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學(xué)會(huì )學(xué)習《深度學(xué)習：走向核心素養》讀后感
讀完某一作品后，你有什么總結呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的學(xué)會(huì )學(xué)習《深度學(xué)習：走向核心素養》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
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