《教育的奇跡》讀后感（通用9篇）
當仔細品讀一部作品后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的《教育的奇跡》讀后感（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教育的奇跡》讀后感1
暑假閑暇之余，我也會(huì )翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中崔華芳編著(zhù)的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。
身處教育第一線(xiàn)，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著(zhù)學(xué)生，追逐著(zhù)時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著(zhù)那些既定的教學(xué)目標�？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jì)骸比欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類(lèi)文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內部去尋找、發(fā)現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現。這些潛在的能量不會(huì )那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書(shū)中，仔細閱讀那些奇跡的創(chuàng )造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵他們。對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。
人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！币馑季褪钦f(shuō)，善于施教者是根據每個(gè)孩子的特長(cháng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習習慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)。我也以此機會(huì )鼓勵他學(xué)習，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅信，只要我們一起努力創(chuàng )造，奇跡就會(huì )出現。
掩卷沉思，回憶著(zhù)書(shū)中這些創(chuàng )造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光。賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)�；蛟S我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
在教育的漫漫長(cháng)路上，我們需要思考、學(xué)習的還有很多。當然成功譜寫(xiě)教育奇跡的因素還有很多。但我想當我們有了智慧，有了愛(ài)，其余的那些因素也必會(huì )不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng )造，我相信教育的奇跡也定會(huì )屬于教育一線(xiàn)上平凡的你我。
《教育的奇跡》讀后感2
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，細想平時(shí)的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(cháng)環(huán)境不同、家庭的教養方式不同，年幼的孩子表現出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(cháng)的愛(ài)。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì )去賞識每一個(gè)孩子，要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們在愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康、快樂(lè )地成長(cháng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國童話(huà)大王鄭淵潔說(shuō)：“差生是差老師和差家長(cháng)聯(lián)手締造的�！边@句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責任。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講：“在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育�！闭侨绱�，每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
《教育的奇跡》讀后感3
假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書(shū)籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(cháng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著(zhù)名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無(wú)一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書(shū)主要通過(guò)對當代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛(ài)迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，達爾文曾經(jīng)是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因為他們周?chē)猩朴趯λ麄兛隙ǖ娜�，有善于發(fā)現他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終充滿(mǎn)愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jì)。全書(shū)總共12章，分別對孩子的創(chuàng )造力、想象力、專(zhuān)注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培養孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對本書(shū)的認真閱讀，真是受益匪淺。書(shū)中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話(huà)含糊不清。乖巧、守紀、愛(ài)勞動(dòng)，如果撇開(kāi)學(xué)習不談，是個(gè)不錯的孩子�？墒钦劦綄W(xué)習，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的我和數學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對他不停地鼓勵和輔導。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念��！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導他�？墒�，第一次把他父親請到學(xué)校。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習情況，問(wèn)他是否知道，他說(shuō)不知道。我對他提出了要求，也跟他預計了如果不趕緊輔導孩子的后果。他沒(méi)支聲。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話(huà)，可是與他媽媽的通話(huà)，讓我的心徹底涼了。她說(shuō)孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說(shuō)那你也得輔導啊，她說(shuō)沒(méi)用。真正讓我無(wú)語(yǔ)了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半��！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執著(zhù)，或許他會(huì )有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅持不懈的教育，最終把榮博培養成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(cháng)和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jì)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會(huì )有多么大的進(jìn)步？
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執著(zhù)期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的律己精神，有“轉化一個(gè)后進(jìn)生與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話(huà)，有非凡的愛(ài)心，我們同樣可以培養出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級，在“轉化”和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì )與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。發(fā)現后我找他談話(huà)，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無(wú)心學(xué)習。我就開(kāi)導他，教導他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現，從而恢復以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現孩子上課聽(tīng)講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習的孩子又出現了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現，還要注意他的內心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康地成長(cháng)，或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感4
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是知識的海洋，取之不盡、用之不絕。假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書(shū)籍，寫(xiě)寫(xiě)心得，給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細細揣摩的教學(xué)真諦，我遨游在這片書(shū)海中，深深的懂得教書(shū)育人的不易。
朱永新的《教育的奇跡》一書(shū)中的教育成功經(jīng)驗來(lái)自教育的門(mén)外漢，給我很大的感觸。所有這一切來(lái)自一個(gè)“愛(ài)”字——人世間最普通也偉大的父愛(ài)。他們用父愛(ài)使教育出現奇跡得到成功，成為教育家。我們呢？我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習，更新教育觀(guān)念，教師要學(xué)會(huì )在言行中思考，在反思中成長(cháng)，在學(xué)習中升華。
《教育的奇跡》書(shū)中介紹了周弘用母語(yǔ)玩字法教女兒識字，他從來(lái)沒(méi)有強迫女兒非得把這些字認會(huì )。正是這種只管耕耘不問(wèn)收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書(shū)的海洋里自由地汲取知識如癡如醉。周弘帶著(zhù)雙耳全聾的女兒走上了一條與命運抗爭的路，一條充滿(mǎn)希望但不平坦的路，一條沒(méi)有捷徑的路。日本心理學(xué)家多湖輝所著(zhù)的《幼兒才能開(kāi)發(fā)》正是這本書(shū)改變了周弘一生，也使女兒實(shí)現了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長(cháng)為一名優(yōu)秀的少年女大學(xué)生。
胡厚培看到了由美國威斯康星大學(xué)心理學(xué)教授申白普利和美國職業(yè)作家?jiàn)W個(gè)茲合著(zhù)的《兒童世界》一書(shū)，書(shū)中闡述的觀(guān)點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，他選擇了音樂(lè )刺激法。使舟舟對音樂(lè )表現出濃厚的興趣，在舟舟的早期教育中，第一次有成功的喜悅感。他便有意識地讓舟舟欣賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對舟舟進(jìn)行適當的啟發(fā)和提示，舟舟認識了很多的樂(lè )器，懂得了很多世界名曲。這為后來(lái)舟舟當上樂(lè )隊指揮起到了很大作用。書(shū)中還有很多的例子不再一一介紹，每個(gè)教育成功的經(jīng)驗背后都有一條不平坦的路，他們用耐心、愛(ài)心、責任心來(lái)填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。
看了此書(shū)我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，認為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工作者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書(shū)籍，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：
一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀(guān)念改變，行動(dòng)改變；命運改變”。命運的改變，遠遠不只是個(gè)人命運的改變，也將是整個(gè)國家和民族命運的改變。
二是用思想陶養學(xué)子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的——不可重復，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。
在教育新形勢下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習是唯一的途徑：學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習；以平常的心態(tài)對待學(xué)習，不急功近利，不心浮氣躁；從錯誤中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在探究中學(xué)習。學(xué)習是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習是辛苦的，但更是快樂(lè )的，是一種用努力釀造的快樂(lè )。
有這樣一句話(huà)只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。我們教育工作者應向《教育的奇跡》中每個(gè)教育成功的人士學(xué)習，把自己的愛(ài)心奉獻給每位學(xué)生，使他們人人成才，我們必須認真讀書(shū)學(xué)習增長(cháng)知識不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，教書(shū)育人，認真、有責任心地工作，只有這樣才不愧為人民教師。因為學(xué)習，我們勝任著(zhù)我們的工作，我們將學(xué)習與工作合為一體，我們實(shí)現了我們美好的生活，“愛(ài)”是教育成功的基石。
《教育的奇跡》讀后感5
暑假讀了朱永新主編的《教育的奇跡》這本書(shū)�！督逃钠孥E》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)描寫(xiě)一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。這是為什么?顯然，是教育在起作用。八年的教齡，說(shuō)來(lái)也不算短，通過(guò)閱讀，再結合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗多。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我真正感覺(jué)到教育的無(wú)窮力量，要當一名好教師的職責與不易。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，有家庭教育的奇跡、教師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書(shū)中不管是家長(cháng)也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導，他們都相信一條：教育最重要的事情就是要相信孩子，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的`精彩;就是要發(fā)現孩子，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。書(shū)中有幾個(gè)孩子他們出生的時(shí)候都有這樣那樣的問(wèn)題，像眾所周知的周婷婷、弱智指揮家舟舟等等。為什么出生有問(wèn)題的孩子最后都能成才?這是我看完這本書(shū)后經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。閱讀完本書(shū)后我得出了答案，那就是他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生弱智的孩子，只要教育得法，只要根據科學(xué)的教育理念堅持不懈，只要給孩子付出所有的愛(ài)，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì )的負擔。他們做到了，他們成功了。書(shū)中的幾位優(yōu)秀教師也是奉信這樣的教育理念，培養了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。
那么作為一名普通的教師，我們該從中學(xué)習什么呢?
首先，我們要改變我們的教學(xué)理念，那就是無(wú)限相信學(xué)生的潛力。人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機會(huì )、成功的可能，每一個(gè)人都應該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。
第二，公平對待所有的學(xué)生。
所有的老師都喜歡成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但是有些老師只是喜歡這類(lèi)學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jì)差、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jì)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護，他們的心更敏感。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，那么你所帶班級的成績(jì)與班風(fēng)就會(huì )有大大的改善。
第三，包容他們的過(guò)錯。
每個(gè)人都會(huì )犯錯，包括為人師表的我們，更不要說(shuō)一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。對待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應該有親切的語(yǔ)言，溫暖的笑容和恰當的包容。孩子的成長(cháng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵。多點(diǎn)包容，多點(diǎn)鼓勵，孩子的進(jìn)步就會(huì )很大很快。有些老師碰到學(xué)生犯了錯，不是去正確的引導他，而是斥責甚至打學(xué)生，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì )把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應當包容孩子們的過(guò)錯，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂(yōu)解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。
第四，愛(ài)所有的學(xué)生。
作為一名教師，我們都應該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)成績(jì)好的學(xué)生，更要愛(ài)成績(jì)不好的學(xué)生;愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，更要愛(ài)不很聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。因為成績(jì)不好的、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生更需要我們的愛(ài)。書(shū)中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、熱愛(ài)生活的人。她是如何做到這樣的呢?唯一的答案就是一個(gè)字—愛(ài)。她愛(ài)所有的孩子，愛(ài)所有的“問(wèn)題孩子”，她堅信所有的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，所有的孩子都需要愛(ài)，只要你是真正對他們付出了愛(ài)，不管多“壞”的孩子都會(huì )乖乖地聽(tīng)你的話(huà)，都會(huì )乖乖地變成好孩子。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們對孩子們的影響是非常大的，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何做學(xué)生的引路人，這都是我們要好好思考的問(wèn)題，那就是多讀書(shū)，多反思，做所有對得起“教書(shū)育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。
《教育的奇跡》讀后感6
假期兩個(gè)月，以龜行速度讀完了校長(cháng)推薦書(shū)目《教育的奇跡》。讀完18個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受——愛(ài)，真真切切的愛(ài)打動(dòng)了我的心。要問(wèn)我18個(gè)故事中哪一個(gè)更得我心，那便是海倫·凱勒和沙利文老師之間的故事。
海倫·凱勒，1880年出生在美國巴拉馬州北部的一個(gè)小鎮。海倫在一歲半的時(shí)候，因為一場(chǎng)猩紅熱奪取了她的視力和聽(tīng)力，接著(zhù)她又喪失了語(yǔ)言表達能力。海倫就在這樣黑暗和寂寞的世界中摸索著(zhù)成長(cháng)。直到七歲那一年，家里為她請了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的沙利文老師。沙利文小時(shí)候，眼睛也差點(diǎn)失明，因而了解失明的痛苦。在她的辛苦指導下，海倫用手摸觸學(xué)會(huì )了手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì )了閱讀，后來(lái)用手沒(méi)別人的嘴唇，學(xué)會(huì )了與人交流。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，爬上樹(shù)上吃飯，還帶她去摸剛出生的小豬，也去河邊玩水。海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服了失聰和失明的障礙，以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)于美國拉得克里夫學(xué)院，成為一名學(xué)識淵博，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種語(yǔ)言的著(zhù)名作家和教育家。著(zhù)有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等十四部作品。
海倫如何從一個(gè)又聾又啞又忙的小女孩成長(cháng)為一個(gè)最令人感興趣的人物?海倫自身的努力自是不必說(shuō)，我們還要看到默默陪伴海倫五十年，給予海倫無(wú)私的愛(ài)的莎莉文老師。
愛(ài)學(xué)生，每個(gè)老師都會(huì )說(shuō)，也都做，但是為什么最后的結果卻千差萬(wàn)別?我想這在于老師所給予學(xué)生的那份愛(ài)，是不是孩子需要的，如果是，那么老師和孩子之間的舞蹈便翩然若蝶;如若不是，那便是他疼你杠腳。
有人說(shuō)：愛(ài)一個(gè)人要能愛(ài)她的有點(diǎn)，更要能包容她的缺點(diǎn)。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)還是很有難度的。關(guān)鍵在于愛(ài)人的人有沒(méi)有一個(gè)大肚量，能容忍哪些缺點(diǎn)和瑕疵。每個(gè)孩子身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，只是老師眼里有的孩子有點(diǎn)多于缺點(diǎn)，而有些孩子則被缺點(diǎn)掩埋，很難找到他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)多的孩子得到老師的關(guān)注也多，反之亦然，于是老師開(kāi)始埋怨學(xué)生，抱怨不公�？墒怯姓l(shuí)會(huì )會(huì )回頭想想，“為什么我沒(méi)有找到孩子的有點(diǎn)，是這個(gè)孩子毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，還是我缺少一雙尋找優(yōu)點(diǎn)的慧眼?”被缺點(diǎn)掩埋的孩子不可怕，但是沒(méi)有一雙發(fā)現孩子身上有點(diǎn)的慧眼是極其可怕的，因為他帶給孩子的不是積極，陽(yáng)光和快樂(lè )，而是消極負面的，這一切將跟隨孩子的一生。
假期中聽(tīng)到最多的一句話(huà)是“Children are the true treasure of countries。 Lets teach them well�！�(孩子是國家的財富，我們必須好好培養他們。)這是一位加拿大老師的一句話(huà)，當我問(wèn)起她為何這樣說(shuō)，她的回答是：愛(ài)孩子等同于愛(ài)財富。金銀珠寶誰(shuí)人不愛(ài)?為何不能用財富的心理去愛(ài)班級中那四是個(gè)孩子?
當然，沒(méi)有一個(gè)老師不愛(ài)孩子的，只是我們的愛(ài)在某些時(shí)候變味了。早讀鈴聲響了，玲玲踏著(zhù)鈴聲姍姍來(lái)遲，其他同學(xué)早已開(kāi)始了早讀，而你正站在教室外等著(zhù)，此時(shí)的你會(huì )怎么做那?大聲喝斥“教室外站著(zhù)!”還是現行退讓?zhuān)潘M(jìn)教室早讀，可后再輕聲細語(yǔ)地詢(xún)問(wèn)遲到的原因，了解到不為人知的原因后，因同情，因關(guān)心，或其他因素給她一個(gè)撫摸，一句安慰，一個(gè)擁抱，讓她真真切切地感受你所給予她的愛(ài)和關(guān)心。
或許班機中的孩子對于老師來(lái)說(shuō)只是幾十分之一的希望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對于他們的家長(cháng)卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛(ài)你的學(xué)生呢?曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)小故事：獵人帶著(zhù)獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開(kāi)始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著(zhù)去追兔子，可是追著(zhù)追著(zhù)，兔子不見(jiàn)了，獵狗悻悻而歸，獵人開(kāi)始罵獵狗：沒(méi)用的東西，連只受傷的兔子也追不上。獵狗不服氣：我盡力而為了啊!兔子終于跑回洞中，它的同伴在慶幸的同時(shí)也感到很驚訝：那只獵狗那么兇，你還受了傷，怎么還能跑得過(guò)它?受傷的兔子說(shuō)：他是盡力而為，而我是全力以赴。老師啊，你對你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了?
其實(shí)，在我看來(lái)，盡力而為和全力以赴還不足以說(shuō)明你會(huì )愛(ài)孩子。一個(gè)真正愛(ài)孩子的老師是剛柔并濟的。她既能給予孩子母親似的柔情，學(xué)生可以從她那里得到溫暖;他又可以給予學(xué)生父親般的威嚴，學(xué)生可以從她那里明白何為責任和堅強。
然而，在我們身邊總有那么一些擁有一只證明便可將其一切行為合理化的典型。作業(yè)不完成，沒(méi)關(guān)系，他有證明;考試不及格，沒(méi)關(guān)系，他有證明;言行舉止有偏差，沒(méi)關(guān)系，他有證明，一只證明便是他一生的印記。我們作為老師，可曾用悲天憫人的心為他的將來(lái)想想?
我還記得，當沙利文小姐驚訝與海倫在就餐非常沒(méi)規矩時(shí)，立刻制止她那些放肆的行為舉止，就連海倫的父母都對沙利文的做法覺(jué)得不可思議。沙利文小姐卻鎮定而堅定地認為：不能因為她看不見(jiàn)，就讓她那么隨便。正因為眼睛看不見(jiàn)，所以才更要嚴格管教。怎能以她殘疾為理由，來(lái)要求周?chē)娜巳萑踢@種無(wú)禮的行為呢?他這時(shí)候最需要正確的訓導和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，而不是一味的憐憫和遷就。
面對那些還分不清是非對錯，真善美丑的孩子在犯錯時(shí)，你是武力解決，血腥鎮壓;是另眼旁觀(guān)，聽(tīng)之任之;還是文火慢燉，精心熬制，最終捧出一盅香氣四溢，色澤誘人的濃湯?相信每個(gè)老師心里都有一個(gè)屬于自己的選擇。
說(shuō)到這里，我不禁在想：除了對海倫的愛(ài)，到底還有什么樣的力量在支持著(zhù)沙利文，陪伴海倫度過(guò)漫長(cháng)的50年?大概要歸功于沙利文老師崇高的奉獻精神和科學(xué)的教育方法吧!
有首歌唱得好“……愛(ài)是人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻，我們都在愛(ài)心中孕育生長(cháng)，再把愛(ài)的風(fēng)帆撒播到我四方……”
各位老師，讓我們奉獻和愛(ài)心去澆灌那一個(gè)個(gè)平凡得生命，成就屬于你我得奇跡!
《教育的奇跡》讀后感7
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：
牛頓——被人瞧不起的“差等生”；
愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”；
達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”；
愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸薄?/p>
這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。父母都希望自己的孩子是一個(gè)聰明的孩子，老師也希望自已的學(xué)生個(gè)個(gè)是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓班，就能塑造出天才嗎？為了培養自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢(qián)的問(wèn)題？這就是中國式的傳統教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛(ài)的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。實(shí)際上，只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。
本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但也父母和老師的教育會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開(kāi)此書(shū)，悉心閱讀，你會(huì )發(fā)現——天才就在身邊！
美國教育家老卡爾﹒威特說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�？v觀(guān)有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì )更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿(mǎn)懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì )成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養他了。
《教育的奇跡》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不可能去認真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(cháng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無(wú)拘無(wú)束地想他們所想。比如，孩子在繪畫(huà)時(shí)，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無(wú)情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng )造出了令人驚異的場(chǎng)景。
每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
《教育的奇跡》讀后感8
讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書(shū)，我不知疲倦地欣賞著(zhù)這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！
一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
看來(lái)“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、等人的責任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng )造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
著(zhù)名教育家陶行知先生以“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心，懷著(zhù)“教育為公”、“甘當駱駝”的精神，為中國的教育探求了一條新路，為孩子們開(kāi)辟了一個(gè)開(kāi)闊的世界。一直以來(lái)，我都嘗試著(zhù)用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。
�。�、愛(ài)，是尊重理解
每一個(gè)學(xué)生都是一本厚厚的書(shū)，都是一個(gè)多彩的世界，是活潑的生命體，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，要培養他們成人、成才，首先就要尊重他們，全面了解他們。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的家境。尊重他們的思想，尊重他們的感情，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。要小心的像對待玫瑰花上的露珠一樣保護好每一個(gè)學(xué)生。
2、愛(ài)，是欣賞激勵
心理學(xué)家爾土曾說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望得到別人的贊美�！币虼宋覀儜獙W(xué)會(huì )欣賞每一個(gè)孩子，用積極的心理意向去激勵他們，期待他們。
3、愛(ài)，是心與心之間的碰撞
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的世界，教師應當成為學(xué)生的好朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè )，共憂(yōu)愁，這樣學(xué)生才會(huì )向老師敞開(kāi)心扉。教師也只有體驗到學(xué)生的內心感受，才能將心比心，關(guān)注學(xué)生內心世界的細微變化，這樣才能拉近師生之間的距離。
愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細心的呵護。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤，一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——差孩子”、“壞孩子”， “好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”等。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！
《教育的奇跡》讀后感9
樸實(shí)無(wú)華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內心是我亟待了解的內容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng )造出來(lái)的。
翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類(lèi)對我們這樣從事幼教工作的教師來(lái)說(shuō)，里面肯定會(huì )有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書(shū)�！敝小�
書(shū)中每一個(gè)故事都那么激勵人心，讓人心潮澎湃：我們如何更貼切地對家長(cháng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項建設盡力，這一切都有值得借鑒的內容和實(shí)例，這真是一本好書(shū)��！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬(wàn)千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。有幸，我再一次“認識”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，使海倫“有了學(xué)習語(yǔ)言的鑰匙”，開(kāi)了眼界，生活變得充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒，他們許多經(jīng)驗都來(lái)自于親身的體驗和實(shí)踐�！毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗習得的經(jīng)驗，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，我們面對的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì )更出色？我想，有了這樣閱讀的體會(huì )，在教育教學(xué)中，我的思考會(huì )更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個(gè)教育工作者，可他真的創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)的奇跡�？催@些事例時(shí)，我總不自覺(jué)地問(wèn)自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿(mǎn)真誠與真愛(ài)的，但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。我非常認同孫老師的“做學(xué)問(wèn)，先做人�！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔當，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì )做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認為：“作為一個(gè)中學(xué)教師面對流俗，我也許是蒼白無(wú)力的，我無(wú)法左右社會(huì )的大氣候，但可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”�！笔前�，面對剛入園的幼兒，他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬(wàn)綜復雜的社會(huì )流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對他們的成長(cháng)有利。如果能達到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應該長(cháng)壽，應該讓更多的人愛(ài)戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng )造新的教育奇跡。
同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰及創(chuàng )新精神的劉京海校長(cháng)和蘇靜老師�？墒�，最讓我覺(jué)得暖心的，還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠，又感覺(jué)很近。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見(jiàn)的，還是聽(tīng)聞的，我們有沒(méi)有也如此地愛(ài)孩子，如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴和權利？我愛(ài)李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛(ài)孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會(huì )，感受幼兒的內心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬于他們的“語(yǔ)言”，他們也會(huì )對我有充分的信任。
雖說(shuō)現在的孩子難教，除了那些無(wú)法避免的客觀(guān)原因外，現在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過(guò)一些“早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下，老師如果無(wú)法預知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀(guān)前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛(ài)”。有了這份愛(ài)，所有的困難都成為了強大的推動(dòng)力讓老師們去戰勝；被這份愛(ài)包圍的人將獲取更多的正能量去面對屬于他們的人生。我愿意做這份愛(ài)中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴。我想創(chuàng )造的——是這樣的師愛(ài)奇跡。
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