給教師的建議讀后感范文700字（通用6篇）
當仔細品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的給教師的建議讀后感范文700字（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
給教師的建議優(yōu)秀讀后感1
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如癡如醉，而后心中對教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們在自我所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎知識，只但是是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。原先，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習，忽略了讀書(shū)，忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
給教師的建議優(yōu)秀讀后感2
工作之余，拜讀了蘇聯(lián)現代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的.建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一教師，尊重學(xué)生的差異
“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時(shí)還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是學(xué)生對于教材的感知、理解、識記能力的不同造成的。有的學(xué)生感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長(cháng)久牢固，他的學(xué)習就好，反之學(xué)習效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教，因人而異”。從現在角度來(lái)看，就是承認差異，進(jìn)行有差別的、有層次的教學(xué)，目的就是通過(guò)教學(xué)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高�！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子”因而我們也應欣然接受學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異。
二、教師，重視學(xué)生智力的發(fā)展
“學(xué)生并不是停止不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè )趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì )收到發(fā)展學(xué)生能力的結果”在課堂教學(xué)中，根據班級學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。小學(xué)階段孩子正處于智力發(fā)展的開(kāi)發(fā)期，因而在課堂中設計的問(wèn)題要考慮所有孩子，設計的問(wèn)題要使各個(gè)智力層次的學(xué)生都能在各自現有的基礎上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過(guò)自己的思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣，運用不同的學(xué)習路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過(guò)思考能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的學(xué)生考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動(dòng)成功的樂(lè )趣，他的智力水平就得到了相應的發(fā)展。
在讀書(shū)學(xué)習中，深刻意識到教育家的教學(xué)方法和經(jīng)驗，是我們教學(xué)工作上的指明燈。
書(shū)已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進(jìn)行……
給教師的建議優(yōu)秀讀后感3
“興趣是最好的老師”，作為一名教師，要想使學(xué)生愿意學(xué)習，愛(ài)學(xué)習，必須使他們產(chǎn)生對學(xué)習的欲望，這樣我們教起來(lái)也會(huì )得心應手。那么如何使每一位孩子愛(ài)學(xué)習，愿意好好學(xué)習呢？
我想，我覺(jué)得首先從教師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設計過(guò)程應吸引孩子的注意力。如新穎的情境導入，精彩的教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生留一定的懸念和思考空間等等。但有時(shí)候對后進(jìn)生是起不到良好的作用。當我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時(shí)，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè )觀(guān)精神、他對自己力量的信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石。一旦兒童對世界的樂(lè )觀(guān)主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁�！�
是啊，學(xué)生是處于不同發(fā)展水平的人，思維水平也不一樣，每個(gè)班難免會(huì )有后進(jìn)生，但有時(shí)候家長(cháng)、教師或者周?chē)鷮W(xué)生，會(huì )因為某個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，無(wú)形中給他們帶來(lái)壓力。而大多數時(shí)候這種壓力是對孩子不利的，是會(huì )帶來(lái)消極影響的。所以，我們教師和家長(cháng)要向蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，使孩子保持積極樂(lè )觀(guān)的精神狀態(tài)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。從不同的角度去思考孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生因為教師或者家長(cháng)側面的表?yè)P給他帶來(lái)動(dòng)力。這樣在學(xué)習上或許他會(huì )融入集體中，跟著(zhù)老師的思路認真聽(tīng)講，認真學(xué)習。想到這里，覺(jué)得自己在這方面做得十分不好，不善于去發(fā)現不同孩子身上不同的閃光點(diǎn)，那么以后，我要學(xué)會(huì )走近每一個(gè)孩子，更多的走近后進(jìn)生，與他們真誠做朋友，讓他們感受到老師喜歡他們，愛(ài)他們，讓他們感受到自己的存在價(jià)值。同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)刻刻保護孩子的自尊心，要用一顆愛(ài)去關(guān)心、包容、愛(ài)他們。
給教師的建議優(yōu)秀讀后感4
蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。
這篇文章中我感觸最深的幾句話(huà)是“這節課，我準備了一輩子”，“對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”，“如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！边@幾句富有哲理的話(huà)，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內容精彩，學(xué)生非常感興趣的課等等疑惑有了答案。
蘇霍姆林斯基告訴我們在平時(shí)教學(xué)中備課時(shí)，每一堂課都要認真的去對待，不是為上課而備課，同樣的一課內容，要不停的琢磨，上過(guò)課之后，還要進(jìn)行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量，作為一名教師光掌握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)知識，而想在短時(shí)間內備出精彩的課來(lái)，是根本不可能的。
所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的讀書(shū)，不斷地補充自己的知識。一個(gè)優(yōu)秀教師應該使自己具備的知識與要教給兒童的最低限度知識的比例越來(lái)越高，這樣襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。
讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
給教師的建議優(yōu)秀讀后感5
“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”�？戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞在老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢？我認為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習知識的樂(lè )園，從而調動(dòng)學(xué)生對這門(mén)課的興趣。
給教師的建議優(yōu)秀讀后感6
1、教師要熱愛(ài)學(xué)生。
熱愛(ài)學(xué)生大家都知道，也都會(huì )。但是長(cháng)久地愛(ài)每一位學(xué)生，愛(ài)好學(xué)生，更愛(ài)“壞學(xué)生”，天天如此，恐怕不是每個(gè)老師都能做到。怎么辦？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要理解信任每一個(gè)孩子，理解他們的需要、想法，同時(shí)讓孩子理解自己。師生互相理解，互相信任，我相信有了這樣融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生定愛(ài)老師，老師讓熱愛(ài)學(xué)生變成事實(shí)。
2、教師要相信學(xué)生。
首先要讓學(xué)生自己相信自己。相信“天生我材必有用”，相信自己，任何事情都會(huì )戰必勝，攻必克。其次，教師要相信每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)完整的獨特的個(gè)體，適時(shí)的放手，讓孩子大膽的去嘗試、探索、創(chuàng )造，允許學(xué)生出錯、失敗，在不斷的鼓勵、引導中過(guò)程中建立孩子的自信心和自尊心，讓他們獲得成就感。
3、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
受應試教育的影響，“分數論”“一分定差別”已不是新鮮事，受此影響，很多人忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展。他認為，學(xué)生是具體的，沒(méi)有抽象的學(xué)生。學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和特長(cháng)是各不相同的，要讓他們充分發(fā)展，提供良好的條件。他認為“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技術(shù)就在于解開(kāi)每個(gè)兒童的力量和可能性�！爆F代社會(huì )需要多樣性人才，三百六十行，行行出狀元。如果每位老師都能理解的如此通透，我相信教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。
4、關(guān)注學(xué)生的素養。
“素養”一詞是這幾年我們教育中的流行詞，學(xué)科素養、科學(xué)文化素養、道德素養、創(chuàng )新精神和時(shí)間能力。各種素養中具有統率作用的當屬精神生活。培養學(xué)生的精神素養，教師首先要有高尚的精神生活。一個(gè)品德高尚的老師就是一本行走的生動(dòng)的道德素養活教材，會(huì )在潛移默化中影響學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生和諧全面發(fā)展，將來(lái)也能過(guò)上幸福文明的生活。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎。
初讀這本《給教師的建議》，我受益匪淺。在教師路上行走的日子里，我將用心細細品味，不斷學(xué)習，不斷成長(cháng)，遇見(jiàn)更美的自己。
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