《致青年教師》讀后感（通用14篇）

　　當仔細品讀一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的《致青年教師》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　《致青年教師》讀后感 1

　　從小我就只有一個(gè)理想，長(cháng)大后我一定要當一名老師，一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們在一起，沒(méi)有憂(yōu)愁沒(méi)有煩惱。滿(mǎn)懷著(zhù)對教師工作的憧憬和希望，我開(kāi)始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師，常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課？不知道怎么去管理好班級？不知道怎么去接待家長(cháng)？面對接二連三的問(wèn)題，我一邊向老教師請教，一邊在書(shū)中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。

　　《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。因為時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有把這本書(shū)全部閱讀完，但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。

　　讀著(zhù)《不要急》中的每一句話(huà)、每一個(gè)字，仿佛感覺(jué)面前不再是一本書(shū)，而是一位作者就坐在你面前，他清楚的知道你內心的困惑，并告訴你應該怎么做。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的`確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！

　　“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。

　　太多的文章給了我太多的啟示，我愿在工作之余慢慢品味這本書(shū)，細細品味教師這個(gè)職業(yè)。

　　《致青年教師》讀后感 2

　　我喜歡讀書(shū)，因為我一直覺(jué)得愛(ài)讀書(shū)的女人，常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會(huì )有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習慣于獨處，可是書(shū)讓她不孤寂，不落寞。而且，書(shū)能夠影響我的心靈，能把我無(wú)序而紛亂的世界理出頭緒，也會(huì )讓我體驗生活的幸福與快樂(lè )。

　　暑假前，學(xué)校給每一位老師發(fā)了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書(shū)籍。當拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作二十一年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。

　　翻開(kāi)目錄，看著(zhù)那些章節標題、文章題目，一次次叩問(wèn)自己：你是個(gè)有胸襟的教師么？你對學(xué)生是不是容易著(zhù)急？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著(zhù)、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！

　　做一個(gè)有胸襟的老師

　　吳非先生啟發(fā)我們要做一個(gè)有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。處在思想成長(cháng)期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。當今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！

　　大氣地對待同行

　　《我是來(lái)欣賞同行的》糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說(shuō)“我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(cháng)處�！�

　　以前聽(tīng)課時(shí)，常常懷著(zhù)找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計較�！拔沂莵�(lái)欣賞同行的�！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過(guò)的。我們是來(lái)“聽(tīng)”課的，是來(lái)欣賞、來(lái)觀(guān)摩、來(lái)交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績(jì)伸出我們的大拇指。

　　寬容地對待學(xué)生

　　做老師的有氣量，教出來(lái)的孩子才能大氣。很多時(shí)候，我們都會(huì )被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會(huì )做出一些無(wú)法挽回的舉動(dòng)，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關(guān)于中學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)案嗎？我們的老師總喜歡強迫學(xué)生這也不行，那也不行。學(xué)生只剩下了一條，那就是聽(tīng)老師的。老師如果是對的，聽(tīng)聽(tīng)很好的�？删团聭�試教育下一些專(zhuān)制的教師為了片面的升學(xué)率而扼殺了學(xué)生應有的權利。那個(gè)時(shí)候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學(xué)生又會(huì )如何看待我們呢？

　　所以，我們要學(xué)得大氣一下。當學(xué)生遲到時(shí)，不要陰沉個(gè)臉，要學(xué)會(huì )關(guān)懷；當學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，不要劈頭蓋臉，要學(xué)會(huì )曉之以利害；當學(xué)生經(jīng)常犯錯誤時(shí)，不要掀學(xué)生的老帳，要學(xué)會(huì )就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學(xué)生。

　　我們不妨做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽(yáng)光下茁壯地成長(cháng)。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當我們看到一個(gè)個(gè)的學(xué)子成才、成人時(shí)，當我們看到他們工作如意、生活幸福時(shí)，我們還要去苛求什么呢？

　　做一個(gè)幸福的老師

　　做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著(zhù)，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋�(gè)話(huà)題：“做老師，你快樂(lè )嗎？你幸福嗎？”當我讀完書(shū)，掩卷長(cháng)思，終于，有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

　　“教師對自己的職業(yè)生命負責”，吳非先生說(shuō)得多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)！

　　朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創(chuàng )造幸福、享受幸福的`過(guò)程。

　　學(xué)習本身應是快樂(lè )的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。教書(shū)育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會(huì )培養“人材”，其根本目的應是提升一個(gè)人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長(cháng)為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會(huì )感染到學(xué)生年幼的心靈。

　　做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽(yáng)光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。

　　做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯誤中成長(cháng)的�！敖逃�工作的一個(gè)重要特征就是慢”。張愛(ài)玲說(shuō)：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(cháng)大呢？在學(xué)生犯錯時(shí)，教師學(xué)會(huì )寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話(huà)；如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛(ài)學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

　　做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師。

　　正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”

　　做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

　　讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著(zhù)而又堅韌，在鄉間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……

　　《致青年教師》讀后感 3

　　讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，給我的感覺(jué)是作為一名教師我還有很多不足，這本書(shū)并沒(méi)有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養，如要樹(shù)立服務(wù)意識、要學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )讀書(shū)、關(guān)注細節、錘煉業(yè)務(wù)等。全書(shū)一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì )不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì )。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì )：

　　我讀了《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學(xué)老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)��！”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯題，我會(huì )把錯點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì )和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì )注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時(shí)還應該注意做到不要傷害他們。

　　在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的'事，是自覺(jué)的追求，對于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養是他的安身立命之本；而對于一名現代教師而言，持續的學(xué)習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守�？梢韵胂笠粋�(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會(huì )貫通，運用于實(shí)踐�！吧碚�”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴明的師紀，高尚的師范。

　　就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命的終止�！彼�以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，我們遲早會(huì )被淘汰。

　　書(shū)中有很多話(huà)語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見(jiàn)的教師。

　　《致青年教師》讀后感 4

　　最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。

　　捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

　　讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的.男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

　　作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。

　　過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

　　《致青年教師》讀后感 5

　　在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機會(huì )靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。

　　如果你想當然的覺(jué)得書(shū)中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結構算不上嚴謹，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現理想。

　　書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。

　　在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(cháng)負責。所以我們先要拯救自己。

　　拯救自己，先磨煉自己的品行。

　　對學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養。書(shū)中總結，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！

　　忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的'媽媽一看就上火了，接著(zhù)就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著(zhù)淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？”“我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽�屈的回答。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。

　　教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭�教育“的概念已被更多的人接受。在學(xué)生培養方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規律。教育的規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因為學(xué)生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉移變化。

　　拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識。

　　工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺還沒(méi)有站穩，為什么要急著(zhù)去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習的理念。終生學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習“的地方，教師是終生學(xué)習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學(xué)習，更熱愛(ài)學(xué)習。

　　拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。

　　時(shí)代感可以是衣著(zhù)，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因為凡事過(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著(zhù)在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著(zhù)，穿出自己的時(shí)代感。

　　時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò )上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。

　　吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

　　這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。

　　此外，吳非老師還對公開(kāi)課，評職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應該說(shuō)，對于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮定劑。

　　所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì )讓你失望。

　　《致青年教師》讀后感 6

　　利用假期時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。

　　《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的`工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一項美好的事業(yè)。她呼喚著(zhù)人的理性追求和美麗人格的確立。

　　簡(jiǎn)單的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行，你就會(huì )開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養理想。

　　高貴與卑微之間的距離可能只是一步，那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴。試著(zhù)在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺(jué)維護教師集體，促進(jìn)集體，實(shí)現集體凝聚力的力量。

　　每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，來(lái)自我，來(lái)自言行�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深明白，我需要培養的比專(zhuān)業(yè)知識更重要。

　　之于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名年輕的教師，他不僅要對學(xué)生的教育負責，還要對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。而且每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn):

　　鍛煉自己的教育教學(xué)事業(yè)，不僅是為了學(xué)生的成長(cháng)，更是完成別人的任務(wù)。它也是我們自身生命價(jià)值的展示。學(xué)校為青年教師、技能型教師、團結友好的團隊提供了良好的平臺。這是一件多么幸福的事情!

　　吳非先生的話(huà)讓我用平實(shí)的語(yǔ)氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路，不斷給我新的勇氣，讓我快樂(lè )地面對教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì )做好!

　　《致青年教師》讀后感 7

　　一本好書(shū)就如同一位摯友，和書(shū)交流就是同大師對話(huà)。生活中感到迷惑時(shí)候，他們會(huì )用自己的閱歷與智慧引領(lǐng)我們該如何前行；工作中感到疑惑的時(shí)候，他們會(huì )用自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們如何去學(xué)習，讓我們學(xué)會(huì )用知識克服困難，走出迷津�！熬�讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”，寒假期間我拜讀了《致青年教師》一書(shū)，讓我受益很多，感觸頗深。

　　《致青年教師》一書(shū)以其新穎、獨特的風(fēng)格呈現在我們面前，能立馬抓住我們讀者的心。書(shū)中有很多寶貴意見(jiàn)能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多的彎路。作者以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。

　　有人說(shuō)結緣教育是一生的幸福。然而，我卻無(wú)數次在內心抵觸，自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著(zhù)自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著(zhù)作者的教育觀(guān)和人生觀(guān)。

　　書(shū)中從“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結合自己的教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例，闡述了青年教師應該具有的理想和教育素養。讀完本書(shū)真有一種“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)，讓我的內心久久不能平靜，心中在細數著(zhù)自己的感觸與收獲。

　　在生活中我們能用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。在讀《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文時(shí)，當作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)�！边@不禁讓我想起那次家訪(fǎng)——鴻是一個(gè)單親家庭，由于家庭的原因這個(gè)孩子的性格特別怪異，平時(shí)不大喜歡和女同學(xué)交往，卻經(jīng)常和一些男生打打吵吵，并且不大聽(tīng)管，上課也有“多言”的壞習慣。

　　在開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)星期，鴻的這些“壞毛病”就顯露無(wú)疑。為此，我找她談了幾次，每次過(guò)后雖稍有收斂，卻反彈很快。一時(shí)真讓我無(wú)計可施，我也知道，對這樣的學(xué)生也不能過(guò)于急躁。真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！痹谝粋�(gè)月后的那次進(jìn)戶(hù)家訪(fǎng)中迎來(lái)了轉機。家訪(fǎng)時(shí)，鴻的母親向我述說(shuō)了上次校運動(dòng)會(huì )中的一件事，鴻參加了標槍比賽，在最后一投因為失誤，最終沒(méi)能拿到分數，自己感到很懊悔。就為這事鴻上火嘴唇起了泡，兩個(gè)星期才有好轉。

　　我在一旁聽(tīng)的時(shí)候，已不知不覺(jué)的流下了淚，這時(shí)我也趁勢，眼噙淚珠對鴻進(jìn)行了一番遲到的表?yè)P。在說(shuō)話(huà)時(shí)鴻已泣不成聲。從這以后，鴻真的變了。所以，這樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時(shí)的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學(xué)習中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？

　　在教育教學(xué)中要用我們的胸懷去包容學(xué)生。作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園；他所教的學(xué)生，才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。還隱約地記著(zhù)那次課堂上的'“口哨”事件。

　　那是我畢業(yè)的第三年，課堂上我正轉身在黑板上板書(shū)上課的內容，下面就傳來(lái)一聲吹口哨的聲音，我隨即轉過(guò)身。通過(guò)同學(xué)們的眼神，我已經(jīng)鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間，我心里是氣不大一處來(lái)。但就在我準備發(fā)泄的時(shí)候，我克制住了那股怒氣。在課后，我找到了當事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我也是將計就計，改變以往的對策，來(lái)了個(gè)以柔克剛。還真是“言者用心，聽(tīng)者有意”，此計一出收到了很好的效果�？赡苁恰疤詺獯笸酢睘榱藞蟠疬@次課堂上的包容之恩吧，從那以后課堂上的他與以前有了天壤之別。

　　正所謂“給別人一次機會(huì )，就是給自己一次機會(huì )。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術(shù)嗎？

　　教育教學(xué)中還需要用我們的博才多識去熏陶學(xué)生。作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。

　　所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

　　書(shū)中沒(méi)有黃金屋，書(shū)中沒(méi)有顏如玉，書(shū)中有的是我們成長(cháng)中所需要的養分。讀書(shū)會(huì )讓我們成長(cháng)為一個(gè)內心充滿(mǎn)智慧的人，一個(gè)擁有健康心理的人，一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節的人，成為一個(gè)幸福的人。

　　《致青年教師》讀后感 8

　　《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內容，到與學(xué)生的教育內容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　書(shū)中讓我感觸最深的`一點(diǎn)，就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后，我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。

　　《致青年教師》讀后感 9

　　著(zhù)名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！笔堑�，縱觀(guān)我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書(shū)籍所教給我們的知識和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的老教師虛心請教和學(xué)習的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書(shū)，也應不失為提高自身教育素養的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書(shū)，作者吳非。

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。

　　這本書(shū)共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(cháng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話(huà)，想孩子想的事，時(shí)刻想著(zhù)我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì )“尊重常識”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識，不能做拔苗助長(cháng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言，用真實(shí)的事例，用心靈來(lái)記錄文字，讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時(shí)的精神的洗禮。

　　尤其在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因為喜歡教書(shū)，或者是為找一份相對穩定的.工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的還有比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　《致青年教師》讀后感 10

　　最近在徐杰老師的推薦下，我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。對為師之素質(zhì)、以師者待人，多有感觸。我就從這兩方面談幾點(diǎn)自己的感受。

　　一、己不讀書(shū)，如何教人讀書(shū)？書(shū)中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語(yǔ)文老師成了要別人讀書(shū)而自己不讀書(shū)的人”，看到這句話(huà)時(shí)，我不由自我入境。曾經(jīng)對于每學(xué)期的必讀書(shū)，如是自己感興趣的，我還會(huì )時(shí)常拾掇，但是遇到自己不感興趣，我只是對學(xué)生耳提面命，但是自己卻不想付諸行動(dòng)，直至學(xué)期結束，僥幸過(guò)關(guān)交差�，F在看來(lái)，我再一次警醒自己，“要珍視我們的專(zhuān)業(yè)”，是的呀，“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈”，只有自己讀好了書(shū)，才有能力去更好地引導學(xué)生讀書(shū)。

　　二、言不達意，如何問(wèn)有所應？還記得在初二的時(shí)候，上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開(kāi)課，提問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)心中預想的是“根據前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面保爾和冬妮婭未來(lái)的關(guān)系走向會(huì )是怎樣的呢？”但是說(shuō)出來(lái)的時(shí)候卻變成了“根據前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面人物未來(lái)的關(guān)系走向會(huì )是怎樣的呢？”。本是具體到某個(gè)人的問(wèn)題，但是這樣一說(shuō)就泛化了，因為前面在列舉巧合的時(shí)候不僅提到了冬妮婭，還有朱赫來(lái)、麗莎、維克多等，所以學(xué)生在回答的時(shí)候，猶猶豫豫，并沒(méi)有達到我預期的效果。所以，當課堂活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候，有時(shí)候不能一味地埋怨學(xué)生不配合自己，教師自身也要多做反思：自己的教學(xué)語(yǔ)言是不是有問(wèn)題？現在想來(lái)，作為教師，我們也要學(xué)會(huì )站在學(xué)生的'角度去思考，正如吳非老師說(shuō)的要學(xué)會(huì )“說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)”。

　　三、風(fēng)刀霜劍，如何潤物滋長(cháng)？前段時(shí)間準備期中考試的復習，難免需要默寫(xiě)，有個(gè)學(xué)困生在默寫(xiě)的紙張下面放了小抄，被我發(fā)現后一頓批評，而她在我批評的過(guò)程中一直低著(zhù)頭一言不發(fā)。當時(shí)我還特地把那張小抄保存好，以作所謂的“罪證”�，F在想想，當時(shí)的自己是多么沒(méi)有胸襟！下課后偶然在辦公室里提起這事，身旁的老師點(diǎn)醒了我，每個(gè)學(xué)生都想把自己好的一面展現在老師面前，希望得到老師的認可，只是她用錯了方式。在這樣的時(shí)刻我們更要學(xué)會(huì )去了解學(xué)生的內心，給予他們正確的引導。吳非老師也曾說(shuō)，和學(xué)生談話(huà)，“教師的語(yǔ)言要真誠，要能掏出心來(lái)，如春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人�！焙髞�(lái)我又找了個(gè)機會(huì )，針對此事跟她重新溝通。這一次，我沒(méi)有像之前那樣板著(zhù)臉訓斥，而是語(yǔ)重心長(cháng)地跟她談心，當我表示能夠理解她這么做的苦衷時(shí)，她抬起頭時(shí)那略帶詫異又充滿(mǎn)感激的眼神一下子擊中了我的內心，她也不再像之前那樣沉默，主動(dòng)表示自己以后會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習上認真努力�？梢�(jiàn)，所謂的“威嚴”有時(shí)候并不能真正使學(xué)生有所觸動(dòng)，而讓學(xué)生充分信任你、認可你或許更有效果。后來(lái)，她雖然默寫(xiě)還是錯的很多，但是她會(huì )自己主動(dòng)到辦公室找我訂正或者重新默寫(xiě)。平時(shí)的作業(yè)雖然還是時(shí)常有問(wèn)題，但是跟先前相比，能明顯感受到她的用心�？桌戏蜃釉缇投�得因材施教，因為上天賦予每個(gè)人的資質(zhì)是不一樣的，吳非老師也說(shuō)作業(yè)批改標準只要尺度把握得當，能夠激勵學(xué)生，可以因人而異。所以每次看到她的作業(yè)上一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我也會(huì )給她一個(gè)大大的A。

　　書(shū)中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面，如要注意儀態(tài)、多看到別人的長(cháng)處、教學(xué)不要急要學(xué)會(huì )在平靜中等待、多讓學(xué)生講話(huà)、尊重學(xué)生發(fā)言權、參與權、隱私權，要以正確的姿態(tài)與家長(cháng)溝通等等。雖然現在的我還有很多的不足，但是在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )努力完善自己，爭取早日成為“善學(xué)、敢思、會(huì )處”的老師！

　　《致青年教師》讀后感 11

　　“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那開(kāi)關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路�！痹谝淮蔚淖x書(shū)分享會(huì )上，我被這一段話(huà)深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書(shū)。

　　拿到這本書(shū)后，我就津津有味地讀了起來(lái)。通過(guò)讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書(shū)是作者吳非老師工作三十年來(lái)對教育工作的思考，他寫(xiě)這本書(shū)的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書(shū)內容深入淺出，通順流暢，讀著(zhù)讀著(zhù)會(huì )讓人感覺(jué)特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長(cháng)談：生動(dòng)典型的案例，是那么的真實(shí)、親近，仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。

　　清楚地記得剛接手這個(gè)新班時(shí)的一幕幕，對學(xué)生性格的不了解，學(xué)生課堂上紀律松散、調皮搗亂，學(xué)生課后作業(yè)拖拉、欠交，學(xué)生考試考的不好……各種各樣的問(wèn)題困惑著(zhù)我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時(shí)間去找題目，課堂上，我一邊讓學(xué)生們做題，一邊拼命地講解，自己覺(jué)得各種題型都反復練習了，學(xué)生應該不會(huì )太差�？墒墙Y果往往事與愿違，很多的學(xué)生考起試來(lái)，還是不會(huì )寫(xiě)。我質(zhì)疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯呢？懷疑學(xué)生，是基礎不扎實(shí)還是課堂上根本沒(méi)理解？為什么還是不會(huì )呢？原來(lái)一切都是我自以為，我自以為我講到了，學(xué)生就應該會(huì )，可是學(xué)生根本沒(méi)有理解。好比吃飯，沒(méi)有經(jīng)過(guò)咀嚼，怎能消化。在這本書(shū)中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識一下子塞給學(xué)生，把學(xué)生的大腦當作裝知識的容器，學(xué)生會(huì )精神疲憊，導致喪失興趣，甚至厭學(xué)。作為一名教師，我們不能揠苗助長(cháng)，急于求成。

　　讀完整本書(shū)，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著(zhù)不平凡的理想。我清楚地認識到一位優(yōu)秀的教師應有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學(xué)習的理念。

　　一、擁有寬廣的胸襟

　　“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園；他所教的學(xué)生，才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈�！苯處熢诮虒W(xué)中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習中所出現的問(wèn)題，教師要擁有愛(ài)心、耐心，寬容對待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門(mén)口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著(zhù)教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)、影響著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計較。

　　二、敢于追求理想

　　我們的學(xué)校是個(gè)有文化、有故事的地方，《成長(cháng)記錄本》是我們學(xué)校追求的特色之一：首頁(yè)安排了“我的理想”專(zhuān)欄，學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言表述著(zhù)自己的理想，每每看到，都能觸及我的心靈。我們的教育對象是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的孩子，我們所從事的是基礎教育，我們應以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為目標。吳老師談到：“理想讓我活著(zhù)。如果沒(méi)有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì )是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美”。這句話(huà)給我啟發(fā)很深，教育是理想的職業(yè)，教育就是要培養學(xué)生良好的習慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響，把功利心帶到學(xué)校這片圣潔的土地上。我們應該更注重人的教育，給學(xué)生播下一粒善良的'種子。讓我們一起心存美好、心有理想，去領(lǐng)略詩(shī)和遠方。

　　三、擁有終生學(xué)習的理念

　　子曰："三人行，必有我師焉”。其實(shí)，到處都有值得我們學(xué)習的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒(méi)有發(fā)現的智慧。在工作中，我們可以向名師學(xué)習，向有經(jīng)驗的長(cháng)輩學(xué)習，向網(wǎng)絡(luò )培訓平臺學(xué)習……通過(guò)學(xué)習不斷豐富自己的學(xué)識、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者，一定要熱愛(ài)學(xué)習。讀書(shū)就是學(xué)習的最佳途徑，一位愛(ài)讀書(shū)的教師，從內到外彰顯著(zhù)獨特的氣質(zhì)，散發(fā)著(zhù)與眾不同的魅力。在教育的過(guò)程中，教師應博覽群書(shū)，用親身行動(dòng)喚醒學(xué)生的讀書(shū)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情。我們的教師千萬(wàn)不要成為那個(gè)只喊學(xué)生讀書(shū)而自己不讀書(shū)的人。近年來(lái)，我校加入了語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習，我們的課堂結構和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文課上，我們遵循“三講三不講”的原則，注重“一課一得”。如《小英雄雨來(lái)》一課，全文篇幅長(cháng)，常規備課關(guān)注：環(huán)境描寫(xiě)；人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)；把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)……我們在整合備課時(shí)，進(jìn)行了合理的取舍，把這一課的學(xué)習目標定為：長(cháng)文短教，把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)。學(xué)習方法是看全篇，抓重點(diǎn)。教學(xué)流程：激情導入，理清層次——品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物形象——回歸全文，梳理層次關(guān)系——拓展閱讀（語(yǔ)文主題叢書(shū)《巧送藥品》），強化學(xué)法——簡(jiǎn)單總結。這節課上，學(xué)生2/3的時(shí)間用在了閱讀上，課內閱讀量增加了一倍，從兩篇課文的學(xué)習中充分感受到了英雄人物的品質(zhì)，語(yǔ)文能力從閱讀實(shí)踐中得到了提高。

　　追尋著(zhù)吳非老師那束光，品讀著(zhù)《致青年教師》這本書(shū)，讓我如沐春風(fēng)，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著(zhù)教育的理想不斷前行！

　　《致青年教師》讀后感 12

　　作為一名剛入職半年的新教師，《致青年教師》這本書(shū)令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書(shū)，也聽(tīng)過(guò)很多人表達了對它的喜愛(ài)，一直到我自己讀了這本書(shū)，我才明白了其中的緣由。這本書(shū)里面蘊含著(zhù)作者多年的教育經(jīng)驗，通過(guò)他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師這本書(shū)涵蓋的范圍可以說(shuō)非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀(guān)點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內容的，可以說(shuō)這本書(shū)的內容涵蓋教育的方方面面，也正是因為如此，也才可以稱(chēng)得上是新教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　這本書(shū)最珍貴的地方也在于通過(guò)大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的.方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來(lái)應對教育中出現的困難。

　　感謝這本書(shū)，通過(guò)對它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì )游刃有余，成為一名不斷成長(cháng)的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書(shū)中的智慧轉化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運用。

　　《致青年教師》讀后感 13

　　最近讀了《致青年教師》這本書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……

　　其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。

　　語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事，讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習會(huì )比較困難。兒童的學(xué)習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分數，像猴子種果樹(shù)一樣急于求成，把語(yǔ)文課上成了訓練課，讓學(xué)生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥腵語(yǔ)文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水，有的孩子因為成績(jì)不理想，上課完全變成聽(tīng)眾，上課很難聽(tīng)到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著(zhù)老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題，還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái)，享受到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長(cháng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不遵循教育的規律，拔苗助長(cháng)，學(xué)生的根基沒(méi)有牢固，將來(lái)很難成材。

　　好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長(cháng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，相信孩子們一定會(huì )給我們帶來(lái)驚喜。

　　《致青年教師》讀后感 14

　　吳非老師在《致青年教師》封底寫(xiě)到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”我想這就是吳非老師心中理想的教育。

　　吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫(xiě)到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛常識……教育工作，不過(guò)是依據常識并教會(huì )學(xué)生遵守常識，學(xué)會(huì )學(xué)習并養成好習慣�！边@些我也深有體會(huì )，我們現在如果碰到問(wèn)題學(xué)生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學(xué)，小學(xué)就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長(cháng)。為什么在國外，中國人被認為素質(zhì)低，甚至出現的種種歧視，我覺(jué)得和常識的教育很有關(guān)系，我們現在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，關(guān)心考了多少分，雖然強調素質(zhì)教育，現在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現，比如，上學(xué)路上有沒(méi)有遵守交通規則，垃圾有沒(méi)有亂扔，有沒(méi)有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開(kāi)車(chē)闖紅燈的，隨意變道的，開(kāi)車(chē)打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺(jué)得進(jìn)行常識教育真的非常重要。

　　另外，吳非老師在書(shū)中提到教師對學(xué)生的影響，真的`深有體會(huì )，比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫(xiě)到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認為我們不認真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺(jué)得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學(xué)生。

　　當然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)陽(yáng)光，都有所收獲，有所進(jìn)步。

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