讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感
讀完某一作品后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì )，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感，歡迎大家分享。
讀劉顯國教授的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益菲淺。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問(wèn)是一門(mén)高雅的藝術(shù)。
對于提問(wèn)我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問(wèn)呢？當我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問(wèn)，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！边@就是說(shuō)：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過(guò)提問(wèn)不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，訓練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。由提問(wèn)到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養成了善于思考的習慣和能力。提問(wèn)的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，并在聽(tīng)取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結了初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問(wèn)題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大��？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題，結合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復習時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過(guò)的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問(wèn)題，他們不但會(huì )感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養運用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的`保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設計一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問(wèn)要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結合生活實(shí)際，設計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
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