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《反思教育習慣》讀后感（精選5篇）
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《反思教育習慣》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《反思教育習慣》讀后感 1
回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng )新是其充滿(mǎn)活力的特征。傳統教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進(jìn)的，這本書(shū)中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書(shū)收獲與大家一起分享，一起探討：
一、鈴聲響起，我就是任課教師。
我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時(shí)間說(shuō)事，耽誤教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多！�！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著(zhù)牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學(xué)生是怎樣想的。寵春娟教師講述著(zhù)她的學(xué)生的心聲：“教師，在您上課的時(shí)候，我希望更多的是聽(tīng)到您的英語(yǔ)課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯了嗎？我是班主任��？班主任不說(shuō)誰(shuí)說(shuō)？可是同學(xué)們說(shuō)的也沒(méi)錯呀！”龐老師反思之后調整自己，心中記住我是一個(gè)班主任，管理班級固然是我們的責任，但是我也是任課教師，當課上安排的是“英語(yǔ)”課而非“班會(huì )課”時(shí)，我的身份首先是英語(yǔ)老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”
想想如果上課期間講與課堂無(wú)關(guān)的事情，意味著(zhù)縮短了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們又該向誰(shuí)來(lái)討還這失去的時(shí)間呢？而且，這樣還會(huì )影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒，引起學(xué)生的反感。而這又會(huì )引起教師的不滿(mǎn)意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂(lè )而不為呢？
二、教師讓出一分，學(xué)生會(huì )努力十分
我們有時(shí)測試經(jīng)常遇到這樣一件事，有的同學(xué)偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們在統計及格率時(shí)很失望，恨其不能多得一分，誰(shuí)知道最遺憾的還不是老師，而是學(xué)生�！斑@次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒(méi)有一個(gè)老師愿意給我提1分……”，這句話(huà)恰被吳軍老師聽(tīng)見(jiàn)，經(jīng)詢(xún)問(wèn)得知孩子非常想得這一分，因為它是及格與不及格的分界線(xiàn)，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。
想到自己教學(xué)中也經(jīng)常遇到此類(lèi)情況，在這1分的處理上卻沒(méi)有認真考慮過(guò)。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵學(xué)生努力的方法，只要能達到這個(gè)目的，有無(wú)分數都是次要的，而知識的掌握情況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線(xiàn)，而是給了孩子一個(gè)機會(huì )，一個(gè)改正錯誤的機會(huì )；給了孩子一個(gè)希望，更加努力學(xué)習的希望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。
書(shū)中像上面這樣的事例很多，每一事例都說(shuō)得很詳細，都從新課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行細致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺(jué)有著(zhù)更多新的觀(guān)念性的轉變，用以質(zhì)疑思考自己的教育教學(xué)。如：
1、“請遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”。寬容比懲罰更有力量�！皥蟾妗甭暣驍_正在講課的教師，接著(zhù)還會(huì )發(fā)生相關(guān)的情境……，為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的.學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內，為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習，實(shí)在得不償失。課上詢(xún)問(wèn)后無(wú)論是老師，遲到的、還是沒(méi)遲到的學(xué)生，精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不經(jīng)比課上詢(xún)問(wèn)差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報告”自己直接推開(kāi)門(mén)悄悄地回到自己的座位上，也許會(huì )收到意想不到的效果。
2、“改報告為敲門(mén)”沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，而尊重的基石就是平等。有多少學(xué)生在辦公室的門(mén)前喊完“報告”，因為老師沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而被“晾”在門(mén)外？“報告”兩個(gè)字造成人格的不平等。但軍訓時(shí)，軍事化的管理是純粹上下級關(guān)系，是軍人絕對服從的要求，而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習。再試想生活中又有什么時(shí)候用到報告，朋友式的會(huì )面，一定要敲門(mén)，這是禮儀，這是進(jìn)入別人領(lǐng)地時(shí)相互尊重的需要，學(xué)校里我們可改掉“報告”但請敲門(mén)，讓我們尊重從敲門(mén)開(kāi)始。
3、從“你聽(tīng)明白了嗎”到“我講清楚了嗎”你聽(tīng)明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的知識都傳授給學(xué)生了，要講的事情我已經(jīng)表達清楚了，如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方，那應該是學(xué)生的理解有問(wèn)題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒(méi)聽(tīng)懂”的責任道德承擔起來(lái)。一句“我講清楚了嗎”增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，增強對學(xué)習的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來(lái)試一試。
4、“把試卷扣著(zhù)發(fā)給學(xué)生”教師把試卷發(fā)給學(xué)生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學(xué)生？當然不是�？粗�(zhù)一顆顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個(gè)個(gè)讀出成績(jì)對學(xué)生是激勵？還是自尊心的傷害？。有人曾說(shuō)：“學(xué)校教書(shū)育人，如果最后培養出來(lái)的是沒(méi)有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學(xué)習把試卷背扣著(zhù)發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們也會(huì )自覺(jué)得詢(xún)問(wèn)他人的分數，課代表有一份沒(méi)有名字的成績(jì)單供學(xué)生參考，也能很好地到競爭的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎”多數的家長(cháng)只看重分數，分數高了還好說(shuō)，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學(xué)不愿意讓家長(cháng)簽字。出于同上學(xué)生考試心理的需要，我們也可不要逼著(zhù)沒(méi)簽名的學(xué)生一定要回家簽�！耙院罂荚囍�，卷自愿簽字”，這句話(huà)會(huì )引起怎樣的行？。學(xué)生們都想讓家長(cháng)知道自己的進(jìn)步而努力學(xué)習，爭取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。
看到最到最后，我突發(fā)這樣一個(gè)比喻想法，不知是否合適：“至于習慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過(guò)程中，把舊習慣這只球高高拋起，實(shí)踐新的觀(guān)點(diǎn)方法，當新實(shí)施成功之時(shí)，便是舊球落地陳封之日，當新實(shí)施失敗之后，便是我們接起原來(lái)的舊球，決定是否繼續拋起，及怎樣再次將它拋起……。
《反思教育習慣》讀后感 2
魏書(shū)生的《反思教育習慣》一書(shū)，用大量的案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)教育的細微的操作中所應該蘊含的理念，啟示我們教師一同進(jìn)行反思。最使人有興趣的是，說(shuō)的這些事讓人感覺(jué)那么熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發(fā)生過(guò)、發(fā)生著(zhù)。
作為教師，這些習慣往往超出了個(gè)人的意義，會(huì )在不經(jīng)意間直接或間接給學(xué)生帶來(lái)種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著(zhù)、做過(guò)，卻沒(méi)有仔細去想“該不該”和“怎么樣”。然而對于教育者，這些事情因為聯(lián)系著(zhù)一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思索與拷問(wèn)。尊重教育要教會(huì )學(xué)生“尊重”的價(jià)值，當然也要教會(huì )他們思考、表達這一基礎價(jià)值的行為習慣。所以老師們已經(jīng)開(kāi)始的對于教育習慣的反思是一個(gè)非常好的事情。但反思決不意味著(zhù)只破不立、一時(shí)痛快，反思應是一種活動(dòng)。在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì )上，太需要“尊重”了。我這里說(shuō)的是教師對兒童、對學(xué)生的尊重。尊重的前提是平等，平等的教育是互動(dòng)。
然而，以往我們把這種不平等擴大化了，比如老師對學(xué)生經(jīng)常表現出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何……”，像“你給我坐好了，別跟一攤爛泥似的”、“你給我每個(gè)字抄八遍”、“你給我回家把作業(yè)寫(xiě)好了”等等，等等。都是上級對下級的命令，毫無(wú)平等可言。魯迅先生說(shuō)的“長(cháng)者需是指導者、協(xié)商者，卻不是命令者”，就不可能了。沒(méi)有平等，當然會(huì )造成尊重的缺失。因此，在孩子成長(cháng)的校園里、家庭中，挫傷孩子自尊心的事情、由于成年人一味蠻做而大礙于孩子發(fā)展的事情經(jīng)常發(fā)生。
在“以人為本”的.理念下，人人都是平等的。平等的教育應該是互動(dòng)而非“一邊倒”的，是“教學(xué)相長(cháng)”的。
習慣的力量是強大的， 老師們圍繞著(zhù)如何對待自己，如何對待學(xué)生，如何進(jìn)行課堂教學(xué)等，針對現實(shí)中的問(wèn)題思考：我該怎樣辦或怎樣做更好，在反思中實(shí)現自我提升。
《反思教育習慣》讀后感 3
我是一個(gè)教齡三年的新老師，從開(kāi)始工作的那一天起我就注重培養自己的教育習慣，但是我一直很迷茫什么樣的教育習慣是適合學(xué)生的呢？很多教師認為繼承以前的教育習慣就行了，認為教育習慣會(huì )被繼承下來(lái)就說(shuō)明這個(gè)教育習慣是對的，但是我一直質(zhì)疑“從來(lái)就有的，就一定對嗎”？
直到最近我讀了孫云曉老師主編的《反思教育習慣》后，覆蓋在我心頭的迷霧終于散開(kāi)了。傳統教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進(jìn)的，這本書(shū)中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書(shū)收獲與大家一起分享，一起探討：
一、用尊重對待尊重
尊重是人的基本欲望，尊重是一種基本價(jià)值，尊重的前提是平等，平等的教育是互動(dòng)。一旦教師尊重的理念發(fā)生變化，過(guò)去所習慣的許多做法就會(huì )動(dòng)搖。教師從對待學(xué)生的基本態(tài)度到管理學(xué)生的細枝末節都發(fā)生質(zhì)的改變。比如，不讓學(xué)生當“義工”，給老師自己安排衛生區，并和學(xué)生一起快樂(lè )的大掃除；比如，請遲到的學(xué)生輕輕走進(jìn)教室，改喊“報告”為敲門(mén)；比如，老師找學(xué)生談話(huà)，請學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)，而不再像過(guò)去那樣老師坐著(zhù)學(xué)生站著(zhù)；比如，許多老師把講完課后習慣問(wèn)學(xué)生“你聽(tīng)懂了嗎？”改成“我講明白了嗎？”；比如，批改作業(yè)時(shí)把“X”為“？”；比如過(guò)去一些老師不喜歡學(xué)生“插嘴”，現在則給學(xué)生“插嘴”的'機會(huì )，從中看到了學(xué)生“插嘴”中有智慧的火花；比如，提出不用命令的方式請家長(cháng)、慎請家長(cháng)等等。這些老師還梳理出一些十分可貴的理念，比如，不對學(xué)生說(shuō)“你給我……”，“真的比正確更重要”，“老師讓出一分，學(xué)生努力十分”，“還給學(xué)生午休時(shí)間”等等。
二、用人格影響人格
在價(jià)值多元的社會(huì )中，教師遇到的道德問(wèn)題也不比學(xué)生少。在思考中學(xué)習，教師本人也是學(xué)習者；在交往中學(xué)習，教師本人也是成長(cháng)者。教師在完善自己的人格過(guò)程中，也促進(jìn)了學(xué)生的人格發(fā)展。
我們的道德教育建設從重人格入手，每一位教師在人格教育上都起到了強化示范的功能。案例：《把書(shū)輕輕放在學(xué)生的課桌上》說(shuō)的是兩個(gè)學(xué)生吵架，起因就是一個(gè)學(xué)生模仿教師扔本子，結果扔到地上，沾滿(mǎn)泥水。由此教師反思什么是以身作則。我們都知道小學(xué)生的道德教育主要是受成人和社會(huì )集體行為的影響，那么作為教師在教導學(xué)生怎樣做的同時(shí)，自己先要努力發(fā)展和完善自己的人格。教師待人平等坦誠，以人格影響人格，往往比說(shuō)教更有力。
三、用微笑面對微笑
微笑是心靈上無(wú)聲的問(wèn)好，微笑是淡雅友愛(ài)的花香……作為教師，帶給學(xué)生微笑對我們重要嗎？
很多人都認為“嚴師出高徒”，于是，作為教師一個(gè)個(gè)都信奉一個(gè)字“嚴”字，結果使學(xué)生不敢暢所欲言。很多老師不茍言笑，想維護一種心理上的優(yōu)勢，強調教師高高在上的地位，結果使學(xué)生恐懼教師。其實(shí)嚴格管理是沒(méi)有錯的，但不一定就是“不能給學(xué)生好臉”如果整日板著(zhù)一副面孔，用冷冰冰的表情震懾學(xué)生，我想換來(lái)的只是學(xué)生的恐懼、學(xué)生的疏遠。而微笑可以消除緊張感，老師把微笑帶給學(xué)生，學(xué)生就會(huì )變得有生機，死氣沉沉的課堂就會(huì )活躍。我們老師會(huì )用微笑，學(xué)生也就學(xué)會(huì )了微笑，學(xué)會(huì )了與人交往。教師是面對微笑的知識，在學(xué)生面前微笑的老師，一定會(huì )得到學(xué)生更燦爛的回應。
一個(gè)人養成一個(gè)好習慣難，改變一個(gè)壞習慣更難，但作為一名教育工作者，再難我們也要克服，因為我們的教育習慣關(guān)乎著(zhù)一批批孩子的未來(lái)呀，讓我們不斷地反思不斷地完善自我，以我們先進(jìn)的教育思想、良好的教育習慣為孩子們未來(lái)的成長(cháng)保駕護航吧。
《反思教育習慣》讀后感 4
讀完《反思教育習慣》，我深受觸動(dòng)，收獲頗豐。
書(shū)中強調了反思教育習慣的重要性。教育者的習慣會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，好的習慣有助于學(xué)生形成健康人格和良好習慣，進(jìn)而走向成功；而壞的習慣則可能導致教育失敗。
在面對學(xué)生的錯誤時(shí)，教師應具備寬容的品質(zhì)。學(xué)生難免會(huì )犯錯，教師的寬容是對學(xué)生不足、缺點(diǎn)甚至錯誤的包容、理解和原諒，能為學(xué)生自信心提供保護傘，成為其發(fā)展的動(dòng)力，并為學(xué)生成長(cháng)留足自主反思的空間，讓他們在錯誤中學(xué)會(huì )自我教育123.
同時(shí)，要建立平等和諧的'師生關(guān)系。例如讓遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室，改變老師對學(xué)生 “居高臨下” 的態(tài)度，請學(xué)生坐下談話(huà)，給學(xué)生 “插嘴” 的機會(huì )等，這些細節都體現了對學(xué)生的尊重，有助于涵養學(xué)生健康向上的人格。
此外，書(shū)中的實(shí)例也啟示我們要不斷審視和改進(jìn)自己的教育習慣。教育者需對習以為常的事情進(jìn)行批判性思考，用心去發(fā)現問(wèn)題，從而調整教育方式，更好地引導學(xué)生成長(cháng)。
總之，這本書(shū)讓我意識到反思教育習慣是教育者的必修課，只有不斷反思和完善自我，才能為學(xué)生創(chuàng )造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力他們的成長(cháng)與發(fā)展。
《反思教育習慣》讀后感 5
讀完《反思教育習慣》，我深受啟發(fā)，對教育有了更深層次的思考。
書(shū)中強調了反思教育習慣的重要性，讓我明白教育者的習慣對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)深遠影響。一個(gè)好的教育習慣能夠助力學(xué)生形成良好的習慣和健康的人格，為他們的成功奠定基礎；而不良的教育習慣則可能成為教育失敗的誘因.
在教育教學(xué)中，教師面對學(xué)生的錯誤時(shí)應保持寬容。學(xué)生在學(xué)習和生活中難免犯錯，就像文中的丑貓沒(méi)有因小老鼠的弱小而傷害它，教師也不應一味地指責犯錯的學(xué)生。教師的寬容是對學(xué)生不足、缺點(diǎn)甚至錯誤的包容、理解和原諒，是學(xué)生自信心的保護傘，能為學(xué)生的成長(cháng)留足自主反思的空間，促使他們在錯誤中學(xué)會(huì )自我教育，這比嚴厲的`訓斥更有助于學(xué)生的發(fā)展.
同時(shí)，建立平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。書(shū)中諸多實(shí)例啟示我們，要像丑貓尊重小老鼠生存的權利一樣，尊重學(xué)生的個(gè)性與需求。比如，教師可以改變 “居高臨下” 的態(tài)度，給學(xué)生表達想法的機會(huì )，讓他們感受到被尊重，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養其健康向上的人格.
此外，教育者要不斷審視和改進(jìn)自己的教育習慣。正如丑貓用獨特的方式幫助小老鼠，教師也需根據學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展，不斷調整教育方式，用心去發(fā)現教育過(guò)程中的問(wèn)題，以更好地引導學(xué)生成長(cháng)。
總之，《反思教育習慣》這本書(shū)讓我認識到反思是教育者成長(cháng)的必經(jīng)之路。只有不斷反思和完善自我，才能為學(xué)生創(chuàng )造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在關(guān)愛(ài)與智慧的滋養下茁壯成長(cháng)。
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