《不做教書(shū)匠》讀后感（精選27篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《不做教書(shū)匠》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇1
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們怎么教書(shū)育人，更多的在于引導老師們如何調節心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、積極向上、勇敢堅毅、幸福滿(mǎn)滿(mǎn)的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對困難挫折的時(shí)候，會(huì )有一些迷茫，會(huì )忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛入職的我，也同樣經(jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著(zhù)石頭過(guò)河，心中免不了擔憂(yōu)。后來(lái)在同伴們的鼓勵下，我漸漸適應了教師的節奏，也愛(ài)上并習慣了“老師”這個(gè)稱(chēng)呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭，才能持續地歷練與成長(cháng)�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì )悄然發(fā)現，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話(huà)一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細膩。
不管什么工作，機械性的作業(yè)永遠做不出業(yè)績(jì)來(lái)，機械的結果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的'開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養。當我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì )感受到這份工作的意義與樂(lè )趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的關(guān)懷對待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運，學(xué)生才會(huì )視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對面單獨溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內心。每天中午趁著(zhù)給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì )忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強化一些正能量，讓學(xué)生直觀(guān)感受到老師對自己的關(guān)注和鼓勵。
還記得有一次運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)式，有一個(gè)班級是足球主題，班主任也穿著(zhù)班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊伍當中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng )造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著(zhù)用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著(zhù)一份責任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅實(shí)的基礎。（李傅藝）
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇2
管建剛老師的《不做教書(shū)匠》是我近2年來(lái)常常拿在手中反復閱讀的書(shū)，公交車(chē)上、校園里、床上、辦公桌前，隨時(shí)帶著(zhù)，想起的時(shí)候就拿出來(lái)翻閱。每次閱讀，總是能夠找到當老師的理想和信念。提醒自己要做一個(gè)有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語(yǔ)言，總能激勵自己奮發(fā)努力。
朱永新先生說(shuō)得好："一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走得多遠；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校也不可能走得多遠，一個(gè)沒(méi)有理想的教師，更加不可能走得多遠�！白鳛橐粋�(gè)老師，我們可能在忙忙碌碌之中變得庸碌平凡，在平凡之中迷失自己，把工作當成一項謀生的手段，而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此時(shí)，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)問(wèn)過(guò)自己，為何當初會(huì )選擇這個(gè)職業(yè)，當踏入教師這個(gè)隊伍時(shí)，曾經(jīng)給自己設定過(guò)什么樣的理想？
管老師說(shuō)：”教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè )死�！拔覀兘�(jīng)常會(huì )認為自己過(guò)了某個(gè)年齡段就不需要努力，不需要奮斗了，認為那些都是初出茅廬的年輕人應該做的事，可是問(wèn)問(wèn)自己，你奮斗過(guò)了么？你為自己的理想打拼過(guò)嗎？而是因為懼怕困難，害怕失敗一直都安于現狀？即使我們的起步有些晚，但是有一個(gè)晚的開(kāi)始比不開(kāi)始要強上無(wú)數倍。因此，我覺(jué)得自己應該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚。一個(gè)善待教育的教師才是一個(gè)善待自己生命的教師。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)有什么拿得出手的`成績(jì)，從教8年了，平凡無(wú)奇，但是這就意味著(zhù)我不用努力，不用追求進(jìn)步了嗎？我想不是的，就當做一切從頭開(kāi)始吧，就當成我比別人晚幾年起步吧，我從現在開(kāi)始也應該好好努力。我不善于課堂教學(xué)，可以學(xué)習、借鑒、模仿，改進(jìn)自己的教學(xué)。我喜愛(ài)閱讀，就多多讀書(shū)修煉內功，修煉出屬于自己的，從自己心靈深處產(chǎn)生的并與自己渾然一體的理念，讓自己的教育教學(xué)行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過(guò)讀書(shū)，加上思考，做一個(gè)有思想的老師。一個(gè)教師要想生活得充實(shí)和幸福，就必須有自己的思想；一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須肯讀書(shū)、善讀書(shū)，并投入地工作，認真地反思。當讀書(shū)和教育實(shí)踐相結合時(shí)，相信會(huì )聆聽(tīng)到心靈之花盛開(kāi)的聲音。我想，在讀的基礎上，我還能做到勤動(dòng)筆，多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，日積月累，也可以寫(xiě)出一些具有自己個(gè)人特色的東西，假以時(shí)日，說(shuō)不定還能發(fā)表論文，匯編成冊。滴水穿石，只要有恒心和毅力，沒(méi)有什么事情是不可以的。
管老師說(shuō)得很好：一個(gè)教師要做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環(huán)境等因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人，則人人可以通過(guò)自身努力達到。因此，重要的不是看你是否年輕，是否優(yōu)秀，而是看你是否努力了�；蛟S你是冬天盛開(kāi)的梅，不必去羨慕春花的爛漫，只要不斷地吸取養料，積蓄力量，到了冬天，你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己，不必羨慕他人，不必妄自菲薄，做好自己，不斷努力，堅持自己的教育理想，就會(huì )擁有屬于自己的一片天。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇3
我閱讀了《不做教書(shū)匠》這一本好書(shū)。剛開(kāi)始我只是抱著(zhù)看書(shū)打發(fā)時(shí)間的心態(tài)，但是之后我被書(shū)的內容深深吸引。它的每個(gè)章節都讓我著(zhù)迷，很快地我就把這一本書(shū)看完了一遍。之后又不斷地閱讀，每次閱讀對書(shū)的內容都有更深的認同及感悟。
這部書(shū)是一個(gè)年輕的校長(cháng)對教師的七條教育。管建剛老師在書(shū)中和我們談人生、講教育，他將道理寓于故事，他引述了故事經(jīng)典，振聾發(fā)聵，令人驚醒；他針對教育現狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道；他以響鼓開(kāi)篇，令人振奮；他以悠長(cháng)的樂(lè )曲結尾，讓人回味無(wú)窮；在書(shū)中呈現出的是他講話(huà)的語(yǔ)氣是那么熱情誠懇、語(yǔ)重心長(cháng)；他對民族對祖國無(wú)限熱愛(ài)，他對教育有無(wú)限的憂(yōu)患，他對年輕教師給予無(wú)限的希望……
整部書(shū)的各部分乃至每章節都相互呼應，渾然天成，耐人尋味，令人愛(ài)不釋手。在這本書(shū)中，令我印象深刻的是“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)�！边@一句話(huà)。既然選擇了教育事業(yè)，那么我們都要調整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿(mǎn)自信，永遠開(kāi)拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
“教育是朵帶笑的花”這一章節也給我留下了深刻的印象。所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當我們能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摩孩子的頭，那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。反之如果老師板著(zhù)一張嚴肅的臉，動(dòng)不動(dòng)就批評教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的.坐在課堂里。當讀到這章節時(shí)，我回憶起了我上學(xué)期的教學(xué)。的確如管老師所寫(xiě)，當我微笑著(zhù)講課，課堂的氣氛確實(shí)活躍了不少，同學(xué)們也較愿意參與課堂活動(dòng)。舉手回答的同學(xué)也多了。而相反，有時(shí)候因為自己的關(guān)系或者是剛好要上課的這個(gè)班級課堂紀律比較差，我就比較嚴肅，擔心因為笑著(zhù)講課而使同學(xué)更放肆。雖然在一定的時(shí)間內會(huì )有效果，但是這堂課我卻發(fā)現自己上得很累，學(xué)生也上得不理想。
這學(xué)期我改變了做法，得到了不錯的效果。我嘗試著(zhù)對自己的學(xué)生微笑，走進(jìn)教室就把家庭工作上的煩惱拋開(kāi)，在教室里我是屬于學(xué)生的，看著(zhù)這么多可愛(ài)的面孔、求知的眼神，讓我由衷感到幸福。我對學(xué)生們微笑，學(xué)生們也對我會(huì )心的微笑。課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。
書(shū)中指出：善讀書(shū)，再加上善思考，他就能從教書(shū)匠的行列中走出來(lái)，成為一名有思想的真正的教師。教師應當是人類(lèi)中最具思考力的人群之一。教育的哀傷在于，教育傳播的主體——教師——嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我覺(jué)得，教師不僅是知識和技能的傳授者，更應是人生的引領(lǐng)者，試想一位缺乏獨立自主和思想的老師，又怎能引領(lǐng)出富于思考的學(xué)生？
我認為，思考在這里還應包含另一層意思，那就是反思。有專(zhuān)家指出：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。所以要成為一名有思想的教師，必須要源于實(shí)踐、形成于思考。我愿與思考為伴，使我的工作從有效走向高效。
只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習著(zhù)，工作著(zhù)，始終跟著(zhù)時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好教師。
一本書(shū)，可以是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》當之無(wú)愧。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇4
看完管建剛寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我開(kāi)始反思一個(gè)問(wèn)題，“教師是什么？”
有人說(shuō)教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿(mǎn)汗水與血水，充滿(mǎn)辛勤與努力，充滿(mǎn)喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬(wàn)學(xué)子知識，一個(gè)課堂，教育千萬(wàn)學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過(guò)我覺(jué)得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當的稱(chēng)謂就是“教書(shū)匠”。
長(cháng)久以來(lái)，人們總是不假思索地認為，教學(xué)是一種謀生的手段，因此教師被戲謔性地冠以“教書(shū)匠”的'綽號，否定或者壓根就沒(méi)有認識到教學(xué)是一種非常專(zhuān)業(yè)的工作。不僅非教師者如此看待教學(xué)，而且匪夷所思的是，很多教師亦是如此看待自己所從事的職業(yè)。教書(shū)匠，是沒(méi)有活力的，沒(méi)有創(chuàng )新的，幾十年如一日的重復重復再重復。在教書(shū)匠面前，學(xué)生是“一碗水”，教師就是“一桶水”。學(xué)生年年換，教師從不變，直到教師的那桶水變得混濁不堪，波瀾不現。試想，在麻木的教書(shū)匠面前，學(xué)生怎能鮮活？教育如何發(fā)展？
書(shū)中的八個(gè)章節主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應性等等。我想身為教師，應該注意對自身的素質(zhì)培養，不斷學(xué)習，不斷更新知識系統，不斷完善自己的思想，學(xué)習終生，認真對待學(xué)生，無(wú)論怎樣認真都不為過(guò)，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責任！
我相信，不管未來(lái)怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做“教育”的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生的行動(dòng)。而當你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè )趣也就離你不遠了，機會(huì )和賞識也離你不遠了，人生的精彩也離你不遠了，即便你還是沒(méi)有機會(huì )走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇5
看到這個(gè)書(shū)名時(shí)覺(jué)得很有意思，我還特意去查了一下字典，字典里面對“匠”字的解釋是具有某一方面熟練技能，但平庸板滯，缺乏獨到之處。那書(shū)名表達的意思應該就是不要只做一個(gè)會(huì )教書(shū)的老師。那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣才能不只做一個(gè)單純的教書(shū)匠呢。抱著(zhù)這樣的心思，在某天中午之后，我開(kāi)始對這本書(shū)進(jìn)行真正的閱讀。
讀完這本書(shū)的前面一部分內容，我的腦子中浮現出來(lái)的是這么一句話(huà)：我一旦丟了，就再也找不到了。從字的結構上來(lái)看，“我”和“找”差了一個(gè)“一”。但就是這么一個(gè)“一”，要是丟了，就再也找不回來(lái)了。這句話(huà)同樣適用于剛剛踏上教壇的我們，這個(gè)“一”，我理解為一點(diǎn)快樂(lè )。
正如管老師一開(kāi)始在書(shū)中提到的一樣，高考結束后，填志愿的時(shí)候選擇了教育，但并沒(méi)有對教育充滿(mǎn)著(zhù)神圣的情感，更多是因為家里的因素。在畢業(yè)后剛剛踏入校園、踏上講臺時(shí)，理想與現實(shí)的差距很容易讓我們產(chǎn)生一些負面情緒。當我們還沒(méi)來(lái)得及回味在教師節給我們帶來(lái)的喜悅的時(shí)候，就已經(jīng)被一疊疊作業(yè)本，一節節備課壓垮了——做老師確實(shí)很累，很苦。學(xué)校的生活是枯燥的。當我還是學(xué)生的時(shí)候，覺(jué)得做老師有什么快樂(lè )呀，看老師的工作就是改作業(yè)，訓學(xué)生，上課，備課，檢查……多么繁瑣，并且日復一日，絲毫沒(méi)有變化。那么快樂(lè )在哪里呢？在和我們玩捉迷藏，還是根本不存在？
現在，身份轉變了，我成為了一名教師，并工作了一段時(shí)間后，我忽然覺(jué)得教師是一份能使人變年輕、充滿(mǎn)活力、保留童心的職業(yè)。每天來(lái)到學(xué)校，迎接我的是孩子們的喧鬧，他們在操場(chǎng)上就會(huì )扯著(zhù)嗓子喊“快看快看，周老師”“周老師好”“周老師早”……一大早，就能在這愉悅的氛圍中感染到一天的好心情。我們整天面對著(zhù)這群質(zhì)樸、活潑、天真、快樂(lè )的孩子，感覺(jué)自己的年齡也慢慢被年輕化。
在書(shū)上還看到這樣一個(gè)故事。一個(gè)經(jīng)過(guò)努力奮斗的富翁，和一個(gè)乞丐在一個(gè)沙灘上曬太陽(yáng)之間的一段對話(huà)，富翁鼓勵乞丐去奮斗，拼搏，取得成功。乞丐卻以現在在與富翁做著(zhù)同樣的事情拒絕了富翁。第一次看到這個(gè)故事，我覺(jué)得這個(gè)乞丐很豁達，對生活很樂(lè )觀(guān)，生活中很開(kāi)心。這個(gè)故事同樣適用于我們，如果我們對學(xué)生要求稍微低一點(diǎn)，與他們嘻嘻哈哈地相處，我覺(jué)得我們也會(huì )快樂(lè )，至少表面是這樣的.。那其實(shí)呢，這像極了魯迅筆下的悲慘人物阿Q，自?shī)首詷?lè )，這所表達的快樂(lè )以及呈現的狀態(tài)和蘊含的價(jià)值與真正的快樂(lè )是不同的。
當你一步一步帶領(lǐng)著(zhù)自己的學(xué)生，學(xué)會(huì )一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，慢慢有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，看到他們比賽時(shí)，一起加油的激動(dòng)，在臺上綻放才藝時(shí)，引以為豪的幸福感，又會(huì )感受到付出是有回報的。這才是歷經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)彩虹，這可能才是一種高尚的快樂(lè )。這種快樂(lè )，要被我們發(fā)現，可能不是一件容易的事情，但是，不管你發(fā)現還是沒(méi)發(fā)現，它，快樂(lè )，不都是在那里嗎，你才會(huì )覺(jué)得，教育原來(lái)有這么多的流連忘返的區域，教育還可以做的有滋有味。
借用書(shū)上的一句話(huà)，沒(méi)有哪一個(gè)工作會(huì )預先支付給你工作的快樂(lè )、幸福，除了教育。希望我們不要丟掉這一點(diǎn)快樂(lè )，讓自己只成為一個(gè)教書(shū)匠。
讀這本書(shū)的過(guò)程中，仿佛在聽(tīng)一次課，聽(tīng)一名資深教師在談教師的方向——約束，責任，上進(jìn)，奮斗，專(zhuān)業(yè)親和以及智慧。管老師在書(shū)中列舉了很多例子，展示了很多不同的一面。我們就像昆蟲(chóng)的復眼一樣，將這一幕幕收集，最后形成一個(gè)優(yōu)秀的教師的形象。很高興，也很幸運能閱讀到這本書(shū)，讓我們一起帶著(zhù)這一點(diǎn)快樂(lè )，堅定的在教育這條路走下去。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇6
拿到《不做教書(shū)匠》的那刻起，我的腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么？”但隨著(zhù)閱讀的深入，漸漸明白了作者的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
這其中讓我感觸最深的一個(gè)章節是——教育是朵帶笑的花。作者認為教育工作更需要微笑，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟的總和。的確，微笑是筆財富，每個(gè)人都能容易擁有，而微笑在教育中又是那么重要。管校長(cháng)說(shuō)得好：“我們對孩子微笑，生活就對孩子微笑，孩子也就微笑著(zhù)面對生活�！笔前�，微笑是最具魅力的。老師的微笑可以使孩子心情愉悅；老師的微笑可以給孩子增添信心；老師的微笑可以激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。其實(shí)，老師的微笑還可以打開(kāi)孩子封閉的心扉；老師的`微笑同時(shí)也讓自己收獲幸福！是啊，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當你能微笑著(zhù)傾聽(tīng)孩子講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摸孩子的頭，那對孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。反之如果老師板著(zhù)一張嚴肅的臉，動(dòng)輒就批評教育，那孩子肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂里。
作者還說(shuō)：“教育在欣賞中微笑�！币粋�(gè)成功的教師，應該善于發(fā)現孩子的美好，找出孩子身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂(lè )的人，絕不會(huì )是一名好教師，我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出�！彼^“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著(zhù)我們心中理想的目標進(jìn)軍吧！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇7
有人說(shuō)：讀歷史可以使自己聰慧，讀詩(shī)歌可以使自己靈秀，讀數學(xué)可以使自己精細，讀自然可以使自己深沉，讀倫理可以使自己莊重，讀邏輯和修辭可以使自己善辯。意大利著(zhù)名作家卡爾維諾說(shuō)過(guò)：“一不經(jīng)典作品是一本每次重讀都好象初讀那樣帶來(lái)發(fā)現的書(shū)�！�
如果一位教師能把“讓讀書(shū)成為一種習慣”的思想理念植于心田，活到老，學(xué)到老，養成良好的、持久的讀書(shū)習慣，那么他會(huì )“學(xué)富五車(chē)、才高八斗”，智慧迸發(fā)，情懷豁達。他的精神生活會(huì )天天充滿(mǎn)陽(yáng)光，并讓其學(xué)生受益終生。
寒假期間，讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，書(shū)中的好些故事并不陌生，回顧自己從教二十多年的經(jīng)歷——認真備課、上課，對學(xué)生負責，在教給學(xué)生知識的同時(shí)適當培養學(xué)生的人格。我以為做了一名不錯的教師。讀了這篇文章之后，才恍然大悟，我充其量只是一個(gè)“教書(shū)匠”。什么是真正的教師。心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、智慧的實(shí)踐。我到底具有了哪幾條來(lái)完成這趟人生美好的精神之旅呢？
書(shū)中有八章給我們指明了成功教師的目標，特別是第七章《做一名有親和感的教師》讓我感受很多，在這一章里有一部分內容，題目是《教育在欣賞中微笑》，我讀了很多遍了，每讀完一遍我都有著(zhù)不同的感受。在我的教學(xué)實(shí)際中我對這部分內容又有了進(jìn)一步的認識。我們班很多孩子學(xué)習習慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，催很次都交不齊，面對這種情況，我能做的就是對他們大發(fā)脾氣，結果是效果甚微。這個(gè)班的優(yōu)秀生很多，但他們中的一部分卻很粗心，對他們教育，我不是引導，也不是和風(fēng)細雨，有的只是狠狠的.訓斥一頓，結果是這些成績(jì)好的學(xué)生也出現了不同程度的下降。還有一部學(xué)生做事總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，我對他們也沒(méi)有好臉色，結果是可想而知的：學(xué)生在課堂上就開(kāi)始怕老師了，課堂氣氛也顯得沉悶了，課后也不敢接近老師了。我反思自己，真是不該這樣，學(xué)生本來(lái)就是來(lái)學(xué)習本領(lǐng)的，什么都能干好，還要老師干什么？所以我開(kāi)始尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的美好，表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，對于那些經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生委婉提醒，耐心對孩子們講道理，學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，可愛(ài)了，我也不像以前那樣生氣了。當學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問(wèn)題，或到他身旁摸摸他的頭，這樣也能讓孩子們靜下心來(lái)聽(tīng)講，又不會(huì )打亂課堂秩序。學(xué)生有什么心里話(huà)也敢和我說(shuō)了。所以做名親和感的老師，學(xué)生喜歡，我也開(kāi)心。
成尚榮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種保護�！睂W(xué)生只有有了安全感，學(xué)習才可能很快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才感到學(xué)習是快樂(lè )的。如果我們能微笑著(zhù)對學(xué)生說(shuō)話(huà)，微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生們講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摸孩子的頭，孩子們是何等的快樂(lè )？“愛(ài)就是教育”，微笑就是教育，教師只有用自己真摯的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達到完美的境界。老師的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，猶如窗外冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)沐浴在金色的光線(xiàn)之中，這就是教師的愛(ài)的“魅力”。孩子可能會(huì )揮霍父母的愛(ài)，卻一定會(huì )珍惜老師的愛(ài)。老師的一句平常的關(guān)心話(huà)、一件可能是不經(jīng)意中的不起眼的小事，卻能觸動(dòng)學(xué)生的心靈而被學(xué)生珍藏一生。
管老師在《不做教書(shū)匠》里的說(shuō)過(guò)“我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出。笑吧，老師們！我們要以行動(dòng)教育學(xué)生，要微笑著(zhù)面對學(xué)習，微笑著(zhù)面對生活，學(xué)生會(huì )喜歡我們的，教育的陽(yáng)光也會(huì )變得燦爛起來(lái)。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇8
寒假前，我們園內每位老師都發(fā)到了一本名為《不做教書(shū)匠》教育書(shū)籍。剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，我的第一個(gè)疑問(wèn)就是：老師不做教書(shū)匠，那要做什么呢？從教幾年來(lái)，在我心中總是認為自己就是個(gè)教書(shū)育人的教書(shū)匠。此書(shū)的作者管建剛老師是一位教育人生智慧的思考者，他睿智的思想，生動(dòng)的例子和質(zhì)樸的語(yǔ)言給了我很大啟發(fā)，他的話(huà)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是充滿(mǎn)了一種人生哲學(xué)、價(jià)值的思索和發(fā)現。
我利用寒假空閑的時(shí)間，大致翻閱了一遍，其中“第七章做一名有親和感的教師”給我印象最深刻。管老師說(shuō)“微笑使人安全”、“教育在欣賞中微笑”、“教育在人性中微笑”等哲理，老師的微笑能給學(xué)生一種安全感，一種心靈的安全感。作為一位幼兒教師，我深有體會(huì )，就拿剛剛來(lái)上小班的幼兒來(lái)說(shuō)吧，他們離開(kāi)了熟悉的爸爸媽媽爺爺奶奶，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸陌生的老師和小朋友，他們害怕得哭鬧，這時(shí)老師的微笑尤為重要，幼兒看到了老師的微笑，他們就感受到了安全，漸漸地不再害怕，努力適應幼兒園生活。書(shū)上還講到：請我們給自己定一個(gè)微笑的計劃，每天至少要對全體同學(xué)微笑三次，每天至少要讓學(xué)生在課堂上笑一次，這就是教育，教師以行動(dòng)在教育學(xué)生，要微笑著(zhù)面對學(xué)習，微笑著(zhù)面對生活。每天向學(xué)生露出幾次真誠的笑，會(huì )發(fā)現，課還是這么上，作業(yè)還是這么批改，但是，教育效益卻提高了，確實(shí)是非常簡(jiǎn)單的一件事。
《不做教書(shū)匠》中提到了“教育在欣賞中微笑”。 很久以前大文豪筆下的私塾先生就是教書(shū)匠，他們手拿戒尺，板著(zhù)臉，苛刻嚴厲，只管教書(shū)，而不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用。其實(shí)，教書(shū)匠們不明白，教師的愛(ài)心和欣賞就是成功教育的.原動(dòng)力，自身的心境對學(xué)生心境的影響相當大，它可以直接影響到教學(xué)的效果。
老師的欣賞與尊重能點(diǎn)亮孩子的心燈。無(wú)數失敗的教育案例向我們表明，對后進(jìn)學(xué)生，越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望，所謂的破罐子破摔。對這樣的學(xué)生，教育首先要做的是幫助他們發(fā)現自己的長(cháng)處，尊重他們，欣賞他們，讓他們從老師那獲得自信和尊嚴的信息，幫助他們找回做人的尊嚴，基于這樣的教育是微笑的教育，是學(xué)生喜歡的、向往的教育。我們的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)是喜歡學(xué)校的，因為在學(xué)校里，學(xué)生們得到的是呆板的教訓，鐵一樣冷冰冰的分數的否定。所以更需要老師好好欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現他們的美好，我要努力成為一個(gè)“欣賞者”。
不管何時(shí)，學(xué)生調皮了，退步了，我要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。我要用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的就不僅是一張張賀卡，一聲聲“老師好”……更多的是一種為人師的幸福和滿(mǎn)足�？偠灾�，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不應再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。愿我們，決不做教書(shū)匠，而做一名真正的新時(shí)代的好教師！讀完了《不做教書(shū)匠》，這是一本非常適合老師閱讀的書(shū)，里面說(shuō)了很多的話(huà)，我覺(jué)得讓我對我的工作有了進(jìn)一步的認識，不做教書(shū)匠，要做教育者，教育家！而不單是照本宣科的知識播種機，培養的是真正的有活力和思想的人
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇9
讀完了《不做教書(shū)匠》，覺(jué)得這是一本為青年教師量身定作的勵志書(shū)。這本書(shū)沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有嘩眾取寵，管老師只是用他樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講述了一個(gè)個(gè)深入人心的故事，然后加以引導。這本書(shū)更多的為閱讀此書(shū)的教師樹(shù)立了一個(gè)信念，他在書(shū)中設置了一個(gè)“名言點(diǎn)擊中”，在初中時(shí)代，我就比較喜歡這些內容，因為它給予了我成長(cháng)的動(dòng)力。只要樹(shù)立起了自己的信念，只要朝著(zhù)它前進(jìn)就行了。只有找到自己成長(cháng)之路，你才能勇敢直前。
作為一個(gè)年輕的教師；作為一個(gè)虛位待定的教師；作為一個(gè)收入微薄的教師，曾幾何時(shí)，我站在人生的十字路口，不知所措。焦慮、彷徨、不平衡，等等不好的心態(tài)時(shí)常侵擾著(zhù)我，感慨世事的不公，恨自己生錯了年代。人生中太多的事讓我感到無(wú)奈。雖然有這樣那樣的抱怨，但作為一名教師，還是要本著(zhù)教書(shū)育人的原則，盡其所能，把自己所學(xué)所識全部傳授與學(xué)生，并時(shí)常告誡自己，不能誤人子弟，話(huà)雖如此，但做的并不開(kāi)心。
幸好，讓我及時(shí)看到了這本書(shū)《不做教書(shū)匠》，他實(shí)時(shí)的揭開(kāi)了我心中的疑問(wèn)，幫我在自己的位置上找到了工作上的快樂(lè )。它像一位家長(cháng)語(yǔ)重心長(cháng)地與我進(jìn)行心靈上的交談，讓我覺(jué)得這份工作，我是真的當成事業(yè)來(lái)做的。做事業(yè)應當盡心盡力，不能只看眼前利益。
我是一名體育教師，美術(shù)、音樂(lè )、體育、計算機，這類(lèi)學(xué)科，在小學(xué)通常被人們稱(chēng)作“小學(xué)科”、“副科”，這是一種歧視的稱(chēng)呼，但人們似乎已經(jīng)習以為常，就連我自己也默認了這種說(shuō)法，就像魯迅先生所說(shuō)：“世界上本沒(méi)有，走得多了便成了路�！狈Q(chēng)呼是什么并不重要，重要的是我要替那些兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)的堅守在自己崗位上的所謂“小學(xué)科”的教師們喊聲“冤！”書(shū)中提到的，給“小學(xué)科”的建議，我個(gè)人并不太贊成，書(shū)中所說(shuō)的只是一小部分人的行為（自由散漫，遲到早退，），并不能以偏概全，我相信多數教師還是能夠嚴格要求自己的。如果有其他學(xué)科的教師看到我寫(xiě)的這段話(huà)，一定會(huì )覺(jué)得我無(wú)中生有，書(shū)中并沒(méi)有正面提出這個(gè)問(wèn)題，但從言談話(huà)語(yǔ)中，能夠感受到作者本身對“小學(xué)科”教師就存在一定偏見(jiàn)。相信作者一定沒(méi)有交過(guò)所謂“副科”，雖然沒(méi)有“主科”那么大的壓力，但我們對待工作是一絲不夠的，既要提高學(xué)科本身的趣味性，使學(xué)生愛(ài)上、喜歡上，又要維持秩序，其實(shí)這兩者會(huì )有一點(diǎn)矛盾，人在興奮的狀態(tài)下是很難保持安靜的，所以我們要在課下準備很多東西，不僅僅是本學(xué)科的內容。
一名優(yōu)秀教師就要一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的'選擇，理解學(xué)生的感情。教師要培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生自己教育自己、做自己的主人�，F代社會(huì )要求人具有獨立、創(chuàng )造、進(jìn)取的品質(zhì)，這都是與人的主體性分不開(kāi)的。因此，一名合格教師要在教育中注意培養學(xué)生的自尊心、自信心，引導學(xué)生獨立思考、獨立組織活動(dòng)，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng )造性的舞臺，促使學(xué)生在實(shí)踐中施展自己的聰明才智，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，不斷提高思想素質(zhì)，培養各種能力。因此一名優(yōu)秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學(xué)生怎樣學(xué)，這樣才能真正全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
今后我要沉下心來(lái)，努力奮斗，把自己一生都獻給教育事業(yè)，努力不做一名教書(shū)匠，而做一名真正的教師�！耙粋�(gè)好的老師不僅能教書(shū)育人，而且能不斷更新自己的知識，改變一些陳舊迂腐的觀(guān)念，樹(shù)立新的發(fā)展的眼光，完善自己的人格素質(zhì)，能不斷的鍛煉自己，培養出屬于自己的，富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格�！�
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇10
“一個(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身還是富貴立身？我們知道南轅北轍的故事，它告訴我們選擇方向的重要性，方向錯誤，你越努力，離目標也就越遠。人，只有在選擇正確的情況下去努力，才能做出成就。人生路上的選擇，第一位的，不是做什么職業(yè)，而是問(wèn)一問(wèn)自己，你選擇“精神立身”還是“富貴立身”？”
上面這段話(huà)是我摘抄自《不做教書(shū)匠》中的句子。一個(gè)人有很多種活法，這個(gè)問(wèn)題在我看來(lái)似乎太深奧了，因為我們也不知道，什么才算活對了。我覺(jué)得人活著(zhù)就要學(xué)會(huì )讓自己滿(mǎn)足，不要后悔，不要浪費寶貴的生命。
我自己從來(lái)沒(méi)想過(guò)能踏入教育的行業(yè)，在我看來(lái)，老師這個(gè)行業(yè)頗具挑戰性。而且，它非常的具有意義。
一個(gè)不愛(ài)孩子的人，那我覺(jué)得她可以放棄這個(gè)職業(yè)。孩子是什么？孩子就是一面鏡子，他是單純的.，人生來(lái)并無(wú)善惡，而是在成長(cháng)的過(guò)程中慢慢的塑造自己的性格。就像一塊原始的石頭，在河水中幾經(jīng)磨練才能安然的躺在河堤上曬著(zhù)陽(yáng)光，感受歲月靜好帶來(lái)的溫暖。我覺(jué)得，老師可以是那涓涓細水反復淬煉石頭使之化為美玉的人。師之道，不先在高遠，不先在深厚，而是先練就耐心。
耐心什么？耐心就是日復一日的勸導，日復一日的練習。日復一日的沉穩。
耐心讓學(xué)生接近你，信任你，愿意敞開(kāi)心門(mén)接納你。而教育的根本就在學(xué)生。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！边@正是教師無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。當然，首先我們可以肯定地說(shuō)，你并不缺少愛(ài)，缺少感情。但是，你是否原意為別人花費你心中的愛(ài)，你心中的感情？你能象愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校嗎？你能象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎？
我想，這種愛(ài)不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻精神為基石，這是一種必須的耐心。
把耐心作為基石，用愛(ài)去感受教育，才是教育的立足之本。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇11
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)�！敖逃嵌鋷Φ幕��！苯逃ぷ鞲枰⑿�，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟的總和。陶行知先生說(shuō)得好:“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！笔谌唆~(yú)，不如授之漁。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。
可見(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是比較機械的傳授學(xué)生以知識。正的`成了管老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。閱讀完這本書(shū)后，瞬間有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，之前我閱讀的都是關(guān)于教育教學(xué)方面的理論知識，而這一本書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事，各個(gè)畫(huà)面都似曾相識，喚醒了我們課堂中的每個(gè)細節，精致深刻的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)的理念，和細微獨到的心理描寫(xiě)讓大多數老師反省，也給我們指名了方向，同時(shí)也深感管校長(cháng)的語(yǔ)言魅力，讀他的書(shū)是一種享受，更是一種提高。閱讀了《不做教書(shū)匠》，教師不僅僅是教書(shū)，自我充實(shí)，自我完善也是非常重要的。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇12
今年的暑假，學(xué)校照例讓我們每位教師利用假期的時(shí)間閱讀一兩本有關(guān)教育方面的書(shū)籍。其中就有管建剛所著(zhù)《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。從拿到書(shū)的那一刻時(shí)，我腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么呢？” 近三十年的教育生涯，快到知天命的年紀了，瑣碎的小事，使我不再有激情，不再有教育的理想，要“匠”早已經(jīng)“匠”了，而且應該算是一個(gè)“老教書(shū)匠”了，還能有什么改變？工作是為了生存，沒(méi)有事業(yè)感，沒(méi)有清晰的奮斗目標，缺乏教育的理想。日復一日，年復一年，就這么過(guò)著(zhù)唄。再看看這本書(shū)的封面，上面赫然寫(xiě)著(zhù)“全國第一本為青年教師量身定作的勵志書(shū)”，就更覺(jué)得沒(méi)有必要讀了，都年近半百了，還“青年”、還“勵志”？學(xué)校怎么就沒(méi)有想到為我們這些老教師推薦一本合適的書(shū)呢？
但是隨著(zhù)閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的`教師，也漸漸明了管老師的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標，管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
在《不做教書(shū)匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著(zhù)早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。他們對于學(xué)校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會(huì )認認真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對教育工作，他們大都抱著(zhù)吃良心飯的觀(guān)念。第三種狀態(tài)，把自己的事當作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著(zhù)教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中，我充其量只能算是第二種，工作是很買(mǎi)力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，繞來(lái)繞去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對年輕的老師們說(shuō)：“年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝著(zhù)奮斗的目標，堅持五年，你一定會(huì )做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動(dòng)，或是班集體建設，或是晨會(huì )課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)�！笔前�，我每天都重復著(zhù)這些工作，而且遠不止“五年”了，是多少個(gè)“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅持了嗎？想想看，如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標，堅持下去，會(huì )有多么巨大的變化和人生樂(lè )趣��！看到別人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。
在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無(wú)法挽回了嗎？在第六章《做有專(zhuān)業(yè)感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說(shuō)“教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè )死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情，但是隨著(zhù)歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進(jìn)入了倦怠期，心里盼望著(zhù)過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候，又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺(jué)得年齡大了就應該得到應有的照顧。對于各項工作開(kāi)始忙于應付，每次都是落在年輕人的后面，又覺(jué)得是自己腦子不好使了，對于現代信息技術(shù)的接受也慢了，所以更加消極被動(dòng)，在這樣的工作心境下，認為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯了。
《不做教書(shū)匠》告訴我們，一個(gè)人活著(zhù)總要對人生對生命有一個(gè)交代，有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強上無(wú)數倍。讀著(zhù)讀著(zhù)，管老師的這些話(huà)似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現在開(kāi)始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實(shí)， 雖然我也明白，我已經(jīng)不可能成為教育家了，但可以爭取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇13
近期，在王小莉老師的推薦下我閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，如果不是王老師推薦，以我對自己的了解，當我聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名、看到這個(gè)封面，我一定不會(huì )對它產(chǎn)生興趣。但當我翻開(kāi)扉頁(yè)，就被管老師直擊心靈的話(huà)語(yǔ)深深的吸引�？梢哉f(shuō)，我是一口氣讀完了這本書(shū)，其中的感動(dòng)可以說(shuō)之前從未有過(guò)。借用書(shū)中“周從剛”老師為本書(shū)寫(xiě)的序中的一句表達我內心的感受，那就是：我很幸運，讀到了這本書(shū)。
書(shū)中有很多植入我心的段落和句子。比如：凡事總要有信心，老想著(zhù)“行”。要是做一件事，先就擔心著(zhù)“怕不行吧”，那你就沒(méi)勇氣了。反觀(guān)自己，常常做事缺乏信心，總怕自己做不好落人話(huà)柄，所以做事猶猶豫豫。但管建剛老師說(shuō)：“抱著(zhù)缺點(diǎn)的人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認識自我的機會(huì )，自己把自己打垮”，而“成長(cháng)的代價(jià)就是要接受挑戰”，這給了我驚醒和莫大的鼓舞。
每個(gè)人都應該為自己找一個(gè)“生命原型”。成長(cháng)過(guò)程中看著(zhù)她的樣子，朝著(zhù)她的方向一路向前，這會(huì )給你勇氣和力量。還記得在我上小學(xué)的時(shí)候，理想就是長(cháng)大后做一名音樂(lè )老師，這個(gè)理想的確立取決于我對小時(shí)候音樂(lè )老師的喜愛(ài)和崇拜。如今，我也算是夢(mèng)想成真，成為了一名小學(xué)音樂(lè )老師。至今我都特別感恩當時(shí)影響我至深的那位音樂(lè )老師，我們一直保持聯(lián)系，由此印證了書(shū)中所說(shuō)：教育是有價(jià)值的幸福�！白鳛槔蠋�，和學(xué)生一起成長(cháng)的同時(shí)，你會(huì )為他們學(xué)問(wèn)增長(cháng)、比賽獲獎、發(fā)表作品而激動(dòng)，也會(huì )因為他們一句貼心的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)，更會(huì )因為和他們分別而痛苦……歲月老去，將來(lái)各行各業(yè)都有學(xué)生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學(xué)生親切的問(wèn)候。這種幸福是其他行業(yè)所無(wú)法比擬的。
我也希望我能像我的恩師一樣，用高尚的人格和專(zhuān)業(yè)的魅力影響更多的學(xué)生，幫助他們發(fā)現自己，發(fā)展自己，從而成就自己的幸福人生。我很慶幸，我的職業(yè)就是我的事業(yè)。如何將這份事業(yè)經(jīng)營(yíng)好，是我需要用一生來(lái)做的功課。
讀了《不做教書(shū)匠》和我僅有的5年工作經(jīng)歷告訴我，在努力做好一名優(yōu)秀教師的.路途中，不僅有成功、也有失敗和困惑。但同時(shí)，《不做教書(shū)匠》解答了我心中很多的疑惑，同時(shí)也指引了我未來(lái)努力的方向和目標。管建剛老師說(shuō)：“對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，才會(huì )真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值……其實(shí)在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！笨吹竭@樣的語(yǔ)句，確實(shí)帶給我了很大的鼓舞。這樣深入我們年輕人內心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，怎能不讓人激動(dòng)？所以，在未來(lái)的教育路中我不再害怕失敗，我會(huì )從失敗中總結經(jīng)驗、不斷創(chuàng )新與改變，走出一條屬于自己的教育之路。
其中讓我印象深刻的還有第四章中：“教育，從小事做起”。我覺(jué)得，不只是教育需要從小事做起，生活中任何事情都要從小事做起。只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。一件大事都是由無(wú)數小事組合而成的。作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時(shí)間等著(zhù)我們去做的都是一些小事。但教育無(wú)小事，正是細節，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。王老師經(jīng)常給我們說(shuō)：你用心去看，用心去聽(tīng)。會(huì )發(fā)現校園中有很多打動(dòng)你的小事，這些小事也會(huì )提升你的幸福感。
教育對于99.99%以上的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，真的沒(méi)有什么偉大的事情等著(zhù)我們去做。等著(zhù)我們去做的都是一些小事，誰(shuí)能把小事做好，做到位，誰(shuí)就是這個(gè)時(shí)代的教育英雄。
還有書(shū)中所提到的：用愛(ài)自己孩子的四分之一之情去對待學(xué)生，教育就會(huì )有所不同。這一點(diǎn)我深有體會(huì )，對于生完孩子沒(méi)多久的我來(lái)說(shuō)，休完產(chǎn)假回校上班，重歸課堂，上課的心境轉變很大。尤其自己帶的還是低段的小豆豆，看到他們，就會(huì )想起自己的寶寶，想到他們也是每個(gè)家庭的寶貝，在遇到調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，換角度想：假如自己的孩子也調皮搗蛋，我會(huì )希望老師怎么做呢？于是我對他們就多了更多的耐心與鼓勵。任何學(xué)生，都十分需要老師的關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。
其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下我們也會(huì )更加用心工作。要知道，沉浸式的工作會(huì )讓我們更加年輕。比如走在上下班的路上，一聲聲的“老師好”，會(huì )給我帶來(lái)一天愉悅的心情。在喧鬧的人群中，突然有人高喊著(zhù)：老師，跑上前來(lái)和你親切問(wèn)候，那種心情怎能是一個(gè)快樂(lè )可以形容！
最后，我想用管建剛老師在《不做教書(shū)匠》中所說(shuō)的“明確目標，鼓足勇氣，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師”來(lái)結束我的讀后收獲。在今后的工作中，我會(huì )用我的執著(zhù)、愛(ài)和寬容，在成就孩子們的同時(shí)，成就我的幸福人生。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇14
近段時(shí)間，我一直在讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，最初是這本書(shū)名吸引了我，讀了一些后，卻被書(shū)中的內容深深打動(dòng)，這本書(shū)帶給我很多啟發(fā)，結合自己的工作經(jīng)歷，讓我有了更多新的感悟。
作為一名教師，我們每天面對的都是一些零零碎碎的小事，比如每天強調紀律，作業(yè)批改，找學(xué)生談話(huà)，備課、上課…。雖然我們花費了許多時(shí)間，做的又不是什么大事。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”，而我們是這些小事的締造者，“學(xué)校是我的”學(xué)校促進(jìn)我們的成長(cháng)，它是我們實(shí)現自身價(jià)值的舞臺。
如果你心中想的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jì)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠。
我非常認同書(shū)中提到的“做一個(gè)有方向感的老師”。是的，無(wú)論我們從事任何事業(yè)首先要為自己選定好目標，不是每個(gè)人都鐘情于教育，但是你還不得不在教育行業(yè)里干下去，那么你必然會(huì )做任何事情都會(huì )敷衍了事。對于這種情況，我們可以理解，但絕不能原諒。因為既然改變不了環(huán)境，為什么不嘗試著(zhù)改變自己呢？我們可以不愛(ài)這個(gè)行業(yè)，但是我們必須要尊重這個(gè)行業(yè)，那就是盡自己最大能力，最大努力，去做好它，我們不能只為工資，得過(guò)且過(guò)：我們更不能因為工資少，而工作不認真，不負責。那同我們眼中，上課不認真聽(tīng)課，作業(yè)不做，課堂搗亂的“壞學(xué)生”又有什么區別呢？
“成功的人永遠在找方法，失敗的人永遠在找借口”想想確實(shí)如此，我總感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問(wèn)題，面對不同的學(xué)生，不同的'班級，不同的基礎應該去找適應學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著(zhù)一成不變的老方法當然行不通，不管怎樣找借口，只不過(guò)是想從心理上找到些安慰罷了，無(wú)論怎樣事情總得做下去，我們何不把找借口的時(shí)間用來(lái)想解決問(wèn)題的方法呢？
很喜歡下面的一段話(huà)：
工作的樂(lè )趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。要么，教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活。要么，就用你生命的激烈與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的、充滿(mǎn)活力與生機、樂(lè )趣與魅力的教育人生。
什么樣的態(tài)度，就決定了你有什么樣的人生。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的老師要有一份責任感，我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤學(xué)生，因為不放心的緣故而講了又講，讓學(xué)生做了又做，我們愿意放棄自己的休息時(shí)間為學(xué)生補課，卻不知事倍往往功半，只會(huì )苦干是不行的，教師應有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養，今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂的如何教會(huì )學(xué)生取水，帶著(zhù)責任心走進(jìn)課堂，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿堂。而我們也要不斷發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)。
是呀，我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。我慶幸，我發(fā)現了這本書(shū)！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇15
在學(xué)生時(shí)代，我看了許多關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。然而卻沒(méi)有真正地了解過(guò)怎樣做一名有效的教師，而不是一名教書(shū)匠�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵著(zhù)我們廣大青年教師。讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，管老師告訴我們不能不切實(shí)際的空想，要做實(shí)事，少說(shuō)多做，既然選擇了做一名教師，就要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情，即使是一件小事，也要用心的完成，這樣才能更進(jìn)一步接近我們的理想。管老師的每詞每句通俗但含義非常深刻，用通俗易懂的故事對教育理念作了解釋?zhuān)瑢逃F象進(jìn)行了透徹的分析，對當今教師心理的完美剖析，提出了一些精辟的教育理念。作為一名新教師的我，不僅要學(xué)習及研究一些專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)技能外，還要學(xué)習如何做一名有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有奮斗感，有專(zhuān)業(yè)感，有親和力，有智慧感的教師。這對于一名新教師是很難的。
要真正做到成為一名學(xué)生喜歡的老師，就必須從小事做起。教育無(wú)小事，正是細節，使真正的教育進(jìn)入了人的'心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì )有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教書(shū)才是最純潔的。在課堂上，無(wú)論學(xué)生犯了什么錯，最好不要當著(zhù)其他同學(xué)的面罵他，學(xué)生也是人，也是需要尊重的。我們老師懂得尊重他，他必然會(huì )記得老師的好，下次就不會(huì )再犯了。在辦公室教育學(xué)生，同樣老師最好也是面對面地站著(zhù)，這也是尊重他的表現，學(xué)生是很敏感的，他能夠感受到老師對他的尊重。所以老師一定要注意平時(shí)的一舉一動(dòng)，這些細節都會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注。在課堂上，要多對學(xué)生微笑，不能板著(zhù)一張臉，微笑對學(xué)生是一種肯定，能夠給予學(xué)生一種安全感。我們對學(xué)生微笑，生活就對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活，面對學(xué)習中的得失。學(xué)生也會(huì )說(shuō)：“老師，你很親切，親切得像朋友�！边@對你就是一種肯定，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，課堂也就變得活躍，不會(huì )死氣沉沉的。這對
有效教學(xué)是有幫助的，學(xué)生就更喜歡討論交流，得出結論，啟發(fā)學(xué)生的思維。
現在的年輕老師，大多都是除了備課、上課、批改作業(yè)，課余時(shí)間大多都是看電視，上網(wǎng)等等，真正用來(lái)學(xué)習的時(shí)間是很少的。其實(shí)年輕的教師最應該多學(xué)習，多聽(tīng)課，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。作為一名語(yǔ)文教師，就更應該多看看文學(xué)，不斷充實(shí)自己的大腦，盡快地讓自己成長(cháng)，使自己成為一名真正意義上的教師。
《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，從各個(gè)方面闡述了一名教師應該做什么，怎么做，如何發(fā)現和完善自己，如何盡快讓自己成長(cháng)，從而過(guò)上有意義的教師人生。全身心的投入到教育事業(yè)中，這是對學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校負責的表現，也是對自己負責的表現。家長(cháng)把自己孩子交付到你手中，把全家的希望寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。讓我們做一名真正合格的能體現新課改精神的教師。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇16
讀完了《不做教書(shū)匠》，收獲很多�！安蛔鼋虝�(shū)匠”！—是的，不做機械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個(gè)把教育當成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師，做一個(gè)積極探索、常想一二的老師！最大的感悟有二：
一、“世界上最簡(jiǎn)單的事情，不在能知，乃在能行�！薄罢J真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對工作充滿(mǎn)熱情；對工作充滿(mǎn)熱情的人必然富有創(chuàng )造的活力。一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng )造。思想源于對教育、對生命、對自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育和智慧的教育；沒(méi)有深刻的思想，往往就沒(méi)有深刻的.愛(ài)和睿智的愛(ài)�！�
我以前往往認為只靠著(zhù)年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認為只要自己努力就會(huì )提高學(xué)生的成績(jì)，現在看起來(lái)是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過(guò)程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長(cháng)遠。讓把對教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰�、睿智的�?ài)。
二、我不應該一味的抱怨學(xué)生，多找自身問(wèn)題�！拔覀兊拿孀邮墙⒃趯W(xué)生的痛苦之上的嗎？我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎上的嗎？我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎？真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人，可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，弄得兩半俱傷。我們班的李元勝因為身上有各種各樣的缺點(diǎn)，我幫助他，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花，沒(méi)有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著(zhù)。再來(lái)學(xué)校時(shí)，我已冷靜了很多，讓學(xué)生學(xué)好知識是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內容，但不是唯一的。我們定下目標后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話(huà)提醒，有時(shí)還讓同桌去他家寫(xiě)作業(yè)，真是功夫不負有心人，一個(gè)月后，他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話(huà)，沒(méi)有再出現不交作業(yè)現象，月考的成績(jì)雖然沒(méi)有達到目標，但也進(jìn)步了不少。我找了個(gè)臺階下，再次定目標，若完成目標后，讓他坐到他最崇拜的李子鑫身邊，這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以?xún)�。我解脫了不少，一個(gè)最頑固的刺讓我拔掉了�！苯逃且环N超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū)，是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是一本提升思想，凈化思想的書(shū)，是一本讓生命永放光彩的書(shū)，是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運讀了這本書(shū)，它使我的精神世界再次被激勵，使我做班主任的方向不再迷茫，更幫助進(jìn)一步走向成熟！
我現在印象最深是書(shū)中所說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)�！奔热贿x擇了教育事業(yè)，那么我們都要調整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿(mǎn)自信，永遠開(kāi)拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
再現這本書(shū)中的”8做“：做一個(gè)有方向感的老師；做一個(gè)有約束感的老師；做一個(gè)有責任感的老師；做一個(gè)有上進(jìn)感的老師；做一個(gè)有奮斗感的老師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的老師；做一個(gè)有親和感的老師；做一個(gè)有智慧感的老師。
最后以這本書(shū)的自序題目結尾：
面朝教育，春暖花開(kāi)！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇17
這次師徒結對，讓我有幸拜讀了管建剛校長(cháng)寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。粗粗一讀，已經(jīng)讓我感慨頗多，受益匪淺�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》一書(shū)中，實(shí)事求是的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，讓人感受很深，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)！
古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一屋不掃，何以?huà)咛煜��！币虼�，只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。作為一名教師，我們每天面對的都是一些零零碎碎的小事，比如每天的點(diǎn)名、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)、備課、上課……雖然我們花費了許多時(shí)間，做的又不是什么大事情。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”，我們只有把這些工作做好了，才能保證學(xué)校工作的正常運轉，學(xué)校才能在此基礎上謀求新的發(fā)展。我們每一位教師就是一顆鏍絲釘，只有每一顆鏍絲釘都發(fā)揮了自己應有的作用，學(xué)校的宏偉建筑才會(huì )褶褶生輝。
教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè )趣，字里行間給我們教師指明了方向�？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè )來(lái)自對所做的事的投入，要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)，使工作快樂(lè )起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的'樂(lè )趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿(mǎn)活力與生機、樂(lè )趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng )意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設計都是屬于自己的智慧和結晶，那么你將對你的每一堂課充滿(mǎn)情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習生活，學(xué)生學(xué)習中閃現的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè )趣。教育的樂(lè )趣來(lái)自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè )趣，并且將樂(lè )此不疲，充滿(mǎn)自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！�
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
我想我會(huì )一直閱讀這本書(shū)，直到教育的終點(diǎn)線(xiàn)......
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇18
拜讀了管校長(cháng)的《不做教書(shū)匠》，頗有感觸。這是一部充滿(mǎn)人情味的，讓人感動(dòng)，又能催人奮進(jìn)的著(zhù)作。不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！� 只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習著(zhù)，工作著(zhù)，始終跟著(zhù)時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的！
教育是一項實(shí)踐性很強的工作，這項工作雖然需要經(jīng)驗的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準。具有專(zhuān)業(yè)水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng )生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造出更符合學(xué)生的學(xué)習特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，有時(shí)敲教鞭、發(fā)脾氣，對學(xué)生缺乏細致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補？學(xué)生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對的機會(huì )呢？
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的.盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。
我想，教師只要立身不做教書(shū)匠，以管老師所說(shuō)的始終保持目標感、約束感、責任感、積極感、學(xué)力感與專(zhuān)業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習、思考、實(shí)踐，就一定會(huì )感到教育的快樂(lè )，做一位心中永遠有追求的教師，真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。所以，從現在開(kāi)始，調整心態(tài)，勇于實(shí)踐，讓我們在責任和方向中快樂(lè )成長(cháng)，豪情滿(mǎn)懷地向著(zhù)我們的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇19
"匠"指的是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者，我們老師也有一個(gè)帶有"匠"的名字——"教書(shū)匠".我曾經(jīng)一直覺(jué)得能稱(chēng)之為"教書(shū)匠"已經(jīng)能夠算得上合格的教師了。但是拜讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》之后讓我明白"一個(gè)老師千萬(wàn)不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠",應努力做一個(gè)胸懷大志的教師，做一個(gè)稱(chēng)得上智慧的教育達人，這就要求我們必須有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，
書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有位哲學(xué)家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結果，當哲學(xué)家說(shuō)"時(shí)間到了"的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會(huì )還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復一日的猶豫和比較中，我們"這山望著(zhù)那山高",最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著(zhù)一顆對特教的愛(ài)而來(lái)的，為什么報考了特殊教育師范學(xué)校？可能為了能順利地留在城里，可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力，可能為了離家近點(diǎn)等等。但是當選擇變成現實(shí)之后，之前選擇的原因都成為過(guò)去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現在你從事了特教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對學(xué)生、家長(cháng)負責的表現，也是對自己負責的表現。家長(cháng)把自己的飽受命運摧殘的心肝寶貝交付到你手中，把對孩子的歉疚、對未來(lái)的希望、對缺陷的補償都寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，"一個(gè)人的.活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身".選擇了教育就意味著(zhù)告別了"富貴立身",那么要做到"精神立身",唯有"握緊自己手中的麥穗",明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》當之無(wú)愧。
當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇20
讀完整本書(shū)之后，留給我最深印象的是這樣一句話(huà)“用勇氣征服課堂”。作為一名新教師，一名剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生。從你入職開(kāi)始，學(xué)生真的就這樣一個(gè)個(gè)出現在你的眼前，你說(shuō)的每一句話(huà)都開(kāi)始有不一樣的意義，他們可能會(huì )笑，可能會(huì )模仿，可能從此會(huì )輕視你。勇氣對你來(lái)說(shuō)，是一件寶物。
還記得為準備開(kāi)學(xué)第一課，我懷著(zhù)那樣不安的情緒入眠，正是因為我缺少了勇氣。在讀完這本書(shū)之后，我暗暗地對自己說(shuō)：“亮出自己的勇氣�！睓C會(huì )其實(shí)就在我們每個(gè)人的身邊，每一次開(kāi)會(huì )，每一次講座，每一次培訓，我有沒(méi)有把握。我希望自己能夠“主動(dòng)”的把握住自己人生的每一次機會(huì )，我自己是否能用勇氣去創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
文章中提到“用勇氣征服課堂”，很簡(jiǎn)單的例子：自己承擔公開(kāi)課的重任。作為年輕的'我，是否可以自己提出讓教研組中其他教師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課，即使很糟糕，又會(huì )怎樣。我應該有足夠的勇氣去面對自己教學(xué)上的“短板”，這樣我才能成功。，在挫折和失敗的面前，我希望自己能夠去跨躍，我相信在勤勉與勇氣的包裹下，我一定能夠成功。
我希望自己能夠像書(shū)中所說(shuō)的一樣，成為一個(gè)有熱情的教育者，教書(shū)是生活中的一部分，是提升自我的方式方法。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇21
六年前，也是我的教學(xué)生涯的第九個(gè)年頭，當時(shí)的我對于教育教學(xué)有了一些的心得，但又恰好處于很可能形成“年輕的老教師”的尷尬時(shí)期，我有幸讀到了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。這本書(shū)讓糾結了許久的我在黑暗中看到了前進(jìn)的方向，感覺(jué)受益匪淺。
今年寒假的一天，我回家找書(shū)的時(shí)候，無(wú)意中看到了管老師的這本書(shū)。再次打開(kāi)，看見(jiàn)以前所做的劃記，心中有了更多的感觸。
管老師在書(shū)中有許多發(fā)人深省的語(yǔ)言，在這里不多敘述。這次重溫書(shū)本的過(guò)程中，我對管老師的“成長(cháng)需要耐得住寂寞”這個(gè)小節文字體會(huì )很深。管老師在文中用生動(dòng)的故事告訴我們，成功是要講究?jì)涞�。真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大。用自己的力量成長(cháng)，既要抗得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。一個(gè)真正的教師，他會(huì )沉浸在別人以為的寂寞無(wú)聊中，樂(lè )此不疲，像周?chē)剿f(shuō)的“豐富的'安靜”。簡(jiǎn)而言之，就是說(shuō)，一個(gè)人的成長(cháng)必須要耐得住寂寞，學(xué)會(huì )享受寂寞，這樣才能把基礎打好。
實(shí)際上，管老師也是這樣做的，他通過(guò)自己的不懈努力，39歲就已是蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人。江蘇省特級教師，還兼任學(xué)校的副校長(cháng)。從我自己的工作來(lái)看，這些年來(lái)的歷練，讓我深深地感受到從事教育行業(yè)要沉下心來(lái)的重要性。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是練內功。讀文學(xué)書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，讀一些雜書(shū)，在書(shū)香的浸潤下，人的內心得到洗滌，思想境界得到提升。我的第一任務(wù)是教學(xué)，在大量的閱讀之后，我發(fā)現所學(xué)的東西在教學(xué)中越來(lái)越多地用得上了，課堂的內涵比以前提升了，多讀書(shū)的習慣有效地促進(jìn)了教學(xué)。我想起了余映潮老師在50歲以后才嘗試上公開(kāi)課，越上越精彩，越上越有味。他應該算是厚積而薄發(fā)的典型吧，他說(shuō)過(guò)自己的成功沒(méi)有什么特別之處，只是比別人更舍得花時(shí)間在教學(xué)研究上，他用最笨的辦法讀書(shū)，安于寂寞。這些年我也慢慢發(fā)現自己在各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，這和我認認真真學(xué)習、認認真真教書(shū)應該密切相關(guān)。作為后勤干事，我也承擔了許多繁瑣的事物性工作，這些工作費時(shí)費心，但磨礪了我的意志，讓我學(xué)會(huì )高效的利用時(shí)間。
我知道自己并不聰明，但是我堅信成長(cháng)真的需要耐得住寂寞，在寂寞中靜待花開(kāi)。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇22
初看《不做教書(shū)匠》題目，腦海中會(huì )有一個(gè)疑問(wèn)：“教師不做教書(shū)匠，那做什么？”隨著(zhù)閱讀的不斷深入，逐漸明白了作者的是要求教師們用心做事，不做教書(shū)匠是為了心中要樹(shù)立起教育的最終目標。不做“教書(shū)匠”，要“做一個(gè)有方向感的教師；做一個(gè)有約束感的教師；做一個(gè)有責任感的教師；做一個(gè)有上進(jìn)感的教師；做一個(gè)有奮斗感的教師；做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一個(gè)有親和感的教師；做一個(gè)有智慧感的教師�！�
教育是充滿(mǎn)實(shí)踐性的工作，工作中固然不可缺少經(jīng)驗的支持，然而還需要智慧的決斷。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水準正體現出他是否充滿(mǎn)教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得到順利完成�？梢哉f(shuō)，愛(ài)敲教鞭的教師還缺乏專(zhuān)業(yè)水準，愛(ài)發(fā)脾氣的教師也缺少專(zhuān)業(yè)水準。具備專(zhuān)業(yè)水準的教師是睿智的、親和的、充滿(mǎn)愛(ài)心的，他們能從多個(gè)角度去考慮問(wèn)題，反省自己，解決問(wèn)題，他們能從孩子的心靈角度出發(fā)，找出教育的契機和展示教育的力量。他們還具備創(chuàng )造教育資源的能力，教材只是一個(gè)模板、一個(gè)樣本，他們能夠從孩子的實(shí)際表現出發(fā)，創(chuàng )造出符合孩子的不同特征以及反映自己個(gè)性的'方法來(lái)。某種意義上講，教師并不是知識的代表，而是智慧的象征。
反思在工作和生活中的自己，與孩子們仍缺乏細致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中還找不到教育的良好契機—孩子練習完成不好，原因何在，如何彌補？孩子違反常規習慣，原因何在，如何糾正？活動(dòng)中孩子答錯問(wèn)題，我又有多少思考和面對呢？
這個(gè)寒假，零零碎碎的就閱讀了這本書(shū)，做了這篇讀書(shū)反思，應該說(shuō)還算用心。希望在此次閱讀反思中能理清思路，在今后的工作中努力做到沉下心,踏實(shí)做事,告別浮躁。上學(xué)期,我對教材鉆研不夠,課前大多借助于教案,這學(xué)期開(kāi)始,我會(huì )哎課前仔細閱讀、鉆研教材,設計教學(xué)方案,及時(shí)總結,查漏補缺,發(fā)現彌補自身的不足；與此同時(shí)，還要樂(lè )觀(guān)的面對一切,困難也好,挫折也罷,坦然面對,因為沒(méi)有誰(shuí)能永遠一帆風(fēng)順的。取得成績(jì)時(shí),不沾沾自喜,微笑已足夠,時(shí)刻告誡自己:路還很長(cháng),我不能抱著(zhù)成績(jì)睡大覺(jué),否則,醒來(lái)后,一切都已晚了。
“不做教書(shū)匠”，要我心中有教育，心中有孩子，每天都努力地學(xué)習，工作，緊緊跟隨著(zhù)時(shí)代的腳步前進(jìn)，我就能成為孩子心中的好老師。
從現在起，調整心態(tài)，勇于實(shí)踐，努力學(xué)習，做一名具備專(zhuān)業(yè)水準的教師，將是我長(cháng)久的追求。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇23
在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，書(shū)中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分新老師的心聲。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們教師指明了一些方向。書(shū)中寫(xiě)了八個(gè)內容：做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我，讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師面對的對象是學(xué)生，對于教師而言，責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微，甚至瑣碎中體現。很多人，常會(huì )由于某種原因，不得不做自己不喜歡的工作。而我們，在踏入教師工作崗位后，要去喜歡它，要有一顆熱愛(ài)教育的心，具備良好的責任感，使命感�；仡櫳想A段的教書(shū)生活，自己也有了一些想法。
我們需要先樹(shù)立一個(gè)工作的目標，之后責任感、約束感、積極感才會(huì )隨之增強。只是，拿什么來(lái)實(shí)現目標呢？在文中，我找到了答案——要一顆愛(ài)的心。
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)首要表現為高度的責任感。什么是責任感？責任就是承擔應當承擔的任務(wù)，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。我們教師的責任是什么呢？我認為，教師的責任主要應該體現在以下幾個(gè)方面：一是對工作負責，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì )對自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責任感，從而表現出責任感。二是對學(xué)生負責。對學(xué)生負責意味著(zhù)對學(xué)生的全面發(fā)展負責，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習慣。三是要對學(xué)校負責。所謂對學(xué)校負責，就是要用飽滿(mǎn)的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō)，就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養，展現教師的風(fēng)采。四是要對自己負責。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識體系，始終是學(xué)生成長(cháng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報國的引領(lǐng)者。否則，無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。
愛(ài)也體現為耐心，管老師在書(shū)中談到了耐心，就是對后進(jìn)生是怎樣的耐心教育、輔導。一個(gè)班上后進(jìn)生是老師感到最頭疼的事，這些學(xué)生，貪玩喜吵鬧，學(xué)習不認真，或成績(jì)一塌糊涂。老師總是要想轉化他們，但這些學(xué)生頑皮得很，很多的老師會(huì )失去信心，但管老師能做到對后進(jìn)生的轉化有足夠的信心。那么，我有多少耐心來(lái)對待自己的學(xué)生，來(lái)對待學(xué)生身上的這些讓人難以預料的`反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！我們班里的李明昊可以說(shuō)也是非常出名的。剛說(shuō)完的問(wèn)題，你再問(wèn)他，他還是什么不知道！把他叫到辦公室說(shuō)教一番，第二天情況有那么一點(diǎn)點(diǎn)好轉，第三天還是照舊。時(shí)間久了，他麻木，教師也麻木了。后來(lái)我給李明昊的媽媽打電話(huà)，他媽媽說(shuō)老師曾經(jīng)獎勵過(guò)他一只棒棒糖，他在家放了好久都沒(méi)舍得吃，說(shuō)是老師獎勵給他的，要好好放起來(lái)。我聽(tīng)了之后良久無(wú)語(yǔ)，是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久，我們又有什么理由不對他們耐心一點(diǎn)呢！我們把說(shuō)過(guò)的話(huà)再說(shuō)幾遍又何妨？看到孩子有進(jìn)步我們不是更高興嗎？所以我對自己說(shuō)對孩子們多點(diǎn)耐心吧，他們都是奇葩！
愛(ài)也體現為親和感，在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像管老師一樣有“親和感”地對待自己的學(xué)生，很難！這份長(cháng)達35頁(yè)的關(guān)于“做一名有親和感的教師”的篇章，在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，難有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多好的教育！上課時(shí)不要把自己的情緒帶到課堂里，孩子們才是課堂的主角，是導演，我們充其量是課堂的高級配角。不要對孩子板著(zhù)臉，開(kāi)心的對他們笑一笑，說(shuō)不定就是因為你的這一笑，很多走神的孩子就馬上回到課堂了。
同是為人師，所以我邊讀邊在比對、反思著(zhù)自己的教育行為，管老師的教育手記，讓我看到了實(shí)現自己夢(mèng)想的關(guān)鍵——持之以恒，理解的微笑不只是瞬間，平等的交流不該是心血來(lái)潮，內心的寬容不只是套出真話(huà)的手段，真誠的關(guān)愛(ài)不只是語(yǔ)言的表達。愛(ài)是一首無(wú)字的歌，祝愿天下所有的教育工作者都能在教書(shū)育人中體會(huì )教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂(lè )！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇24
作為一名剛剛步入教師隊伍沒(méi)幾年的新教師，內心充滿(mǎn)忐忑和不安，甚至是焦慮和懷疑。懷疑自己是否能夠勝任語(yǔ)文的教學(xué)；是否能將教學(xué)技巧進(jìn)行正向遷移；是否滿(mǎn)足語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的要求等等。很幸運在我最迷茫的時(shí)候有機會(huì )拜讀了管老師的佳作《不做教書(shū)匠》，就像本書(shū)序言二所言“你很幸運，發(fā)現了這本書(shū)”。這本書(shū)猶如他山之石，彌足珍貴。本書(shū)緊緊圍繞“做一名什么樣的老師”，從理想、信念、責任感、奮斗、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、愛(ài)、智慧等角度娓娓道來(lái)，如有良師在旁，讓我受益匪淺。
王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也�！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！说诙骋��！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也。？我認為在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展當中同樣有這三種境界。
目前的我正處于第一境界，作為新教師的我，內心或多或少有些迷茫。但就像管老師所說(shuō)，“教育，值得你去做”，這一點(diǎn)我堅信不疑。教育是孤獨的、寂寞的、甚至有時(shí)使人感到迷茫，其中當然有工作細碎繁雜，教育不被理解，教學(xué)不被認可等原因。但教育的收獲也是其他工作不可比擬。我十分贊同魏書(shū)生老師的見(jiàn)解，“教育這個(gè)工作除了工作回報，還有‘收獲各類(lèi)人才’，收獲真摯情感’和‘收獲創(chuàng )造性勞動(dòng)成果’。說(shuō)道收獲，就不得不提教師的幸福感，然而幸福感很難定義，也沒(méi)有統一的標準。但管老師的幸福觀(guān)我非常贊同，“人生真正的幸福在于內心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是陰霾滿(mǎn)，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜”。言以蔽之，正處在教育起步階段的我們應在工作的點(diǎn)滴當中尋找幸福感，做一個(gè)精神的追求者。
第二個(gè)境界是我努力所追求的目標。教師的辛苦人所共見(jiàn)，入職后時(shí)常有前輩向我抱怨教師待遇低、強度大、雜事多。但正如管老師所言，“每一個(gè)有成就的人，都是一艘負重前行的船，沉重的責任感壓在心頭，砥礪著(zhù)他們人生堅穩的腳步，從歲月和歷史的風(fēng)雨中走出來(lái)，走出一個(gè)大寫(xiě)的‘人’”。個(gè)體的差異性決定了教師工作的復雜性，古代對教師角色的定位是“師者，傳道授業(yè)解惑”，然而教育的普及的今天教師需要承擔起更多的角色，由原先的“消費者”轉變到“生產(chǎn)者”，從“教書(shū)匠”轉變到“研究員”，從“點(diǎn)菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。角色的轉變是痛苦的只是“人憔悴”的一個(gè)方面。但或許這樣的狀態(tài)正是管老師所推崇的“第三種狀態(tài)”，只有把自己的人生價(jià)值鎖定在教育，自己所做的'一切有意義的活動(dòng)都是教育的活動(dòng)、教育的意義，才能在這一階段把握好人生的方向。
提到第三個(gè)境界時(shí)，我腦海中時(shí)常浮現的是一連串人名，教育大家：蔡元培、魏書(shū)生、李鎮西。教學(xué)藝術(shù)家：竇桂梅、王崧舟、于永正、錢(qián)夢(mèng)龍、薛法根。這些人無(wú)一不是在教育教學(xué)上苦心孤詣，孜孜以求后，才有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的頓悟：教育不僅是給予，同樣也是獲��；教育不需要仰望，而只需蹲下；教育不是遠方，而在腳下。與我而言可能一生也無(wú)法達到這樣一種他們的境界。但我只求在接下來(lái)的教育生涯中，走好腳下的每一步，不斷閱讀、不斷學(xué)習汲取“養分”，在平凡的崗位上把教育這件事做好，保持精神上的豐盈，于心無(wú)愧。
合上這本書(shū)，我忍不住問(wèn)自己：那今后的我到底要成為一名怎樣的老師？或許現在我還找不到很明確的答案，但是他山之石是珍奇，感謝這本書(shū)，讓我明白教育人生和其他人生的不同，讓我知道教育人生的價(jià)值和幸福是什么，又該怎樣去追尋它。最后，我想用這樣一句話(huà)激勵自己在教育這條路上慢慢前行：年輕的老師們，鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，智慧教育的花朵才會(huì )悄然怒放。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇25
這些日子我讀了管建剛老師的不做教書(shū)匠，感悟頗深，今天應該怎樣做教師？讓我對自己有了更深的認識和了解。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。
做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè )，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚。人要生存，要有一定的物質(zhì)資料作保證，衣食足而知榮辱，對大多數人來(lái)說(shuō)，精神是在物質(zhì)得到基本滿(mǎn)足的情況下去追求的。今天，教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越衣食足，大多數教師的收入在本地區已進(jìn)入中上水平，發(fā)達地區已有越來(lái)越多的教師籌劃購買(mǎi)私家車(chē)。但，我還是必須告訴年輕的你，教師這個(gè)工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國家保證供給，有了它，不是圖安逸，而是能使我們更好發(fā)沉下心來(lái)，做一趟人生美好的'精神之旅。
人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。而且，我相信，不管未來(lái)怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做‘教育的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生行動(dòng)。而當你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè )趣也就離你不遠了，即便你還是沒(méi)有機會(huì )走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。
知識都像人的衣服一樣，會(huì )舊，會(huì )過(guò)時(shí)，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習新的知識和技能，你就會(huì )被淘汰。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇26
于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調-教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵著(zhù)我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長(cháng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專(zhuān)業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個(gè)深層次的思考。
不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤學(xué)生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學(xué)生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來(lái)為學(xué)生補課，素不知事倍往往功半，只會(huì )苦干是不行的。教師應有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì )學(xué)生取水，帶著(zhù)責任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿。
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的`教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
這本書(shū)像一個(gè)知己、一個(gè)老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個(gè)淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是管老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專(zhuān)家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì )怎樣，我都會(huì )善待我的教育，善待我的生命。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇27
用靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著(zhù)我們走向自己美麗的教育人生。激勵著(zhù)我們廣大青年教師。通過(guò)細細的品讀，讓我的確是受益多多。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì )貶值，只會(huì )升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評優(yōu)評先你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！边@對于我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深入我們年輕人內心的.語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對失敗的正確認識，我很多時(shí)候在去接受失敗，讓我有勇氣去挑戰失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓，勇于創(chuàng )新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住激動(dòng)的心情繼續往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她??”是呀！想起我現在的一幫可愛(ài)的孩子們，和他們一起游戲的快樂(lè )情景。真是一副和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為教師作為青年應該有的。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。剛舒張的笑容立刻收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書(shū)中找到了答案，那就是教師應當能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摩孩子的頭，那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。反之如果老師板著(zhù)一張嚴肅的臉，動(dòng)輒就批評教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂里。 如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！� ”這正是教師無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
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