芬蘭為何能成為全球教育標桿讀后感
當看完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的芬蘭為何能成為全球教育標桿讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
前段時(shí)間，聽(tīng)曉燕說(shuō)，她們辦公室的老師都爭相傳閱一本有關(guān)芬蘭教育的書(shū)，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學(xué)習學(xué)習。暑假里，我終于如愿以?xún)�，領(lǐng)到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書(shū)。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對當前的教育現狀的深思。作為一個(gè)教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無(wú)奈。
芬蘭，一個(gè)北歐的小國，全國有四分之一的地區都在北極圈以?xún)�，地理環(huán)境之惡劣，為何能讓經(jīng)濟力和教育成果躍居全球第一？
我從書(shū)中深刻領(lǐng)悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實(shí)現對人的尊重，正如作者在序言中寫(xiě)的：“整個(gè)社會(huì )和教育體制對于人的關(guān)懷、對于人的信任、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場(chǎng)要贏(yíng)在起跑線(xiàn)的競賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法�！�
芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”，孩子滿(mǎn)7歲才入學(xué)，學(xué)校是沒(méi)有制服的，沒(méi)有督學(xué)，沒(méi)有精英培養，考試次數不多，授課時(shí)數最少，學(xué)校不排名，老師不做績(jì)效考核。我很驚奇地發(fā)現，我們一直倡導的“不讓一人落后”、“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的理念在這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國得到了實(shí)現。
一群學(xué)生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學(xué)生踩縫紉機，織布縫衣或拿起長(cháng)針織毛衣，不分男女；一群學(xué)生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場(chǎng)景出現在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話(huà)！在國際經(jīng)合組織對全球40多國中學(xué)生進(jìn)行的測評中，芬蘭學(xué)生的整體表現超乎尋常，其他國家學(xué)生失敗率超過(guò)20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評量成就，讓芬蘭一舉成名！
芬蘭教育不倡導學(xué)生從小就與人競爭，而是注重啟發(fā)協(xié)調每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)和生命價(jià)值，建立可以一生遵循的正面學(xué)習心態(tài)。他們認為，競爭讓人心的良善和互助喪失，使社會(huì )趨向功利和惡性競爭，不通過(guò)競爭依然可以強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，校正自己的學(xué)習目標，培養終身學(xué)習的能力。他們更多地關(guān)注學(xué)習對每個(gè)個(gè)體的作用，以及學(xué)生自身對學(xué)習的感受。通過(guò)學(xué)習眷注自己的內心，這是對人探索新知的深層次的追索。比如他們的學(xué)科教學(xué)采取“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的方式，先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，對整個(gè)學(xué)科有所了解，淡化細部知識演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會(huì )讓學(xué)生先玩水，不懼怕水，體會(huì )水中樂(lè )趣，不急于教學(xué)生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學(xué)生自由逐浪，沉浮自如，一段時(shí)間后，學(xué)生真正喜歡了這項運動(dòng)，學(xué)習動(dòng)力自然產(chǎn)生。
如果說(shuō)平等是芬蘭教育的內涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個(gè)獨立的個(gè)體，因為社會(huì )需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評分，所有的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡(jiǎn)單的賞識，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學(xué)生。依據憲法規定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內容，有充分的教學(xué)自由度和課程自主權，自行決定教材與教學(xué)內容和進(jìn)度；老師不批改作業(yè)，而由學(xué)生自行訂正。他們認為“賦予自由，就是責任的開(kāi)始”。
“人生真的不是一場(chǎng)贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機械式的操練，固然能讓孩子們一時(shí)之間在分數上比個(gè)高下，但對啟發(fā)與養成一生的學(xué)習樂(lè )趣毫無(wú)幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點(diǎn)的.陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習過(guò)程這一片片美麗的學(xué)問(wèn)森林�！痹诜姨m，一生中最重要的啟蒙階段，因為國家法律的健全，理念進(jìn)步，老師賦予更多的愛(ài)心與耐心，以及更實(shí)在的教育方法，而能使學(xué)習不見(jiàn)得好，卻另有愛(ài)好的學(xué)生真正健康無(wú)憾地成長(cháng)。
較少對孩子生活和學(xué)習上的管制，并不代表完全沒(méi)有約束，這種約束是無(wú)形的，隱形的，是一種整體對于個(gè)體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國民素質(zhì)的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學(xué)生，他們所做的一切都是踐行一個(gè)教師的職業(yè)道德，而不是功利地謀求個(gè)人成果。正如芬蘭前阿赫所說(shuō)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。
教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應該是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重，獨立思考，讓人內心更加清澈，讓人活得有尊嚴，感覺(jué)幸福。如果有些國家的教育是如此，芬蘭應該算一個(gè)，這是他們給孩子成長(cháng)最好的禮物。
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