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《做有溫度的教育》讀后感范文（通用21篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《做有溫度的教育》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做有溫度的教育》讀后感 篇1
好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現自己，始終以健康快樂(lè )的心態(tài)來(lái)面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì )到教育的溫度對每個(gè)人成長(cháng)的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。
方華說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì )有溫度，才能稱(chēng)為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場(chǎng)�！�
尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，尊重孩子成長(cháng)的規律，依據這些規律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(cháng)，這樣的話(huà)語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō)，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”，達到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是，當我們在說(shuō)這些的時(shí)候，是否認真思考過(guò)，我們真的了解孩子的生長(cháng)規律嗎，我們是按照規律來(lái)實(shí)施教育的嗎？
方華在書(shū)中講述了一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是把自己內心對外界的看法給表達出來(lái)的過(guò)程。繪畫(huà)作品呈獻給我們的，可能是線(xiàn)條、色彩、人物與景色等的構圖，但其背后承載著(zhù)的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。
方華的好友平時(shí)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也經(jīng)常教孩子們畫(huà)畫(huà)。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫(huà)和表達，孩子們在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現了很多問(wèn)題，比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間就會(huì )有討論、有爭執，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì )有讓人眼睛一亮的作品出來(lái)，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過(guò)嘗試發(fā)現一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長(cháng)起來(lái)的。
這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設定統一的標準和模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內心，也借此去發(fā)現和了解孩子的內心世界。我很贊同這位老師觀(guān)點(diǎn)：“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因為好奇，好奇自己能畫(huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪，自豪自己能畫(huà)出獨一無(wú)二的畫(huà)。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀�！币虼�，當我們看到孩子畫(huà)的黑太陽(yáng)、豎著(zhù)長(cháng)的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車(chē)、長(cháng)在地上的蘋(píng)果時(shí)，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫(huà)，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng )造。
這讓我想起自己的'孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫(huà)課的情境。孩子學(xué)的是國畫(huà)，在初期學(xué)習的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫(huà)技巧之后，老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì )在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫(huà)瓢”，畫(huà)的好的作品還會(huì )幫助裱出來(lái)，以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著(zhù)孩子畫(huà)畫(huà)，也常常會(huì )要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內心的思考，他的創(chuàng )造性的表達方式等，都會(huì )受到批評和制止。時(shí)間長(cháng)了，孩子感覺(jué)到這不是自己在畫(huà)畫(huà)，是在實(shí)現老師和家長(cháng)的意圖，繪畫(huà)的熱情也就降低了。
對孩子來(lái)說(shuō)，教育的溫度，就體現在對孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的，但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去，很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長(cháng)的事情，不能再持續發(fā)生了。
辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛(ài)之心”的教師隊伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì )差，社會(huì )對教育的滿(mǎn)意度也不會(huì )低。
錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個(gè)方面著(zhù)力。
一是增強教師自身的內驅力。我們都知道，外因只有通過(guò)內因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(cháng)的緊迫感和驅動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習慣成自然，自己可以根據此前積累的經(jīng)驗來(lái)處理教育教學(xué)的常規事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實(shí)際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。
問(wèn)題是，今天的教師面臨著(zhù)前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變人們既有的生活和學(xué)習方式的同時(shí)，也在悄然改變著(zhù)教與學(xué)的方式，固守過(guò)去的傳統已經(jīng)越來(lái)越不適應社會(huì )發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設備的更新?lián)Q代，對學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變；腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著(zhù)我們既有的教育規律和人的身心發(fā)展的規律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒(méi)有養成終身學(xué)習的良好習慣，沒(méi)有不斷提升專(zhuān)業(yè)水平的內驅力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。
教師自我成長(cháng)的內驅力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，取決于對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門(mén)都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng )設適宜的環(huán)境和支持機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門(mén)的主要職責。方華所在的弋陽(yáng)縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著(zhù)的突出問(wèn)題就是農村教師留不住，一有機會(huì )就往城鎮或者縣城的學(xué)校調動(dòng)。為什么留不住人？一個(gè)很重要的原因是農村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò )等的通訊設施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò )，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要的工作任務(wù)。
馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類(lèi)，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿(mǎn)足；而尊重的需要和自我實(shí)現的需要屬于高級需要，要通過(guò)個(gè)體的內部因素共同作用才有可能實(shí)現。但如果沒(méi)有前面需要的滿(mǎn)足，后面的高級需要也是很難實(shí)現的。為教師創(chuàng )設適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。
教師有強烈的發(fā)展內驅力，就會(huì )成為一名有溫度的教師；區域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì )讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀(guān)察和體會(huì )，也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設施和設備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn)，結合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場(chǎng)活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì )到。
一個(gè)以管理為中心的校園，強調的是步調一致，一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿(mǎn)著(zhù)孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設計針對性的課程，幫助他們張揚個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識到教育不僅僅是考試和分數，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習能力的培養。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(cháng)，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅守教育的底線(xiàn)，即所有的辦學(xué)行為都要符合國家相關(guān)法律法規，遵循基本教育規律，符合孩子成長(cháng)的要求。
如果我們認真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì )發(fā)現他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì )議，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究，強調教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養出來(lái)的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習，包括向書(shū)本的學(xué)習、向同事和學(xué)生學(xué)習、向專(zhuān)家學(xué)習等等，善于把所學(xué)的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這樣的一種研究和學(xué)習的氛圍，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�
校園環(huán)境、日常管理、對學(xué)生的尊重、教育者自己內心的溫度……這些都會(huì )凝聚起來(lái)，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。
《做有溫度的教育》讀后感 篇2
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間�！蹲鲇袦囟鹊慕逃�，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
《做有溫度的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對教育的獨特感悟和思考。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育，方華老師的觀(guān)點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。
讀完這本書(shū)，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢？面對小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對待不同花期的花朵一樣，細心呵護，耐心引導，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(cháng)，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。
教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì )有溫度�！白约号�，別人感到溫暖，這才是教育�！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi)，而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng)，還需要智慧的方法去愛(ài)孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。
做一個(gè)有溫度的教師應該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì )樂(lè )于參與到各項活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè )，才會(huì )慢慢的感受到溫度和快樂(lè )。
做一個(gè)有溫度的教師，應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話(huà)柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現在還不太懂事，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他就會(huì )很開(kāi)心；只要你用柔和的話(huà)語(yǔ)和他們說(shuō)話(huà)，他們就會(huì )更靠近你；只要你多與他們呢溝通，就會(huì )發(fā)現他們有很多讓人驚奇的表現。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的`孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿(mǎn)每個(gè)孩子的童年。
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮西所說(shuō)，大多數老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者，把對孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài)，發(fā)現愛(ài)，創(chuàng )造愛(ài)！
讓我們以溫潤的內心，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們在有溫度的教育里快樂(lè )成長(cháng)！
《做有溫度的教育》讀后感 篇3
這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
先來(lái)介紹一個(gè)本書(shū)的作者：方華，江西省弋陽(yáng)縣教育體育局局長(cháng)。中國教育學(xué)會(huì )教育行政專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的常務(wù)理事，江西省督學(xué)，《中國教育報》《中國教師報》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報"2014年度全國十大最具思想力教育局長(cháng)"，中國教育報"2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物"。
細細地品讀這本書(shū)，就被它深深的吸引了。這本書(shū)共分六個(gè)章節，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，三、怎樣對待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數都是方華局長(cháng)這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了他自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認同他的這些觀(guān)點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現象和問(wèn)題，以及針對這些現象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗總結出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(cháng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線(xiàn)成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養出什么類(lèi)型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著(zhù)主導作用，我們不一定能把所有的'學(xué)生都培養的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯一而再的重復。我們應該在不斷的改正錯的教育觀(guān)念和行為中實(shí)現一個(gè)教師的成長(cháng)，教育者作為一定程度的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀(guān)的言行來(lái)引導孩子們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
《“獨行俠”做不好教育》《家校共育贏(yíng)未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現的是，寒風(fēng)中王校長(cháng)在校門(mén)口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓練能看到老師在這里，等著(zhù)他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團結融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著(zhù)的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做有溫度的教育》讀后感 篇4
近日讀方華校長(cháng)的《做有溫度的教育》一書(shū)，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(cháng)提到的教育是什么，還是在對待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達不到方華校長(cháng)的高度，從方華校長(cháng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號而已，而是應該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(cháng)所言：“教育還應有一些更深、更長(cháng)遠的看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、一時(shí)發(fā)現不了甚至永遠都無(wú)法量化和具體化的東西�！�
在方校長(cháng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教育也是如此。而現在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對于教育，確實(shí)應該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(cháng)的文章中看到這么一句話(huà)：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始�！边@話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對我說(shuō)道：“陸老師，我們原來(lái)的數學(xué)成績(jì)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的.數學(xué)成績(jì)變得很好嗎？”回問(wèn)到：“為什么呢？”“因為我們喜歡你呀，所以喜歡數學(xué)呀�！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？
教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間。教育會(huì )像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養分等條件適宜時(shí)，就會(huì )生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
另外，在方校長(cháng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團隊的影子�！坝邢Ｍ陀袆�(dòng)力，有風(fēng)景就會(huì )行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì )來(lái)得比較早、比較急�！蔽覀兊膱F隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當然，方校長(cháng)的很多文章都是站在了校長(cháng)的角度在思考與評述，對于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。
《做有溫度的教育》讀后感 篇5
有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書(shū)，是我�！懊姥肭嗄杲處煶砷L(cháng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊的一本好書(shū)，此書(shū)作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀(guān)。這本書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(cháng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現在的本職工作，就得向他學(xué)習，尤其要好好看看他的書(shū)，這對今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話(huà)——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì )管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調“不要惹我生氣，我的.忍耐心是有限的”“上課不認真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜�？僧斘易x完了這一段話(huà)，我開(kāi)始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學(xué)生們不是機器，哪個(gè)孩子不調皮呢?
于是，我嘗試著(zhù)改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節隨堂課，當天有雷校長(cháng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(cháng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因為這一堂課，我的臉上始終掛著(zhù)微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì )變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
《做有溫度的教育》讀后感 篇6
方華說(shuō)：“做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛(ài)、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。
教育是“愛(ài)”的事業(yè)。愛(ài)不是只愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，愛(ài)自己喜歡的學(xué)生，而是愛(ài)全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當老師的不僅教學(xué)生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是充滿(mǎn)真誠的愛(ài)，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎上再引導孩子學(xué)習，我深信只有孩子愛(ài)上老師才會(huì )喜歡這門(mén)課，老師在教育中應盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導喚醒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不斷成長(cháng)。
教育是慢的藝術(shù)。方華老師說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會(huì )說(shuō)“怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你們都聽(tīng)不懂呢”。教育是靜等花開(kāi)，是潤物細無(wú)聲。因此課堂我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì )，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導，正如方華老師所說(shuō)“教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光，雨露等自然力量一起幫助種子生長(cháng)”。
教育是“欲”的體現。教育是讓學(xué)生有“欲”�！敖逃皇墙陶d，也不是給予，而是復雜而又充滿(mǎn)創(chuàng )造性的個(gè)性化工作”這一句話(huà)再次敲醒我，我們一節課并不是將知識灌輸給學(xué)生并讓學(xué)生會(huì )做題就達到目標了，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，包括對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養，每節課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。讓學(xué)生對知識、文化充滿(mǎn)好奇，甚至著(zhù)魔，相信長(cháng)期這樣下去學(xué)生就有學(xué)習動(dòng)力，就無(wú)需我們苦口婆心的告誡、勸說(shuō)、甚至威逼了。
愛(ài)是教育的起點(diǎn)，慢是教育的.規律，欲是教育的條件。老師只有慢下來(lái)，對學(xué)生才會(huì )有真正的幫助，相信孩子只有被愛(ài)包圍著(zhù)，孩子成長(cháng)才是快樂(lè )的，只有點(diǎn)燃孩子心中對未知的欲望，我們的教育才會(huì )真正有效。
《做有溫度的教育》讀后感 篇7
課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對它，我們需要充滿(mǎn)信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間的歷練可以著(zhù)書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗？原本我認為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認識了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。
這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導的“新教育”團隊之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設、家�；�(dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(cháng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
一、為孩子一生成長(cháng)負責
為孩子一生成長(cháng)負責，這句話(huà)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(cháng)遠如此渺茫，現實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(cháng)在面對當下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jì)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(cháng)在短時(shí)間內可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分數以及孩子依據分數所占據的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養，很多教師和家長(cháng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養育的意識和辦法。雖然孩子可以考出很高的分數，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì )如何去面對變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì )孩子去了解人，了解人性。
王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現師生與人類(lèi)崇高精神對話(huà)，等等，都對她原有的教育經(jīng)驗帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(cháng)道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的各種表現，引導他們從學(xué)會(huì )做人開(kāi)始，開(kāi)展對生命、對自然、對社會(huì )的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(cháng)遠發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因為這樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨特，那樣富有創(chuàng )造潛力，那樣的生機勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因為自己的些許失誤給孩子的成長(cháng)帶來(lái)負面的影響。這樣的執著(zhù)探索，讓她發(fā)現了一片新天地，也贏(yíng)得了學(xué)校和家長(cháng)的支持。大家意識到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(cháng)，不應該局限于一種路徑�？粗�(zhù)王老師的教學(xué)實(shí)錄，想著(zhù)教育、課堂可以是這么美這么有趣。
二、別開(kāi)生面的班本課程
在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng )建的兩類(lèi)班本課程，一類(lèi)是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類(lèi)是根據學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)而設置的微課程。
貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構建起了適合本班學(xué)生成長(cháng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達的感恩、優(yōu)美與音樂(lè )感。之所以會(huì )選擇詩(shī)歌，一方面是因為大多數的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規律；另一方面是因為這些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認識自然、認識社會(huì )、認識生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級的晨誦課程，王兮老師精心準備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細介紹了晨誦課程的開(kāi)設情況，以及學(xué)生們的表現，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級的孩子，以泰戈爾的'《飛鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習的內容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。
王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，繪本對他們的精神世界的成長(cháng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導下閱讀、講述故事的內容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類(lèi)共同的話(huà)題，是孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話(huà)題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養等，都會(huì )通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，讓眼睛和心靈結合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結合起來(lái)。
班級所開(kāi)設的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們在學(xué)校的小花園里，去發(fā)現平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊含的各種細節和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊含的文化意義，體會(huì )文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟學(xué)》微課程，則讓孩子認識金錢(qián)，懂得一些財經(jīng)素養，從小養成正確的金錢(qián)觀(guān)……這類(lèi)課程的特點(diǎn)是這種體驗，讓孩子們在身體力行之中有所感悟和發(fā)現，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)科知識之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節。
三、形成家校共育的合力
教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng )設良好的生長(cháng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對孩子施加各種傷害。絕大多數孩子在成長(cháng)過(guò)程中所表現出的不良行為都與不恰當的家庭教育有關(guān)。
王兮老師在接手新的班級的過(guò)程中，就意識到了家校共育這項工作的重要性，從該為班級取一個(gè)怎樣的名稱(chēng)開(kāi)始，就發(fā)動(dòng)家長(cháng)和學(xué)生一起來(lái)參與；學(xué)生在班本課程中的各種表現，她都會(huì )及時(shí)通過(guò)家長(cháng)通訊群發(fā)送給每一位家長(cháng)，讓他們關(guān)注到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；孩子正在閱讀的作品，也會(huì )及時(shí)告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)回去配合老師一起來(lái)講故事，豐富故事的內涵和情節；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學(xué)到了一些適合家長(cháng)學(xué)習的內容，也會(huì )及時(shí)轉發(fā)給班級里的所有家長(cháng)，大家一起來(lái)分享并互動(dòng)交流。鼓勵家長(cháng)豐富家庭的藏書(shū)，在圖書(shū)館開(kāi)辦家長(cháng)和學(xué)生共同參與的主題閱讀講座，讓家長(cháng)參與到班級的管理和義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中來(lái)，和家長(cháng)們共煮一鍋“石頭湯”……
在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(cháng)們的轉變，充分感受到了家長(cháng)對自己工作的支持，孩子們學(xué)習的興趣和積極性也得到了充分的調動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng )性的，這比每天花費大量時(shí)間來(lái)做“消防隊員”，為班級里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。
愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當家長(cháng)們感受到了老師對孩子的這份赤誠之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì )想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應了那句話(huà)：“種瓜得瓜，種豆得豆�！蹦愀冻隽藧�(ài)，收獲的必然是滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)！做這樣擁有赤誠之心的教師，真好！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我會(huì )多讀經(jīng)典涵養自己、多學(xué)習，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對待周?chē)娜�。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則�！痹囅�，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！
《做有溫度的教育》讀后感 篇8
寒假里，將方華老師所著(zhù)《做有溫度的教育》一書(shū)讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫(huà)的部分語(yǔ)句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書(shū)本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機而又溫和。如果引用方華老師的話(huà)說(shuō)就是“有溫度”。
在《教己育人——教育新識》一篇中，方老師說(shuō)，“教己育人”的校長(cháng)和老師，才能稱(chēng)為真正的校長(cháng)和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！狈嚼蠋煹摹敖碳河恕迸c陶行知先生所提倡的觀(guān)點(diǎn)相近，都強調“獨善其身”的重要性。
那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過(guò)程中，反復品嚼這四個(gè)字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行“組裝”，找尋它們之間的內在聯(lián)系。
“只有教己才能育人�！狈嚼蠋熤赋�，“教己”不僅是自我成長(cháng)的需要，更是對學(xué)習價(jià)值和學(xué)習使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來(lái)，只有對知識、技能、情感等的輸出而沒(méi)有輸入，那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當然，絲毫沒(méi)有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講，學(xué)習如逆水行舟不進(jìn)則退。當別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí)，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長(cháng)此以往，教師的職責大都被定義為“教書(shū)育人”，這固然無(wú)可厚非。但在“教書(shū)育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬(wàn)卷書(shū)是教己，行萬(wàn)里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開(kāi)也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內在根基離不開(kāi)認同與提升。如果沒(méi)有持續的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉�！敖碳骸睙o(wú)疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。
或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己，再育人�！鄙頌榻逃袠I(yè)里的一份子，我們究竟是“內行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門(mén)道”呢？方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長(cháng)》。其實(shí)每個(gè)人都可以?huà)行淖詥?wèn)：我是一個(gè)懂行的老師嗎？教育是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。設想一下，一個(gè)不懂建筑的門(mén)外漢設計的樓房我們敢住嗎？一個(gè)毫無(wú)醫學(xué)常識的人給我們號脈，我們能相信他的診斷嗎？一個(gè)教育水準不過(guò)關(guān)的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營(yíng)更好的`教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩穩當當并且通過(guò)不斷的學(xué)習與鍛煉日趨完善，才能真正贏(yíng)得學(xué)生與家長(cháng)的喜愛(ài)和信任，也才能真正不負師者的尊嚴。
又或許，我們可以直截了當、以偏概全地說(shuō)“教己即是育人�！币粋�(gè)熱愛(ài)運動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛(ài)運動(dòng)，一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書(shū)蟲(chóng)，一個(gè)積極陽(yáng)光的老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容，一個(gè)牢騷滿(mǎn)腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習慣、品味、價(jià)值觀(guān)常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。教育里沒(méi)有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無(wú)限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應”。我們永遠無(wú)法預料，我們在某個(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì )在未來(lái)的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導致何等重大的事故。而我們能做的，無(wú)非是克己盡責、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長(cháng)，用耐心與溫柔呵護、守望、靜待一朵朵的花開(kāi)。
《做有溫度的教育》這本書(shū)留給我最為深刻的感觸便是，我們在“教書(shū)育人”的同時(shí)不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書(shū)育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學(xué)才會(huì )更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。
《做有溫度的教育》讀后感 篇9
偶然的機會(huì )有幸得以加入敘事者這個(gè)平臺，通過(guò)這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書(shū)分享等，無(wú)聲的浸潤著(zhù)我。最近敘事者共讀的書(shū)目是《做有溫度的教育》。
首先，這本書(shū)就深深的吸引著(zhù)我。帶著(zhù)有溫度的教育當是如何的疑問(wèn)，我翻開(kāi)了這本書(shū)，并且一旦開(kāi)始，我便不愿合攏。他的一些觀(guān)點(diǎn)，一些話(huà)，讓我對教育是什么，教育應該帶來(lái)什么有了進(jìn)一步的思考。
教育的功能不時(shí)的被夸大，教育者的職能不時(shí)地被貶低，教育者的地位時(shí)上時(shí)下。作者寫(xiě)到：教育是給孩子更多可能。我覺(jué)得教育本應如此。
教育工作者，無(wú)論身負盛名還是背負罵名，他的職業(yè)靈魂便是育人。有的人認為教育就是轉化優(yōu)生，有的人認為教育就是提高及格率，有的人認為教育就是考上名校的指標，有的人認為教育就是搞好成績(jì)!假設這些教育目標都達到了，那么不及格的，沒(méi)有考上985、211的，不是優(yōu)生的，這些學(xué)生反映的是教育的什么呢?那這部分沒(méi)有達到所謂的教育目標的人是否要受到某種“優(yōu)待”呢?
教育者面對的教育對象性格迥異，天賦亦然。正如世上沒(méi)有完全相同的一片葉子，受教育者在特定的評價(jià)標準體系里又如何都會(huì )稱(chēng)心如意呢?每個(gè)人自有每個(gè)人的出路，教育應該要為學(xué)生提供更多的可能。
就像我們的學(xué)生當中，有的天資聰穎，學(xué)習能力快;而有的，稍微遲鈍，有點(diǎn)吃力。面對這不同層次的學(xué)生，教育者都要想方設法為他們提供更多可能。讓他即使某一個(gè)方面薄弱，也可以健康、快樂(lè )的成長(cháng)著(zhù)!
在很多時(shí)候，對后進(jìn)生的學(xué)生冷眼相待，對學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生心灰意冷，對種種不如意的學(xué)生行為的`消極對待都是在剝奪學(xué)生更好成長(cháng)的可能性!每個(gè)人都可以有情緒，教育者更應該做一個(gè)優(yōu)秀的情緒管理師!
或許是作為一名新教師，或許是因為我本身不會(huì )把學(xué)生分為三六九等，我對自己所有的學(xué)生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調皮頑劣的，我都始終對他們懷抱著(zhù)希望，我總是愿意相信：下一次他們會(huì )更好的!我也愿意相信，當下成績(jì)的不如意，也并不代表著(zhù)永恒!
社會(huì )、學(xué)校、家庭，太急于給成長(cháng)中的孩子下定論，貼標簽。有多少孩子都是沉淪于壞標簽中，既已定論，又何苦掙扎的消極避世態(tài)度。這些急功近利的行為非但不能激勵學(xué)生知恥而后勇，卻恰恰讓這些標簽稱(chēng)心如意。因為比起撕掉標簽，接受這樣的標簽貌似更容易!
教育，應為學(xué)生提供茁壯成長(cháng)的養分，以及快樂(lè )成長(cháng)的更多的可能性，而不是扼殺他們成長(cháng)的概率。教育，應為處于其中的每個(gè)孩子提供更多向上的可能，那種可能不必人人雷同，但應是有的!
《做有溫度的教育》讀后感 篇10
美央青年教師成長(cháng)工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書(shū)的封面上赫然寫(xiě)到：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！笔堑�，我個(gè)人認為，教育的溫度源于教育的本質(zhì)，在教育的過(guò)程中對學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認為必須從以下方面出發(fā)：
在教學(xué)過(guò)程中，做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習。就像老話(huà)所說(shuō)，“要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水”，所以要想教好學(xué)生，教師必須要不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中去影響學(xué)生，熏陶他們。
作為教師，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還要培養學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過(guò)有邏輯有體系地呈現教學(xué)內容，培養學(xué)生的邏輯思維能力；通過(guò)在課堂上開(kāi)展討論等活動(dòng)，培養學(xué)生的表達能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學(xué)生知識，而更重要的是教會(huì )學(xué)生做人。正如著(zhù)名教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要讓學(xué)生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說(shuō)，教育是"一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著(zhù)一群不完美的小孩子一起追求完美的過(guò)程"。這是教師應該具備的教育情懷，這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺最基本的前提，越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生，可能越是平時(shí)缺少愛(ài)的雨露滋潤的學(xué)生，越更需要教師的尊重、理解與關(guān)愛(ài)。教師要懂得錦上添花，更要會(huì )雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績(jì)更重要。有多少個(gè)學(xué)生，至少就應有多少把尺子。
飽含愛(ài)的教育才是有溫度的教育，才能使學(xué)生成為“人”，也才能把學(xué)生培養成有教育情懷的未來(lái)的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去�！耙惠呑幼鼋處�，一輩子學(xué)做教師�！边@應該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的`教育，那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最美麗的風(fēng)景，教室就是學(xué)生生活中充溢著(zhù)溫馨的樂(lè )園，教育就將時(shí)時(shí)處處都是百花競彩的春天。
要做有溫度的教育，教師的首要任務(wù)之一就是用心和行動(dòng)去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，由于各方面因素影響，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性并不一致，教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性，公平地對待每一位學(xué)生，切不可將學(xué)生分為三六九等，區別對待。每一位教師都應該帶著(zhù)一顆有溫度的心去教書(shū)育人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心靈被呵護，自尊心被保護，他們自然而然地會(huì )感覺(jué)到溫暖。
要做有溫度的教育，教師的“笑”是不可缺少的，要在學(xué)生面前常常面帶微笑，因為笑是最能讓人感覺(jué)到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書(shū)里提到的那樣“課堂會(huì )因微笑而美麗，教育會(huì )因微笑而溫暖”。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)概括一下自己的感悟——“包含愛(ài)的教育才算真正有溫度的教育�！�
《做有溫度的教育》讀后感 篇11
這個(gè)寒假有些漫長(cháng)，但是，也有一些幸運的事情，遇見(jiàn)《做有溫度的教育》這一本書(shū)就是其中之一。
一看到這本書(shū)的名字，就能預想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長(cháng)，2015年度“中國教育報推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。在《中國教育報》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來(lái)教育家》等報刊上發(fā)表了很多文章。
方華局長(cháng)不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長(cháng)，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認為“辦好教育需要靜下來(lái)”、“求高、會(huì )干擾成長(cháng)規律”“求快，會(huì )打亂成長(cháng)節奏”、“求全、會(huì )破壞成長(cháng)環(huán)境”。我最喜歡的一句話(huà)是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認可、快樂(lè )參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因為這是從認知改變到思維改變再到行為改變的漫長(cháng)過(guò)程。做有溫度的教育，就要理解教育的內涵：關(guān)注學(xué)習，關(guān)注個(gè)體通過(guò)學(xué)習的成長(cháng)，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內的探索，當教育“慢下來(lái)”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評價(jià)，孩子才能溫暖綻放。
認知學(xué)者皮亞杰認為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號，還要借助具體的事物來(lái)學(xué)習，所以當老師遇到低年齡段孩子學(xué)習的時(shí)候，應該配合兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行。
游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識，學(xué)習使用語(yǔ)言，與人溝通，表達需要。兒童的學(xué)習與發(fā)展都是為了提升生活適應能力來(lái)做準備。所以，如果老師能夠結合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習。而這，就是我們常說(shuō)的教學(xué)游戲化。
當我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習過(guò)程中適當采用游戲的形式，讓他們學(xué)習復習，不僅能夠活絡(luò )氣氛，在愉快的.情緒當中，能夠自然有效地學(xué)習，而且，能夠在娛樂(lè )當中潛移默化地吸收和內化知識。
舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級的孩子10以?xún)鹊姆峙c合的時(shí)候，等教學(xué)結束后，我會(huì )給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開(kāi)，然后看是否有兩張卡牌的數字加起來(lái)正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說(shuō)出答案的小朋友就能贏(yíng)走那兩張卡牌，如果沒(méi)有可以組成10的卡牌，繼續每人翻一張牌，贏(yíng)牌數最多的就是最后的贏(yíng)家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì )和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。
兒童注意力維持的時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉移。所以我們在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠專(zhuān)注的元素。而對孩子們而言，他們對有興趣的事物，會(huì )有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設計必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設計游戲配合復習，就可以讓學(xué)習變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習就比較有成效。并且當孩子們覺(jué)得學(xué)習有成效的時(shí)候，就會(huì )更多地增加他們學(xué)習的動(dòng)機，建立多元化的學(xué)習興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。
《做有溫度的教育》讀后感 篇12
假期中，再次閱讀美央青年教師成長(cháng)工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書(shū)，方華老師的一些平凡無(wú)華的話(huà)語(yǔ)讓我明白了好老師的真諦就是一個(gè)“愛(ài)”字�！皭�(ài)”字也可以理解為老師的“溫度”，這份溫度是師者對教育事業(yè)的熱愛(ài)，也是對學(xué)生強烈的責任感。
教育是愛(ài)的事業(yè)。
當老師面對班上幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不是說(shuō)愛(ài)自己喜歡的、優(yōu)秀的學(xué)生，而是要愛(ài)全部學(xué)生。也不是時(shí)時(shí)把愛(ài)掛在嘴邊，而是要讓學(xué)生真實(shí)的感受到你的關(guān)心和愛(ài)。搭班的向老師給我說(shuō)了一位覃同學(xué)寫(xiě)的一篇作文，文中寫(xiě)的是他在聽(tīng)劉老師的上數學(xué)課開(kāi)小差時(shí)，劉老師對他的微笑是他心中的一抹陽(yáng)光，自此上課不再開(kāi)小差。后來(lái)我也觀(guān)察了一下，轉變確實(shí)挺大，這件事對我的觸動(dòng)很大。如果微笑能換來(lái)學(xué)生的自律，我想我應該多對學(xué)生展露笑容!
去年我接了一個(gè)從各個(gè)村小集中起來(lái)的住讀班，孩子們都是第一次離家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，當晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個(gè)時(shí)候我知道我肩上的擔子有多重……從那天起，我時(shí)常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著(zhù)去醫院拿藥;摔了就拿來(lái)在辦公室準備的碘酒或是跌打損傷的`噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個(gè)學(xué)生的卡片，上面寫(xiě)著(zhù)：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽�！薄爸x謝您在生活上的悉心照顧，學(xué)習上的耐心指導……”我覺(jué)得自己的努力、付出換來(lái)學(xué)生的這一句句真誠的話(huà)語(yǔ)值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)教育，我們要以學(xué)生的成長(cháng)需求為導向，順勢而為，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來(lái)的結果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng )造更多可能。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線(xiàn)。這就需要老師給予同等的關(guān)注、肯定和溫暖。我們作為老師，可能給不了學(xué)生明確而成功的未來(lái)，但可以給他們更多可能的機會(huì )去探尋未來(lái)。
吾生也有涯，而知也無(wú)涯。對于方華老師在書(shū)中所說(shuō)的那些經(jīng)驗，我可能還有很多沒(méi)有做到，但我希望自己在未來(lái)的工作中邊學(xué)習邊進(jìn)步，真正的做一個(gè)溫暖的老師!(劉蘭芳)
《做有溫度的教育》讀后感 篇13
教育，是人生之大事，國家之大事。教育，關(guān)系著(zhù)人的發(fā)展，國家和民族的未來(lái)，人類(lèi)的進(jìn)步。王芳校長(cháng)認為：教育是培養人的活動(dòng)。我們追求深一度的教育就是要求學(xué)校的活動(dòng)有視野，有深度，往前邁一步，再邁一步，盡量抵及教育的核心，讓教育變得有溫度、有深度、有內涵。
培養什么樣的人?怎樣培養人?對于任何一所培訓機構、任何一個(gè)教育人來(lái)說(shuō)，對這個(gè)根本問(wèn)題的作答是不可回避的'。對這個(gè)問(wèn)題的回答，體現著(zhù)一所培訓機構的教育信仰，也直接決定著(zhù)一所學(xué)校的教育走向。教育因著(zhù)眼于人生命的全面成長(cháng)而更加善良，也使學(xué)校教育有了應有的溫度。
如果說(shuō)當今教育還有什么嚴重問(wèn)題，那就是我們把分數還看得太重太重，把人看得太輕太輕，冰冷的分數有時(shí)冰冷了人的成長(cháng)環(huán)境。
課程是孩子的一日三餐，是學(xué)校教育理念的基本載體。沒(méi)有與教育哲學(xué)相應的課程，所有的教育主張都只是一種宣示，而無(wú)法成為教育的堅守。在您的心目中，什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校。
王芳校長(cháng)認為好學(xué)校是一個(gè)讓人感覺(jué)到溫暖的地方。他真誠的希望，教育離人近些再近些，離功利遠些再遠些。做有良心的校長(cháng)，辦有溫度的教育。
教育就像一杯茶一樣，應該是溫暖的。教育的溫度源自教育的本質(zhì)：心靈的對話(huà)。教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。教育不應該是刻板的教學(xué)和冰冷的規訓。
我們老師應該帶著(zhù)一顆有溫度的心去教書(shū)育人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心靈被呵護，自尊心被保護，教育的本質(zhì)不就是讓孩子健康的成長(cháng)嗎?我們老師要常常微笑，因為微笑是最讓人溫暖的東西之一，它像一縷陽(yáng)光照亮學(xué)生心靈。
教育有溫度，不僅溫暖孩子，也要溫暖家長(cháng)。在我們早期的教育案例中，有孩子接受我們教育后，父母復婚的;有家長(cháng)獲得自由后，創(chuàng )業(yè)改變家庭收入的;有母子反目到親子關(guān)系完全好轉的;有因偷竊準備送進(jìn)少管所的孩子幫助母親承包魚(yú)塘成為自食其力勞動(dòng)者的。這就是我們追求的有溫度的教育，一個(gè)好的教育，不僅孩子獲得成長(cháng)，家長(cháng)同樣獲得成功。
《做有溫度的教育》讀后感 篇14
《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀(guān)點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始�！边@是對有的老師應付上課，或者滿(mǎn)堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏(yíng)在思考力，也贏(yíng)在表達力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)�！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因為學(xué)生的家長(cháng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏(yíng)在讀者的共鳴，也贏(yíng)在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績(jì)?yōu)楸�，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達到激發(fā)內在潛能，養成學(xué)習興趣與習慣，掌握基礎知識，開(kāi)發(fā)思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛煉身體與技能的目的�！逼鋵�(shí)，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學(xué)習的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習除了知識點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級成老師學(xué)習的教科書(shū)，理論性特別強。
昨晚聽(tīng)了方老師的報告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的`亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
《做有溫度的教育》讀后感 篇15
幾乎是一口氣讀完《做有溫度的教育》這本書(shū)，我一拿到書(shū)就被封面上的那一句話(huà)吸引了——“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！�
所以在讀書(shū)的過(guò)程中，我也很有目的的在尋找“怎樣做有溫度的教育”“什么樣的教育是有溫度的”。
但是讀著(zhù)讀著(zhù)，我覺(jué)得在搞清楚“做有溫度的教育”之前，我要先理清管理和教育的區別。
我們在教育生活中一直將管和教放在一起，俗稱(chēng)管教，因此在很多時(shí)候，我們往往也分不清管理和教育的區別。
在《做有溫度的教育》這本書(shū)里的三則故事，啟發(fā)了我對管理和教育的理解。
故事一：圭峰中學(xué)的德育主任向校長(cháng)反映“最近各班穿拖鞋進(jìn)教室的學(xué)生越來(lái)越多，班主任多次強調和要求，德育室也加強了管理和考評，可效果不佳�！薄笆鞘裁丛蚰�？”李校長(cháng)問(wèn)�！翱赡苁菍W(xué)生紀律意識淡薄，不好的行為習慣反彈，或者是班主任管理不到位……”德育主任如數家珍地把可能的原因分析得頭頭是道。后來(lái)李校長(cháng)去了一趟學(xué)生寢室，看到很多濕鞋子，然后和幾名學(xué)生交流，才知道連日降雨，學(xué)生的鞋子濕了，有些學(xué)生覺(jué)都腫了，都有炎癥了。
故事二：學(xué)生集會(huì )時(shí)，學(xué)生集中站在主席臺下，校長(cháng)主任們輪番上臺苦口婆心地“教導”，可是學(xué)生們垂頭喪氣，要么交頭接耳，要么心不在焉。這樣的場(chǎng)景頻頻出現。對于這一現象，許多老師的看法是學(xué)生素養不行。后來(lái)，與學(xué)生座談，與個(gè)別學(xué)生交流后發(fā)現，絕大多數學(xué)生認為這樣的集會(huì )訓話(huà)毫無(wú)意義，甚至影響他們的情緒，老師的集會(huì )每次都老生常談，影響他們好不容易有的休息時(shí)間。
故事三：上午第四節課后，圭峰中學(xué)會(huì )有一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，同學(xué)們搶鈴聲，逼下課，賽速度，目的是早點(diǎn)兒吃到午飯。后來(lái)經(jīng)過(guò)調查發(fā)現主要是學(xué)校食堂供應不足，學(xué)生就是餓，學(xué)校調整早餐供應后，這道風(fēng)景在再也沒(méi)有出現。
其實(shí)，這三則故事中的場(chǎng)景，或多或少在我們的身邊發(fā)生過(guò)，說(shuō)來(lái)慚愧，我也曾經(jīng)犯過(guò)同樣的錯誤，分不清管理和教育，常常把管理當教育。當我們習慣了把管理當教育，學(xué)生一犯錯就是各種歸因或者批評指責，從未深層次地去了解過(guò)學(xué)生的真正需求，反而忘了教育的本質(zhì)。
只有搞清楚了教育和管理最大的區別是什么，才能進(jìn)一步去做有溫度的教育。
其實(shí)什么是管理，什么是教育，從上面三則故事中我們已經(jīng)一目了然了。真正的教育，是先了解學(xué)生的深層需求，了解他們面臨的問(wèn)題，然后站在學(xué)生的角度幫他們和他們一起解決切實(shí)的問(wèn)題。
關(guān)于教育學(xué)生，在這本書(shū)里有一個(gè)理發(fā)師的故事，也很發(fā)人省醒。他說(shuō)的一段話(huà)著(zhù)實(shí)讓我汗顏——“家長(cháng)把孩子放在我這里，我就應該讓家長(cháng)放心，讓家長(cháng)看到孩子的進(jìn)步和變化。只有把孩子教好了，家長(cháng)才會(huì )相信我，相信孩子。只有孩子得到認可，孩子才會(huì )自信，才能找到自己的舞臺。有舞臺的人才能成就自己的夢(mèng)想和輝煌……”�？赐赀@段話(huà)我也和作者一樣以為是一位教育領(lǐng)域的專(zhuān)家在說(shuō)這段句話(huà)，然而并不是，對方只是一個(gè)理發(fā)師。這真的.是教育的一大痛點(diǎn)，不做教育的人反而比老師、專(zhuān)家更懂教育。
在搞清楚了管理和教育的區別后，我又在這本書(shū)里尋求“什么是有溫度的教育”“怎樣做有溫度的教育”。
其實(shí)從理發(fā)師的故事里我們也可以得到一些啟示，那就是“相信孩子，認可孩子，讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢(mèng)想和輝煌”。
那么怎樣做教育，才能讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢(mèng)想和輝煌呢？
書(shū)中的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我是非常認同的——“愛(ài)是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規律，欲是教育的條件”。也就是說(shuō)，我們要去愛(ài)自己的學(xué)生，要做“八十歲的教育”，尊重教育的規矩，不能急功近利，如果學(xué)生是一顆種子，那么就要給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光、雨露等自然力量一起幫助種子成長(cháng)。教育是去激發(fā)學(xué)生的好奇心，是撒一把米，讓學(xué)生自己去吃。
所以本質(zhì)上解決如何做有溫度的教育這個(gè)問(wèn)題，就是要明白怎樣愛(ài)孩子，怎樣在教育中慢下來(lái)，怎樣去激發(fā)學(xué)生的好奇心的問(wèn)題。我也在書(shū)中找到了答案。
我們一直說(shuō)教育是愛(ài)的事業(yè)，我們要去愛(ài)孩子，但是愛(ài)很抽象，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們其實(shí)并不一定知道怎么去愛(ài)孩子。我們所認為的愛(ài)孩子，形成了冰與火的兩極分化。一種是熱衷于花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)把孩子送去各種補習班和培訓班，讓孩子去學(xué)習、練習各種技能；一種是各種各樣的溺愛(ài)，完全放任孩子，美其名曰讓孩子自由成長(cháng)。所以在學(xué)校里能看到有些老師很“負責任”——辦公室里椅子排排坐，有的老師比較“清閑”，有空還能澆澆花。
那究竟什么樣的教育是愛(ài)孩子呢？書(shū)里的觀(guān)點(diǎn)是要接納孩子，在我看來(lái)“接納”這兩個(gè)字其實(shí)有很重的分量，并不是那么容易做到的，因為這要求教育工作者打開(kāi)心扉，打心底里全面包容學(xué)生的“好與壞”，用另一句話(huà)說(shuō)就是“無(wú)條件的愛(ài)”學(xué)生，或者說(shuō)“對待學(xué)生要溫柔而堅定�！苯蛹{優(yōu)秀的學(xué)生很容易，更重要的是接納普通的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生。接納是愛(ài)的根系，接納學(xué)生后就是要去幫助學(xué)生了，去“幫助”孩子，是愛(ài)的行動(dòng)層面，可以說(shuō)幫助是愛(ài)的枝、葉、果。
那幫助學(xué)生什么呢？我想應該是幫助學(xué)生“克己復禮”，變得越來(lái)越好。當然在幫助孩子前也有一個(gè)很重要的前提，就是要明白幫助不是塑造，而是引導、喚醒和激發(fā)，是打心眼里能夠看到學(xué)生這個(gè)人，把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人。
圭峰中學(xué)的三則故事就是很好的例子。我們在對學(xué)生的教育上，要去真正認可學(xué)生，要去傾聽(tīng)孩子的想法和思考，要明白教育不是給學(xué)生找一個(gè)歸宿，不是讓他們走同一條路，有同一個(gè)目標，變成同一類(lèi)型的人，而是要肯定并接納孩子所有的不同，給他們提供變化的可能，這樣的教育是有愛(ài)的教育，有“人”的教育。
教育還應該慢下來(lái)，不能揠苗助長(cháng)，要順應孩子的發(fā)展規矩，只有這樣孩子的好奇心才能得到保護。關(guān)于這一點(diǎn)，書(shū)里《學(xué)畫(huà)畫(huà)》的那個(gè)故事讓我印象深刻。
書(shū)里說(shuō)“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因為好奇，好奇自己能畫(huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪，自豪自己獨一無(wú)二的畫(huà)，最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。這種展示是沒(méi)有標準的�！贝_實(shí)，孩子的畫(huà)是沒(méi)有標準的，是自己想象和理解的再造物，是最具個(gè)性，最有故事，最大膽，最隨性的，最有藝術(shù)性的。畫(huà)畫(huà)就是要讓孩子表現自己的多姿多彩，自由自在。
其實(shí)，在教育的很多方面，我們不可以只看到自己想看到的，而是應該彎下腰去，看孩子要看的。
我想要做有溫度的教育，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是要“溫柔而堅定地無(wú)條件地愛(ài)孩子”重視孩子內心真實(shí)的需求吧。
《做有溫度的教育》讀后感 篇16
初識艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大贊除了優(yōu)美的環(huán)境及硬件設施外，更令人感動(dòng)的是有溫度的教育對身邊孩子的真實(shí)改變�？嘤谑芄W(xué)校對孩子應試教育嚴格管理帶來(lái)的情緒影響，在聽(tīng)到朋友對艾瑞德大加贊賞之余，我感覺(jué)找到了改變的契機，動(dòng)了給孩子轉學(xué)的念頭。在實(shí)地考察中招生老師對學(xué)校硬件軟件教育理念教師資質(zhì)做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校的教育理念。同時(shí)，豐富的拓展課程非常打動(dòng)我，尊重孩子的天性，打造獨一無(wú)二的他們。非常幸運，我的兒子成了三年級的一名轉校生，我的女兒也順利通過(guò)面試，提前進(jìn)入到一年級。他們已經(jīng)在艾瑞德度過(guò)了第一個(gè)學(xué)期。
放假之余在家翻看李建華校長(cháng)的《教育的溫度》，回想孩子們在學(xué)校里的成長(cháng)和改變，有感而發(fā)。書(shū)中的故事都是真實(shí)的案例，是李校長(cháng)十幾年教育實(shí)踐的'縮影，不是華而不實(shí)的好大喜功，是發(fā)自?xún)刃淖鹬睾⒆訉ふ医逃拘牡恼鎸?shí)寫(xiě)照。每個(gè)故事的講述都樸實(shí)無(wú)華，卻感動(dòng)人心，一個(gè)個(gè)鮮活的快樂(lè )的閃爍著(zhù)自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會(huì )讓孩子們受益終身。
書(shū)中的金句頻出，尤其是下面幾個(gè)小故事讓人過(guò)目不忘，且思考良久。在家校共建的大背景下，也讓我們這些新手爸媽開(kāi)悟，認真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優(yōu)秀的有愛(ài)好的小學(xué)生。
《走上紅地毯的陽(yáng)光少年》里對陽(yáng)光少年的描述是這樣寫(xiě)道，陽(yáng)光少年不是成績(jì)和分數的代名詞，是孩子成長(cháng)和發(fā)展的溫度計，陽(yáng)光少年播種了期待與希望，播撒了夢(mèng)想和陽(yáng)光。我曾問(wèn)過(guò)女兒，什么樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我幫助同學(xué)積極參與上課認真的同學(xué)就可以。我問(wèn)她有可能當上瑞德少年么？她非�？隙ǖ恼f(shuō)努力做到剛才說(shuō)的幾點(diǎn)就可以。我看到了她的目標，看到了她努力的方向。學(xué)習成績(jì)不是判斷她優(yōu)秀的唯一標準，幫助同學(xué)，積極參與互動(dòng)和活動(dòng)都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛(ài)心有責任心的品質(zhì)，且自信熱情。這些小種子種在她心里，未來(lái)深耕發(fā)芽，將一生受益。
《快樂(lè )星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來(lái)支撐，其中最重要的三個(gè)支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強的意志。我內心非常認同，知識的更迭速度越來(lái)越快，孩子需要的并不是應試技巧，更多的是培養學(xué)習的興趣和堅持學(xué)習的習慣，我看到兒子班里的孩子每日誦讀和英語(yǔ)打卡堅持了800多天，既佩服又慚愧，家校共建的路上我們家長(cháng)也要努力跟上李校長(cháng)的腳步，行而不輟，未來(lái)可期。另外，教育教學(xué)中注重孩子說(shuō)一口流利英語(yǔ)，寫(xiě)一手好字，會(huì )一種樂(lè )器，喜愛(ài)并堅持一種運動(dòng)，是素質(zhì)發(fā)展的有效落地，替孩子們感到幸運和幸福。有對中國文化的尊重，有對語(yǔ)言技能的提升，有對琴棋書(shū)畫(huà)的培養，有對頑強意志的磨練。
感謝李校長(cháng)在中國教育的嘗試，因地制宜的發(fā)展，相信艾瑞德師生和家長(cháng)能共建一個(gè)優(yōu)秀的教育團體，培養出一批批優(yōu)秀的瑞德少年。
《做有溫度的教育》讀后感 篇17
深夜11點(diǎn)16分，我的思維仍然很活躍，這份“跳蚤”似的活躍源自于我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書(shū)。6月26日也就是期末測試日，作為留�？醇医處熋魈煊幸淮蠖训氖虑榈戎�(zhù)我去做，按理我現在應該休息了，可是我卻按捺不住心中的這份激動(dòng)來(lái)寫(xiě)下這篇讀后感。
正式走上教育崗位以來(lái)我就想通過(guò)哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說(shuō)哪本書(shū)的閱讀來(lái)了解弋陽(yáng)教育這幾年的發(fā)展以此來(lái)幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)規劃，可是因為某些原因一再耽擱。半個(gè)月前在教育交流傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書(shū)，我當即在群里回復了一句“一定要拜讀！”很慶幸，同在群里的我校校長(cháng)看到了我發(fā)這條信息，在他的幫助下周五我拿到了這本書(shū)。正逢周末，我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書(shū)看了兩遍，閱讀第一遍的時(shí)候，我覺(jué)得通過(guò)這本書(shū)我收獲到了很多，可是，你具體問(wèn)我收獲了些什么，我也說(shuō)不清，于是，我開(kāi)始了第二遍閱讀。
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間�！蹲鲇袦囟鹊慕逃�，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
細細地品讀這本書(shū)，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)間不長(cháng)，但經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題。韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”�！笆谌艘贼~(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著(zhù)。
《做有溫度的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對教育的獨特感悟和思考。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我不由的為方華老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現象和問(wèn)題，以及針對這些現象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗總結出的解決方案和采取策略。我從未見(jiàn)過(guò)方老師本人，但是通過(guò)這本書(shū)，我發(fā)現他有大量的實(shí)踐、閱讀、思考、寫(xiě)作經(jīng)驗。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見(jiàn)解。下面我來(lái)具體談?wù)勛鳛橐粋�(gè)新教師閱讀本書(shū)后的感觸：
一、幫助我解決了許多問(wèn)題和困惑。
上崗后，無(wú)論是作為一個(gè)班主任還是作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我都遇到了許多問(wèn)題，可以說(shuō)大部分問(wèn)題在校長(cháng)和其他老師的幫助下我都陸續解決了，但是還有些問(wèn)題沒(méi)有得到恰好的答案，而這本書(shū)給了我很好的解答。同時(shí)，本書(shū)也把我教育工作中一些“只可意會(huì )不可言傳”的想法更直接的呈現在了我的眼前，讓我豁然開(kāi)朗。
二、它是我現階段教育事業(yè)的指路明燈。
作為一個(gè)新教師，我在摸索中慢慢前行，《我的教育觀(guān)：三“風(fēng)”一體》一文讓我對弋陽(yáng)教育的反展形態(tài)有了更深的了解，讓我確立了作為一個(gè)新老師該努力的方向，而《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我重新審視自己這一年的的教學(xué)工作，雖已而立之年由于業(yè)務(wù)不熟卻多有浮躁，閱讀本文讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線(xiàn)成為教育的'起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師該具有何種職業(yè)操守。俗話(huà)說(shuō)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì )打洞”教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養出什么類(lèi)型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著(zhù)主導作用；《教育，應給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯一而再的重復。
我們應該在不斷的改正錯的教育觀(guān)念和行為中實(shí)現一個(gè)教師的成長(cháng)，教育者作為一定程度的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀(guān)的言行來(lái)引導孩子們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
三、糾正了我一些錯誤觀(guān)念。
原來(lái)我認為家校合作是做給社會(huì )看的成分更多，葛溪鄉小學(xué)多次成功組織了家校合作活動(dòng)，如“冬日‘三送'進(jìn)百村”“百名教師齊攜手，共創(chuàng )家校一家親”、“集體家訪(fǎng)”等活動(dòng)，由于自己的認識不到位，這些活動(dòng)大都積極卻被動(dòng)的參與其中，從未對其主動(dòng)參與和思考活動(dòng)的意義，現在通過(guò)《“獨行俠”做不好教育》這篇文章我了解了它存在的意義，更明白了在家校合作中教師所應該扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
四、看到了一個(gè)鄉村教師的事業(yè)希望。
作為鄉村教師中的一員《做有溫度的鄉村教育》這章節讓我看到了一個(gè)教育局局長(cháng)對鄉村教師的關(guān)注，看到了一個(gè)教育局局長(cháng)想盡各種辦法來(lái)對鄉村教育的政策扶持�！多l村教育薄弱是因為沒(méi)有獲得應有的待遇》一文將鄉村教育存在的問(wèn)題透徹的進(jìn)行了分析，并提出了對應的解決策略，這些都讓我這個(gè)鄉村教師看到了事業(yè)希望。
作為一個(gè)新教師的我對于書(shū)中一些詞句還無(wú)法深刻的理解，但我想通過(guò)今后的工作，我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因為我知道，沒(méi)有學(xué)不會(huì )的知識，只有不用心學(xué)的人。我需要不斷學(xué)習、思考和探索，用一輩子的時(shí)間用心做一件事情必能成功！
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。愛(ài)心育人，不僅是一般的職業(yè)素養和職業(yè)要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，讓我們把對孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中成長(cháng)得更健康、更茁壯！
《做有溫度的教育》讀后感 篇18
還記得初識這本書(shū)，是在上次開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候，拿到書(shū)一看，原來(lái)是李建華校長(cháng)的書(shū)，帶著(zhù)崇高的敬意與滿(mǎn)心的好奇打開(kāi)了李校長(cháng)的這本有著(zhù)愛(ài)的溫度的書(shū)，這本是由多個(gè)發(fā)生在校園里的教育故事編輯而成的書(shū)。
在這些故事里，有被公開(kāi)課淘汰的孩子成了傳播教學(xué)第一現場(chǎng)的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長(cháng)獎?wù)�，溫暖的八點(diǎn)三十電話(huà)，有突出表現的孩子家長(cháng)可以接到校長(cháng)親自拔打的表?yè)P電話(huà)；還有晨昏不責的美麗約定，老師不可以在早晨上學(xué)和下午放學(xué)的時(shí)候批評學(xué)生，因為他希望不論是來(lái)到校園還是離開(kāi)校園的時(shí)候，孩子帶著(zhù)恐懼和不安等等，總之，校園里的每個(gè)孩子都被看見(jiàn)，都是重要的存在。在這本書(shū)里我感受到了這位對孩子充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)心，對教育有著(zhù)屬于自己的`理解和感悟的不茍同的校長(cháng)，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們在這樣的教育環(huán)境里健康自由的成長(cháng)，不由得為自己的選擇感到慶幸。
李校長(cháng)認為，教育，就是要讓每一個(gè)孩子看得見(jiàn)分數，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時(shí)，留下的是熱愛(ài)；離校后，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心里多貯藏些陽(yáng)光，讓他們在換季的冬天不感覺(jué)寒冷。與眾不同的教育，才能培養與眾不同的孩子，特別是書(shū)中的一個(gè)小小片斷讓我觸動(dòng)很大，“自己的書(shū)包自己背”從這個(gè)小小的細節引出了孩子成長(cháng)過(guò)程中所應擔任的責任，引出了學(xué)校教育是以人性為出發(fā)點(diǎn)，用小小的習慣去影響孩子，去教育著(zhù)孩子的擔當，感恩遇見(jiàn)。
《做有溫度的教育》讀后感 篇19
最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，感慨頗多。
�。ㄒ唬┯懈杏诮逃臏囟�
在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng )造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè )，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓�(lè )的事��！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�
我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)是最現實(shí)的發(fā)展路徑。正如此書(shū)中所說(shuō)“教育就是培養人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養什么樣的人……真正的好老師是對教育本質(zhì)有著(zhù)深刻的理解的教師�！彼�，我們應該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著(zhù)溫度，帶著(zhù)合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是�！�
�。ǘ┯懈杏凇拔魑鞲ニ埂焙汀肮贩突疖�(chē)”
《讓教育帶著(zhù)溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(cháng)這與現實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日�！苯又�(zhù)又提到了一個(gè)“狗吠火車(chē)”的典故。
正如文章中所說(shuō)：“明日的'到來(lái)通常意味著(zhù)昨日的重返，一篇千字文章帶來(lái)的觀(guān)念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì )發(fā)生改變——哪怕只是少數人的徹底改變�！ＷR與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應當潛移默化潤物無(wú)聲，不經(jīng)年累月，無(wú)以見(jiàn)其成�！�
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護和維持。一項活動(dòng)的執行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的�！拔魑鞲ニ埂钡膱讨�(zhù)，“狗吠火車(chē)”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著(zhù)實(shí)際的效果。
“也許現在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì )永遠墮落在山腳�！蹦敲�，我們就應該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執著(zhù)感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機，也需要毅力。讓我們拭目以待。
讓教育帶著(zhù)溫度落地，讓我們帶著(zhù)理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩步前行。
《做有溫度的教育》讀后感 篇20
其實(shí)，自成為一名父親，這個(gè)話(huà)題一直都在困擾著(zhù)我--如何做一名合格的父親。隨著(zhù)孩子越大，這種想法就會(huì )愈深刻。為什么呢？孩子越來(lái)越大了，就越來(lái)越有自己的思想了，就會(huì )越來(lái)越不受制于父母“管控”甚至“擺布”了，這是事物發(fā)展的規律，誰(shuí)也控制不了。父母會(huì )老，孩子會(huì )大，一代一代，循環(huán)往復，這造就了時(shí)代的發(fā)展，歷史的推進(jìn)。那么，會(huì )不會(huì )你現在怎樣對待孩子，等你老了，孩子也會(huì )以同樣的方式對待你呢。所以，我們如何做父親，應該是值得所有父親思考的�？戳恕督逃臏囟取�，從一件一件的真實(shí)案例當中，我明白幾個(gè)道理：
一是：愛(ài)是要有思維的。
我們都在表達愛(ài)，在別人面前都會(huì )說(shuō)自己很愛(ài)孩子。但是不是孩子要的，會(huì )不會(huì )觸及孩子內心，是我們考慮比較少的。你很興奮的表達愛(ài)，孩子也同樣在興奮的跟隨你嗎？所以，你的思想、思維就顯示出來(lái)重要性。在李校長(cháng)《被雪藏的小男孩》一文中講到，經(jīng)常見(jiàn)到一個(gè)孩子早上遲到。校長(cháng)選擇的不是批評，而是用愛(ài)去感化他。這是一個(gè)很了不起的做法。最后這個(gè)孩子不但改掉了遲到的毛病，而且各個(gè)方面越來(lái)越優(yōu)秀。最重要的，他一直在快樂(lè )的成長(cháng)著(zhù)。
二是：愛(ài)是要有行動(dòng)的。
有了思維、思路，還不行，還得行動(dòng)，要有動(dòng)作，要不就是成了紙上談兵。但當于我們對孩子，是不是會(huì )有一些光說(shuō)不做，只不過(guò)我們可能會(huì )是當局者迷罷了�！督逃臏囟取分�37個(gè)教育故事，每一個(gè)都是用實(shí)際行動(dòng)做出來(lái)的。就像序言中李校長(cháng)說(shuō)的，“教育是從溫暖人心開(kāi)始的”。溫暖人心的過(guò)程，肯定是一點(diǎn)一滴做出來(lái)的過(guò)程。
三是：愛(ài)是要有方法的。
李校長(cháng)的書(shū)中，提到很多活動(dòng)和做法，每一種活動(dòng)或做法，其實(shí)都是愛(ài)的一種方法。愛(ài)就要勇敢做出來(lái)，在艾瑞德，不是光說(shuō)出來(lái)，而是做到的。因此，艾瑞德能吸引這么多的校外關(guān)注，讓這么多家長(cháng)、孩子都放心，是真正講究方法并去落地的。
還有讀了這本《教育的溫度》，感受最深的兩個(gè)詞是“不怕”和“溫度”，這兩個(gè)詞一直在我腦中不停地播放著(zhù)、提示著(zhù)。不禁想起自己上小學(xué)時(shí)害怕上學(xué)、害怕老師的經(jīng)歷，這種記憶是不好的，但同樣也是抹不去的。所以，那時(shí)候碰到一個(gè)對自己比較照顧的老師，是感激一輩子的。而現在，自己怎么去讓孩子不怕，快樂(lè )長(cháng)大，做到有溫度，是需要不斷地思考并付諸行動(dòng)的'。
魯迅先生口中的父母：“自己背著(zhù)因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去，以后幸福的度日，合理的做人”。父母是偉大的，愛(ài)讓這個(gè)偉大更加偉大。所以，孩子能健健康康、享受教育、享受成長(cháng)、合理做人，這樣，是不是就算是一名合格的父親？
最后，感謝艾瑞德所有的管理者和老師們，尤其是一三班的所有老師，有你們，我們放心！謝謝學(xué)校！謝謝你們！
《做有溫度的教育》讀后感 篇21
在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著(zhù)一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來(lái)了一絲涼爽。
姚躍林校長(cháng)寫(xiě)的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》是一本有溫度和深度的書(shū)，整本書(shū)分為上、中、下三編。在這本書(shū)里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習的細節，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細節，給了我溫暖和美，我們老師的.生活不就是這樣嗎？
讀讓教育帶著(zhù)溫度落地后，我的體會(huì )就是國家現在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書(shū)中的溫度應該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長(cháng)。
在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長(cháng)對附中、對教育事業(yè)的熱愛(ài)。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長(cháng)，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)�！睘槌跣�。當更多的人捧著(zhù)“經(jīng)濟富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長(cháng)的“教育理想國”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書(shū)中寫(xiě)道：回望來(lái)路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無(wú)比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。我祝福，“理想國”會(huì )一如既往充滿(mǎn)自由、公正，充滿(mǎn)幸�？鞓�(lè )。
我最喜愛(ài)的一編，當屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長(cháng)以親身經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)了二十六篇附中故事，筆調平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無(wú)比。
或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長(cháng)在面對不同問(wèn)題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長(cháng)將他處理教育教學(xué)中所遇問(wèn)題的方式與我們分享，其中更不乏他對事件背后的深思。在書(shū)中，你會(huì )看到認真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、將建議落實(shí)的姚校長(cháng)；耐心分析學(xué)生成績(jì)、與家長(cháng)交流溝通的姚校長(cháng)；送學(xué)生上醫院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長(cháng)；尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)的姚校長(cháng)……在《你不能跳樓！》《我送你到醫院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長(cháng)鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細讀，希望從這些章中找到自己的影子。
讀了這本書(shū)讓我學(xué)會(huì )，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。
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