最新《有效教學(xué)》讀后感范文（精選5篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編收集整理的最新《有效教學(xué)》讀后感范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有效教學(xué)》讀后感1
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
一、時(shí)間因素
對于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠實(shí)現的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應。拿英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì )使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項活動(dòng)。有些內容則是需要通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(cháng)期的效果�！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)？？英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)期目標，是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(cháng)期效應。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應和長(cháng)期效應各有其作用，但短期效應是有長(cháng)期效應的基礎，教學(xué)的長(cháng)期效應是有效教學(xué)的終極目標，“舍長(cháng)求短”是與新課程目標相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的評價(jià)不應只停留在短暫的單位課時(shí)，還應根據學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內容或教師執教認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當中，學(xué)生出現厭學(xué)現象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現之一；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深奧的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)教學(xué)水平；其次得具有很強的英語(yǔ)課堂教學(xué)監控能力；同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識。當然課前充分的教學(xué)準備也是必不可少的。
三、學(xué)生因素
教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀(guān)的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現有學(xué)生想參與但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個(gè)性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書(shū)面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學(xué)習英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活；有的英語(yǔ)基礎扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎則不達小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設計出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現課程目標、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設施、文字音像、網(wǎng)絡(luò )信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(cháng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言及語(yǔ)言運用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內獲得最佳的學(xué)習效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內化為學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力；要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀后感2
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍處熃虒W(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。
原則上講，針對每節課，師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，適當且適度地把內容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節瑣碎。
課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習。而對那些重點(diǎn)知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴謹。
教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀(guān)點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應同樣正確，否則，就是教學(xué)錯誤。不要以為教師對某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當，表達手段清晰。
教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀(guān)，等等。除了方法得當，教師的普通話(huà)教學(xué)和書(shū)寫(xiě)能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結合規范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應該是創(chuàng )造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索。
《有效教學(xué)》讀后感3
對于現代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習，讀《有效教學(xué)》有感。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書(shū)，頗有感觸，一直以來(lái)，我對有效教學(xué)的理解非常淺�。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結果來(lái)使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面�，F就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書(shū)寫(xiě)點(diǎn)讀后感想。
一、書(shū)中基本框架
這本書(shū)的指導思想是讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻/網(wǎng)站的選擇等都體現了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考？如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì )大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀(guān)念（bigidea），而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
本書(shū)的組織架構按學(xué)習單元的方式來(lái)呈現：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書(shū)收獲
�。ㄒ唬┟鞔_有效教學(xué)的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開(kāi)頭，文章就提出問(wèn)題：什么是教學(xué)？我在線(xiàn)教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來(lái)還真的有點(diǎn)不可思議�？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W(xué)生想學(xué)習，即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
�。ǘ┟麽寖热荨處熤笇W(xué)生學(xué)習，指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
�。ㄈ┱{適形式——教師指導學(xué)生學(xué)習，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當的實(shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
�。ㄋ模╆P(guān)注結果——學(xué)生學(xué)會(huì )了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。
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有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準備，在頭腦中或書(shū)面形成一個(gè)計劃，讀后感《讀《有效教學(xué)》有感》。教學(xué)準備的核心就是為實(shí)現一定的學(xué)習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反潰這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
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讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開(kāi)展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導；最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，我就知道自我反思對于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書(shū)的時(shí)候，心理學(xué)的書(shū)中也有提到，波斯納著(zhù)名的教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。因此，我們不可估量反思的作用。書(shū)中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì )堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì )同伴互導。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著(zhù)手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì )有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書(shū)中提到一點(diǎn)同伴互導時(shí)應注意的問(wèn)題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì )如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。書(shū)上的定義說(shuō)，專(zhuān)家引領(lǐng)是當你因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專(zhuān)家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你破解問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問(wèn)題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專(zhuān)家引領(lǐng)。那專(zhuān)家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美。專(zhuān)家也需要我們去發(fā)現。當然，如果學(xué)校給我們搭建和專(zhuān)家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學(xué)》這本書(shū)的讀后感。崔教授的專(zhuān)著(zhù)內容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗的好書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高！
《有效教學(xué)》讀后感4
開(kāi)學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書(shū)，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個(gè)剛剛參加工作半年的青年教師，對于現在的我來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠的奢望。說(shuō)它是奢望一點(diǎn)也沒(méi)錯，現在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來(lái)，卻不能達到讓人很滿(mǎn)意的所謂的有效教學(xué)。但是說(shuō)它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著(zhù)學(xué)校實(shí)行翻轉課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標。
捫心自問(wèn)，在看這本書(shū)之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習知識的機會(huì )如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書(shū)之后，讓我有了種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，瞬間感覺(jué)"菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺"、在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個(gè)，不是最努力的那個(gè)，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來(lái)時(shí)嘴角是上揚微笑著(zhù)的。
作為一個(gè)老師，最成功的事情莫過(guò)于學(xué)生聽(tīng)到上自己的課時(shí)是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個(gè)有效的課堂，一個(gè)活躍的課堂。
教學(xué)，原來(lái)是這樣一件簡(jiǎn)單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來(lái)，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習效率和積極性，我認為要做到以下三點(diǎn)：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂觀(guān)念，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。課堂上要有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。所以，每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現"批評聲"、"嘆息聲"，這樣容易造成學(xué)生"無(wú)聲"、其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美……這些"贊美"，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒(méi)有令學(xué)生"驚訝之處"，關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現"驚訝之舉"，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動(dòng)的教學(xué)、豐富的情感帶來(lái)的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生思維的'活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來(lái)自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
《有效教學(xué)》讀后感5
最近我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設計與實(shí)施。這本書(shū)對我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學(xué)實(shí)際為我提供了有效的方法與思考的方向。
本單元從有效備課、有效指導、有效互動(dòng)、有效管理、有效練習、有效策略六個(gè)方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學(xué)的設計與實(shí)施。下面我就從有效備課這個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
備好課是一個(gè)老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來(lái)說(shuō)備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學(xué)習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。
有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng )意、有拓展的教學(xué)設計。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
有效備課是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)積淀的總結。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng )新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗的升華。
書(shū)中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒(méi)想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略。
就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課的前期準備工作很多，但備課無(wú)疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學(xué)生學(xué)習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過(guò)程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個(gè)知識點(diǎn)。
備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長(cháng)是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的我們，也可以適當開(kāi)拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設計的習慣，離一個(gè)失去思考能力的人也就不遠了。
在教學(xué)中，強調自主學(xué)習，研究性學(xué)習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導的學(xué)習中，也讓我收獲許多。我覺(jué)得，老師的指導一定要適時(shí)。要在最恰當的時(shí)候進(jìn)行指導。不要指導的過(guò)早，要給學(xué)生自主研究的時(shí)間和機會(huì )。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機會(huì )。在教學(xué)中強調學(xué)生是學(xué)習的主人。追求的是學(xué)生自主探究與實(shí)踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。
作為一名新教師，備課工作不夠扎實(shí)，對可能出現的情況預計不足，導致英語(yǔ)教學(xué)效果有時(shí)不甚理想，而且由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，在備課過(guò)程中有時(shí)會(huì )過(guò)分地相信和依賴(lài)教師用書(shū)，認為書(shū)中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是主要考點(diǎn)，因此就作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過(guò)程中真正遇到困難的知識點(diǎn)，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語(yǔ)教學(xué)測試更注重考察學(xué)生對英語(yǔ)知識掌握的全面性，所以經(jīng)常會(huì )考到一些很細微的知識點(diǎn)，而這一部分往往是在我備課過(guò)程容易忽視的。因此，備課過(guò)程中，一方面要善用但不能過(guò)分依賴(lài)教師用書(shū)，正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”；另一方面要注重知識的全面性和學(xué)生實(shí)際的接受情況，做到“重點(diǎn)難點(diǎn)不放過(guò)，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導作用，實(shí)現有效教學(xué)。
我將繼續研讀這本書(shū)，從中多學(xué)習些為我的成長(cháng)和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。
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