué)時(shí)，應重視和閱讀教學(xué)結合起來(lái)。閱讀借鑒地對象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物，甚至時(shí)同學(xué)的佳作、老師的下水文。學(xué)生自覺(jué)運用寫(xiě)作方法，離不開(kāi)多寫(xiě)多練。懂得再多再好的方法，不加以練習鞏固，形成技能，也等于白搭。教師在教學(xué)過(guò)程中要督促學(xué)生多積累材料，多練筆，提倡多抄錄。學(xué)生生活、學(xué)習過(guò)程中，總會(huì )碰到、看到的一些美文佳句，摘錄下來(lái)，慢慢形成積累，可以提高自己的寫(xiě)作技巧。所以教師引導學(xué)生自覺(jué)運用寫(xiě)作方法，必須貫徹“有法而不唯法”的原則，遵循由讀到練再到寫(xiě)的途徑，才能獲得最佳效果。
李老師的真知灼見(jiàn)，讓我對于作文教學(xué)豁然開(kāi)朗。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，但有法可依，有跡可尋。做為教師重在引導，習作興趣的激發(fā)，作文方法的指導，學(xué)生練筆的堅持，才能讓學(xué)生的習作水平有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得7
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的.教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得8
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的`線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢?是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼.巴贊！
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得9
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素無(wú)華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿(mǎn)激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責。
當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話(huà)時(shí)，我激動(dòng)不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對話(huà)的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。
師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時(shí)近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）
教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設置新的提示語(yǔ)，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的'名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)？”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。
當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿(mǎn)欽佩。同樣作為長(cháng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無(wú)數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。
讀了這本書(shū)，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書(shū)育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福�！薄度f(wàn)里長(cháng)城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創(chuàng )作數易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(cháng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習名師的執著(zhù)、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得10
馮友蘭先生在《人生的境界》中提到：“人們在做相同的事的時(shí)候，由于各人覺(jué)解的程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義，這個(gè)不同的意義決定了各人人生境界的等級�！币幻Z(yǔ)文教師對語(yǔ)文境界的理解程度，也決定了這個(gè)教師的發(fā)展等級。
于漪老師的《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》讀完，覺(jué)得親和力十足，在于老師的娓娓道來(lái)中盡顯她的慧心和鉆研！
·壹·沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)
印象最深的應該是書(shū)中“和學(xué)生問(wèn)題的碰撞”這塊內容。
原來(lái)的我，總是要求教到哪一課就把那一課教透，把自認為是問(wèn)題的部分分析透徹了，最終必定以沒(méi)問(wèn)題收場(chǎng)。學(xué)生似乎也看出我的這個(gè)“掌控”意識強烈，也就點(diǎn)頭附和著(zhù)。
再后來(lái)的我，課改開(kāi)始了，我也與時(shí)俱進(jìn)了一把，在預習這部分內容中加上了一項“提出問(wèn)題”，學(xué)生們倒真有這樣、那樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題還真是我沒(méi)想到的，碰到這情況我的處理方式是拿出來(lái)讓同學(xué)們討論解決，或者我最后給個(gè)我的見(jiàn)解。形式仍是最終以“沒(méi)問(wèn)題”結束。
記得上學(xué)期上《松鼠》這一課時(shí)，到了“提出問(wèn)題”這一環(huán)節，當我們都在感嘆作者把小松鼠描寫(xiě)得是如何的可愛(ài)、聰明，有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)道：“通過(guò)這位作者對松鼠的描寫(xiě)，感受到作者應是很喜歡松鼠的，但為什么結尾處寫(xiě)到‘他們的肉可以吃？尾毛可以制成畫(huà)筆，皮可以制成皮衣�！�？”
當時(shí)的我心里“咯噔”一下，對啊，為什么呢？我如何對答呢？我需要些時(shí)間，于是我讓學(xué)生討論起來(lái)，但肯定的是這一定是個(gè)好問(wèn)題！
學(xué)生們討論的還真熱鬧，談到了“這是敗筆”“這的確血腥了些”“誰(shuí)會(huì )把自己喜愛(ài)的動(dòng)物吃了，殺了呢？”
我當時(shí)就想一定要給個(gè)結論給學(xué)生，不然這課不成功。我把自己的理解告訴給學(xué)生：“從文章體裁看，這是篇說(shuō)明文，所以作者是從客觀(guān)上給讀者以全面的認知才加上這句話(huà)的，說(shuō)明了松鼠的其他用途�！�
說(shuō)完，下課了，學(xué)生似懂非懂的看著(zhù)我，我倉皇而逃……
事后，我查閱了各個(gè)資料，原文，我才發(fā)現這是編者改加的一句話(huà)，作者自己根本沒(méi)有這句話(huà)的。我惋惜我的獨斷，我慚愧我的教法。雖后來(lái)又和學(xué)生解釋了一遍，但總感到遺憾越來(lái)大，時(shí)間的推移，歷史的重演，自己不斷的問(wèn)自己“語(yǔ)文課堂究竟是怎樣的呢？”
·貳·一輩子學(xué)做老師
當看到于老師說(shuō)：“在語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè )�！薄罢Z(yǔ)言交流，思想碰撞，問(wèn)題探討就不浮在教材的表層，而是有一定的深度、一定的拓展，學(xué)生從中體會(huì )到求知的歡樂(lè )�！毕胫�(zhù)之前的我，面紅耳赤，多少次火花被我隨意的掐滅了？多少次問(wèn)題的提升被我刻意的拗斷了？學(xué)生的求知歡樂(lè )又是多少次讓我消滅了？我陷入了深深的自責與反省中……
改進(jìn)是必須的！
于漪老師真情告白“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師”。我閱讀完后：于老師“學(xué)做教師”中關(guān)鍵的一環(huán)就是“回顧與反思”。細細讀來(lái)，感覺(jué)于老師的“回顧與反思”也是不斷精進(jìn)的，似乎有這樣三個(gè)層面：
�、儆诶蠋熡谩敖毯蟆庇涗浵伦约航虒W(xué)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步清晰教學(xué)中的是非得失；
�、谟诶蠋煵粩嗟赜谩耙话殉咦恿縿e人的長(cháng)處，一把尺子量自己的不足”，在“比”與“量”的過(guò)程中，找自己的'不足，學(xué)別人的長(cháng)處；
�、塾诶蠋熢趯W(xué)理層面上，積極表達、提煉，那么多年的不停追問(wèn)，學(xué)習與反思，最后讓于老師有了創(chuàng )造性的突破，實(shí)現自身學(xué)術(shù)理論上的一次重要跨越，奠定了于老師獨特的語(yǔ)文教學(xué)理論體系。
第一，于老師的“教前”“教后”。課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學(xué)習和借鑒別人創(chuàng )造的有益經(jīng)驗十分重要，而及時(shí)并持之以恒地總結自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗教訓也至為重要。課有時(shí)上得很‘順’，學(xué)生全程關(guān)注，或神采飛揚，課堂氣氛和諧活躍，自己也心情舒暢；有時(shí)課上‘毛’了，疙疙瘩瘩學(xué)生或無(wú)精打采，或迷惑不解，課堂氣氛呆滯，自己也惘然若有所失。為何會(huì )出現迥然不同的情況？其中必有原因，那就需要坐下來(lái)認真地靜思回味，尋求答案。對語(yǔ)文教學(xué)的正確認識，許多是來(lái)之于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。于是，有了“教后”，課后不斷地記錄下教學(xué)實(shí)踐的種種情況，積累資料，提煉上升到理性認識，再放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗，正確的，堅持；錯誤的，修正，減少教學(xué)中的盲目性，片面性，增強自覺(jué)意識。
第二，于老師的“兩把尺子”。于老師引用羅曼·羅蘭的話(huà)：這累累的創(chuàng )傷就標志著(zhù)你生命前進(jìn)了一步。于老師說(shuō)：“我確實(shí)是累累創(chuàng )傷，我隨便打開(kāi)自己的文章、教案，可以講出很多不足和缺陷，但正是這些缺陷、不足，激勵我向前奔跑”。
于老師說(shuō)：人生活在社會(huì )中，總是要比的，可是比什么，和誰(shuí)比，我覺(jué)得其中非常有講究。我這一輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長(cháng)處，一把尺子量自己的不足。
于老師就是在這種“比”和“量”的過(guò)程中，找到自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處。于老師說(shuō)：“我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺(jué)得自己有向前奔跑的動(dòng)力”。
第三，為了從學(xué)理的層面，也就是從語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)這個(gè)基點(diǎn)上說(shuō)清楚教文育人這一觀(guān)念的科學(xué)性、合理性�！坝诶蠋熯M(jìn)一步跳出自己看自己，跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，跳出教育看教育。這種有一定廣度和深度的反思——批判精神，是后續教育行動(dòng)的內在動(dòng)力，又是后續教育研究的人文火種”。積極表達，將自己已有的思考、智慧整理出來(lái)。這是一個(gè)無(wú)休止地自覺(jué)地向自我挑戰的開(kāi)始。
于老師曾經(jīng)給貴州偏遠山區一位中學(xué)語(yǔ)文教研員寫(xiě)過(guò)一封長(cháng)篇復信，被認為是一篇美文，信的結尾有這樣一段文字：“我當了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì )到‘永不滿(mǎn)足’是必須遵循的信條”。
“永不滿(mǎn)足”，這個(gè)堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內，發(fā)現內心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行動(dòng)來(lái)詮釋語(yǔ)文教師字典里沒(méi)有一個(gè)“夠”字。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得11
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這是人人皆知的，它能讓一個(gè)人尋求知識、對任何事物產(chǎn)生好奇心。傳統教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段已經(jīng)不再滿(mǎn)足我們今天學(xué)生的學(xué)習需要，甚至讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦的心理，從而嚴重影響我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的運用，可以在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的多種感受器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，直觀(guān)、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳的音響可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。通過(guò)“讀”來(lái)感知體會(huì )課文內容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節。所謂感知體會(huì )，是指通過(guò)眼耳等感知器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學(xué)習的目標才會(huì )有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習注意力就特別集中。同樣，字詞如果離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知體會(huì )能力是通過(guò)聽(tīng)和讀發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)感知體會(huì )能力強的人，在聽(tīng)讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，不需經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，憑著(zhù)感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的`內蘊和情味含。傳統教學(xué)中的“讀”，主要指教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(cháng)年累月如此，學(xué)生自然會(huì )感到枯燥無(wú)味。如對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì )大不一樣。
二、閱讀從問(wèn)題質(zhì)疑開(kāi)始
閱讀重點(diǎn)在于“探究”二字，而要實(shí)現探究的結果，就必須引導學(xué)生從問(wèn)題的質(zhì)疑開(kāi)始閱讀。很多時(shí)候，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為可貴，要在探究性閱讀教學(xué)中逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)科學(xué)的安排，創(chuàng )設一些參與性強的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與到提問(wèn)隊伍中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，養成探究習慣，從而使學(xué)生在自然而然的質(zhì)疑中開(kāi)始閱讀，真正實(shí)現探究性閱讀對材料的再創(chuàng )造。
三、指導多讀
大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語(yǔ)文知識、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑�，F在一些教師和家長(cháng)對課外閱讀的理解存在誤差，認為會(huì )占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，影響學(xué)習成績(jì)。其實(shí)課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對課堂學(xué)習的補充，是對知識的實(shí)踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引來(lái)源頭活水，更能提高其語(yǔ)言運用能力和閱讀理解能力。作為老師，應引導學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，養成勤讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習慣。第一，每天到校閱覽室讀書(shū)一小時(shí)；第二，每日晨會(huì )開(kāi)展朗讀活動(dòng)，要求學(xué)生輪流在每日晨會(huì )中向同學(xué)介紹一篇好文章或朗誦一首詩(shī)；第三，采用手抄報的形式，把自己認為好的文章，好的段落，甚至好的句子編輯成手抄報與同學(xué)交流；第四，鼓勵學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得和習作。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生有目的地去閱讀，互相學(xué)習，互相促進(jìn)。
四、突破難點(diǎn)，培養學(xué)生的思維能力
閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破，是教師感到棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明，多媒體是解決這一問(wèn)題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變?yōu)橹庇^(guān)、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。
五、走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習慣
課堂上的教學(xué)，正是由老師引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、品讀范文、初窺語(yǔ)文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須讓學(xué)生走出課堂，運用課堂上學(xué)到學(xué)習方法，投入課外閱讀中。通過(guò)大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。
語(yǔ)文源于生活�，F如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆，其實(shí)他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著(zhù)修辭的巧妙運用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶(hù)戶(hù)春節貼上的春聯(lián)，寫(xiě)盡人們對生活的美好祈盼；日常的百姓話(huà)語(yǔ)中，更有充滿(mǎn)智慧的俚語(yǔ)俗語(yǔ)。引導學(xué)生從生活中發(fā)現語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文，是一名語(yǔ)文老師應做到的事情。它能使語(yǔ)文學(xué)習更靈活，使學(xué)生更愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)生活。
總之，閱讀課的教學(xué)還需要教師們作更深的研究和探討，要研究怎樣做才能讓我們的語(yǔ)文課堂實(shí)現“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要減輕教師的負擔，又要切實(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得12
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的'學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得13
語(yǔ)文課向來(lái)都被認為是最有風(fēng)景的課堂。足不出戶(hù)，能欣賞悅目的自然風(fēng)光，如《綠色千島湖》、《黃山石》等；聆聽(tīng)最經(jīng)典的風(fēng)華雅樂(lè )及音樂(lè )背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強音》等；游歷奇妙瑰麗的神話(huà)傳說(shuō)，如《普羅米修斯的故事》之類(lèi)；與令人敬仰的大師對話(huà)，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語(yǔ)文教材的形式出現在孩子們的課堂上時(shí)，作為語(yǔ)文教師的我們，能教的究竟是什么？這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)《語(yǔ)文教學(xué)內容重構》后，久久縈繞我心的一個(gè)沉重問(wèn)題。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章不同的老師上，教學(xué)內容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，面對課文，如何確定教學(xué)內容？根據教參？教參往往只是課文的簡(jiǎn)單梳理，甚至其表述的權威性和準確性本身頗令人懷疑。根據課后練習？據我的觀(guān)察和體會(huì )，課后練習往往流于籠統，零碎，隨意，想當然，指向并不明朗當前的小學(xué)語(yǔ)文教材雖然看上去百花齊放，實(shí)則都是"選文集錦"。編者致力于通過(guò)編寫(xiě)教材形成自己的語(yǔ)文教學(xué)的體系，實(shí)際上往往經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗，教師手拿著(zhù)教材往往無(wú)所適從，只得憑經(jīng)驗打亂教材設計的編排順序和意圖，進(jìn)行"內容重構"。
王教授在專(zhuān)著(zhù)中指出，語(yǔ)文教材中的文本是具有雙重價(jià)值的，即它的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。所謂原生價(jià)值，指的是文本作為一種社會(huì )閱讀客體而存在的價(jià)值；而當進(jìn)入教材后，它的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值外，又增加了一種新的價(jià)值，即"如何傳播信息的信息"，也就是我們通常所說(shuō)的言語(yǔ)智慧，這就是它的教學(xué)價(jià)值。
發(fā)掘了文本的教學(xué)價(jià)值，教師還要面對一個(gè)具體教學(xué)價(jià)值"定位"的問(wèn)題：文本有許多教學(xué)價(jià)值，那么在這一個(gè)具體的教學(xué)點(diǎn)上，我們選用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？綜合考量20xx年版《課標》的`課程性質(zhì)介定："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。"我們找到了一個(gè)關(guān)鍵詞"語(yǔ)言"。
維果茨基說(shuō)過(guò)"藝術(shù)開(kāi)始于形式開(kāi)始的地方"。在閱讀中，我們總是始于對語(yǔ)言事實(shí)的感受，又終于對言語(yǔ)表象的體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的價(jià)值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專(zhuān)著(zhù)中指出："學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過(guò)掌握教材價(jià)值的過(guò)程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語(yǔ)智慧。"由此可見(jiàn)，從顯性的師生雙方的教學(xué)行為來(lái)看，語(yǔ)文教材的價(jià)值處在語(yǔ)文教學(xué)的前臺，但言語(yǔ)智慧處在教學(xué)的后臺，而幫助學(xué)生掌握文本價(jià)值，也是為其獲得言語(yǔ)智慧服務(wù)的。
基于對專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一課《獻你一束花》，它的教學(xué)價(jià)值體現在哪兒？它言語(yǔ)智慧該體現在哪兒呢？我想盡量把"語(yǔ)文課"上成真正的"語(yǔ)文"課。適當弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì )生活認知價(jià)值，思想品德養成價(jià)值，生活能力指導價(jià)值等，凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值，重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應該完成的教學(xué)價(jià)值，從言語(yǔ)內容、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)形式這三個(gè)方面進(jìn)行文教學(xué)內容的重構與創(chuàng )生。
一、"言語(yǔ)內容"教學(xué)價(jià)值的體現
《獻你一束花》是我國著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫(xiě)了機場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運動(dòng)員獻花的故事，說(shuō)明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵。文章文體特征鮮明，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯。教師了解了教材說(shuō)了這么一件事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當然先讓學(xué)生去預習，初步感知文本內容。都說(shuō)題目是文章的眼睛，所以上課伊始，先讓學(xué)生齊讀課題，接著(zhù)讓學(xué)生圍繞題目說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)獻給誰(shuí)一束花？學(xué)生幾乎不用思考，脫口而出"服務(wù)員獻給運動(dòng)員一束花。"師板書(shū)："服務(wù)員、運動(dòng)員"后，再追問(wèn)，誰(shuí)能?chē)@文章內容說(shuō)具體些，學(xué)生馬上又說(shuō)：文章講了"一位機場(chǎng)女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運動(dòng)員獻花"這件事。這樣整體把握言語(yǔ)內容，得意又得言。
二、"言語(yǔ)情感"教學(xué)價(jià)值的體現
《獻你一束花》整篇文章拋除首尾呼應，剩下的大致可分為三大部分"失敗——回憶——獻花"，這三部分從情感上可歸納為"沮喪——熱烈——鼓勵"，怎樣讓學(xué)生從這三部分內容中感受這三種情感呢？我是這樣進(jìn)行的……
�。ㄒ唬└惺�"沮喪"
首先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞"沮喪"，調動(dòng)學(xué)生原有認知，了解課文主要內容，初步感知人物情感。接著(zhù)，引導學(xué)生聚焦人物心理、動(dòng)作及場(chǎng)面描寫(xiě)，品析關(guān)鍵詞四個(gè)"怕"及"低垂、藏、沮喪、內疚"，研讀重點(diǎn)句"她怕見(jiàn)前來(lái)歡迎的人們，怕記者問(wèn)什么，怕姐姐和姐夫來(lái)迎接她，甚至怕見(jiàn)到機場(chǎng)那個(gè)熱情的女服務(wù)員——她的崇拜者，每次出國經(jīng)過(guò)這里時(shí)，都跑來(lái)幫著(zhù)她提包兒……有什么臉見(jiàn)人，大敗而歸！"安排"說(shuō)說(shuō)心理話(huà)"的訓練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，突破了文本難點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性有機融合。
�。ǘ└惺�"熱烈"
這份熱烈在文章第四自然段，它通過(guò)插敘的形式展現。為了把握"熱烈"的感情基調，我讓學(xué)生找到昔日成功歸來(lái)時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)片段，再問(wèn)學(xué)生："這段中有個(gè)詞給我們定下了朗讀的基調？誰(shuí)的火眼金睛能把它找出來(lái)。"學(xué)生立馬找到了"熱烈"一詞，我馬上追問(wèn)："熱烈"一詞前面還加了哪個(gè)詞？生秒答："空。師：既然是空前熱烈，那就應該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語(yǔ)調讀出這種空前熱烈的感覺(jué)，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，學(xué)生感受到了"熱烈"的情感。
學(xué)生感受了"熱烈"之后，我馬上質(zhì)疑，師："為什么寫(xiě)她失敗的心情時(shí)，要插進(jìn)她昔日成功歸來(lái)時(shí)的場(chǎng)景呢？"生："形成明顯的對比，插敘是為了更好地表現運動(dòng)員失敗后的沮喪。"這樣又加深了學(xué)生對"沮喪"的體驗。
�。ㄈ└惺�"鼓勵"
在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運動(dòng)員的"沮喪"之后，再聚焦"獻花"部分，感受機場(chǎng)女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無(wú)限的鼓勵。這部分重點(diǎn)我是這樣突破的。
聚焦人物對話(huà)、動(dòng)作，品析關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，找準語(yǔ)言發(fā)展的訓練點(diǎn)——為什么獻花？通過(guò)"特意"環(huán)節的想象、回放，走進(jìn)機場(chǎng)女服務(wù)員的內心，感受她那時(shí)那刻對失敗者的擔憂(yōu)，讓課堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創(chuàng )設情境品讀對話(huà)，機場(chǎng)女服務(wù)員那一番柔和而又肯定的言語(yǔ)魔力頓現。此時(shí)此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個(gè)動(dòng)作，你知道對失敗者意味著(zhù)什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華認識：女服務(wù)員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時(shí)學(xué)生才思云涌："鼓勵、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……"一口氣說(shuō)出了近十幾合適的詞，這些都包含了"鼓勵"之意，更豐富了學(xué)生對"鼓勵"內涵的認知。這一版塊教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處，學(xué)生既習得語(yǔ)言，又內化了表達方法，收到了"一石二鳥(niǎo)"的效果。
三、"言語(yǔ)形式"教學(xué)價(jià)值的體現
"言語(yǔ)形式"并非獨立的個(gè)體，它須依存于言語(yǔ)內容，又要根據情感表達的需要采取相應的形式來(lái)表達，所以在體現"言語(yǔ)情感""言語(yǔ)內容"等教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現了"言語(yǔ)形式"的教學(xué)價(jià)值。比如，在感受"熱烈"時(shí)，學(xué)習插敘，并遷移運用，學(xué)生馬上根據時(shí)間詞找到文中其它兩處插敘部分。
再比如在感受失敗者內心的"沮喪"時(shí)，安排了"說(shuō)說(shuō)心理話(huà)"的環(huán)節，在聚焦獻花，感受"鼓勵"時(shí)，安排了"特意"想象小練筆環(huán)節，最后在總結全文，升華情感時(shí)，讓學(xué)生找到了首尾呼應的句子，根據文本理解通過(guò)填空改寫(xiě)句子，領(lǐng)略了首尾呼應的秘秒。這些環(huán)節的設置與言語(yǔ)內容、言語(yǔ)情感相輔相成，得意又得言。
語(yǔ)文教學(xué)內容的生成，既以語(yǔ)文教材為信息源，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語(yǔ)知識和經(jīng)驗為信息源，是兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟"傳播信息的智慧"為目的。因此，教師在解讀教材的時(shí)候，要聚焦言語(yǔ)智慧，創(chuàng )生教學(xué)內容，在課堂上引導學(xué)生把握"言語(yǔ)內容"，感受"言語(yǔ)情感"，感悟"言語(yǔ)形式"，三者相輔相成方可達到情與智的和諧發(fā)展、言與意的兼收并蓄。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得14
開(kāi)學(xué)至今，在寫(xiě)了幾篇隨筆之后，不少學(xué)生慢慢“吼不住”了，開(kāi)始“我手寫(xiě)我心”了，在隨筆里開(kāi)始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現了問(wèn)題，之前發(fā)現都是別的學(xué)科的問(wèn)題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開(kāi)始，輪著(zhù)來(lái)，數學(xué)，化學(xué)，生物，英語(yǔ)，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時(shí)候，終于有人提出了語(yǔ)文的問(wèn)題，最直接的困惑是，語(yǔ)文如何學(xué)好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學(xué)對語(yǔ)文開(kāi)始有了一些信心動(dòng)搖，認為語(yǔ)文有點(diǎn)大、有點(diǎn)抓不住，再加上我這幾天的課堂觀(guān)察，是有必要梳理一下語(yǔ)文的學(xué)習思路了。
如果直接回答“語(yǔ)文如何學(xué)好？”這一問(wèn)題，幾乎無(wú)法回答，即使有人勉強回答，也要對這個(gè)回答慎之又慎。因為，“語(yǔ)文”這一概念太過(guò)繁雜，太過(guò)含混，或者說(shuō)內涵極其豐富、廣博，所以對于如何學(xué)好自然無(wú)法解釋。如果說(shuō)是“如何考好語(yǔ)文成績(jì)？”這個(gè)問(wèn)題的回答比較簡(jiǎn)單，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒(méi)有什么用處，比如作文，沒(méi)有自己的思想根源，寫(xiě)了再多估計變化也不大。如果說(shuō)是“如何學(xué)好課堂語(yǔ)文？”這個(gè)問(wèn)題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的發(fā)言節奏，攆得上老師的問(wèn)題思考。高一剛開(kāi)始的兩個(gè)月內，我的課堂語(yǔ)文的方法就是課文學(xué)習中加入方法，方法建立中加入問(wèn)題，問(wèn)題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問(wèn)題的形式串聯(lián)起來(lái)，慢慢培養學(xué)生的自主學(xué)習與自主閱讀意識，不斷地把語(yǔ)文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過(guò)程中，讀到了一段內容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學(xué)的過(guò)程，應該是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是過(guò)程觀(guān)的最好體現。學(xué)生只能根據別人的指令去思考問(wèn)題而不能發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，是學(xué)習能力弱化的顯著(zhù)標志，而這是由長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程缺失造成的。
……
要圍繞兩個(gè)方面培養學(xué)生的問(wèn)題意識。一是障礙式的問(wèn)題，即學(xué)習中的困難；一是發(fā)現式的問(wèn)題，即對教材或教師的結論提出不同的見(jiàn)解。前一類(lèi)的問(wèn)題，是主要的；但后一類(lèi)的問(wèn)題更有價(jià)值。對前一類(lèi)問(wèn)題，要盡可能引導學(xué)生自己解決，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，提高語(yǔ)文學(xué)習的基本能力。后一類(lèi)問(wèn)題的解決，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )造思維的能力。對這類(lèi)問(wèn)題，要進(jìn)行分類(lèi)和篩選，不同的問(wèn)題采取不同的解決辦法。有的可以展開(kāi)充分的討論，有的可以引導學(xué)生進(jìn)行分析反思，有的'可以等待條件成熟再進(jìn)行解決，不必一律要現場(chǎng)解決，更不必都給予一個(gè)明確的答案�！�
用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對話(huà)的平臺，用問(wèn)題來(lái)進(jìn)入文本深處，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力……問(wèn)題有時(shí)候真的很重要�；仡欉@一段時(shí)間的課堂，我常常會(huì )設計一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐文章的分析，在問(wèn)題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學(xué)習這一塊，可能還不夠，還沒(méi)有形成“自主的問(wèn)題意識”�？赡茚槍ι鲜雠囵B學(xué)生的“障礙式問(wèn)題”意識和“發(fā)現式問(wèn)題”意識，我要重新調整，保留“障礙式問(wèn)題”，分解“發(fā)現式問(wèn)題”，因為對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“發(fā)現”很難，如果強硬“發(fā)現”就會(huì )很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解困難或不理解的地方，標記問(wèn)題，每一課應該都有；質(zhì)疑式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解或讀懂的基礎上，提出自己的質(zhì)疑，標記問(wèn)題，每一課都應該有；解釋式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問(wèn)題，每一課一定要有。為了讓學(xué)生更加清楚具體地明確問(wèn)題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見(jiàn)的具體的問(wèn)題形式：
1、這一個(gè)詞，這一句話(huà)，什么意思？（有什么內涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫(xiě)有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當下我們應該如何看待？）
用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，慢慢培養學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學(xué)的第二個(gè)疑問(wèn)了。
語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)心得15
近期，讀了孫鐵龍老師的《語(yǔ)文教學(xué)策略30講》，打開(kāi)書(shū)就能讀到孫老師的感悟，對教育天然的熱愛(ài)是一個(gè)教師成長(cháng)的原動(dòng)力，卓爾不凡的老師是自己登堂入室的關(guān)鍵，掌握先進(jìn)理念是反思教學(xué)實(shí)踐的基礎，聽(tīng)寫(xiě)、反思、交流、寫(xiě)作，是教學(xué)研究最簡(jiǎn)潔，最有效的途徑，腳踏實(shí)地，孜孜不倦地努力，總有一天連你自己也會(huì )驚訝自己的成果，教研使我們找到教師職業(yè)的價(jià)值，感到了職業(yè)的幸福，是自己的人生充實(shí)而富有激情，機遇屬于有準備的人，沒(méi)有先進(jìn)的思想，就沒(méi)有內涵豐富的教育......
一、理念與教學(xué)策略的定位
語(yǔ)文教學(xué)中，有一些常用的詞匯，諸如感知、體驗、積累、品析語(yǔ)言、語(yǔ)感等，許多老師因概念含混不清，造成操作上的偏差或盲目。
語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程標準的核心概念之一，有人對語(yǔ)文素養做了如下闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)文素養是一個(gè)多元的復合體，它包括語(yǔ)文知識及應用、語(yǔ)文思維及個(gè)性、語(yǔ)文能力及格調、學(xué)習語(yǔ)文的方法與習慣......這些元素既有內在聯(lián)系，又互相作用，在共同構建語(yǔ)文素養過(guò)程中，依靠“積累”這一行動(dòng)核心，完成構建與提高。
整體感知是針對傳統語(yǔ)文教學(xué)中，一味強調條分縷析而將整篇文章分段分層、拆解過(guò)細的錯誤傾向提出的。就實(shí)際情況而言，這種忽略整體文章的感受和理解，逐句逐層逐段分析文章的錯誤傾向普遍存在。
培養審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的基本功能，是潛移默化地提升學(xué)生對美的欣賞和判斷能力。若要成功的完成對學(xué)生的審美情趣的培養，需要先知曉何為“審美”。
二、專(zhuān)題與教學(xué)策略的設計
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的基本材料，對教材的講授占據著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中相當比例的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有相當一部分教師不能較好的對教材進(jìn)行處理和運用，難以充分發(fā)揮教材的作業(yè)，例說(shuō)教材處理和把握教材應注意的'問(wèn)題和原則。
把握教學(xué)內容有：
1、文章內容的把握，
2、文章的語(yǔ)言賞析，
3、文體特征。創(chuàng )造充滿(mǎn)生機的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到師生情感、思想、信息交流暢通，不斷生成、不斷創(chuàng )造、不斷發(fā)展的課堂境界。
三、課例與教學(xué)策略的把握
新課標指出：課程目標根據從知識很能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三者互相滲透，融為一體。目標的設定著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。課堂教學(xué)目標定位也應該完全而準確地體現三個(gè)維度的理念。
警惕幾種錯誤傾向：
1、閱讀教學(xué)的泛人文主義，
2、課外閱讀的投機主義，
3、寫(xiě)作教學(xué)的功利主義，
4、課堂流程的模式主義。
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