《愛(ài)心與教育》讀后感18篇(經(jīng)典)
讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《愛(ài)心與教育》讀后感，歡迎大家分享。
《愛(ài)心與教育》讀后感1
《愛(ài)心與教育》是著(zhù)名教育家，特級教師，班主任工作者李鎮西老師和一群孩子們的故事，李老師用很多真實(shí)事例寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他。當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？李老師的回答是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。
書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他對學(xué)生的愛(ài)。他記住每一個(gè)學(xué)生的生日，在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在假期帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持家訪(fǎng)等等，讓我由衷地佩服、尊敬李老師！
這本書(shū)記錄了李鎮西老師對學(xué)生的真摯的愛(ài)。李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情，他說(shuō)，教師首先要認清自己的教育活動(dòng)的目標，不是成績(jì)單，不是分數，不是錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟、開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。李老師告訴我們，這樣的人才，不僅要讀書(shū)，還需要終生有讀書(shū)的興趣，求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習，有能力找到自己所需要的知識，有能力吸取這些知識。同時(shí)，還要能夠正確地處理社會(huì )各種復雜的人際關(guān)系，要有堅強的意志和優(yōu)良的品質(zhì)�！�
讀《愛(ài)心與教育》，常常被李老師的一些別出心裁的`教育設計、教育藝術(shù)所打動(dòng)，如每天給學(xué)生讀報、讀小說(shuō)連載，編寫(xiě)“班級史冊”，和學(xué)生通信，尤其是在對后進(jìn)生的轉化與優(yōu)秀學(xué)生的培養與提高上他獨到的一套。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報喜單”、游玩、集體評議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、學(xué)生作文表?yè)P、推薦好書(shū)等，所有這些都是李老師教育智慧的表現。他的這些做法，時(shí)時(shí)處處體現了一個(gè)名師的高明，他總是以自己特別的方式來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。
從教13年來(lái)，我自認為自己熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，可讀完李鎮西老《師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，我對師愛(ài)有了更深刻的理解：教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，作為教師要用心琢磨，因為老師的行為在學(xué)生們的心里會(huì )種下深刻的印象。李鎮西老師讓我對熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解。愛(ài)學(xué)生，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，而是應對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)負責；是應懷著(zhù)一種責任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，應用博大的胸襟對學(xué)生施予寬容�！皭�(ài)”就是一份純真、一份莊嚴、一份責任感。
今年我帶的是20xx屆高一7班，開(kāi)課后不久要交校服費用，我的要求是交東西統一時(shí)間，統一交齊，不能拖沓，否則最后上交的同學(xué)負責全班上報，我在班里和家長(cháng)群通知后，待到交錢(qián)時(shí)，有一個(gè)男生小范同學(xué)還有一個(gè)女生小丁同學(xué)，他倆沒(méi)有按時(shí)交齊，班長(cháng)拿了大筆現金很為難，我想這也是一個(gè)教育機會(huì )，我讓小范同學(xué)拿著(zhù)錢(qián)，待第二天他帶了錢(qián)后負責上報，小范有些不高興的拿錢(qián)走了。第二天，兩個(gè)班長(cháng)委屈的跑來(lái)說(shuō)錢(qián)少了40元，我讓班長(cháng)叫來(lái)小范同學(xué)，進(jìn)辦公室后他告訴我說(shuō)他也不知道，班長(cháng)埋怨小范同學(xué)收錢(qián)不數，小范說(shuō)他不知道，我看他倆就要吵起來(lái)了，我問(wèn)小范事情的原委，他說(shuō)他昨天把錢(qián)放在教室里，今早帶上自己的錢(qián)就一并交給班長(cháng)他沒(méi)數，我一聽(tīng)頭都大了，將近4000多元錢(qián)放教室里，我覺(jué)得這兩個(gè)班長(cháng)和小范同學(xué)都要好好認識這件事，我對小范同學(xué)說(shuō)，上交東西這在一個(gè)人生命中有很多次，能按時(shí)上交這是一個(gè)信守諾言的行為，沒(méi)有信守諾言就要承擔責任，你和小丁同學(xué)沒(méi)有按時(shí)交，我把任務(wù)交給你，是因為你是男生，你以后要承擔更多的責任，你就這樣把錢(qián)放教室里，如果丟了呢？小范同學(xué)這才意識到問(wèn)題的嚴重性，他睜大眼睛不說(shuō)話(huà)了，我說(shuō)這就是責任問(wèn)題，還好，錢(qián)沒(méi)有丟，我們都很幸運，那現在差40元錢(qián)，怎么辦？我問(wèn)他們三個(gè)，就在小范要開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我說(shuō)，這次我把這個(gè)錢(qián)補上，三人都很意外，我接著(zhù)說(shuō)，但是我有一個(gè)條件，他好奇的看著(zhù)我，我說(shuō)高考后去打工掙錢(qián)還我，兩個(gè)班長(cháng)和小范同學(xué)重重的幾點(diǎn)了頭，松了一口氣，后來(lái)，兩個(gè)班長(cháng)對我說(shuō)，他們去交錢(qián)的時(shí)候收校服錢(qián)的老師說(shuō)，不能讓老師墊錢(qián)，又把錢(qián)退了回來(lái)，我告訴班長(cháng)不告訴小范同學(xué)，讓他記住這件事，這件事也讓我知道了，對學(xué)生的教育在每一件正在發(fā)生的事情上，現在小范同學(xué)做事感覺(jué)就靠譜多了。在班里我也對全班同學(xué)說(shuō)了這件事，我覺(jué)得這也能讓其他同學(xué)知道做事一定要有責任感，教導自己手里的事情和東西一定要負有責任，最起碼貴重物物品不會(huì )隨手亂放。
《愛(ài)心與教育》讀后感2
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是"感動(dòng)"，而是"震撼"！ 《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼："愛(ài)心"，"良知"，"思考"，"責任"，"憂(yōu)患"。
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！感受很多，難以一一述及，這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
一、萬(wàn)同勾起的回憶
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師"制造"一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，難以健康，快樂(lè )，自信，向上的精神生活。如果我們能還他們以健康，快樂(lè )，自信，向上，那該是多好的教育！一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎我想不會(huì )，我會(huì )傷心，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而"教育不是萬(wàn)能的"。
二、寧小燕：永遠的遺產(chǎn)
如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的`，是我心中永遠的自責與痛，那么寧小燕，則給了我一份沉重的思考。寧小燕的故事讓我流淚。為什么我們的教育為什么會(huì )出現這樣的結果這樣的慘劇在我眼里，寧小燕是一把刀子，劃開(kāi)了我們的教育，特別是德育的"偽善"面孔！寧小燕以偽為真，活在一個(gè)虛幻的純凈的世界里，而這個(gè)世界注定要破滅的，這是寧小燕的悲劇，更是對教育的控訴。我們的教育，從來(lái)不乏善，不乏美，而唯獨缺少的是一份真！我們的德育不是教育人的，而只是負責對萬(wàn)千現實(shí)進(jìn)行議論，解釋?zhuān)瑯?shù)立無(wú)數無(wú)人瞅一眼的石像。而在今天，寧小燕們越來(lái)越少了！因為一個(gè)孩子，當他小學(xué)的時(shí)候，他可能就不會(huì )輕易相信什么了。這才是教育真正的悲劇，比寧小燕更讓人感覺(jué)到悲哀。
當正直被嘲笑，當美好毀滅，當真誠被欺騙，當高潔死亡，我們的社會(huì )會(huì )變成什么樣子武漢大學(xué)生賣(mài)淫案，藝校學(xué)生夜總會(huì )實(shí)習事件，已經(jīng)讓我們看到了偽善的教育，如何導致道德的大規模塌方！讀李鎮鎮西老師的__，讓人震撼也讓人憂(yōu)慮！教育，不僅僅要從善開(kāi)始，更要從真開(kāi)始。
三、教育，僅有愛(ài)心是不夠的
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能，了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想，興趣，愛(ài)好，才能，天賦，傾向，就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當年然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。 而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結論！所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！"春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎什么叫享受教育這就叫享受教育！
而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！這一點(diǎn)，李老師多年以前就意識到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識，深厚的學(xué)養，更使得李老師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心，民主，真誠，人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀后感3
讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
李鎮西老師對愛(ài)的執著(zhù)深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著(zhù)學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁？這當然有本身素質(zhì)的不同，但更重要的是對教育的執著(zhù)，對愛(ài)的堅持。正如李老師所說(shuō)：“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，我們只是把教育當成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李老師對待萬(wàn)同同學(xué)那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！李老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？
自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師，由于帶多個(gè)班，周課時(shí)也多，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)，“師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)�！�
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
李鎮西老師對待學(xué)生的平等態(tài)度，是我們教育者永遠值得學(xué)習的`榜樣！他既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心朋友，是學(xué)生的“哥兒們”！學(xué)生曾有肺腑之言：“鎮西兄———血脈雖不相連，心靈卻永遠相通！”可見(jiàn)師生間的情感有多深！由于他贏(yíng)得了學(xué)生的心，也就贏(yíng)得了教育引導的主動(dòng)權，同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生對他的尊重！他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中，實(shí)在可喜可賀！記得我在學(xué)生時(shí)代，非常討厭老師偏心，不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，但對每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識淵博，真誠地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，就會(huì )對他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習上也學(xué)得輕松愉快，成績(jì)很好。這在我們當今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。
但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。這一點(diǎn)，李鎮西老師多年以前就意識到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮西老師的偉大，反襯出了李鎮西老師的人格魅力！而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對教育這一份深沉的思考，教育者對大寫(xiě)的人的張揚，應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。
是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育、充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀后感4
讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師的愛(ài)心與耐心感動(dòng)著(zhù)，更被李老師的教育智慧所折服。
一、巧抓時(shí)機，建設班級輿論的智慧
健康的班級輿論可以增強學(xué)生行為的自覺(jué)性，增強教育的力度和說(shuō)服力，對個(gè)人的不良行為有很好的制約作用，有利于學(xué)生提高辨別是非的能力，形成集體榮譽(yù)感，養成良好的品質(zhì)，改正不良的作風(fēng)。
李老師在對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育時(shí)，善于抓住一切時(shí)機促進(jìn)良好班級輿論的形成。用力老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“善于巧妙地把自己對學(xué)生表?yè)P和批評轉化為集體輿論的褒貶”。萬(wàn)同作弊后李老師沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的批評、處分，而是不動(dòng)聲色的對全班同學(xué)進(jìn)行了一次深入心靈的集體主義教育：先發(fā)動(dòng)同學(xué)們組成“幫助萬(wàn)同小組”幫助腳骨折的萬(wàn)同去看話(huà)劇，以及萬(wàn)同平常遇到的困難：像上樓進(jìn)教室、課間上廁所、放學(xué)回家等，全包給“幫助萬(wàn)同小組”了。
還號召其他同學(xué)尋找機會(huì )隨時(shí)向萬(wàn)同提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。讓萬(wàn)同感受到班集體的溫暖。安排好這些事，李老師巧妙地把萬(wàn)同的作弊放到影響班級榮譽(yù)的高度，讓全班同學(xué)每人給萬(wàn)同寫(xiě)一封信談?wù)剬θf(wàn)同作弊的看法。大家從集體主義的高度，用真誠的話(huà)語(yǔ)批評了萬(wàn)通的作弊行為，并勸說(shuō)萬(wàn)同改進(jìn)缺點(diǎn)。通過(guò)這些做法已經(jīng)促進(jìn)了團結友愛(ài)、積極向上的班級輿論的形成。但是李老師利用此事進(jìn)行班級輿論建設的活動(dòng)還沒(méi)有結束，在萬(wàn)同傷好后，李老師又組織全班同學(xué)討論關(guān)于萬(wàn)同作弊的處理辦法。
同學(xué)發(fā)言非常積極，他們在發(fā)言中充分肯定了萬(wàn)同這段時(shí)間的進(jìn)步，也誠懇地指出了他還存在的一些不足。絕大多數同學(xué)都希望再原諒一次萬(wàn)同，不再給他處分，可以看出同學(xué)們團結友愛(ài)、扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的班級輿論已初步形成。
我們做班主任的都應該學(xué)習李老師，在看似平常的“小事”中挖掘教育的契機，促進(jìn)良好班級輿論的建設。
二、巧用班級輿論教育“后進(jìn)生”的智慧
李老師在教育“后進(jìn)生”時(shí)，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是巧妙地利用班級輿論，使他們揚善棄惡，在班級輿論的軌道上健康的成長(cháng)。
萬(wàn)同由于脫離了昔日的“兄弟伙”而被“兄弟”們暴打，在這個(gè)可能使萬(wàn)同動(dòng)搖決心的時(shí)刻，李老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給萬(wàn)同寫(xiě)信，安慰萬(wàn)同、鼓勵萬(wàn)同堅決與“兄弟伙”決裂，回到集體中來(lái)。在這種正氣、溫暖的，來(lái)自整個(gè)班集體的真誠關(guān)懷中萬(wàn)同堅定地回到了班集體中。
最讓我佩服的是李老師為了轉化萬(wàn)同，提前兩個(gè)月布置期中考試作文題《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興！》或《我為萬(wàn)同的退步而痛心！》，巧妙地把萬(wàn)同置身于全班同學(xué)的監督之中，又讓每一位同學(xué)有意識的關(guān)注萬(wàn)同的表現。別出心裁的作文題目成功的讓萬(wàn)同的成長(cháng)搭上了集體輿論的快車(chē)，使他不得不成長(cháng)。
每個(gè)“后進(jìn)生”都有向善的一面，只是缺少動(dòng)力。巧妙利用班級輿論可以給他們改進(jìn)缺點(diǎn)、積極向上的動(dòng)力。
三、慧眼看問(wèn)題的智慧
在教育學(xué)生的過(guò)程中很多容易被忽視的細節都沒(méi)有逃離李老師的思索。經(jīng)常被我們當成無(wú)可救藥的.、不可改變的“雜癥”，經(jīng)過(guò)李老師的分析都找到了“解藥”。萬(wàn)同上進(jìn)后的一次反復——上英語(yǔ)課時(shí)往同學(xué)生身上貼了一張糖紙。這種現象在大多數老師看來(lái)，是很正常的，像萬(wàn)同這樣“頑劣”的學(xué)生能取得那么大的進(jìn)步已經(jīng)很不容易了，這些做小動(dòng)作的毛病是改不了的�？墒抢罾蠋焻s看著(zhù)這張糖紙悟出了大道理：如果不讓萬(wàn)同在學(xué)習上產(chǎn)生愉悅感，僅靠意志來(lái)維持紀律是不可能的！
萬(wàn)同在當學(xué)�！凹m察員”期間，對一位批評他的初一班主任進(jìn)行了“報復行動(dòng)”星期六，學(xué)校沒(méi)有上課，他一人溜進(jìn)學(xué)校，到初一年級辦公室。一腳把門(mén)踢開(kāi)，進(jìn)去以后，在初一2班班主任老師的辦公桌抽屜里亂翻，把幾本書(shū)撕碎了，把墨水瓶砸碎了……最后，偷了一支圓珠筆、兩瓶沒(méi)吃完的咖啡和三袋土豆片，揚長(cháng)而去！遇到這種情況，很多老師都會(huì )對萬(wàn)同失望的。真是“江山易改，稟性難移”呀，遇到這樣反復犯錯的學(xué)生，我們中的大多數都會(huì )放棄，覺(jué)得這樣的學(xué)生無(wú)可救藥。李老師卻對萬(wàn)同的所有表現進(jìn)行分析，找到了癥結所在：萬(wàn)同的反復是因為脫離了班級輿論的監督！
教育是個(gè)平凡的事業(yè)，在這平凡的工作中，在平平常常的小事中，李老師總是能智慧的掀起驚天動(dòng)地教育的浪花，凈化學(xué)生的心靈，堅定學(xué)生的意志。我們每個(gè)肩負教育重任的班主任，都應該學(xué)習李老師的這種用不平凡的思維分析平凡事情的精神，學(xué)習李老師用個(gè)案促進(jìn)班級良好輿論形成，又用班級輿論糾正每個(gè)學(xué)生行為的智慧，做個(gè)智慧的班主任！
《愛(ài)心與教育》讀后感5
幾個(gè)月前，出于要完成上級交代任務(wù)，我把《愛(ài)心與教育》這本書(shū)從學(xué)校圖書(shū)館帶了回去，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我真的沒(méi)打算逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種會(huì )意忘文的閱讀境界，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮西老師之間的差距�？纯醋约�，走上講臺也十多年了，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到捧讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識到，實(shí)際上所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
李老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名數學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。
但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)，“師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)�！�
李老師做的'許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！
于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。
他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。跟李老師相比，我的學(xué)生一樣需要老師去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì )給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng )新、富有個(gè)性、獨立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養成自信自強、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生；必須把他們培養成興趣廣泛、身懷特長(cháng)、善于協(xié)調、精于應變的學(xué)生。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
回首十多年的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。
因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取改錯，你會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感6
《愛(ài)心與教育》終于讀完了，花了幾個(gè)晚上，良久無(wú)言。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂(yōu)患”……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……
這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了（我一直固執的認為，能夠做到這一點(diǎn)的人是相當少，怎樣悲觀(guān)的估計都不過(guò)分，而且到現在，愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素）。在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的'答卷。
萬(wàn)同勾起的回憶
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。
在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！
在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
我讀書(shū)喜歡反觀(guān)自身，一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是你的學(xué)生，你會(huì )怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如鎮西師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )傷心，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，會(huì )搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸慰自己，會(huì )理直氣壯地讓萬(wàn)同清除出班級，而自己沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安，因為自己已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”……
然而，教育，僅有愛(ài)心是不夠的。這一點(diǎn)，鎮西師多年以前就意識到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而鎮西師廣博的知識，深厚的學(xué)養，更使得鎮西師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，《德育觀(guān)念十大碰撞》就是這一思考的產(chǎn)物。我相信，正是因為有了諸如《愛(ài)心與教育》這樣的教育實(shí)踐與教育思考，才會(huì )有后來(lái)的《民主教育論》，那是鎮西師真正成熟的教育理論！
即使如此，對《愛(ài)心與教育》，我在感動(dòng)乃至于震撼之余，還是有幾絲隱憂(yōu)。
我聽(tīng)到一種說(shuō)法，李鎮西不可學(xué)！
不可學(xué)之一，李鎮西每天工作多長(cháng)時(shí)間？細細一想，這個(gè)問(wèn)題并不可笑。這筆帳并不難算，還不包括物質(zhì)上的付出。有很多時(shí)候，節假日甚至春節，鎮西師是和學(xué)生在一起的，那么，鎮西師算不算一個(gè)合格的丈夫，合格的父親？
不可學(xué)之二，教育是萬(wàn)能的嗎？一個(gè)調皮的學(xué)生，需要教師調動(dòng)多大的精力？而在世風(fēng)日下的今天，在講求效率的當下，教育者能與世俗對抗多久，對抗到什么程度？
不可學(xué)之三，在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)校給李鎮西們究竟留下了多大的空間？學(xué)生們能夠在多大程度上重視分數以外的東西？當整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候，一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對抗，從而一步步地落實(shí)自己的理想？
這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了鎮西師的偉大，反襯出了鎮西師的人格魅力！
是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀后感7
注重親情，讓家充滿(mǎn)愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就最?lèi)?ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子�！�
在每一個(gè)教學(xué)班級里，都存在一些潛能生，他們或者頑皮好動(dòng)，惹是生非，或者膽小怕事，萎糜不振，在學(xué)習上得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，令各科教師頭痛不已。
對這些具有問(wèn)題行為的兒童，我們要關(guān)心愛(ài)護，給予他們相應的幫助和教育。在班級工作中，班主任更要有一顆仁愛(ài)之心，用愛(ài)心造就學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)，為廣大學(xué)生的健康成長(cháng)打下基礎。班主任老師要認真分析每一個(gè)潛能生的落后情況，找出其落后的原因，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，在公平對待每一位學(xué)生、不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，對問(wèn)題學(xué)生多給一些偏愛(ài)，因為他們不象優(yōu)秀學(xué)生那樣集百般寵愛(ài)于一身，不能充分享受愛(ài)的陽(yáng)光雨露，我們要將更多的師愛(ài)分給更大的需求者，用愛(ài)心激勵他們求知上進(jìn)�！皭�(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )”。（李鎮西）
實(shí)際上，后進(jìn)生非�？释玫嚼蠋煹睦斫�、指導和幫助。當他們想傾吐自己的心里話(huà)、傾訴自己的感受時(shí)，我們一定要用心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，耐心體察他的心情，及時(shí)給予必要的安慰、指導和幫助。挖掘孩子的.閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，潛能生也并非一無(wú)是處，對于潛能生身上表現出來(lái)的哪怕很微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，我們教師要及時(shí)加予引導肯定。利用班集體的力量幫助他們。經(jīng)常找他們談心，班上一些力所能及的小事，要把機會(huì )讓給他門(mén)讓他來(lái)完成，并且讓班干部在管理班級時(shí)，有意識地表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；同時(shí)還開(kāi)班會(huì )讓同學(xué)們幫助他們，讓他們感覺(jué)到集體的關(guān)心和溫暖，不再感到被歧視與冷落。教師對于自己所教的學(xué)生，要了解他們、相信他們、尊重他們。應給他們充分的愛(ài)，經(jīng)常鼓勵、幫助、督促他們，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習的興趣與內在的動(dòng)力。當一個(gè)孩子對學(xué)習有了興趣與動(dòng)力，他住就會(huì )自覺(jué)地發(fā)奮學(xué)習了。
李鎮西告訴我們：“孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心中‘想做好人’的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。而且長(cháng)期與頑童們打交道的經(jīng)歷告訴我，即使是某些教育者心目中‘一無(wú)是處’、‘不可救藥’的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著(zhù)美好道德的萌芽，因此，對”后進(jìn)學(xué)生”的成功轉化，與其說(shuō)是教師向他們“灌輸”（即使是很巧妙的“灌輸”），不如說(shuō)是引導他們發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立‘我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人’的道德自信。我經(jīng)常與‘后進(jìn)學(xué)生’談心的話(huà)題，便是讓學(xué)生談‘我有什么優(yōu)點(diǎn)’；如果某一“‘后進(jìn)學(xué)生’因為長(cháng)期受斥責而喪失了道德自我肯定的勇氣和能力，我便讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)。注意，教師這樣做，決不是僅僅是一種教育技巧，而首先是一種對‘后進(jìn)學(xué)生’由真誠熱愛(ài)而產(chǎn)生的真誠信任�！�
儒家講“愛(ài)”，所謂“仁者愛(ài)人”。這正是李鎮西的管理閃光的地方。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當年然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結論！所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！"春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？
教育需要愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。泰戈爾說(shuō)過(guò)，不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美。愛(ài)非萬(wàn)能，但若缺少愛(ài)，教育的成功便無(wú)從談起。作為教育工作者更應該做一個(gè)有愛(ài)、懂愛(ài)、會(huì )愛(ài)的人，三尺講臺便會(huì )變成愛(ài)的花園！
《愛(ài)心與教育》讀后感8
李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》藝術(shù)讓我一次次地反思自己與孩子們一起走過(guò)的日子，也一次次清晰地認識到：愛(ài)心是教育的本源，愛(ài)是教育的真諦。
魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的�！边@就是說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的動(dòng)力源泉。愛(ài)不僅僅是對學(xué)生的付出，同時(shí)也是自己的收獲。陶行之先生說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)。不帶半根草去”，這正是教師無(wú)私奉獻的愛(ài)心典范。只有達到這種境界的教師。才能更好地在教育中實(shí)現主觀(guān)與客觀(guān)、個(gè)人與社會(huì )的統一，才能更好地實(shí)現教師的人生價(jià)值。才能在教育中獲得喜悅。才能讓學(xué)生在愛(ài)中成長(cháng)。
教育的愛(ài)，是一種思想、一種情感、一種氛圍。它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節。也不聲不響地體現在教育的每一個(gè)細節，更潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。這是一種最樸素而又最精煉的表達。教師享受著(zhù)學(xué)生純潔的尊敬，就應該“把整個(gè)心靈獻給孩子”�！斑@一切都是應該的——因為我領(lǐng)了工資，我要對得起這份報酬；因為我享受過(guò)學(xué)生的笑聲與淚水，我要對得起這份真情；因為有學(xué)生是通過(guò)各種‘勾兌’才編到我班的，我要對得起這份信任；因為學(xué)生把我當作他們的朋友，我要對得起我的‘哥們兒’……”教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的，又是不由自主的：對痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話(huà)，對孤獨的學(xué)生說(shuō)句溫暖話(huà)，對膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話(huà)。對自悲的學(xué)生說(shuō)句自信話(huà)，對迷茫的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導話(huà)，對沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵話(huà)，對受困的學(xué)生說(shuō)句熱心話(huà)，對偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話(huà)，對懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話(huà)，對受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話(huà)當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生。且擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心時(shí)，不僅學(xué)生會(huì )把我們當作老師。而且這絕對是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
李老師在書(shū)中所講到的案例表明：愛(ài)是一種巨大的力量，愛(ài)心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛(ài)心能春風(fēng)化雨，澆灌莘莘學(xué)子；愛(ài)心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈。愛(ài)你的學(xué)生吧，只要你播下愛(ài)的種子。它一定會(huì )在孩子的心里生根、發(fā)芽。愛(ài)，一切皆有可能。
在《愛(ài)的教育》中，我走入了學(xué)生的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習、生活，怎樣去愛(ài)。他們的愛(ài)里有寬容，有謙讓?zhuān)杏H情，有友誼。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì )從《愛(ài)的教育》中，體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感，可我們對此的態(tài)度行為可能不同。
讀了《愛(ài)的教育》一書(shū)后，我決定今后要不斷的調整自己的心態(tài)和做法，也為孩子多付出一份關(guān)心與愛(ài)心與真心，發(fā)現孩子們總會(huì )相對的給予“回饋”。因此有“愛(ài)的教育”，才有“美”的回憶。
教師要教育不要訓斥：教育是引導而不是灌輸，視學(xué)生為“有”而不是“無(wú)”。訓斥則不容許學(xué)生說(shuō)“不”，教育則潛移默化。教師要了解學(xué)生、認識學(xué)生、適時(shí)的贊美和接納、鼓勵與協(xié)助，培養學(xué)生挫折和容忍的價(jià)值判斷能力等等，讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)、茁壯，更會(huì )利用各種機會(huì )和家長(cháng)取得聯(lián)系，適時(shí)的提供教養子女的咨詢(xún)與方法，共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。教師要理解人性：要了解學(xué)生的感受，學(xué)生的反應、學(xué)生的心聲也該仔細的聆聽(tīng)李鎮西老師說(shuō)，素質(zhì)教育絕不僅僅是教育技術(shù)層面的事，他首先是一種充滿(mǎn)感情的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育，是"心心相印的活動(dòng)"。
因為有了這顆愛(ài)心與童心，李鎮西老師幾乎整天都和學(xué)生泡在一起，把一位學(xué)生家長(cháng)送給他的一筐雞蛋用煤油爐一天煮一個(gè)，全部又讓這位學(xué)生吃了；他在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子里，背著(zhù)一位患病的學(xué)生步行上醫院，他還在每一個(gè)學(xué)生的`生日里給他們送上自己的賀卡……老師在用愛(ài)心感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，學(xué)生同樣用童心來(lái)回報老師。
是的，素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這首先讓我聯(lián)想到了我的中學(xué)班主任老師，他和李鎮西是屬于同一個(gè)年代的人，對待學(xué)生嚴格，有愛(ài)心，有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，他把正直、善良傳授給學(xué)生，他把青春把愛(ài)心統統奉獻給了學(xué)生�；貞浭畮啄甑膶W(xué)生生涯，我很自豪成為了老師的學(xué)生，盡管十幾年過(guò)去，當初老師眼中那個(gè)單純樸實(shí)的學(xué)生已經(jīng)結婚為人母，可是，我永遠都會(huì )記得老師的崇高形象，人的一生能夠遇到幾位這樣的老師呢，然而我卻遇到了，我是幸運的。老師的一生很平凡，但他的教育人生卻是永遠星光璀璨，在他的生命中能夠擁有像我一樣牽掛他的學(xué)生，他也是幸福的。
讀著(zhù)李鎮西老師的故事，回憶著(zhù)最尊敬的老師，我不斷地衡量自己，其實(shí)，我真的差得太遠了，自認為自己是一個(gè)有愛(ài)心的老師，也接受著(zhù)家長(cháng)和孩子們的對我的"有愛(ài)心的老師"的贊許，可是，當面對這樣一面鏡子的時(shí)候，我真的覺(jué)得很慚愧，如果我真的有愛(ài)心，班級里就不會(huì )有像小雯那樣一個(gè)特殊的孩子，因為我的愛(ài)心不夠，導致與其家長(cháng)產(chǎn)生的問(wèn)題也就存在；如果我真的有愛(ài)心，班級里那些特殊生就不會(huì )一直那樣沒(méi)有起色；想想我曾經(jīng)的工作，想想我曾經(jīng)的失敗，對比李老師這顆高尚的仁者之心，真是相形見(jiàn)絀，慚愧萬(wàn)分。
冰心說(shuō)："有了愛(ài)，就有了一切！"只要心中有愛(ài)，這個(gè)世界上就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。那么對于教育也同樣，只要自己有充分的愛(ài)心，就沒(méi)有解決不了的矛盾，如果問(wèn)題依然存在，只能說(shuō)明愛(ài)心不夠。
"以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格"這是李鎮西老師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導思想。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)也正是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫(xiě)的教育之歌！
《愛(ài)心與教育》讀后感9
古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂τ谖襾�(lái)說(shuō)，家庭生活和學(xué)校工作，讓我閑暇時(shí)間不在向學(xué)生時(shí)代那么充實(shí)，讀書(shū)自然無(wú)疑是開(kāi)闊我個(gè)人視野最好的捷徑。尤其是讀教育類(lèi)的專(zhuān)著(zhù)時(shí)，經(jīng)常便會(huì )對號入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類(lèi)似，可以在書(shū)中學(xué)習到怎樣教育教學(xué)，從中獲得許多有益的啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)的確很真實(shí)也很充實(shí)。
回顧教書(shū)生涯，已走過(guò)了18個(gè)年頭。隨著(zhù)現今教育發(fā)展的態(tài)勢，當前要“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴的教育生活�！笨蔀槭亲鳛榻裉斓娜嗣窠處煹囊粋�(gè)終極目標。近些天里，我在一個(gè)星期內，細細研讀了當代堪稱(chēng)教育名家李鎮西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。感受頗深，在書(shū)中受到了很多啟迪。
體會(huì )之一：教師更應多讀書(shū)，讀各種各類(lèi)的書(shū)，尤其是名家名著(zhù)更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(cháng)見(jiàn)識，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮西老師經(jīng)常向學(xué)生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界。例如：他在給楊守豐書(shū)信中的結尾推薦他閱讀陳祖德的'《超越自我》和茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書(shū)》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當然，推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習。讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累，然而才能在需要的時(shí)，才能活學(xué)活用，信手拈來(lái)，對于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當的精神營(yíng)養。
體會(huì )之二：教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，我也和李鎮西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì )，特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，一節課的時(shí)間，他們又和你玩在一起；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如：我
班的彭宇航同學(xué)，性格憨厚，思維緩慢，做什么事都拖拖拉拉的，尤其是每次作業(yè)，所有同學(xué)都能當天完成，可他待到第二天也不能交納，錯誤率高。面對這樣的孩子，我時(shí)常表現急躁催促，對他大發(fā)雷霆，可是于事無(wú)補，成效不佳。時(shí)后與他拉近距離，細心談話(huà)，加以耐心輔導，發(fā)現他的數學(xué)思維不是我之前個(gè)人認為那樣不可救藥。所以我們對學(xué)生真正了解了，走進(jìn)他們的內心世界，去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì )體會(huì )到我們的孩子是懂事的，是會(huì )對老師有種莫名的感激之情。
體會(huì )之三：做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導優(yōu)生學(xué)習時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有？五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間？”他要求學(xué)生把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才
能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)�！蔽覍Ρ攘艘幌�，我也經(jīng)常建議學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)習了什么內容，今天復習鞏固了嗎？今天預習下一課了嗎？一部分學(xué)生真的在做這些事了，而有一部分學(xué)生還是學(xué)無(wú)習慣，亂了一團，所以必須經(jīng)常指導個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養良好的學(xué)習習慣。
《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁�、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
《愛(ài)心與教育》讀后感10
泰戈爾曾說(shuō)：“愛(ài)是亙古長(cháng)明的燈塔，它定晴望著(zhù)風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯�！苯裉煳遗踉谑掷锛毤毱肺兜臅r(shí)候，被書(shū)中無(wú)數個(gè)故事深深的打動(dòng)了。
《愛(ài)心與教育》——是一本洗滌心靈的書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，這是一本永遠不會(huì )過(guò)時(shí)的書(shū)。這本書(shū)處處洋溢著(zhù)濃郁的情感力量，它用愛(ài)打開(kāi)了人的心扉，引導我們永遠保持一顆勇于進(jìn)取而善良真誠的心。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì )從《愛(ài)心與教育》中體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感，我們對此的態(tài)度可能不同，但它一定會(huì )引發(fā)了我們對于愛(ài)心與一些思索。
《愛(ài)心與教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿(mǎn)活力，積極要求上進(jìn)，如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著(zhù)一種共同的東西——對自己的祖國深深的愛(ài)，對親友的真摯之情。這里面不能忽視的是老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話(huà)”。這一個(gè)個(gè)小故事，使書(shū)中的人物受到熏陶，從而使他們心存著(zhù)一份愛(ài)。其實(shí)，如果我們能夠靜下心來(lái)，一定會(huì )發(fā)現，在這個(gè)世界上，我們也享受著(zhù)許多別人的疼愛(ài)、關(guān)心與幫助。我很希望我們享受那份極為普通的愛(ài)心與時(shí)候，也會(huì )付出愛(ài)心給一些需要幫助的人。愛(ài)，不分大小多少，小到一句問(wèn)候，一個(gè)擁抱，大到愛(ài)心捐獻，希望工程，社會(huì )保障……這其中都包含了愛(ài)。但人們常常忽視了愛(ài)心與存在，就如父母的愛(ài)，人們似乎都覺(jué)得這是理所當然的，并不需太多的付出與回報，甚至還無(wú)形中拒絕著(zhù)父母的愛(ài)。這樣的人走不了多遠。
李老師在書(shū)中提到：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！币虼宋覀儜摻o學(xué)生以愛(ài)，這種愛(ài)不是高高在上的平易近人，而是拿他們當朋友的朋友之愛(ài)。當看到李老師與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的故事時(shí)，我是如此感動(dòng)。作為一個(gè)老師，能夠對一個(gè)學(xué)生費如此大的心思，那么什么樣的學(xué)生不會(huì )被感化呢？反思我的工作，我要學(xué)習李老師善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。
像李老師那樣，懷著(zhù)強烈的人道主義情懷，給"后進(jìn)生"們以心靈的呵護，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴，設法喚起他們向上的信心。我把李老師書(shū)上提到的馬特洛索夫的一句格言銘記于心，"讓人們因我的存在而感到幸福！"既要讓自己感覺(jué)到自己的存在是如此的偉大，對祖國、對社會(huì )、對學(xué)生是如此的重要。也要讓學(xué)生有這種感覺(jué)，幫助他們認識生命的偉大，找到生存的意義。指導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，在生命的舞臺中演繹好自己的角色！讓不同的人在不同的角落發(fā)射出不同顏色的光芒！
其實(shí)要像李老師那樣愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的'朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的"平易近人"，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。因為從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心。
于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
除此之外，我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，對每一位學(xué)生都平等地愛(ài)。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識淵博，真誠地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，就會(huì )對他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習上也學(xué)得輕松愉快，成績(jì)很好。這在我們當今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。
愛(ài)是一種感受，是一種信仰，是一種追求，是……無(wú)法用準確的文字形容愛(ài)心與定義，但是我知道，擁有愛(ài)心與人，付出愛(ài)心與心，人生必定是充實(shí)而無(wú)憾的。
《愛(ài)心與教育》讀后感11
有人說(shuō)："教師是天底下最光輝的職業(yè)"，而我想說(shuō)：這份光輝來(lái)之不易，它需要悉心地經(jīng)營(yíng)、積極地探尋和恒久的堅持，否則，頂著(zhù)一份"光輝職業(yè)"的光環(huán)再久，也不會(huì )成為一個(gè)好老師。
我相信：每個(gè)教育工作者在起初踏入校園的時(shí)候都會(huì )信誓旦旦"為學(xué)生奉獻"、"用全部的愛(ài)去面對工作"，可是，我們怎么去施與愛(ài)？如何能夠讓這些愛(ài)起作用？還有，怎樣能夠使得這份對教育事業(yè)的熱忱得以持續？這些，才是實(shí)際工作中所遇到的最重要的問(wèn)題。
作為一個(gè)在教育領(lǐng)域工作十幾年的老師，我對此深有體會(huì )：教師這份工作做久了，是會(huì )出現瓶頸期的�；蛘咭驗槠＠�，或者因為慣性思維，我們會(huì )發(fā)現自己難以獲得突破。的確啊，講臺不過(guò)三尺，教室不過(guò)幾十平，在這片小小的天地里，我們怎么閃轉騰挪，才能開(kāi)拓出一片更大的天地？我的方法是讀書(shū)……
引用現在一句流行的話(huà)來(lái)說(shuō)："學(xué)校是讀書(shū)的地方，不僅是做題的地方。"這里面的寓意無(wú)論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對于老師來(lái)說(shuō)，都是非常適用的。李鎮西的《愛(ài)心與教育》是我非常喜歡的一本書(shū)，我喜歡它不僅因為這本書(shū)中強調了"愛(ài)心"這個(gè)在教育行業(yè)耳熟能詳的詞匯，還因為作者李鎮西老師在書(shū)中舉了很多生動(dòng)的例子，并給了我們教育工作者切實(shí)的指導。
在《愛(ài)心與教育》中，有一部分關(guān)于"后進(jìn)生"的內容。李鎮西老師非常注重施與愛(ài)的公平性，他會(huì )努力讓自己班級的每一位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)，即便是后進(jìn)生也不例外。而且，在對于后進(jìn)生的分析中，他提到了家庭方面的原因，這一點(diǎn)，給我的啟示特別大。
我突然發(fā)現自己在以往的工作中有一個(gè)誤區，對"老師"的定義出現了偏差。我以為：老師就是在課堂上傳授知識的人；就是把教室的門(mén)關(guān)起來(lái)，在講臺上滔滔不絕的人；就是放學(xué)的鈴聲響起來(lái)，學(xué)生回家之后，就不再負有責任的人。原來(lái)限制我的不是三尺講臺，也不是教室，而是自己的想法，那扇未曾開(kāi)啟的心門(mén)��！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》中講了很多他本人和學(xué)生相伴成長(cháng)的故事，這些故事不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，他本人用一種"全身心陪伴"的方式走進(jìn)了學(xué)生的生命中，從而融為一體，互為支撐。這才是"愛(ài)心"的最高境界，他對學(xué)生的愛(ài)不是"應該去愛(ài)"那么生硬，而是能愛(ài)，想愛(ài)，不愛(ài)不行！李鎮西所參與的不是學(xué)生學(xué)習知識的`過(guò)程，而是他們的成長(cháng)和整個(gè)人生，這點(diǎn)值得我反思與學(xué)習。
在我的班級中，也曾有一名讓人頭疼的"后進(jìn)生"，他不但學(xué)習成績(jì)差，而且上課公然頂撞老師，打擾其他同學(xué)的學(xué)習。我找這位學(xué)生談過(guò)很多次，他卻一副"油鹽不進(jìn)"的樣子，讓我無(wú)所適從。終于有一次，這名學(xué)生上課不遵守紀律，擾亂課堂，將我徹底惹惱了，我把學(xué)生的爸爸請來(lái)學(xué)校，想和他溝通下。沒(méi)想到，這位父親當著(zhù)我的面就打了兒子兩記耳光……
這位情緒激動(dòng)的家長(cháng)告訴我：他和孩子的媽媽早年就離婚了，他一個(gè)人帶著(zhù)兒子過(guò)，為了養兒子自己做著(zhù)很辛苦的工作，他離開(kāi)學(xué)校之前還叮囑我："他不聽(tīng)話(huà)你就打。"這些讓我覺(jué)得猝不及防又無(wú)奈。
當天晚上，我想到了李鎮西的《愛(ài)心與教育》中提到的后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：家庭。是的，作為一個(gè)老師，我們有機會(huì )參與孩子的成長(cháng)，真的應該時(shí)不時(shí)打開(kāi)教室的門(mén)、學(xué)校的門(mén)以及自己和孩子的心門(mén)，去了解他們背后的生活，也許，那里才藏著(zhù)激勵他們前進(jìn)的動(dòng)力。
我嘗試著(zhù)走近這名"后進(jìn)生"，利用課余時(shí)間和他談話(huà)、給他補課，看到他的手套壞了，幫他買(mǎi)了一副新的……而這名學(xué)生對我也從剛開(kāi)始的抵觸、防備到后來(lái)的信任。他開(kāi)始對我抱怨父親對他不好，開(kāi)始述說(shuō)自己沒(méi)有媽媽的委屈……當某天放學(xué)之后，我和他一起回家，當著(zhù)他爸爸的面兒夸獎他最近進(jìn)步了很多，并委婉地規勸這位父親不要經(jīng)常打罵孩子的時(shí)候，我看到了昔日的"后進(jìn)生"臉上綻放出笑容……
當然，這名學(xué)生因為基礎太差，到目前為止依然沒(méi)有成為一名各門(mén)功課優(yōu)異的"尖子生"，但是他開(kāi)始認真聽(tīng)講了，開(kāi)始知道尊敬老師和友愛(ài)同學(xué)了，并且在我的鼓勵下發(fā)現了自己在體育方面的特長(cháng)……這些，都讓我覺(jué)得無(wú)比欣慰。
我不知道這名學(xué)生會(huì )不會(huì )在若干年之后像李鎮西的《愛(ài)心與教育》中寫(xiě)的那樣，回到學(xué)校來(lái)，述說(shuō)自己的成就，表達對老師的感恩……而且，這些對我來(lái)說(shuō)也并不重要。重要的是，當有一天，他畢業(yè)走出校門(mén)的時(shí)候，我會(huì )非常放心。我覺(jué)得他不會(huì )再因為家庭的殘缺而放棄自己，不會(huì )因為缺愛(ài)而仇視社會(huì )，并且明確了自己的奮斗方向，這樣的孩子，無(wú)論是將來(lái)在社會(huì )的上的哪個(gè)領(lǐng)域，都會(huì )過(guò)得很快樂(lè )。
同時(shí)，我也特別感謝《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，它打破了我的瓶頸，洞開(kāi)了小世界通往外部天地的大門(mén)，讓來(lái)自門(mén)外的風(fēng)吹拂著(zhù)我，撥開(kāi)教育的迷霧，認識到愛(ài)心的本質(zhì)和教師這一身份的真實(shí)意義。
《愛(ài)心與教育》讀后感12
讀了李鎮西同志寫(xiě)的<愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記>，我感慨萬(wàn)分。說(shuō)起教師這個(gè)職業(yè)，很多人都會(huì )這么說(shuō)：“當教師多好，教師是個(gè)崇高的職業(yè)，人類(lèi)靈魂的工程師�！闭驗榻處煹穆殬I(yè)最崇高，還因為他們生產(chǎn)的產(chǎn)品是世間最高級的產(chǎn)品---人才。人本身就是宇宙間已知的物質(zhì)的最高級形態(tài)，人對于人身的認識又還遠遠不足。因此在這種情況下，從事人的教育更是一種艱苦的、帶探索性的，后果往往難以完全確定的勞動(dòng)。
那么怎樣實(shí)施教育，實(shí)施什么樣的教育方式，這又是目前大家面臨的一個(gè)嚴重問(wèn)題。過(guò)去的教育最看重的可能就是成績(jì)單，分數，高材生等等吧�，F在還是有很多老師、家長(cháng)把分數、名次看的過(guò)重，而忽略了孩子整體素質(zhì)的培養，能力的培養。首先，作為教師，我們應該認清自己的教育目標，不是一張張的成績(jì)單，不是一堆分數，不是高級學(xué)校錄取通知書(shū)，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得一定的'扎實(shí)的知識，更需要終身有讀書(shū)的興趣，求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習，有能力找到自己所需要的知識，有能力吸取這些知識。還要能夠正確地處理社會(huì )各種復雜的人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和艱難，成功和挫折的考驗。他們需要有知識更需要有理想、有堅強的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。
在幼兒教育方面，以往的教學(xué)中我們常怕幼兒不理解，著(zhù)重研究怎樣教會(huì )他們，常常采用“嚼了喂”的方法，只重視教師的教而忽視幼兒的學(xué)。實(shí)質(zhì)上是用自己的思維方式強加于幼兒，阻止了幼兒的思維和創(chuàng )造力。作為幼兒教師，應當從幼兒各方面的特點(diǎn)，在原有的基礎上出發(fā)，結合本班幼兒實(shí)際情況，將各領(lǐng)域的學(xué)習結合起來(lái)，使幼兒在生活中學(xué)習，在環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗。在教學(xué)工作中善于敏銳地發(fā)現幼兒的探索思維能力，發(fā)揮其創(chuàng )造力，發(fā)現每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識并創(chuàng )造性地加以表現。
其次，做為成功教師的共同經(jīng)驗，你必須對你的學(xué)生有一腔愛(ài)心，愛(ài)孩子才能培養孩子的愛(ài)心。只有愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才能為他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑。有的人用“孩子王”的說(shuō)法來(lái)貶低教師，其實(shí)，要做孩子們認可的“王”，真是談何容易��！
蘇霍姆林斯基曾認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正孩子心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。教育的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展；使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。把每一個(gè)學(xué)生培養成幸福的人！
我們的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們此地的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。因此，要解放兒童的創(chuàng )造力，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間�！彼幸欢卧�(huà)讓我特別震撼：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！边@段話(huà)，讓我很自然地想到了今天的素質(zhì)教育。說(shuō)到素質(zhì)教育，不少教育者往往更多的是把眼光投向教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備、考試制度等等的改革。這些當然是必要的，但是我認為，素質(zhì)教育決不僅僅是教育技術(shù)層面的事，首先是一種充滿(mǎn)情感的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
作為幼兒教師，注重幼兒品德教育，無(wú)論在教育活動(dòng)或生活活動(dòng)中，都從細節做起，從一點(diǎn)一滴培養孩子的好習慣。幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，具有很大的模仿性和可塑性，最容易受外界的影響。俗話(huà)說(shuō)，嫩枝易彎也易直。孩子將來(lái)長(cháng)大成為什么樣的人，很大程度上取決于兒童時(shí)期的教育。正因如此，我們把德育工作放在首位，使幼兒一入園向老師問(wèn)好開(kāi)始，教育幼兒尊老愛(ài)幼，團結同伴、謙讓有禮，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園、愛(ài)祖國。也是從這時(shí)起一點(diǎn)點(diǎn)的改掉幼兒自私、無(wú)理、霸道的個(gè)性，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的融入幼兒園的大家庭，讓他們知道愛(ài)身邊的每一個(gè)人，同時(shí)也知道諒解他人。
《愛(ài)心與教育》讀后感13
周末兩天讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，該書(shū)描述的是李老師與中學(xué)生們的成長(cháng)故事，但是書(shū)中的一個(gè)個(gè)感人故事依然深深的打動(dòng)著(zhù)我。作為一個(gè)年輕的班主任，讀了《愛(ài)心與教育》后，那真實(shí)的文字不斷沖撞我的靈魂。尤其是對后進(jìn)生漫長(cháng)而艱難的轉化，李老師那份對學(xué)生的博愛(ài)之心，關(guān)切之情給了我極大的震撼。后進(jìn)生萬(wàn)同，他用關(guān)愛(ài)和平等一直激勵著(zhù)這個(gè)孩子一步步的健康成長(cháng)，三年的初中生活記錄著(zhù)他們彼此的寬容和信賴(lài)，我讀懂了師愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\。閱讀中，不斷地問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如李老師一樣耐心細致地找他談心，給他講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )難過(guò)，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，我會(huì )用“教育不是萬(wàn)能的”來(lái)安慰自己。在七年的班主任工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到，要想成為一名優(yōu)秀班主任，必須熱愛(ài)后進(jìn)生（愛(ài)優(yōu)等生可以說(shuō)是所有教師先天具備的），掌握一定的教育教學(xué)理論，不斷探索研究新的后進(jìn)生轉化方法，卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)。對待后進(jìn)生，應該牢記陶先生的諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的.冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你的罵聲中有愛(ài)因斯坦！”我總有這樣的平凡信念：不管班里的學(xué)生多么后進(jìn)，不管教育后進(jìn)生多么困難，既入我班，我即負責，每一個(gè)孩子我都不拋棄，也不允許他們自我放棄。
我只期望能夠盡我的努力，去引導我的每一個(gè)學(xué)生在道德上都向更好的方向發(fā)展，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我一直為夢(mèng)想成為一名優(yōu)秀的班主任而努力工作�；叵胫�(zhù)班主任生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和充實(shí)的生活，我無(wú)怨無(wú)悔！蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛榻處�，千萬(wàn)不能因為他（她）是后進(jìn)生而放棄對他（她）的培養與轉化，要尊重學(xué)生的人格，要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(cháng)。在面對后進(jìn)生時(shí)光有愛(ài)還不夠，還需要有智慧的愛(ài)，用智慧去喚醒他們心靈深處的良知，激發(fā)他們“想做好人的愿望”。遇問(wèn)題時(shí)要多想“怎么辦”，而不是“為什么”，與后進(jìn)生們一起編織“不拋棄，不放棄”的故事。我坦言：我在學(xué)李鎮西，但不做李鎮西，因為我和學(xué)生在編屬于我們的故事。
《愛(ài)心與教育》終于讀完了，我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂(yōu)患”……《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
當整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候，一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對抗，從而一步步地落實(shí)自己的理想？這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了鎮西師的偉大，反襯出了鎮西師的人格魅力！而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對教育這一份深沉的思考，教育者對大寫(xiě)的人的張揚，應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀后感14
寒假里讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
作為一個(gè)幼兒教師，面對著(zhù)一群天真無(wú)邪、稚淳可愛(ài)的孩子們，我們又傾注了多少愛(ài)在孩子身上呢？李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
一、媽媽的慈愛(ài)
“擁有媽媽般的慈愛(ài)”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個(gè)孩子最需要的心靈呵護。對于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師給哭哭啼啼的孩子一個(gè)輕輕的擁抱、一個(gè)甜甜的笑臉會(huì )讓他們獲得心靈的安慰。而對于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個(gè)性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽(tīng)話(huà)”，但是如果我們付出的是媽媽的慈愛(ài)，那么我們會(huì )把他們看作是自己的'孩子，再多的不聽(tīng)話(huà)，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導。
冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花”。每個(gè)人都需要愛(ài)，孩子更需要愛(ài)，愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力，也是獲取為師之樂(lè )的最大保證。
二、教師的真愛(ài)
《綱要》中提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛(ài)成為構建這一和諧關(guān)系的首要因素。我們在教學(xué)中要學(xué)會(huì )以一顆真愛(ài)的心去面對孩子，用真愛(ài)去融化孩子的心靈。及時(shí)發(fā)現孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)。
班級里有個(gè)叫路路的孩子，各方面能力都較弱，已經(jīng)大班了還不會(huì )自己吃飯、穿衣、整理床鋪，動(dòng)作發(fā)展也很差，所以每次活動(dòng)都會(huì )點(diǎn)到他的名字，漸漸的，班里的其他孩子也都認為路路是個(gè)笨孩子，經(jīng)常會(huì )聯(lián)合起來(lái)欺負他。如有一次自由活動(dòng)時(shí)，一群男孩子擠在一張桌子玩玩具，路路感到好奇也擠過(guò)去，可遭到了拒絕。當有個(gè)孩子把玩具弄壞后還要向老師告狀是路路弄壞的。怎樣才能讓其他孩子改變對路路的看法呢？路路是個(gè)很大方的孩子，他自己有了玩具每次都主動(dòng)會(huì )讓別人玩，于是我經(jīng)常在同伴面前表?yè)P他；路路雖然動(dòng)作發(fā)展較差，但他的想象力很豐富，思維表達能力都較強，每次上課時(shí)都積極舉手發(fā)言；上識字課時(shí)，老師剛教好生字他就都記住了，每次比賽都能贏(yíng)。平時(shí)我也經(jīng)常提醒他不要去搶別人的玩具，不要和別人鬧矛盾。通過(guò)教師的肯定、表?yè)P，其他孩子對路路的態(tài)度改變了，路路臉上的笑容也更加燦爛了。有時(shí)他會(huì )說(shuō)：“徐老師，我喜歡你�！闭鎼�(ài)讓我走進(jìn)了孩子的心靈世界，促進(jìn)了師幼關(guān)系。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠。
《愛(ài)心與教育》讀后感15
斷斷續續讀完李鎮西《愛(ài)心與教育》。雖然不如書(shū)中所說(shuō)的某些讀者“流著(zhù)眼淚讀完這本書(shū)的”，也絕不會(huì )在電話(huà)中“泣不成聲”地向他“訴說(shuō)自己的感想”，甚至對這本由我們副校長(cháng)“極力推薦”的名著(zhù)還有小小失望，不過(guò)充塞在這本書(shū)每一個(gè)角落的“愛(ài)心”，確實(shí)讓我感動(dòng)。
貫穿全書(shū)的，是一個(gè)“愛(ài)”字：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”；“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國家、社會(huì )創(chuàng )造更多溫暖與和諧。以前我認為，有兩類(lèi)人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢必追求短期效果，無(wú)視教育規律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具�，F在我覺(jué)得，有兩類(lèi)人是不適于呆在教育戰線(xiàn)的，一是把教育當成飯碗的人，一是不具備愛(ài)心的人。如果每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )發(fā)達得多。
我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生�？晌覍W(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達到他那樣的境界，還沒(méi)有達到向學(xué)生“還債”的程度。李鎮西在書(shū)中，反復強調他的學(xué)生請他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話(huà)，等等等等。所有這些對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們在發(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì )強調：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當子女忤逆，當學(xué)生忘本，當情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì )有悔不當初的感覺(jué)，對對方都有許多怨恨，對人生也會(huì )生出許多悲觀(guān)、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養成一種愛(ài)的素養，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當然也包括“愛(ài)的回報”！
李鎮西在對頑童的轉化與優(yōu)秀學(xué)生的培養與提高上有他獨到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計劃或總結時(shí)，都會(huì )提到“抓兩頭，促中間”，都是大而空，沒(méi)有多少可資借鑒之處。我以前也會(huì )這樣寫(xiě)，可在具體的做法上與李鎮西相比卻有天壤之別。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報喜單”、游玩、集體評議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當班干部、對手競賽、學(xué)生作文表?yè)P、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習。在我的教育理念中，很關(guān)注學(xué)生自尊，特別害怕傷害到學(xué)生“弱小”的心靈。我也曾經(jīng)想過(guò)要采用集體評議的方法去促進(jìn)某些學(xué)生，可又擔心負面影響更大。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我看到某些班級大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行綜合評比，并在教室前面大肆張貼，很反感這種做法。一段時(shí)間后，一想到期末要對學(xué)生進(jìn)行德育綜合評比，我又擔心沒(méi)有操作依據，便學(xué)著(zhù)其他班的做法在我班上嘗試了一段時(shí)間。實(shí)際上這種“加分”、“扣分”辦法并沒(méi)有多大實(shí)效，我也不太重視這些評分，實(shí)際上學(xué)生的道德品質(zhì)是不可量化的，學(xué)生犯錯誤也是可以諒解的，要不要學(xué)校干什么，要老師干什么？由此看來(lái)，我還沒(méi)有“開(kāi)創(chuàng )”出自己的一套，缺少自己的理念“操守”。
上次在南海培訓時(shí)，黃甫全教授就對行動(dòng)研究和敘事研究做了淋漓盡致的批判。他認為：教育敘事研究中的故事，其真實(shí)性和客觀(guān)性無(wú)法檢驗和保證。由于“隱私”的存在，會(huì )導致“掩飾說(shuō)謊”現象；為了杜撰“美麗故事”，有的“研究者”會(huì )“偽造數據”，并對“事件加工”，造成“數據失真”。教育敘事“缺乏普遍的解釋力和推廣性”，“個(gè)體行為，難以群體化”。讀李鎮西的教育案例，正有同樣的感覺(jué)。由于地區、年齡差異、個(gè)性心理的不同，使李鎮西里講到的很多東西尤其是在“優(yōu)生”的.提高上似乎很難操作。這是個(gè)“浮躁”的社會(huì )，人們看到的永遠是那些成功者的“經(jīng)驗”。比如周弘，在培養失聰的女兒周婷婷成材上，確實(shí)非常成功�？伤M(jìn)而要把他的教女經(jīng)驗上升為“賞識教育”，未免有點(diǎn)牽強。不知是“賞識教育”推廣者們過(guò)分的宣傳還是家長(cháng)們的過(guò)分狂熱，“賞識教育”每到一地就在一地掀起一股熱潮。教育是個(gè)復雜的東西，并不僅僅是靠“豎大拇指”就可以成功的。如果“豎大拇指”就可以了的話(huà)，周弘也不用打婷婷耳光了。我們社會(huì )已經(jīng)夠浮躁的了，我們的孩子已經(jīng)夠脆弱的了，我們并不需要“賞識教育”來(lái)加重社會(huì )的浮躁，我們更不需要“賞識教育”來(lái)弱化甚至消除孩子的受挫能力——當然，教育絕少不了賞識。在一片贊美聲中長(cháng)大的孩子，參加工作后，該怎么面對社會(huì )的陰暗？該怎樣應對人生的打擊和各種苦難？
不過(guò)很明顯，在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習，更多的理性思維，更多的積極探索……
《愛(ài)心與教育》讀后感16
“素質(zhì)教育是‘民主’‘科學(xué)’‘個(gè)性’的教育。民主的教育，是把學(xué)生當作有靈性的人，而不是‘學(xué)習機器’，發(fā)自肺腑地愛(ài)每個(gè)學(xué)生�？茖W(xué)的教育，嚴格遵循教育規律，把教育學(xué)生的過(guò)程還原為學(xué)生自我教育的過(guò)程。個(gè)性教育，即尊重學(xué)生在性格、感情、思想等方面的獨特性，摒棄‘應試教育’中的‘一刀切’，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，堅信每個(gè)學(xué)生都在今后的生活中找到自己的位置。民主是學(xué)生觀(guān)，科學(xué)是教育觀(guān)，個(gè)性是人才觀(guān)�！�
——這是李鎮西《愛(ài)心與教育》中我最喜歡的一段。讀完整本書(shū)后，一個(gè)個(gè)的故事還不時(shí)縈繞在我的腦海。但最讓我震撼和受益的，還是李老師獨特、鮮活、靈動(dòng)而又自然樸素的教育思想。
一、堅持“全人發(fā)展”的理念
《愛(ài)心與教育》引言中說(shuō)：“素質(zhì)教育的大旗上，有一個(gè)大寫(xiě)的‘人’字：它是目中有‘人’的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！”全書(shū)中，李鎮西老師“全人發(fā)展”的教育思想清晰可見(jiàn)：教育就是要培養學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全面發(fā)展的人”。他用七個(gè)反面故事，有力論證了“應試教育”及教育偏頗給受教育者和社會(huì )帶來(lái)的問(wèn)題和傷害。
作為教育工作者，尤其是班主任，我們的工作應立足于“全人發(fā)展”，不能顧此失彼，甚至本末倒置。按照李鎮西老師“全人發(fā)展”的理念，我一周一主題，認真組織班會(huì )活動(dòng)；組建班級課外活動(dòng)小組，豐富學(xué)生課外生活；大課間嚴格督促學(xué)生鍛煉身體，培養學(xué)生意志力；利用班會(huì )課對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導……
二、對學(xué)生的真愛(ài)需要智慧
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。李鎮西老師說(shuō)：“當一個(gè)好老師的最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！钡珢�(ài)也要講究方式方法，對學(xué)生的真愛(ài)需要智慧。
1、愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。李鎮西老師引用蘇霍姆林斯基的話(huà)：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)育，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。要想了解學(xué)生的各個(gè)方面，就要有敏銳的觀(guān)察能力，縝密的思考能力，還要有較強的表達能力，只有具備了這些，我們才能知學(xué)生所想，理解學(xué)生所為，才能與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。為了做好班主任工作，我堅持課堂巡查，及時(shí)處理偶發(fā)事件，每個(gè)月和每位學(xué)生談一次心，每個(gè)學(xué)期到每位學(xué)生家里家訪(fǎng)一次，并把工作中獲得的信息一一記錄在班級日志和學(xué)生檔案中，每個(gè)周末整理后在班上集中講評。
2、愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生。書(shū)中寫(xiě)到：“離開(kāi)了對學(xué)生心靈的尊重，還有什么‘教育’可言？”“做老師不要高高在上，要蹲下身子，從孩子的角度來(lái)看待出現的問(wèn)題�！惫ぷ髦�，我主動(dòng)放下架子，與每位學(xué)生平等對話(huà)、談心，在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行班級管理。班務(wù)的安排、座位的排列、每周一星的評選、表彰名單的確定、班級活動(dòng)的開(kāi)展等方方面面都由學(xué)生自己做主。
3、愛(ài)學(xué)生就要潤物無(wú)聲。書(shū)中說(shuō)：一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的老師。涓涓細雨比傾盆大雨滋潤禾苗的`效果更好。想想自己剛參加工作時(shí)，對學(xué)生的要求很高，對待學(xué)生也很?chē)绤�，�?dòng)輒批評訓斥，還有懲戒打罵。雖然在工作上小有成效，但總覺(jué)得和學(xué)生之間隔著(zhù)距離，走不到學(xué)生中間去。李老師的話(huà)真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！
三、“后進(jìn)學(xué)生”的教育重在耐心與堅持
“‘后進(jìn)學(xué)生’的教育很難一勞永逸，相反，這是一個(gè)充滿(mǎn)反復的長(cháng)期的教育過(guò)程。犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯……是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)。教育者應該容忍他們一次次的‘舊病復發(fā)’，與此同時(shí)，繼續充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰勝自己，并引導學(xué)生從自己‘犯錯周期’的逐步延長(cháng)或錯誤程度的逐漸減輕過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂(lè )，進(jìn)而增強繼續進(jìn)步的信心�！�
這是李鎮西老師談如何轉化“后進(jìn)學(xué)生”的一段話(huà)�！稅�(ài)心與教育》中最打動(dòng)人的事例是什么？是日復一日給汪斌的雞蛋？是寧瑋留給大家的感慨？還是對伍建的那份愛(ài)？我認為最能打動(dòng)我的，還是教育萬(wàn)同的事例。在教學(xué)中不缺乏感動(dòng)的瞬間，一個(gè)教師“創(chuàng )作”一次或幾次感人的場(chǎng)景并不困難，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)時(shí)間地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣，難！在閱讀中，我不斷地被感動(dòng)，也在不斷地在思考：如果這樣的學(xué)生出現我的班上，我又能有花多少心思去改變他，來(lái)對待他身上的這些難以捉摸的反復？沉思之后，便覺(jué)得羞愧無(wú)比！像萬(wàn)同一樣的潛能生身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而像萬(wàn)同一樣的潛能生身上所體現出的難以捉摸的反復，足以考驗著(zhù)教師的耐心。
我是教師隊伍里的一名新兵，沒(méi)有淵博學(xué)識，沒(méi)有高超的教學(xué)技術(shù)，也沒(méi)有追求名師名家的勇氣與執著(zhù)，但《愛(ài)心與教育》給我感動(dòng)，給我思考，給我方法與力量！在今后的教育征程上，我會(huì )像李鎮西老師一樣“讓人們因我的存在而感到幸�！�，同時(shí)，我也會(huì )因學(xué)生的健康成長(cháng)去享受自己的幸福。
《愛(ài)心與教育》讀后感17
今年寒假，我讀了李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服，就這樣，我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種會(huì )意忘文的閱讀境界，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮西老師之間的差距。
讀了這本書(shū)，我不由得思考這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆虝?shū)？或者說(shuō)孩子們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？從這本書(shū)中，我得到了最重要的啟示，首先要認清自己的教育活動(dòng)目標，不是一張張的成績(jì)單，不是分數，不是高一級學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是在未來(lái)社會(huì )站住腳跟、開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。
書(shū)中最震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我…但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當我讀到教育就是要"每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。"是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們——所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——"這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的.巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草…但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。"讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我也都曾做過(guò)。為什么李老師能成為名師？而我卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，這當然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。這些可愛(ài)的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無(wú)瑕的心根本就不會(huì )去多想，回應我的都是真誠的笑臉�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì )給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng )新、富有個(gè)性、獨立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養成自信自強、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生；必須把他們培養成興趣廣泛、身懷特長(cháng)、善于協(xié)調、精于應變的學(xué)生。
我喜歡隨意的生活，盡管我工作得也踏實(shí)認真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白"隨意或許是一種美麗，而執著(zhù)卻是一片更燦爛的云彩。"反思過(guò)去的"隨意"與"從容"，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著(zhù)更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
《愛(ài)心與教育》讀后感18
我認識李鎮西老師是在“教育在線(xiàn)”上，我經(jīng)常走進(jìn)“鎮西之家”，傾聽(tīng)他娓娓道來(lái)的故事，聆聽(tīng)他對于青年教師困惑的解答……那時(shí)候，我的腦中出現的始終是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的師長(cháng)。常常被他的故事感動(dòng)著(zhù)，常常為他的言論而折服，我從來(lái)不想去考慮別人的爭論，我就堅定地認為：一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人，就一定是個(gè)好人。
捧讀《愛(ài)心與教育》，就像又一次走進(jìn)“鎮西之家”，而這一次，我走得更深，時(shí)時(shí)感慨著(zhù)，時(shí)時(shí)唏噓著(zhù)，被平凡的小事而感動(dòng)得淚如雨下。終于讀完了這本書(shū)，當我合上封面的那一霎那，我又一次深深地感觸，做一個(gè)教師，愛(ài)心比起其他的任何東西都要來(lái)的重要。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求，自己命令著(zhù)自己，自己提醒著(zhù)自己，那么，能讓這愛(ài)綿延不絕的，是我們的“心”。
微笑是愛(ài)心的反光鏡，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，是清香宜人的玫瑰，是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。
我，作為一位幼兒教師，也是深深地愛(ài)著(zhù)孩子們的。我會(huì )為孩子在園里磕著(zhù)碰著(zhù)而憂(yōu)心忡忡，我會(huì )為孩子的一點(diǎn)點(diǎn)不良習慣而發(fā)愁，我更會(huì )為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰……但，我的愛(ài)常常被我的暴躁淹沒(méi)。一時(shí)的愛(ài)與安慰，我能做到。但是，我卻無(wú)法做到始終如一。李老師不僅能堅持不懈地播撒愛(ài)的種子，細心呵護著(zhù)那顆顆幼芽，讓他們不斷地成長(cháng)，而且使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì )、愛(ài)家鄉、愛(ài)國家……
蘇霍姆林斯基認為：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學(xué)生，心靈土壤中的.每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。而李鎮西老師認為情感不是教育的全部，但離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起，他用童心喚醒愛(ài)心，用愛(ài)心滋潤童心，用自己樸素的行動(dòng)，實(shí)踐著(zhù)蘇霍姆林斯基的教育理論�！稅�(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事很多很多：每天煮給汪斌的雞蛋，還有特別感人的生日祝福；有寧瑋帶給我們的感慨，還有對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)。但是最能打動(dòng)我們的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，真的很難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)后進(jìn)生真的是很難很難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。
我也是教師，從事了5年幼兒教育的教師，面前的孩子千差萬(wàn)別，面對他們，我相信自己有愛(ài)心，但是我也在問(wèn)自己：我有耐心嗎？我有足夠的耐心對待有這樣那樣問(wèn)題的孩子嗎？我能用自己的微笑驅散他們幼小心靈上的陰霾嗎？
我們班有一位幼兒叫妞妞，性格極其內向，生活習慣也比較薄弱，她從不愿意和老師交流甚至是打招呼，從不愿意在幼兒園中吃飯，更不愿意參加集體活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，雖然我們幾位老師都盡了力但是她的進(jìn)步還是不盡如人意�？赐辍稅�(ài)心與教育》這本書(shū)，我決定用心去對待她，積極鼓勵她。一天她早上來(lái)園時(shí)又突然一言不發(fā)，不愿意和我們說(shuō)“早上好”了，而且還躲在奶奶后面不愿意出來(lái)。奶奶有點(diǎn)生氣了，剛想訓斥她，我就馬上阻止了她說(shuō)：“妞妞笑嘻嘻的，一定是已經(jīng)在心里打過(guò)招呼了，對嗎？”她看了看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，她又躲在了奶奶后面，但是輕輕地說(shuō)了聲“老師早”。我馬上走過(guò)去笑著(zhù)對她說(shuō)：“嗯，你的聲音真好聽(tīng)！老師最喜歡聽(tīng)妞妞說(shuō)話(huà)了。明天大聲說(shuō)，讓小朋友們都聽(tīng)到，可以嗎？”她沒(méi)有回答我，但是我看到她的微笑了，我也知道她已經(jīng)在心里默許了。果然從此后，她越來(lái)越大膽了。
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè )。李鎮西老師在他的博客上曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴是學(xué)生給的！”他所做的一切，證明了這句話(huà)的價(jià)值。我想說(shuō)，教育者的快樂(lè )也是學(xué)生給的。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì )把學(xué)生的幸福當作自己的幸福，把學(xué)生的不幸當作自己的不幸。
我們在付出努力的時(shí)刻，正是播種，創(chuàng )造，幸�？鞓�(lè )的過(guò)程。因為你快樂(lè )，所以我快樂(lè )，因為你幸福，所以我幸福。我愿意像車(chē)輪一樣，永遠向前滾動(dòng)下去，用我的付出創(chuàng )造更多的幸福，把幸福帶給更多的孩子。我也愿意，在我平凡，瑣碎的每一天，感受辛苦過(guò)后孩子們帶給我的特別的幸福時(shí)光。
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