《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感1500字（通用6篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感1500字（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感1
所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。
其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。
“思考”這個(gè)詞，常常浮現于腦海。李莉老師去年到校指導教學(xué)工作，她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養。聽(tīng)之，思之。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！�
由于生活經(jīng)驗，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評價(jià)學(xué)生”，“如何增強學(xué)生的學(xué)習興趣”.......那時(shí)，我勤于寫(xiě)教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。
那么如何讓學(xué)生樂(lè )于思考呢？康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫(huà)可以將創(chuàng )造性思維和想象力結合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫(huà)的女孩，低年級他們的寫(xiě)話(huà)能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫(huà)學(xué)習，他們的習作具體生動(dòng)，運用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn).......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意�！盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識，有充分的了解�！苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(cháng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫(huà)，去思考。
其二，結合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養其閱讀習慣。
課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多�！蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂�(wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。
面對學(xué)生思維的凝滯，如何引導他們思考呢？蘇霍姆林斯基總結：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的�！遍喿x，不僅是教師自我成長(cháng)的渠道，還是家長(cháng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(cháng)的重要途徑。
16年執教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：
有的班級，在第一堂讀書(shū)動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書(shū)。有的班級，除了3—5人難以入書(shū)，都靜心閱讀。
本屆孩子的第一堂閱讀引導課，我給孩子們講宮西達也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養學(xué)生的閱讀習慣，首先是建立圖書(shū)角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書(shū)室多次借書(shū)。
我讀書(shū)有個(gè)習慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標記，再取來(lái)寫(xiě)文章或者復讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書(shū)中汲取能量，獲得成長(cháng)。
其三，及時(shí)調整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。
書(shū)中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考？我就沒(méi)少花心思。
口頭作業(yè)，孩子們開(kāi)始不放在心上，也難于堅持。為了讓學(xué)生讀書(shū)，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫(xiě)下故事題目、估計字數，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達到真正閱讀的目的？那就是一讀二寫(xiě)三說(shuō)。
既然長(cháng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書(shū)記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿(mǎn)分。一次閱讀測試，16個(gè)孩子全對。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們在閱讀中思考？學(xué)生讀書(shū)之后，將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達感受，就一定要讀書(shū)，學(xué)生堅持下來(lái)。從中，我也發(fā)現他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。
教師有必要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導他們讀不同的書(shū)，讓他們走入書(shū)的世界，體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應該是一個(gè)提升閱讀能力的機會(huì )；這也是個(gè)不斷學(xué)習與挑戰的過(guò)程.......
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感2
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同，一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節并且朗讀出來(lái)，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨開(kāi)來(lái)；同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩(shī)用心聽(tīng)兩三遍就能記住，可是他無(wú)論如何也記不住。他的老師專(zhuān)門(mén)為他一個(gè)人把那首短詩(shī)一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無(wú)功。這位老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童。然后認為，既然巴甫里克是一個(gè)思維遲鈍的孩子，那就應當花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習。所以在校給他盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。
然而，在一次參觀(guān)生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(cháng)的，洋蔥頭長(cháng)得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長(cháng)在瓶子里�？吹竭@里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來(lái)的呢？他想象著(zhù)，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀！可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎？就這樣，巴甫里克面對教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。
在五年級的一段時(shí)間里，學(xué)習方面與前四年相差無(wú)幾，為了他的成績(jì)先后有八位老師找過(guò)他母親談話(huà)。說(shuō)實(shí)在，他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè )的是植物課，植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”，而是讓學(xué)生去自己獲取知識。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課使用。這可樂(lè )壞了巴甫里克，他的袋里面裝著(zhù)各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細觀(guān)看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。
直到這時(shí)，全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)是“表現在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗，居然成功了。從這件事上，開(kāi)始了甫里克巴的轉變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。
這個(gè)故事，給我引發(fā)幾點(diǎn)思考：
1、我班樓翔這孩子與低年級時(shí)的巴甫里克的學(xué)習狀況非常相似，巴甫里克的智力開(kāi)發(fā)在植物園里，那么，樓翔會(huì )在何時(shí)何地“思維覺(jué)醒”呢？
2、巴甫里克的小學(xué)老師對巴甫里克所作的鑒定是“思維遲鈍的兒童”；反思自己，是否也有過(guò)對樓翔作過(guò)類(lèi)似的判定。
3、巴甫里克的小學(xué)老師為了讓甫里克巴達到標準的救命分上來(lái)，硬逼著(zhù)他在書(shū)本面前苦讀了四年；而我是否也剝奪過(guò)樓翔所有的活動(dòng)？或者也有過(guò)這樣想法：你只能先讀好書(shū)，才能去活動(dòng)。
4、植物老師能發(fā)現巴甫里克的亮點(diǎn)，認為巴甫里克的聰明“表現在手指尖上”。而我能靜靜觀(guān)察樓翔的主動(dòng)，仔細發(fā)現樓翔的亮點(diǎn)嗎？
5、植物學(xué)老師讓學(xué)生去“自己獲取知識”，在二十世紀五、六十年代就有了這樣的理念和做法，而我呢，在大力提倡新課程標準下的今天，是否大膽地放手讓學(xué)生去“自己獲取知識”？
6、最后提一點(diǎn)思考是：蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。
事實(shí)證明，學(xué)習困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì )，我們班的許一諾，他的很多方面都是落后于別人，但他很愛(ài)看書(shū)，思維真的是很清晰的。無(wú)論是課堂發(fā)言，還是做題答卷，正確率都很高，就是動(dòng)作慢�？墒�，像樓翔這孩子，新學(xué)的字、詞一忘再忘，如何引導他課外閱讀呢？不過(guò)，這次暑假里我給他布置了一些閱讀任務(wù)，希望他能讀20篇，其中5篇內容能大致講給我們聽(tīng)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感3
在古今中外眾多教育家中，蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一，在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí)，他著(zhù)述頗豐，有40部專(zhuān)著(zhù)，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書(shū)《把整個(gè)心靈獻給孩子》來(lái)詮釋?zhuān)钗矣∠笞顬樯羁�、感悟最為透徹的莫過(guò)于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書(shū)時(shí)，我就被蘇霍姆林斯基的一些觀(guān)點(diǎn)所震撼�，F就其三個(gè)方面來(lái)和大家分享交流：
一、儲備知識，授人以漁
首先，作為一名老師，我們自身要不斷地學(xué)習、閱讀，當我們的知識儲備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí)，我們才能夠把新知識用更貼近學(xué)生知識經(jīng)驗的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識，還要了解那些跨學(xué)科的知識，比如生物和化學(xué)有很多知識是有聯(lián)系的，當老師能夠意識學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí)，那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，這樣知識在他大腦里就容易激活，而不是每次上課就像學(xué)習新知識一樣，完全忽略了之前的經(jīng)驗和自己本身的閱歷。一直以來(lái)我們都很擅長(cháng)教授書(shū)本知識，但是我們似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)我們應該教授一些學(xué)習方法與思維方式，告訴學(xué)生們，我們老師的大腦是如何運作的，把解題的思維外化，讓他們知道我們思考的步驟。除此之外，教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的，畢竟記住知識是運用知識的前提條件。
二、多方施教，全面發(fā)展
蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué)，他專(zhuān)門(mén)劃出土地，讓學(xué)生們栽種植物，體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然，讓孩子們熱愛(ài)大自然。同時(shí)他也重視家庭教育，在孩子們入學(xué)前，學(xué)校里會(huì )專(zhuān)門(mén)開(kāi)設家長(cháng)課，給家長(cháng)教授一些兒童心理發(fā)展的規律的知識，讓家長(cháng)們科學(xué)的養育孩子，因為教育不僅僅是學(xué)校的事，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同的責任。在教學(xué)中，他認為教師應該根據學(xué)生的學(xué)習水平分層教學(xué)，這并不是歧視和不平等，而是讓學(xué)生們更加清晰的認識自己，給自己定下合理的目標，在學(xué)習中逐漸獲得自信，讓學(xué)習成為一種習慣，并在自己的人生軌跡中，找到自己的節奏，去遇見(jiàn)更好的自己。
三、拾起書(shū)卷，身染書(shū)香
蘇霍姆林斯基還多次強調閱讀的重要性，這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現在依然也很重視閱讀，我們有小初高專(zhuān)門(mén)的課外讀物，基本是一些中外名著(zhù)。誠然，在我的學(xué)生時(shí)代，我并沒(méi)有對學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過(guò)，反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報》《課堂內外》……這些在當時(shí)算是快餐式讀物了，或許沒(méi)有名著(zhù)那樣影響深遠，但卻奠定了我喜愛(ài)閱讀的基礎。我認為，閱讀是一件愉悅心靈的事情，閱讀初期最好是根據自己的愛(ài)好閱讀，只有喜歡，你才會(huì )想起翻開(kāi)它。不管是偵探小說(shuō)、報紙、漫畫(huà)、等等都可以。當然，閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情，但不要著(zhù)急，不要建立宏偉的目標，每天閑暇之時(shí)，看一看，積少成多，讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧晳T，而不是逼迫自己，使閱讀變成枷鎖。同時(shí)，在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法，這不同于記筆記，而是當自己對書(shū)中某個(gè)內容，某句話(huà)產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到書(shū)本以外的東西時(shí)，那么隨手記錄下來(lái)，這便是你讀書(shū)的收獲，是與別人不同的，獨一無(wú)二的體悟，它將變成屬于自己的智慧，豐富著(zhù)自己的頭腦，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后，閱讀讓我們開(kāi)闊眼界，讓我們自我覺(jué)知，我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中，行萬(wàn)里路需要時(shí)間、金錢(qián)，但是讀萬(wàn)卷書(shū)就不需要天時(shí)地利人和了，一盞燈、一方桌、一本書(shū)、一支筆，就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。
以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟，“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒�！痹谶@里與大家共勉。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感4
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書(shū)。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策�！督o教師的建議》書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化后進(jìn)生，如何取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果，如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。
做讀書(shū)人
有句話(huà)我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！遍喿x對我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作一種精神需要，當作饑餓者的食物。教師應當要不斷培養自己的閱讀興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)的面前靜下心來(lái)，要善于對書(shū)本的內容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！泵鎸衲晔钇诩磳⒂瓉�(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，從現在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書(shū)人，不斷的充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識涵養變得越來(lái)越廣闊，讓自己的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。
因材施教
書(shū)中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二、三年級，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書(shū)中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對于這些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體時(shí)能公平對待。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。
點(diǎn)燃興趣
在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門(mén)學(xué)科？沒(méi)想到書(shū)中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設計課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養很好，那么你的課堂可能會(huì )非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì )非常的明白，從而達成教學(xué)目標，提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當成朋友，要贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對那些成績(jì)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì )與你更加親近，才會(huì )慢慢的愛(ài)上學(xué)習。相信我們的付出總會(huì )有回報，撒下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)話(huà)題，一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會(huì )把自己得到了教育理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)得以有效的提升，從而影響每一個(gè)學(xué)生。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感5
曾經(jīng)斷斷續續的讀過(guò)蘇霍姆林斯基關(guān)于教育教學(xué)的一些文章，那時(shí)都是囫圇吞棗、走馬觀(guān)花似的瀏覽，如今，當我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書(shū)，內心不盡感慨萬(wàn)千，受益匪淺。教書(shū)很容易，教好書(shū)卻很不容易，要把教書(shū)當作事業(yè)做，教好書(shū)育好人，就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧，善思考，做教育的有心人。
一、感悟
《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議，每條建議述說(shuō)的都是我們親身經(jīng)歷或身邊的事情，每個(gè)問(wèn)題都能敲擊我們的頭腦，引起共鳴。然而，當我們遇到這些事情發(fā)生時(shí)，總會(huì )讓其擦肩而過(guò)，不留任何痕跡，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題總會(huì )繞道而行了。為什么會(huì )這樣呢？那是因為我們沒(méi)有留心身邊的`教育瑣事，沒(méi)有尋求解決問(wèn)題的辦法，知難而退，或者是無(wú)意用心去教書(shū)育人。
記得自己剛走上講臺的那一刻，胸懷憧憬與夢(mèng)想，滿(mǎn)懷激情與期望，對于新鮮的工作，面對稚嫩的臉龐，曾一度構想過(guò)很多美麗的夢(mèng)，什么扎根農村教好書(shū)？什么虛心求教，當一輩子孩子王？后來(lái)在與眾多名師、名家的接觸中，常懷“見(jiàn)賢思齊”之心，立志勤耕教苑，夢(mèng)想成名成家。
可是，時(shí)間如白駒過(guò)隙，三十年彈指一揮間，當銀絲悄悄爬上鬢角時(shí)，庸碌的我還仍然站在原點(diǎn)�；叵胱约鹤哌^(guò)的教育歷程，對照蘇霍姆林斯做教育的足跡，不禁感覺(jué)到：安逸的生活，淡忘了自己曾經(jīng)的理想；繁瑣的應酬，耗費了自己大好年華；細小的絆腳石，阻斷了自己美好的追求。既沒(méi)有潛下心來(lái)教好書(shū)，又沒(méi)有靜下心來(lái)育好人，更沒(méi)有耐得住寂寞的教育情操。所以，今天的我仍然碌碌無(wú)為，一事無(wú)成，只是一介教書(shū)匠。
二、思考
從事教育工作近三十年，經(jīng)歷豐富，經(jīng)驗卻貧乏，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情，自己也曾遇到過(guò)很多，卻從未有他那么深刻的認識與思考，更沒(méi)有教育家那種對于教育的執著(zhù)精神和對學(xué)生的關(guān)注情懷。有人把做教育比作繡花，一針一線(xiàn)都必須細致細心，像蘇霍姆林斯基那樣關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，注重對學(xué)生思維能力的培養，他的第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？》作了詳細分析和精辟論述，我反復讀了兩遍，頭腦中產(chǎn)生強烈碰撞。
我們都知道：當前學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)生普遍厭學(xué)，可是多數老師用責怪的眼光看待社會(huì )問(wèn)題，用厭棄的心態(tài)看待學(xué)生存在的問(wèn)題，有誰(shuí)像蘇霍姆林斯基那樣替學(xué)生考慮過(guò)呢？“如果我們要減輕學(xué)生（譬如八年級）的學(xué)習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比他要求記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學(xué)生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師這樣作了嗎？
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，把教學(xué)目標定位為知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”，教學(xué)目標決定教育觀(guān)，新的教育觀(guān)念要凸顯學(xué)生的主體意識，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要拓寬學(xué)生閱讀空間，加大閱讀信息量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在有效落實(shí)常規教學(xué)環(huán)節時(shí)，適當開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如：建立教室圖書(shū)廣角，給學(xué)生推薦精品美文，舉辦讀書(shū)演講活動(dòng)，開(kāi)展誦讀古詩(shī)文競賽，編寫(xiě)手抄報，走進(jìn)名人名著(zhù)等諸如類(lèi)似語(yǔ)文活動(dòng)，都是為了儲備學(xué)生閱讀信息量，激活他們的學(xué)習熱情，培養他們閱讀習慣和思維能力的，也是我們作教師的分內職責。當然，在開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求老師有充分的思想準備和素材積累，在日常投入大量精力和時(shí)間，用心去完善每一次教學(xué)活動(dòng)的安排與過(guò)程，活動(dòng)結束后要有總結反思。
蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“我們，尊敬的教育者們，時(shí)刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活�！睘榱撕⒆觽兊男腋�，也為了千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，我愿堅守三尺講臺，教幸福的學(xué)生，成就快樂(lè )的自我，做教育的有心人。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感6
學(xué)校為了提高青年教師素養，特意組建了讀書(shū)社團，每周雷打不動(dòng)的一小時(shí)共同時(shí)間，雖然才開(kāi)始兩周，但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，便懂得了很多道理，感覺(jué)這本書(shū)帶給我的是一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)，真所謂經(jīng)典的書(shū)籍越讀越美，讓我更深刻的認識了教育教學(xué)這個(gè)工作，也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。讀過(guò)后就像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書(shū)時(shí)，我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中，找到了一些方法，也找準了目標。從這兩次讀書(shū)中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
書(shū)中第一條是《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個(gè)例子：讓所有剛入學(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動(dòng)如提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶，如果我們強迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺在醫院里。同樣，有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長(cháng)久牢固，而有的學(xué)生對于腦力勞動(dòng)感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”就是成功的標志，可是對于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，培養學(xué)生的自尊感，不能挖苦諷刺學(xué)生，積極鼓勵表?yè)P他們，完善教育教學(xué)技巧，因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和潛能。
本書(shū)第六條感悟較深，是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過(guò)多年教育工作的實(shí)踐，和對兒童腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。他認為：當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本，而要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書(shū)，我認為我們教師應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。所以我認為我們作為教師應該尊重每個(gè)學(xué)生，不能諷刺任何一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要格外的關(guān)心他們的成長(cháng)，多花時(shí)間和他們相處，幫助他們輔導功課，學(xué)會(huì )換位思考。
讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，總會(huì )覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車(chē)之人，其著(zhù)作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專(zhuān)著(zhù)，實(shí)際上細細讀來(lái)，其文的每一條建議之間都有著(zhù)思維上的連續性，讓你在讀完一條建議后引起內心和情感上的共鳴，給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。
這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會(huì )，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，以良好的心態(tài)去面對未來(lái)。
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