不做教書(shū)匠心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的不做教書(shū)匠心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )1
“聰明的故事是引領(lǐng)我們走向美好教育生活的原因。激勵我們的年輕教師。通過(guò)仔細閱讀，我真的受益匪淺。
其中，給我印象最深的是“青年教師，無(wú)論你遭受什么樣的失敗，你都不會(huì )貶低，只會(huì )欣賞�！�。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，只有失敗才能真正帶給你進(jìn)步的思維。
也許你在這次評估課上失敗了，也許你在這次論文評估中獲得了孫山的稱(chēng)號，也許你在這次研討會(huì )上失敗了，也許你多次失去了你的貢獻，也許你的教學(xué)改革實(shí)驗沒(méi)有達到預期的效果，也許你的教學(xué)在這學(xué)期貶值了，你在這些嘗試中得到了贊賞，但是這些價(jià)值觀(guān)沒(méi)有以適當的方式和機會(huì )被揭示出來(lái)，需要在下一輪的實(shí)踐中給你一個(gè)驚喜。"
對于剛開(kāi)始工作幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的陳述，穿透我們年輕人的內心語(yǔ)言，分析我們的失敗，親密地鼓勵我們的進(jìn)步，怎么會(huì )不令人興奮呢？我缺少的是對失敗的正確認識。我經(jīng)常接受失敗，這給了我挑戰失敗的勇氣，從一次次的失敗中吸取教訓，勇于創(chuàng )新和改變，走出自己的教學(xué)之路。
《不做教書(shū)匠》是一本鼓舞人心的書(shū)。越讀越覺(jué)得晚。我忍不住激動(dòng)，繼續往下看�！懊總�(gè)孩子的心都像荷葉上的晶瑩露珠。年輕人應該盡一切可能照顧她，保護她……”是的！我現在還記得我可愛(ài)的孩子們和他們一起玩游戲的快樂(lè )場(chǎng)景。多么和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想，有夢(mèng)想，有很多作為老師和年輕人。突然，一個(gè)熟悉的聲音在我耳邊響起，“我一點(diǎn)都不喜歡這個(gè)孩子”，“我希望我能早點(diǎn)把他們送走”。
張弛的笑容立刻收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？我是不是少了什么？我在書(shū)里找到了答案，就是當你能微笑著(zhù)聽(tīng)學(xué)生講，微笑著(zhù)贊同，微笑著(zhù)摸孩子的頭，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)與倫比的快樂(lè )。相反，如果老師總是一本正經(jīng)地批評教育，學(xué)生肯定不敢走出去，戰戰兢兢地坐在教室里。
如果說(shuō)教師的人格力量是無(wú)限的榜樣力量，那么教師的愛(ài)就是教育成功的動(dòng)力。陶行知老師說(shuō)得好：“抱著(zhù)一顆心，不是無(wú)私奉獻愛(ài)的典范。所有的學(xué)生都非常需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)和尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的蠟燭。我很感謝這本書(shū)，它讓教師從中汲取力量，有自己的教育理想，以更大的激情投入教育實(shí)踐。
中國古人說(shuō)：人魚(yú)不如授人以漁。當代教育界流行一句名言，就是“教是為了不教”，被認為是教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“為遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)，重視學(xué)生的獲得性學(xué)習和發(fā)展是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，很多時(shí)候我只是一個(gè)老師。
《不做教書(shū)匠》只要心中有教育，心中有學(xué)生，每天努力學(xué)習，努力工作，時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，就能成為學(xué)生心目中的好老師。這是最重要的！
所以，從現在開(kāi)始，成為一名專(zhuān)業(yè)教師將是我永久的追求。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )2
很早就從網(wǎng)上購買(mǎi)了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運，發(fā)現了這本書(shū)”。對于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應該這樣做。
全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節來(lái)論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結合著(zhù)，向我們年輕的教師們講述著(zhù)教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。
這本書(shū)凝聚著(zhù)管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習、實(shí)踐，終究會(huì )成長(cháng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現著(zhù)對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
當讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認為學(xué)校是國家的，有誰(shuí)會(huì )去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國人的一種傳統的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到一所著(zhù)名大學(xué)的校長(cháng)高震東來(lái)國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當于天下興亡，人人無(wú)責。對我們教師來(lái)講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎？
“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jì)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jì)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢，那么你就是未來(lái)的校長(cháng)和教育家�！边@既是時(shí)代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。
一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級更應如此。當天晚上我寫(xiě)了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫(xiě)下了我給孩子們的一封信“7、8班是我的”。當我走進(jìn)教室在講臺上把“7、8班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。
現在的社會(huì )是個(gè)浮躁的社會(huì )，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè )趣了，也有很多年輕的教師認為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè )。殊不知，一個(gè)對工作充滿(mǎn)厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因為一想到接下來(lái)的工作，他就會(huì )渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。
這也是現在很多教師多多少少地存在著(zhù)一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！其實(shí)工作是否單調乏味，是否毫無(wú)樂(lè )趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認可的工作成效來(lái)。要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng )造。一個(gè)人對工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創(chuàng )造，那與機械性的作業(yè)有什么區別。
而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無(wú)法取代。也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。
最后我把管老師表白自己的話(huà)，拿出來(lái)與大家共勉�！敖逃�，是我存在的家。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現為他亮著(zhù)的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚。"
不做教書(shū)匠心得體會(huì )3
都說(shuō)《不做教書(shū)匠》這本書(shū)不錯，今日也淘本回來(lái)看看了�！拔矣幸粋�(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠�！蔽腋锌H深：每個(gè)人都會(huì )有自己的理想，我也不例外。而自我感覺(jué)為什么在教師這一行中的進(jìn)步、成長(cháng)緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這兩年來(lái)，結論是：我為自己尋找了很多的“借口”，而教育，正是不允許有任何借口！
“成功的人永遠在找方法，而失敗的人永遠找借口”。的確，很多事情我都以田徑訓練、乒乓球訓練等各種比賽的訓練、自身的技術(shù)不足找借口需要更多的時(shí)間來(lái)訓練以提高比賽成績(jì)，一切“證據”顯示，并不能說(shuō)明我們工作不到位，我們已經(jīng)盡力了。其實(shí)呢？這只是一個(gè)借口。似乎沒(méi)有把工作做完善、做完美，出現問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋找尋各種借口說(shuō)明自己沒(méi)做好是有充分理由的�，F在想想實(shí)為可笑。而這種借口就是一種不負責任，它預示著(zhù)在工作中始終不會(huì )全力以赴，在勞動(dòng)——收獲這一因果關(guān)系中猶豫著(zhù)。
我們應該如何克服它呢？
方法一：保持良好的工作習慣。習慣一好，借口自然會(huì )少。良好的工作習慣可以分為：
�。ㄒ唬┌艳k公桌理干凈，只保留與目前工作有關(guān)物品。
�。ǘ┌词虑榈妮p重程度逐一去做，立即行動(dòng)。
�。ㄈ┊斉龅絾�(wèn)題時(shí)，我馬上解決或做個(gè)決定，決不擱置一旁。
方法二：及時(shí)調整情緒狀態(tài)，對任何事情都不感到倦怠，而應當使之充滿(mǎn)樂(lè )趣。
因為事情本身并沒(méi)有厭惡和歡喜，而是我們對事情的看法隨之產(chǎn)生的效果。所以我們應當去盡量想的開(kāi)心，做的開(kāi)心。這正驗證了實(shí)用心理大師威廉、詹姆士的心得：行動(dòng)似乎跟著(zhù)感覺(jué)走，其實(shí)行動(dòng)與感覺(jué)是并存的，多以意志控制行動(dòng)，也就能間接控制感覺(jué)。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )4
很早就從網(wǎng)上購買(mǎi)了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運，發(fā)現了這本書(shū)”。對于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應該這樣做。
全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節來(lái)論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結合著(zhù)，向我們年輕的教師們講述著(zhù)教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。這本書(shū)凝聚著(zhù)管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習、實(shí)踐，終究會(huì )成長(cháng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現著(zhù)對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
當讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認為學(xué)校是國家的，有誰(shuí)會(huì )去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國人的一種傳統的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到中國臺灣一所著(zhù)名大學(xué)的校長(cháng)高震東來(lái)國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當于天下興亡，人人無(wú)責。對我們教師來(lái)講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎？“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jì)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jì)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢，那么你就是未來(lái)的校長(cháng)和教育家�！边@既是時(shí)代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級更應如此。當天晚上我寫(xiě)了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫(xiě)下了我給孩子們的一封信“7。8班是我的”。當我走進(jìn)教室在講臺上把“7。8班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。
現在的社會(huì )是個(gè)浮躁的社會(huì )，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè )趣了，也有很多年輕的教師認為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè )。殊不知，一個(gè)對工作充滿(mǎn)厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因為一想到接下來(lái)的工作，他就會(huì )渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。這也是現在很多教師多多少少地存在著(zhù)一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！其實(shí)工作是否單調乏味，是否毫無(wú)樂(lè )趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認可的工作成效來(lái)。要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng )造。一個(gè)人對工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創(chuàng )造，那與機械性的作業(yè)有什么區別。而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無(wú)法取代。也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。
最后我把管老師表白自己的話(huà)，拿出來(lái)與大家共勉�！敖逃�，是我存在的家。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現為他亮著(zhù)的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚。"
不做教書(shū)匠心得體會(huì )5
“靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著(zhù)我們走向自己美麗的教育人生。激勵著(zhù)我們廣大青年教師。通過(guò)細細的品讀，讓我的確是受益多多。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì )貶值，只會(huì )升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。
或許這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！�
這對于剛上崗并沒(méi)有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深入我們年輕人內心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對失敗的正確認識，我很多時(shí)候在去接受失敗，讓我有勇氣去挑戰失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓，勇于創(chuàng )新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住激動(dòng)的心情繼續往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她……”是呀！小起我現在的一幫可愛(ài)的孩子們，和他們一起游戲的快樂(lè )情景。真是一副和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為教師作為青年應該有的。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。
舒張的笑容立刻收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書(shū)中找到了答案，那就是丟了教師當你能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摩孩子的頭，那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。反之如果老師板著(zhù)一張嚴肅的臉，動(dòng)輒就批評教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂里。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。
《不做教書(shū)匠》只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習著(zhù)，工作著(zhù)，始終跟著(zhù)時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好教師。這是最重要的！
所以，從現在開(kāi)始，調，做一名專(zhuān)業(yè)化的教師，將是我永久的追求。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )6
我尋著(zhù)一件寶貝，那是一本字字珠璣的書(shū)，也就是管建剛先生寫(xiě)的這本《不做教書(shū)匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學(xué)性，教育目的也更容易實(shí)現了。
1979年從槐芽高中畢業(yè)，二十歲的我曾有美麗的夢(mèng)想，正如管先生所說(shuō)的，上課之余與學(xué)生聊海闊天空，談人生的理想與抱負；課間與學(xué)生踢毽子打羽毛球；享受童真的樂(lè )趣，我是有過(guò)這樣的日子，但那已成為永遠不再的過(guò)去…如今，在這個(gè)教育本質(zhì)被嚴重異化的年代，而我又從偏遠的山村調到了繁華的小鎮繼續我的教育工作，眼前的教書(shū)生活卻已遠離了我的理想，那樣苦，那樣累，沉重的包袱有時(shí)甚至壓得我難以正常呼吸。我想過(guò)逃避的方式，想過(guò)應付工作的方法，但是，出生農民的我，從小受到母親“做人要對得起自己的良心”的教育。我時(shí)時(shí)告誡自己，不管怎樣，絕不能對不起學(xué)生，因為他們是祖國的花朵，一個(gè)家庭的希望，而這個(gè)花朵將來(lái)能結出怎樣的果實(shí)，這個(gè)家庭有怎樣的希望，重任就在自己的肩上！
因著(zhù)母親的教育，我不論是做人還是做教育的工作，都能這樣的要求自己；因為只有這樣，我才能深深體會(huì )到：面對學(xué)生，我的笑容更燦爛；面對學(xué)生，我的批評更有力；面對學(xué)生，我的道理更服人……
因著(zhù)母親的教育，十多年的教育之路我無(wú)悔地走著(zhù)。這學(xué)期新做的班主任工作也做的有聲有色，雖苦也甜。
我無(wú)愧于我的學(xué)生，因為我明明看到：他們中有些從剛開(kāi)學(xué)進(jìn)來(lái)的懵懂無(wú)知的小孩變成了現在勤奮學(xué)習的少年；有些從看見(jiàn)老師害怕拘謹變成能活潑自信地與老師交談；有些從剛進(jìn)來(lái)的頑劣不講理變成現在的知榮辱明是非……
我無(wú)愧于我的學(xué)生，因為我還從家長(cháng)的一個(gè)個(gè)電話(huà)中，聽(tīng)到了他們驚奇于孩子的改變和對我由衷的感激之情……
還有什么比這更讓我感動(dòng)的呢？這才是真正值得我快樂(lè )的事情，這是一個(gè)真正的教師應該追尋的高尚的快樂(lè )！這正如于丹在《論語(yǔ)心得》中所說(shuō)的：你給予別人快樂(lè )的同時(shí)，你才會(huì )感到真正的快樂(lè )。你怎樣看待生活，生活就會(huì )怎樣對待你！
今后的生活，教育仍是我生活的主宰，我想我會(huì )比以前更執著(zhù)地去追求做一個(gè)智慧而有時(shí)代氣息的老師，就摘錄管先生在書(shū)中的一些語(yǔ)言來(lái)表達我的感悟吧！
1、是老師，就該是個(gè)讀書(shū)人，用詩(shī)書(shū)氣來(lái)滋養教師氣；
2、把工作和學(xué)習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時(shí)每刻都是快樂(lè )的，他們是生活的智者，人生的智者；
3、把苦難當做錘煉自己的機會(huì )，如此你帶一屆學(xué)生的心得，將超過(guò)別人一生的教學(xué)所得；
4、我們對學(xué)生微笑，生活就對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活，那么他們就不會(huì )辜負家的希望，而祖國的將來(lái)也會(huì )一片輝煌！
5、夢(mèng)，在人的眼里總是美好的，理想化的，尋夢(mèng)的歷程，更是充滿(mǎn)了希望，就讓我們——教育的同行們，在教育的道路上追尋自己的夢(mèng)想吧！
不做教書(shū)匠心得體會(huì )7
感謝你，可愛(ài)的女孩！
已經(jīng)不記得具體是什么時(shí)候，也不記得是因為什么了，只知道那天很生氣，順手拿起書(shū)就朝她扇了過(guò)去，而她也頓時(shí)惱怒，與我對峙，態(tài)度也很強硬，這出乎我的意料。上班以來(lái)還從未有女生如此倔強的與我頂嘴。她個(gè)性直爽，承認自己做的錯事，但是她說(shuō)她不能忍受我打她的臉，她是個(gè)自尊心很強的孩子。記得她說(shuō)了這話(huà)之后我愣了幾秒，我沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只覺(jué)得她很過(guò)分，只覺(jué)得自己很生氣，就想要給她點(diǎn)教訓，沖動(dòng)之下就打了她，沒(méi)想過(guò)這樣做傷了她。
隨后，我與她進(jìn)行了溝通，了解她對學(xué)習的想法和態(tài)度，知道了她在小學(xué)里學(xué)習一直特別好，是師生和家長(cháng)們的驕傲，可進(jìn)入初中后成績(jì)卻一落千丈，由原來(lái)的班排前三到現在的二十幾名，級排一百多名，一直頂在她頭上的光環(huán)消失了，加之周?chē)h(huán)境的影響，自己慢慢的也變了，偏離了學(xué)習的軌道，她說(shuō)她自己也不想這樣。了解了這些之后我知道了她是個(gè)懂事的孩子，是個(gè)要強的孩子，只是一時(shí)的接受不了失敗的打擊。冷靜下來(lái)后我也主動(dòng)的向她承認了錯誤，同時(shí)也勸她放下包袱，輕裝上陣，繼續努力。之后在作文里我也鼓勵她，漸漸的，她變了，態(tài)度端正了，成績(jì)提高了，進(jìn)入了前五，我為她高興；她的字不怎么好，我告訴她怎么改變，發(fā)現她的作文與之前的有明顯的區別，我為她高興；現在課堂上背書(shū)，她總是第一個(gè)過(guò)來(lái)給我背，第一個(gè)完成任務(wù)，我為她高興。此刻，我慶幸當初有給她道歉，慶幸沒(méi)有因為自己的沖動(dòng)而害了一個(gè)這么優(yōu)秀的孩子。
《不做教書(shū)匠》中，管建剛老師說(shuō)，看我們的教育，體罰大都出現在年輕人身上，重要原因就是年輕人血氣方剛，不懂得處事的柔性。怒火中燒，容易失去理智，失去理智的宣泄，只是一時(shí)的痛快，留下的隱患卻很多，一旦傷害到學(xué)生，就必然傷害到學(xué)生背后的整個(gè)家庭乃至更多的人。要知道，對他人造成的傷害越大，反作用力也就越強，對你個(gè)人的影響與傷害也就越大。所說(shuō)的這些，我不是的正好對號入座嗎？如果當時(shí)我沒(méi)有與她溝通，只是一味的去發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，讓自己痛快解氣，而她會(huì )不會(huì )從此也就與我對立，從此不在學(xué)習，如果有一天她沒(méi)有考入自己理想中的學(xué)校，這與我的沖動(dòng)就沒(méi)有關(guān)系嗎？到時(shí)候傷害的就不只是她一個(gè)人了。
憤怒出詩(shī)人，但憤怒絕不會(huì )出教育家。對學(xué)生憤怒只能體現出你的不成熟，說(shuō)明你的方法不對，能力不夠�？v觀(guān)古今中外的成功者，哪一個(gè)不是謙遜豁達的？他們不會(huì )把個(gè)人的主張和觀(guān)點(diǎn)擺在第一位，因為這樣不但危險，而且要付出代價(jià)。水有了柔性，一切阻擋的大石都被它磨去了棱角，每一條河流都是逶迤而下的，每一條山路都是蜿蜒曲折的，大海之所以成為大海，是因為它比哪一條河流都“站”得低��！
學(xué)生犯錯誤是最正常不過(guò)的事了，誰(shuí)不是在錯誤中長(cháng)大的。如果一個(gè)人從小到大一直是個(gè)不犯錯誤的乖孩子，那么長(cháng)大了做壞事可能會(huì )壞的一塌糊涂，我們應該慶幸孩子的問(wèn)題能夠及時(shí)的暴露出來(lái)，而這也正是鍛煉自己克制能力的好機會(huì )。我也慶幸我的問(wèn)題及時(shí)暴露了出來(lái)，慶幸我及時(shí)的改正，慶幸在以后的路上我有更多的機會(huì )去學(xué)習克制自己，做一個(gè)成熟的人，做一名成熟的教師
感謝你，可愛(ài)的女孩！
不做教書(shū)匠心得體會(huì )8
做教師十余年了，特別是做班主任的時(shí)候，感觸特別多。也許是自己的思想幼稚和社會(huì )閱歷不足的原因，所以總是感覺(jué)特別操心，特別矛盾。雖然讀一些有思想的書(shū)的時(shí)候也感覺(jué)自己是個(gè)有思想的人，但是是一到工作崗位就開(kāi)始將自己的目標定位：管好班級，學(xué)生別出事就好；提高成績(jì)，通過(guò)考試就好。
一個(gè)假期讀完了薛校長(cháng)的贈書(shū)《不做教書(shū)匠》，收獲很多�！安蛔鼋虝�(shū)匠！”是的，不做機械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個(gè)把教育當成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師，做一個(gè)積極探索、常想一二的老師是我的追求！
一、認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。
用心做事的人必然對工作充滿(mǎn)熱情；對工作充滿(mǎn)熱情的人必然富有創(chuàng )造的活力。一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng )造。思想源于對教育、對生命、對自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育、智慧的教育；沒(méi)有深刻的思想，往往就沒(méi)有深刻的愛(ài)、睿智的愛(ài)�！�
我以前往往認為只靠著(zhù)年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認為只要自己努力就會(huì )提高學(xué)生的成績(jì)，現在看起來(lái)是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過(guò)程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長(cháng)遠。讓把對教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰�、睿智的�?ài)。
二、我們的面子是建立在學(xué)生的痛苦之上的嗎？
我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎上的嗎？我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎？真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人，可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，弄得兩半俱傷。我們班的李元勝因為身上有各種各樣的缺點(diǎn)，我幫助他，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花，沒(méi)有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著(zhù)。
再來(lái)學(xué)校時(shí)，我已冷靜了很多，讓學(xué)生學(xué)好知識是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內容，但不是唯一的。我們定下目標后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話(huà)提醒，有時(shí)還讓同桌去他家寫(xiě)作業(yè)，真是功夫不負有心人，一個(gè)月后，他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話(huà)，沒(méi)有再出現不交作業(yè)現象，月考的成績(jì)雖然沒(méi)有達到目標，但也進(jìn)步了不少。
我找了個(gè)臺階下，再次定目標，若完成目標后，讓他做到最崇拜的子鑫身邊，這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以?xún)�。我解脫了不少，一個(gè)最頑固的刺讓我拔掉了�！苯逃且环N超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū)，是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是一本提升思想，凈化思想的書(shū)，是一本讓生命永放光彩的書(shū)，是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運，發(fā)現了這本書(shū)，它是我的精神世界再次被激勵，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步！
我現在印象最深是書(shū)中所說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)�！奔热贿x擇了教育事業(yè)，那么我們都要調整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿(mǎn)自信，永遠開(kāi)拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )9
當我選擇教師這一職業(yè)之后，找不到一個(gè)詞語(yǔ)形容自己的心理狀態(tài)，如果有的話(huà)那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著(zhù)的《不做教書(shū)匠》，猶如春日里吹來(lái)的一縷清風(fēng)，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別致的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視著(zhù)我，眼神里透漏著(zhù)不同尋常的睿智，我明白他是有話(huà)要對我說(shuō)：不做教書(shū)匠，要做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師。在心里我偷偷的'問(wèn)自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會(huì )找到那把通往成功的鑰匙。
一年大病，兩年養病，三年經(jīng)商，八年村小，管老師這些豐富人生的經(jīng)歷，讓他看到了教育的本質(zhì)和幸福，將道理寓于故事之中，再談經(jīng)論道的同時(shí)，也再為你答疑解惑，字里行間透露著(zhù)對教育的熱愛(ài)和對年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊著(zhù)年輕教師的內心深處，似乎每個(gè)句子拿出來(lái)都能當作激勵自己的座右銘，讓人讀來(lái)如沐春風(fēng)，醍醐灌頂。
之前的我就如管老師所說(shuō)：“當初之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)，并非是從填志愿的那一刻起，就對教育充滿(mǎn)神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作�！钡钱斘易呱先咧v臺，凝視著(zhù)那一雙雙純凈的眼睛，我才發(fā)覺(jué)“教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣�！蹦愕呢熑问桥嘤鎳磥�(lái)的花朵，，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長(cháng)，你的專(zhuān)業(yè)素養和言行舉止將對他們產(chǎn)生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的事，更不是靠教育去追求“物質(zhì)經(jīng)濟”，這一點(diǎn)管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)大亨，那么我真誠的勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì )無(wú)功而返�！�
常常會(huì )聽(tīng)到這樣的抱怨：教師的工資低，責任大，感覺(jué)不到幸福感，其實(shí)是這樣的“當你投入地工作時(shí)，你才會(huì )感受這份工作上的意義和樂(lè )趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì )覺(jué)得戀人那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！笔前�，幸福感來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，幸福感來(lái)自自身平和的心態(tài)，幸福感來(lái)自在自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教育就是有意義的快樂(lè )，有價(jià)值的幸福。
泰戈爾詩(shī)曰：“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)”，這道出了人生的超然境界，也是教育的最高境界。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、真誠激勵中，潤物無(wú)聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓它成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。
在這本書(shū)中，我看到了一個(gè)熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)智慧、樂(lè )觀(guān)向上的好教師，讀了之后真的讓我受益匪淺，不做教書(shū)匠，我愿意在自己今后的教育生涯中打造屬于自己的一番天地，對得起這些孩子，對得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。希望幾年之后的我，回首這條路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！
不做教書(shū)匠心得體會(huì )10
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
還記得踏上工作崗位時(shí)我的目標是：“所教的班級學(xué)生成績(jì)要在年級中名列前茅，這樣才對得起所教的學(xué)生、對得起家長(cháng)，這樣才是一位好教師�！庇谑蔷统�(zhù)這樣的目標孜孜不倦的努力著(zhù)，這時(shí)我的一位恩師說(shuō)了這樣一句話(huà)意味深長(cháng)的話(huà)，他說(shuō)：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的考試成績(jì)，則對不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書(shū)匠�！蔽颐Ｈ涣�，那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢？近期我閱讀了部分書(shū)籍，其中鄭潔老師撰寫(xiě)的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著(zhù)我，似乎也能在書(shū)中找到我要的答案。這本書(shū)里作者用清晰的筆觸將社會(huì )轉型期教師在工作中遇到的問(wèn)題一一指出來(lái)，其中的每一個(gè)事例、每一個(gè)建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應，我一遍又一遍的品味著(zhù)，每讀一遍都有不同的收獲和體會(huì )。
其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時(shí)間等著(zhù)我們去做的都是一些小事。教育無(wú)小事，正是細節，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì )有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì )清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠能在世俗之中，保持著(zhù)世俗之外的超脫
文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專(zhuān)業(yè)知識或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習慣。
所以，我們要做一名有目標感的教師。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯誤的想法�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè )，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚。
在我們的意識中，教書(shū)匠總是板著(zhù)臉、苛刻嚴厲、毫無(wú)生氣的那種，有時(shí)在我心情不好、對學(xué)生訓話(huà)時(shí)也總是板著(zhù)臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎？
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！边@正是教師無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。
當然，首先我們可以肯定地說(shuō)，你并不缺少愛(ài)，缺少感情。但是，你是否原意為別人花費你心中的愛(ài)，你心中的感情？你能象愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校嗎？你能象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎？“一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng )造�！�。我想，這種愛(ài)不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻精神為基石。
其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下也是倍感幸福的。還曾記得，在教師節時(shí)，我們班的五十幾名學(xué)生，有的學(xué)生是用自己節省下來(lái)的零花錢(qián)買(mǎi)來(lái)鮮花、水果，有的是自己親手制作的卡片，有的帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具、真心祝�！叵肫鸷⒆觽冴P(guān)切的眼神、甜蜜的笑容、美好的祝福，還有什么比這更美好的、更幸福的呢？做一名教師真好。這也就是鄭杰老師所說(shuō)“相互取暖”吧，知道別人很冷，知道別人的處境，才會(huì )設法給別人一點(diǎn)溫暖，自己在給別人溫暖時(shí)也會(huì )受著(zhù)別人的溫暖。
考試，是我們每一位教師都不能不認真面對的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應對。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì )覺(jué)得對不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿(mǎn)足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識基礎，增強學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習，令學(xué)生在提高自己的素養。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著(zhù)我的教育，令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對不起學(xué)生��！
教書(shū)匠是不管什么新課改的，只要能把書(shū)上的內容講完，指導學(xué)生將課后練習做對就行，是顧不了其它的。日復一日，年復一年，我們會(huì )感到做教師真累。但我們真正參與課改，不要認為課程改革僅僅是專(zhuān)家們研究的課題、僅僅是學(xué)校領(lǐng)導的事。如果我們都能切實(shí)領(lǐng)會(huì )新課改的精神，換一種思維方式，換一種心情，我想我們的教學(xué)就不會(huì )這么累，學(xué)生學(xué)的也不會(huì )那么苦。
然而，從我們的現實(shí)情況來(lái)看，似乎有點(diǎn)兒本末倒置，大部分教師都是以讓學(xué)生獲取知識為首要的目標，其次才是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，至于能否促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，那是另外一回事�；貞浬蠈W(xué)期我所上的一節公開(kāi)課《父母的心》，如果從知識、能力目標達成度來(lái)說(shuō)成功的。但是，在課堂上教師的組織教學(xué)是吃力的、學(xué)生的學(xué)習也不是很投入盡興的。是什么原因呢？現在想想就是忽視學(xué)生的情感。其實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在激情中體驗教學(xué)，在寧靜中思考教學(xué)，更能使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)的本質(zhì)美，才更能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效果。
幽默是愛(ài)心與智慧的結晶，數學(xué)課整體上是比較抽象枯燥的，如果上課時(shí)有點(diǎn)兒幽默感，這樣的老師，就會(huì )像一塊磁鐵一樣，能牢牢地吸引著(zhù)學(xué)生，如果能在有趣中不知不覺(jué)地引導教學(xué)，那么，教學(xué)的效果一定是好的。你、我怎么知曉自己的可愛(ài)之處呢？不妨像鄭杰老師所說(shuō)的那樣：“去問(wèn)問(wèn)孩子們，不必一本正經(jīng)地做什么調查試卷的，只要去看看他們的表情和眼睛，他們欣喜的表情和欣賞的眼光都會(huì )告訴你的�！�
教書(shū)匠只管教書(shū)，不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用，而作為教師，要知道自身的心境對學(xué)生心境的影響相當大，它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況，不好的心境會(huì )影響自己的身心健康呀。我們何不調整自己的心態(tài)，做一名和諧教師呢。
做一名“和諧教師”，要在“公正”中平衡自我心理，享受生活。在當今時(shí)代，我們要認識什么是公正。社會(huì )對待教師應該說(shuō)是公正的，部分教師對自己的收入不滿(mǎn)意，其實(shí)大可不必。要善于在工作中找到職業(yè)的尊嚴和幸福，樹(shù)立“工作著(zhù)本身就是一種幸�！钡纳钣^(guān)念。此外，我們還應把自己公正的態(tài)度輻射到自己的教育對象上，表現為不管是面對差生，還是優(yōu)秀生；面對熟人的孩子還是陌生家庭的孩子都一視同仁。有了這樣的心態(tài)，我相信心會(huì )越來(lái)越年輕、笑容會(huì )越來(lái)越燦爛！
做一名“和諧教師”，要經(jīng)常反思自己。鄭杰老師說(shuō)“思索是一件快樂(lè )的事�！笔前�，“靜坐常思自己過(guò)”、“寧靜以致遠”，既是一種生活態(tài)度，也是一種工作態(tài)度。教師應該學(xué)會(huì )不斷地懷疑自己，對自己的教育設計、教育方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適用于學(xué)生的、有選擇余地的新計劃、新內容、新方法和新評價(jià)方式。教師大多是善于反思、善于創(chuàng )新的“和諧教師”。年輕的特級教師賁有林，正因為每天堅持撰寫(xiě)教學(xué)心得，才編輯了62篇幾十萬(wàn)字的教育隨筆集。
做一名“和諧教師”，要甘于“有限作為”。教育工作是一項長(cháng)效工作，不能急功近利。學(xué)生的知識、能力、道德、心理等都是慢慢生長(cháng)和發(fā)育的，教師應該給予持久的關(guān)注和等待，要悅納潛滋暗長(cháng)與潛移默化的過(guò)程，反對“立竿見(jiàn)影”。我們在學(xué)生身上取得的顯性“成績(jì)”是很有限的，不要指望用強力和果斷在學(xué)生身上“打造”出什么，“催生”出什么。甚至有時(shí)候，我們的“不作為”就是最好的“作為”。
總之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專(zhuān)家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì )怎樣，我都會(huì )善待我的教育，善待我的生命�！叭松皇�，草木一春”，行動(dòng)永遠不晚。讓我們做一名真正合格的能體現新課改精神的小學(xué)教師吧。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )11
我尋著(zhù)一件寶貝，那是一本字字珠璣的書(shū)，也就是管建剛先生寫(xiě)的這本《不做教書(shū)匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學(xué)性，教育目的也更容易實(shí)
我尋著(zhù)一件寶貝，那是一本字字珠璣的書(shū)，也就是管建剛先生寫(xiě)的這本《不做教書(shū)匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學(xué)性，教育目的也更容易實(shí)現了。
1979年從槐芽高中畢業(yè)，二十歲的我曾有美麗的夢(mèng)想，正如管先生所說(shuō)的，上課之余與學(xué)生聊海闊天空，談人生的理想與抱負；課間與學(xué)生踢毽子打羽毛球；享受童真的樂(lè )趣，我是有過(guò)這樣的日子，但那已成為永遠不再的過(guò)去…如今，在這個(gè)教育本質(zhì)被嚴重異化的年代，而我又從偏遠的山村調到了繁華的小鎮繼續我的教育工作，眼前的教書(shū)生活卻已遠離了我的理想，那樣苦，那樣累，沉重的包袱有時(shí)甚至壓得我難以正常呼吸。我想過(guò)逃避的方式，想過(guò)應付工作的方法，但是，出生農民的我，從小受到母親“做人要對得起自己的良心”的教育。我時(shí)時(shí)告誡自己，不管怎樣，絕不能對不起學(xué)生，因為他們是祖國的花朵，一個(gè)家庭的希望，而這個(gè)花朵將來(lái)能結出怎樣的果實(shí)，這個(gè)家庭有怎樣的希望，重任就在自己的肩上！
因著(zhù)母親的教育，我不論是做人還是做教育的工作，都能這樣的要求自己；因為只有這樣，我才能深深體會(huì )到：面對學(xué)生，我的笑容更燦爛；面對學(xué)生，我的批評更有力；面對學(xué)生，我的道理更服人……
因著(zhù)母親的教育，十多年的教育之路我無(wú)悔地走著(zhù)。這學(xué)期新做的班主任工作也做的有聲有色，雖苦也甜。
我無(wú)愧于我的學(xué)生，因為我明明看到：他們中有些從剛開(kāi)學(xué)進(jìn)來(lái)的懵懂無(wú)知的小孩變成了現在勤奮學(xué)習的少年；有些從看見(jiàn)老師害怕拘謹變成能活潑自信地與老師交談；有些從剛進(jìn)來(lái)的頑劣不講理變成現在的知榮辱明是非……
我無(wú)愧于我的學(xué)生，因為我還從家長(cháng)的一個(gè)個(gè)電話(huà)中，聽(tīng)到了他們驚奇于孩子的改變和對我由衷的感激之情……
還有什么比這更讓我感動(dòng)的呢？這才是真正值得我快樂(lè )的事情，這是一個(gè)真正的教師應該追尋的高尚的快樂(lè )！這正如于丹在《論語(yǔ)心得》中所說(shuō)的：你給予別人快樂(lè )的同時(shí)，你才會(huì )感到真正的快樂(lè )。你怎樣看待生活，生活就會(huì )怎樣對待你！
今后的生活，教育仍是我生活的主宰，我想我會(huì )比以前更執著(zhù)地去追求做一個(gè)智慧而有時(shí)代氣息的老師，就摘錄管先生在書(shū)中的一些語(yǔ)言來(lái)表達我的感悟吧！
是老師，就該是個(gè)讀書(shū)人，用詩(shī)書(shū)氣來(lái)滋養教師氣；
把工作和學(xué)習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時(shí)每刻都是快樂(lè )的，他們是生活的智者，人生的智者；
把苦難當做錘煉自己的機會(huì )，如此你帶一屆學(xué)生的心得，將超過(guò)別人一生的教學(xué)所得；
我們對學(xué)生微笑，生活就對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活，那么他們就不會(huì )辜負家的希望，而祖國的將來(lái)也會(huì )一片輝煌！
夢(mèng)，在人的眼里總是美好的，理想化的，尋夢(mèng)的歷程，更是充滿(mǎn)了希望，就讓我們——教育的同行們，在教育的道路上追尋自己的夢(mèng)想吧！
不做教書(shū)匠心得體會(huì )12
作為一名教師，我知道應該多讀書(shū)，特別是有益于我們教師發(fā)展的書(shū)籍�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》這本書(shū)是這個(gè)學(xué)期學(xué)校要求人必讀的校本教研培訓教材，通過(guò)閱讀收獲頗多，感觸較深，今天，就借這個(gè)機會(huì )和大家分享一下我讀這本書(shū)的一些感受：
本書(shū)作者：管建剛，江蘇省語(yǔ)文特級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，《中國教育報》“讀書(shū)周刊”20xx年度“十大”推動(dòng)讀書(shū)人物。
這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引、激勵著(zhù)廣大教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們指明了方向，閱讀《不做教書(shū)匠》
1、使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。
2、做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師應有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì )學(xué)生取水，帶著(zhù)責任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿堂。
3、我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
一本書(shū)，一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著(zhù)告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
教育不僅需要愛(ài)，更需要有智慧，在第八章“做一名有智慧感的教師”中，管老師提到：不管做什么工作，機械性的作業(yè)永遠也做不出成績(jì)來(lái)，機械的結果只是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出成績(jì)來(lái)，請用上你的智慧。沒(méi)有智慧，我們就缺乏透過(guò)瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒(méi)有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒(méi)有真情，生活就是無(wú)邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應付……
這本書(shū)像一個(gè)知己、一個(gè)老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個(gè)淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是管老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專(zhuān)家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì )怎樣，我都會(huì )善待我的教育，善待我的生命。
最后，我用《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)作為結束語(yǔ)“我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出�！辈蛔觥敖虝�(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！边@是多么美好的希望，相信也是我們大多數從事教育工作者的美好愿望。
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校集體要求研讀管建剛的《不做教書(shū)匠》，我感覺(jué)自己收獲很多。心中時(shí)常充盈著(zhù)閱讀的快樂(lè )！為了更好地搞好教育，我必須多讀名著(zhù)，提升自己的文化品位。盡快使自己成長(cháng)起來(lái)，這是對學(xué)生負責最好的方式。要讓學(xué)生體會(huì )和享受讀書(shū)的樂(lè )趣，最好的辦法就是教師以自覺(jué)的閱讀行動(dòng)去感染學(xué)生，把讀書(shū)的快樂(lè )帶給學(xué)生，使孩子自覺(jué)讀書(shū)，讓讀書(shū)成為師生共同的良好習慣！
多一點(diǎn)微笑，多一些寬容
管老師說(shuō)“教育在欣賞中微笑”，一個(gè)成功的教師，應該善于發(fā)現學(xué)生的美好，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂(lè )的人，絕不會(huì )是一名好教師，因為他缺乏熱情和自信，冷漠地看待周?chē)囊磺�，其�?shí)，滿(mǎn)腹牢騷并不能改變什么。
老師每天要對自己的學(xué)生露出燦爛的笑容，不是成天板著(zhù)臉。記得，我在書(shū)上看到《微笑給了誰(shuí)》一文，文中的老師總是很?chē)烂C的表情，從來(lái)沒(méi)在課上微笑過(guò)。一個(gè)學(xué)生非常討厭這個(gè)老師上課。一次，老師的嘴角終于露出微笑，這個(gè)學(xué)生上課從此來(lái)勁了。盡管老師的微笑是給窗前走過(guò)的女朋友。試想，我們有多少老師在課堂上笑過(guò)，也讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的笑過(guò)。很多老師都擔心笑了會(huì )管不住學(xué)生，上課的紀律差。我以前也不給學(xué)生好臉色的，課堂的紀律不成問(wèn)題，但學(xué)生學(xué)得很壓抑，對學(xué)生的成長(cháng)非常不利。這幾年，我在不斷地改變自己�？戳藭�(shū)后，我想，我用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，畢竟他們是孩子。我會(huì )給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容。
當學(xué)生在桌子底下做小動(dòng)作時(shí)，我上課提醒一下，或一個(gè)眼神，或讓他同桌回答問(wèn)題，或到他身旁摸摸他的頭，或來(lái)一句“你又在從事地下工作了”，這樣也能讓孩子們靜下心來(lái)聽(tīng)講，又不會(huì )打亂課堂秩序。
做個(gè)快樂(lè )的教師吧！微笑著(zhù)面對生活的所有賜予。只要心中有愛(ài)，就會(huì )有快樂(lè )！那么，就讓我們把愛(ài)的火炬傳遞給學(xué)生，為愛(ài)插上翅膀，讓愛(ài)在萬(wàn)頃碧波、藍天白云間飛翔！
最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結束自己的讀后感。 “我們要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出�！彼^“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著(zhù)我們心中理想的目標進(jìn)軍吧！
不做教書(shū)匠心得體會(huì )13
無(wú)意中在書(shū)店看到這本書(shū)的題目——《不做教書(shū)匠》。我不禁在心里嘀咕著(zhù)：老師不就是教書(shū)匠嗎？那還能是什么呢？我便買(mǎi)下了這本書(shū)，看得斷斷續續，模模糊糊，一個(gè)學(xué)期才勉強把它看完�？赐旰鬀](méi)啥感覺(jué)。
這個(gè)學(xué)期，壓箱底的這本書(shū)被我翻了出來(lái)，我要求自己再認認真真地看一遍。并且在書(shū)上還圈圈畫(huà)畫(huà)，應該說(shuō)是挺認真的。但是，讓我寫(xiě)一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節，希望在此過(guò)程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì )貶值，只會(huì )升值。因為你的年輕就是你的本錢(qián)，失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這次評優(yōu)質(zhì)課你失敗了，或許這堂研討課你上砸了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許你多次投稿都石沉大海，，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
讀著(zhù)這些文字，我好象在和一位智者傾心交流，他娓娓道來(lái)，我靜靜傾聽(tīng)。腦海中慢慢浮現出這幾年工作的一切，心靈在漸漸舒展。我認同了作者的觀(guān)點(diǎn)，也希望在這觀(guān)點(diǎn)中讓自己再次找到了激勵和自信。短暫而膚淺的閱歷，印證著(zhù)在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì )用這句話(huà)來(lái)鼓勵自己，一如既往，繼續前進(jìn)。
上帝啊，那扇門(mén)原來(lái)是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄
年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝著(zhù)奮斗的目標，堅持五年，你一定會(huì )做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動(dòng)，或是班集體建設，或是晨會(huì )課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。
是啊，我們每天重復著(zhù)這些工作，然而我深入研究了嗎？沒(méi)有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個(gè)人生目標，堅持下去，會(huì )有多么巨大的變化和人生樂(lè )趣��！一味抱怨機遇，不如從現在開(kāi)始磨礪，讓自己真正成為推開(kāi)上帝虛掩之門(mén)的幸運女神。
專(zhuān)業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧
教育是一項實(shí)踐性很強的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準。具有專(zhuān)業(yè)水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng )生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造出更符合學(xué)生的學(xué)習特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)可奈何的代名詞，對學(xué)生缺乏細致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補？學(xué)生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對的機會(huì )呢？更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。所以，從現在開(kāi)始，調整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專(zhuān)業(yè)化的教師，將是我們永久的追求。
很欣賞下面的一段話(huà)：
工作的樂(lè )趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿(mǎn)活力與生機、樂(lè )趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng )意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設計都是屬于自己的智慧和結晶，那么你將對你的每一堂課充滿(mǎn)情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力，而不是死水枯潭、尸位素餐。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習生活，學(xué)生學(xué)習中閃現的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè )趣。教育的樂(lè )趣來(lái)自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè )趣，并且將樂(lè )此不疲，充滿(mǎn)自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
愿成為今后激勵自己的奮斗目標。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )14
看到此書(shū)題目時(shí)，在我腦海里的第一個(gè)問(wèn)題就是：不做教書(shū)匠，還能做什么。隨著(zhù)閱讀的深入，漸漸明了作者的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了。作者的很多思想深深地觸動(dòng)了我、鼓勵了我，讓我的思想提升了不少，甚至改變了我以往的一些觀(guān)點(diǎn)。這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵著(zhù)我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
“做一名有約束感的教師”教師的約束感體現在教育道德、規章制度的自制力上，目標的實(shí)現，很大程度上取決于一個(gè)人的自制力的強弱或者說(shuō)高低。自制力是指一個(gè)人在意志行動(dòng)中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力主要表現在兩個(gè)方面：一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)習中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制沖動(dòng)行為。自制力對人走向成功起著(zhù)十分重要的作用。自古代百科全書(shū)式科學(xué)家亞里士多德，到近代的哲學(xué)家們都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基礎上�！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎之上。
“做一個(gè)有責任感的教師”。教師的責任感是教師對待教育的態(tài)度不做機械重復的事，作出靈氣來(lái)，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)，不做應付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。做一名與責任感的教師還要對家庭負責，對學(xué)生負責。
“做一名有上進(jìn)感的教師”。利用上下班時(shí)間充實(shí)自己，現在進(jìn)入了終身學(xué)習的時(shí)代，新時(shí)代對老師提出了更高的要求，我們只又不斷學(xué)習才能天天向上，從小事做起，不要給自己找任何借口。用自己的力量成長(cháng)，充滿(mǎn)自信，勇氣從挫折中走向成功。
教育是一項實(shí)踐性很強的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準。具有專(zhuān)業(yè)水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng )生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造出更符合學(xué)生的學(xué)習特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。
嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)可奈何的代名詞，對學(xué)生缺乏細致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補？學(xué)生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對的機會(huì )呢？更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。
所以，從現在開(kāi)始，調整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專(zhuān)業(yè)化的教師，將是我永久的追求。
不做教書(shū)匠心得體會(huì )15
“不做教書(shū)匠！”這是管建剛老師所寫(xiě)的一本書(shū)的書(shū)名。它是一本為青年教師的成長(cháng)指明方向的好書(shū)。
周叢剛老師說(shuō)過(guò)“讀過(guò)此書(shū)，你將邁出走向成熟的第一步，你將邁出走向成功的第一個(gè)腳印，你將書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。
而今，“我已邁出走向成熟的第一步，我已邁出走向成功的第一個(gè)腳印，我正書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。因為在閱讀中，書(shū)中的一個(gè)個(gè)事例讓我知道：如果想不做教書(shū)匠，就要明確前進(jìn)的方向。
意大利男高音帕瓦羅蒂，在畢業(yè)時(shí)糾結于是從事教育工作還是選擇自己喜愛(ài)的歌唱事業(yè)，他的父親告訴他：“如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終只會(huì )重重跌落在兩把椅子之間的地板上�！弊罱K，他選擇了歌唱，而后堅定不移地努力在歌唱事業(yè)中，成為了聞名遐邇的歌唱家。
帕瓦羅蒂讓我想到：身邊的許多教師，也許他們當初選擇教育并非自己的初衷，僅是為了有一個(gè)穩定的工作，讓父母放心。我亦是如此。憶往昔，雙手捧著(zhù)我的優(yōu)秀畢業(yè)證，透過(guò)水蒙蒙的眼睛，看到了一位正在接受著(zhù)鮮花與掌聲的優(yōu)秀人民教師，并堅定決心，要成為一位稱(chēng)職的人民教師。而當我真正成為了教師后，卻發(fā)現自己似乎背道而馳了，不僅絲毫沒(méi)有感到職業(yè)的幸福感、成就感，反而被“郁悶”慢性謀殺。孩子們的成績(jì)和心理上的壓力壓得我透不過(guò)氣來(lái)。就這樣，我每天都在痛苦的堅持中度過(guò)，每一次上課鈴聲的響起都讓我心驚肉跳，而我的寶貴的時(shí)間與生命，就這樣日夜消耗著(zhù)。在偶然的一次聚會(huì )中，認識了一位堅守班主任崗位19年的教師，當我跟他聊起我的困惑時(shí)，他對我說(shuō)：如果真心不喜歡這個(gè)工作，可以選擇離開(kāi)，但如果不離開(kāi)，就要熱愛(ài)它，讓自己在有限的工作中體會(huì )到無(wú)限的樂(lè )趣，創(chuàng )造出無(wú)盡的價(jià)值！”從此，我開(kāi)始慢慢改變自己，找尋自己前進(jìn)的方向。在一次一次的活動(dòng)中，我開(kāi)始熱愛(ài)我的職業(yè)，喜歡我的孩子們，工作的勁頭更足了，雖然有時(shí)會(huì )忙得連口水都喝不上，但心里卻充滿(mǎn)了幸福感。這不正是“方向感”的影響嗎？是正確的方向感讓我保持了精神的豐盈，體會(huì )到了有價(jià)值的幸福！
有了方向，卻不等于有了成功，管建剛老師讓我明白：若想真正實(shí)現我的教育夢(mèng)想，就要追求上進(jìn)，不懈奮斗。
書(shū)中有云：“如果我們能把讀書(shū)、思考、寫(xiě)作當成我們每天必須的一部分。天長(cháng)日久，就有了才氣和底氣，自己本身便成了文化，成了一本有價(jià)值的書(shū)。這樣的老師站到講臺上，講臺也會(huì )因他發(fā)亮�！�
這說(shuō)的不正是我們學(xué)校的任秀波老師嗎？在20__年的班主任交流會(huì )上，她曾經(jīng)提起過(guò)她剛入職時(shí)的種。種困惑。那時(shí)，她還只是一個(gè)和我們一樣再普通不過(guò)的年輕教師�？啥嗌倌甑拈喿x、思考、寫(xiě)作，讓任老師發(fā)生了變化，讓她成為了現如今的教學(xué)骨干、科研能手、李鎮西式的好老師、李鎮西工作室的理事長(cháng)。這些成就的由來(lái)，不就是平日里那一分一秒的閱讀與思考的果實(shí)嗎？但為什么我們總是做不到？便是因為那無(wú)休止、不重樣的借口吧？書(shū)中說(shuō)到：“借口像狼一樣兇狠”，它使得我們消極怠工，使得我們遠離成長(cháng)。所以，要想成為有上進(jìn)感的教師，首先要學(xué)會(huì )跟一切借口說(shuō)“不”！
要知道：“真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大”。正如書(shū)中農夫種下的那兩棵樹(shù)，一棵決心長(cháng)成參天大樹(shù)，他拼命從地下吸取養料，儲備起來(lái)，努力向上生長(cháng)；而另一棵卻只想快點(diǎn)開(kāi)花，讓人們?yōu)槠浣泻�。結果——秋日一到，過(guò)早開(kāi)花的那棵樹(shù)卻成了灶里的柴，而堅持蓄力積養的那棵樹(shù)卻累累碩果，掛滿(mǎn)枝頭。奮斗是一場(chǎng)馬拉松，走不了捷徑，只有耐力強的人，才是最有競爭力的、最有前途的人！
為了贏(yíng)得最后的勝利，不僅要求我們耐得住寂寞，更需要我們現得出“智慧”！
管建剛老師告訴我們：“不管什么工作，機械性的作業(yè)永遠也做不出業(yè)績(jì)來(lái)，機械的結果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么時(shí)候，要想做出滋味來(lái)，請用上你的大腦；不管什么工作，要想做出成績(jì)來(lái)，請用上你的智慧�！�
“只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業(yè)�！睍�(shū)上如此，世上如此。在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，更是如此。為什么同樣的內容，不同的老師有不同的處理方式？為什么同是一堂課，竇桂梅老師就能讓我們記憶深刻？正是因為他們比我們更有“智慧”。正處于成長(cháng)階段的青年教師，有更多的精力和沖勁，更應該讓自己廣取他人之長(cháng)，讓自己成為“智慧”的教師，讓孩子們受益！
不覺(jué)間，暖陽(yáng)歸，彎月現。窗外的霓虹燈一閃一閃，美得像孩子們期盼、求知的大眼睛�？粗�(zhù)這美美的夜景，想到那純純的孩子們。讓我更堅定了自己的教育信念——不做教書(shū)匠！
不做教書(shū)匠！永遠！
不做教書(shū)匠！
【不做教書(shū)匠心得體會(huì )】相關(guān)文章：
不做教書(shū)匠讀書(shū)心得體會(huì )12-22
不做教書(shū)匠讀書(shū)隨筆04-11
讀《不做教書(shū)匠》有感03-28
不做教書(shū)匠讀書(shū)心得06-12