創(chuàng )造的兒童教育讀后感（通用8篇）
讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的創(chuàng )造的兒童教育讀后感，希望對大家有所幫助。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇1
“我們曉得特別是中國小孩，是在苦海成長(cháng)。我們應該把兒童苦海創(chuàng )造成一個(gè)兒童樂(lè )園�！弊x到此處，有點(diǎn)五味雜陳的感覺(jué)。為什么中國的孩子不能在兒童樂(lè )園的環(huán)境中長(cháng)大呢？特別想知道陶老先生關(guān)于苦海變兒童樂(lè )園的妙招。
把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員，這是妙招一。陶老先生還告訴我們，加入到兒童隊伍不是敷衍的，不是假冒的，而是真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰線(xiàn)上。我很贊同這一觀(guān)點(diǎn)！加入孩子們的隊伍才能得以了解孩子，但是真正的加入這支隊伍，需要愛(ài)，需要賞識。只有了解孩子，我們才能從孩子的角度思考問(wèn)題。當換位思考在師生間上演，很多問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。你就不會(huì )去責怪，為什么講了好多遍的題目他依然不會(huì )；你就不會(huì )去責怪，為什么課堂上他又做小動(dòng)作；你就不會(huì )去責怪，為什么惹事的總是他……人都想優(yōu)秀，都想被表?yè)P，有些糟糕的事情發(fā)生了，可能誰(shuí)也不想這樣。站在孩子的隊伍里，就能學(xué)會(huì )理解，處理問(wèn)題的方式自然而然發(fā)生變化，師生關(guān)系就會(huì )和諧。在這種良性循環(huán)下，才能與孩子們發(fā)生心靈的對話(huà)，精神的交流。如此而來(lái)，你懂我，我也懂你。
認識小孩子有力量，這是妙招二。當加入到兒童生活中，便發(fā)現小孩子不但有力量，而且有創(chuàng )造力。是呀，這些小孩子思維活躍，想象力豐富，可能會(huì )在教育教學(xué)和班級管理中助我們一臂之力，演繹更多精彩。這讓我想起，我們常談的觀(guān)點(diǎn)：讓孩子站在課堂的中央，教師要勇于“讓位”給學(xué)生。這應該是信任孩子的表現，只有信任才敢放手。當我們真正將孩子推向C位，會(huì )發(fā)現他們自信了，更敢說(shuō)敢想了。孩子的能力是無(wú)窮的，在他們的思維碰撞中，會(huì )萌生很多金點(diǎn)子。做個(gè)傻傻的老師，你的孩子們就會(huì )聰明。相信孩子吧，他們定會(huì )讓我們看到更多精彩！
解放兒童的創(chuàng )造力，這是妙招三。陶老先生指出，要解放兒童的創(chuàng )造力需要解放他們的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。從五個(gè)維度闡述了解放兒童創(chuàng )造力的必要性和重要性。當孩子被條條框框所束縛，當孩子們被題海戰術(shù)沖昏頭腦，當孩子沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權，當孩子連自由都沒(méi)有……何談創(chuàng )造？因此，環(huán)境尤為重要。就像陶老先生所言：教育是要在兒童自身的基礎上，過(guò)濾并運用環(huán)境的影響，以培養加強發(fā)揮這創(chuàng )造力，使他長(cháng)得更有力量，以貢獻于民族與人類(lèi)。如果先天條件優(yōu)越，后天環(huán)境不足，孩子的創(chuàng )造力也不會(huì )得以發(fā)展。我們總是訓斥調皮搗蛋的孩子別再惹事；總是批評愛(ài)接話(huà)吧的孩子閉上嘴巴；總是纏著(zhù)愛(ài)偷懶的孩子在辦公室寫(xiě)作業(yè)……這些孩子習慣不好，可是僅僅以壓制解決問(wèn)題，事情往往朝著(zhù)相反的方向發(fā)展，甚至還會(huì )惡化。還得對這些淘氣包有足夠的耐心，慢慢去感化。別因為我們長(cháng)期打壓，缺乏耐心的批評，打擊了一個(gè)個(gè)愛(ài)迪生的誕生。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇2
前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。
“愛(ài)孩子，真誠對待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠對待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很
討老師的喜歡；有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。從教多年來(lái)，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著(zhù)名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！卑倌甏笥嫿逃秊楸�，教育大計教師為本，教師大計>師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質(zhì)，更應該具有良好的師德修養。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會(huì )說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛(ài)”，沒(méi)有強烈的責任心和“愛(ài)”，一切都無(wú)從做起。
作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠的關(guān)愛(ài)中健康成長(cháng)！
讓我們用慈愛(ài)呵護純真、用智慧孕育成長(cháng)、用真誠開(kāi)啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇3
那是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，我有幸拜讀了著(zhù)名兒童文學(xué)作家-------伍劍老師的作品《外婆，生命的光亮兒童教育小說(shuō)》。
在《外婆，生命的兒童教育小說(shuō)》這本書(shū)里，我知道了那個(gè)久遠時(shí)代，幼時(shí)離開(kāi)父母的伍老師與年邁的外婆生活在一起的艱辛歲月。他們雖然生活在僻遠落后的山村，但外婆慈愛(ài)、勤勞、簡(jiǎn)樸、樂(lè )觀(guān)卻又無(wú)畏艱難，以苦為樂(lè )的個(gè)性，她用自己的一言一行，教會(huì )了“我”做人的道理。正應了一句名言“真正的教育不在口訓而在于實(shí)行�！彼９膭睢拔摇迸ψx書(shū)，讓“我”笑對艱難，堂堂正正，清清白白做人······
在當時(shí)落后而貧窮的時(shí)代，外婆依舊是以微笑樂(lè )觀(guān)面對生活�！巴馄拧笔I(yè)以后，連買(mǎi)米的錢(qián)都沒(méi)有了，她卻堅定地告訴“我”：“沒(méi)事，活人不會(huì )被尿憋死”“車(chē)到山前必有路······”在我們的生活中也是這樣的，有些人就因為遇到生活中的一點(diǎn)點(diǎn)困難，就退縮，難道他們不明白，在前進(jìn)的路上，沒(méi)有任何一條路是一帆風(fēng)順的，只有在風(fēng)雨中不怕失敗的打拼才會(huì )看到最美的彩虹。
我們現在的生活與他們那時(shí)候相對比，各個(gè)方面都要好很多，豐衣足食，幸福滿(mǎn)滿(mǎn)。所以，我們更加要珍惜所擁有的生活，即使生活中遇到困難和挫折，我們也要努力克服困難，勇敢的面對生活中的挑戰，做一代新人。
讀完這本書(shū)讓我終身受益，使我明白了：追夢(mèng)的路上，除了要堅持，肯努力外，還得要勇敢無(wú)畏，才扛得起沉重的的夢(mèng)想。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇4
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著(zhù)作，這本書(shū)可以說(shuō)是“全世界教師和父母的必讀書(shū)�！�
在本書(shū)中，提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現，那就是情感表現。小學(xué)生年齡比較小，情感變化比較明顯，喜怒哀樂(lè )往往表現在臉部，同時(shí)又具有不穩定性，情感容易轉換。他們的自我控制能力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說(shuō)老天爺的臉就像小孩子的臉說(shuō)變就變，這充分說(shuō)明小孩子的情感容易轉換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會(huì )不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強，容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差，因此，既容易接受積極的影響，又容易接受消極的影響�，F在，是個(gè)信息化的時(shí)代，獲得信息的渠道很多，學(xué)生接受不良影響的機會(huì )也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規的教育，但是從社會(huì )中他們可以看到和老師講的不一樣的行為，比如：老師說(shuō)不能亂扔垃圾，可是還是有人扔垃圾；老師教育我們在車(chē)上要學(xué)會(huì )把座位讓給老人，可還是有許多人會(huì )視而不見(jiàn)。這時(shí)，他們心理自然會(huì )想：為什么和老師教育的不一樣呢？這是因為他們還不會(huì )客觀(guān)的看待這個(gè)世界和人性。但是，在他們眼里，老師還是有很高的威信的，根據這些特點(diǎn)，在教育工作中，我們就要和兒童建立親密的關(guān)系，多鼓勵，少批評；要耐心細致，循循善誘，以身作則，嚴格要求；切忌要求過(guò)高過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴。
總而言之，《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(cháng)環(huán)境的各方面，為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康，以及我們如何來(lái)培養健全人格的兒童，是全世界教師和父母的必讀書(shū)目。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇5
身為父母，我們的責任不僅僅是教育孩子讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)和計算。更重要的是我們應該用鼓勵的態(tài)度幫孩子樹(shù)立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō)：“我能，是因為我相信�！� ———摘記《兒童教育心理學(xué)》
每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙，他們思想單純，行為可愛(ài)，喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子，不知道和兒子分享他們的喜悅，無(wú)形當中就把他們的自信和能力否定了，這樣孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”，其他人怎么還會(huì )喜歡自己呢？這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)，給自己一個(gè)很好的反思，對孩子要學(xué)會(huì )尊重，重視他們生活中的小細節，樹(shù)立他們的信心，多對他們說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)。例如今天中午，兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了，用衛生紙擦干了，都放到陽(yáng)臺上給他們排好隊曬太陽(yáng)，當時(shí)的我正在準備下午上課的課件，他跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧纯次医o玩具洗好澡了，你來(lái)看看，他們都睡覺(jué)了”，說(shuō)著(zhù)就拉著(zhù)我的手向陽(yáng)臺走，當時(shí)我的心里很生氣，看到洗漱間弄得烏煙瘴氣，一大包的衛生紙被他這樣糟蹋了，主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成，剛想要發(fā)火，小兒子又說(shuō)：“媽媽我厲害吧!”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P的眼神，我壓住火對他豎起了大拇指，說(shuō)“寶貝會(huì )給玩具洗澡了，你是一個(gè)講衛生的孩子”，孩子當時(shí)高興的手舞足蹈，感覺(jué)自己的火氣壓得值了。
《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)中寫(xiě)到：在教育孩子時(shí)，最大的錯誤無(wú)異于對孩子的惡語(yǔ)相向，這樣只會(huì )加劇孩子的怯懦。全書(shū)并沒(méi)有完全讀懂，但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺，反思好長(cháng)時(shí)間。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇6
自從小寶出生后，我總是希望有人或者有一本書(shū)能教我處理兩個(gè)孩子之間的矛盾，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛(ài)相殺”來(lái)形容。好的時(shí)候，一個(gè)溫柔一個(gè)聽(tīng)話(huà)；吵起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)霸道另一個(gè)更霸道，總是以其中一個(gè)人哭來(lái)結束爭吵。
大概是吵的次數多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多，不需要充當裁判。大家心里都有一桿秤，無(wú)論處理的多么公平，總有人覺(jué)得不公平，即便孩子們覺(jué)得公平，大人們還經(jīng)常為其中一個(gè)打抱不平（當然更多的時(shí)候是對小寶）。
我就發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，大寶本身比較愛(ài)哭，再加上經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故挨小寶打，又迫于“姐姐”這個(gè)身份不好還手，總是被打哭，然后跑來(lái)找我訴說(shuō)委屈。有時(shí)候我也懶得講道理，直接回一句：你打回去。（此處有風(fēng)險，請勿模仿）
母親大人發(fā)話(huà)了，肯定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就一直在想，到底是什么原因，讓感覺(jué)受了天大委屈的大寶下手有所保留呢？?jì)H僅是怕我說(shuō)，還是面對手足之情不忍心？
后來(lái)看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個(gè)人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因為自卑我們才會(huì )去追求優(yōu)越感，我們企圖通過(guò)努力追逐來(lái)獲得成就以消弭自卑感。
大寶的自卑在于，父母把部分關(guān)注轉移到了弟弟妹妹身上，ta不會(huì )理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注，這會(huì )讓大寶認為是“自己不夠好”，而在行為上，他又會(huì )采取一些方式去獲取父母的關(guān)注。
對于滿(mǎn)意姐而言，哭是其中一種方式，而當我把處理事情的主動(dòng)權還給她時(shí)，她的需求得到了關(guān)注，也不會(huì )因為父母的“處理不當”引發(fā)反抗情緒，反而化解了矛盾，不得不說(shuō)是一種意外的收獲。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇7
剛拿到這本書(shū)，通過(guò)目錄我了解到孩子最?lèi)?ài)聽(tīng)的.100句話(huà)，我發(fā)現其中有很多話(huà)，我也經(jīng)常對孩子說(shuō)，可是效果并不明顯，細細讀來(lái)，我發(fā)現，雖然是同樣的一句話(huà)，當你的表達方式和時(shí)機不一樣，就會(huì )有意想不到的收獲。
很早就借閱了《孩子最?lèi)?ài)聽(tīng)的100句話(huà)》這本書(shū)，由于我看書(shū)超級慢，到現在才看了一大半，但其中有一些章節對我觸動(dòng)過(guò)還是很大的。下面與大家分享的是其中的一篇《太好了》。
首先應該明確在什么情況下說(shuō)這句話(huà)。當孩子很認真地在做事或完成某件事情的時(shí)候要及時(shí)鼓勵他說(shuō)：“太好了！”
作為老師和家長(cháng)，我們也要學(xué)會(huì )用這句話(huà)來(lái)激勵孩子。表?yè)P的目的是讓孩子明白哪些行為是好的，以增強孩子好的行為。所以表?yè)P最重要的原則就是：要針對孩子對某一件事情付出努力取得的效果，而不要針對孩子的性格和本人。如在孩子把玩過(guò)的玩具整理好后，我們若說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子”，這樣孩子可能弄不清家長(cháng)是表?yè)P他玩具收拾得好，還是贊揚他不再玩玩具了。而家長(cháng)若說(shuō)：“你把玩具收拾得這么得當，真是太好了”這樣孩子就會(huì )明白這種行為是好的，以后還要這樣做，并逐漸養成良好的生活習慣。
年輕的父母常常有這樣的苦惱：自己的小孩兒有不良的生活習慣，每天回家時(shí)常常把衣服亂扔亂甩，還常常把與干凈的衣服放在一起。對此，說(shuō)教、打罵都不管用。
其實(shí)，解決這種問(wèn)題是需要策略的。不妨去超市買(mǎi)一個(gè)顏色漂亮的盛衣服的籃子，因為小朋友都喜歡漂亮新奇的東西，然后就可以告訴孩子將臟衣服放在籃子里�？梢蕴嵝押⒆�，當一件衣服脫下來(lái)，要么放在衣櫥里，要么放在籃子里。當孩子初步養成愛(ài)秩序放衣服的習慣后，你應該說(shuō)：“太好了，我們的寶貝兒現在養成好習慣了！”“太好了”這句話(huà)，對于有些馬虎的孩子來(lái)說(shuō)，更具有鼓勵孩子繼續堅持養成一種良好習慣的作用。
創(chuàng )造的兒童教育讀后感 篇8
本書(shū)是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物，前半部分是作者的理論成果，后半部分則是心理個(gè)案的例子，具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童，形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念，書(shū)中強調要用正確的方法幫助培養孩子的獨立自信，勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識和能力，培養孩子健全的人格，這才是教育孩子的首要目的。
一，個(gè)體對客觀(guān)事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身，我們要全面觀(guān)察個(gè)體的成長(cháng)過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注他在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )出現的心理問(wèn)題和障礙，特別是關(guān)注她的童年，因為會(huì )影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人，她總是不停的，貶損比她年長(cháng)的女性，回顧她的童年，她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐，從童年到現在，她總是懷疑別人看不起她，當這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子，她們在兒童時(shí)代都受到過(guò)惡劣的對待，因此形成了冷酷、滿(mǎn)懷嫉妒、恨惡的性格。
二，懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難，是因為人們常常以外在的成功來(lái)評判他們，而不是根據他們克服困難的能力來(lái)評判他們，訓練孩子野心勃勃，并沒(méi)有什么好處，培養孩子的勇敢，堅韌和自信卻尤為重要，要讓他們認識到面對挫折不能氣餒，也不能喪失勇氣，而是要把挫折當作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。
三，個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格，包括兒童和成人是一個(gè)統一的體，這種人格的行為表現和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的，孩子上學(xué)拖延理解為，他對學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應，他不想上學(xué)，他會(huì )想盡辦法不遵從學(xué)校的要求，壞孩子之所以不想上學(xué)，是因為他們追求優(yōu)越的心理，非但沒(méi)有成功地轉化為學(xué)校的要求，反而對學(xué)校的要求有所抗拒，于是他表現出一系列相應的心理特征，逐漸陷入不可救藥的地步。
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