《我在美國教中學(xué)》的讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《我在美國教中學(xué)》的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我在美國教中學(xué)》的讀后感1
作者方帆，畢業(yè)于廣州中山大學(xué)，現任美國加州舊金山公立林肯高中生物課教師。曾任加州教育廳“中小學(xué)生中文課外閱讀書(shū)目”編審委員，并主編舊金山校區的高中中國語(yǔ)文課程和課本�？催^(guò)作者的簡(jiǎn)介，我才開(kāi)始閱讀，這本書(shū)他向讀者展現了他所遭遇的美國學(xué)生，美國老師，美國的考試制度……
沒(méi)有讀這本書(shū)之前，美國教育給我的印象就是美國實(shí)行的是“素質(zhì)教育”，學(xué)生不用完成家庭作業(yè)，沒(méi)有考試的壓力，老師充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)……但是看完這本書(shū)之后，徹底打破了我對美國教育的美好印象。美國也有混飯吃的老師，也有得過(guò)且過(guò)的，美國的學(xué)生也有得不到鼓勵的學(xué)生，學(xué)生也是有壓力的……
在第一輯中的第一篇中《我在美國教高中》，美國學(xué)生不是像我們中國學(xué)生那樣，到了期末要考試拿分數，他們則是用A、B、C、D這種來(lái)劃分等級，而且都是學(xué)分制，平時(shí)的成績(jì)很重要。但是他們也有學(xué)生沒(méi)有拿夠學(xué)分的，也有平時(shí)上課不及格的，他們也要通過(guò)補習班來(lái)補學(xué)分。但是我們來(lái)看看那些補習的學(xué)生：有的學(xué)生在化妝，有的在吃麥當勞的早餐，有的幾個(gè)在一起打撲克，有三個(gè)黑人女孩在課室后排扭著(zhù)身體跳舞……就一個(gè)胖胖的學(xué)生乖乖地坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)……睡著(zhù)了。這樣的學(xué)生能學(xué)到什么知識，到最后學(xué)校還是會(huì )讓他們一個(gè)個(gè)的畢業(yè)。我很佩服方帆老師，有智慧，用得當的方法來(lái)對付這么一群學(xué)生�；剡^(guò)頭來(lái)再想想我們中國的學(xué)生，高中三年，真是寒窗苦讀，星期六和星期日也是參加學(xué)習班，時(shí)間對他們來(lái)說(shuō)是非常珍貴的，但是學(xué)生的確是學(xué)到了東西，我們中國的教育又差在哪里呢？
讓我們再看看那些去美國留學(xué)的中國學(xué)生。我給他們的總結的是：
1、家庭生活富裕。
2、學(xué)習成績(jì)差。
3、無(wú)人管教。
有的孩子的父母都在中國，但是他們想讓自己的孩子在美國受到好的教育，能上個(gè)美國的大學(xué)，不惜花大筆的錢(qián)讓孩子只身一人來(lái)到美國，寄住在朋友的家里，給孩子寄來(lái)大筆的零花錢(qián)，可想而知，孩子會(huì )怎么樣？有家長(cháng)管的孩子不一定都是優(yōu)秀的，何況沒(méi)有家長(cháng)管的孩子，而且還是距離半個(gè)地球。為什么要讓他們來(lái)美國，中國的教育究竟差在了哪里？如果這些家長(cháng)放下手中的工作，多和自己的孩子溝通溝通，多關(guān)心關(guān)心孩子的學(xué)習、生活……那么他們可能在中國就能上一個(gè)好的大學(xué)，找一個(gè)好的工作。這些中國留學(xué)生，在文化上的差異，在生活上的差異，使他們感到孤寂，反而使他們成為了美國高中令人頭痛的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校都想進(jìn)好學(xué)生，更何況是在美國的中國留學(xué)生。
在我的印象中，美國的高中生只要畢業(yè)了，就能上大學(xué)，但是看過(guò)之后才明白不是這樣的。美國的高中生有一半是沒(méi)有資格上大學(xué)的，但是哪所大學(xué)想收這些學(xué)生的話(huà)也會(huì )提前考試，了解學(xué)生的文化程度，根據考試來(lái)分班，就是我們所說(shuō)得“好班”與“差班”，程度差的自然要進(jìn)“差班”，從基礎的學(xué)起，俗稱(chēng)“掃盲班”。中國的教育雖然不是這樣，但是那是根據我們國家的國情制定的，終歸原因：中國的人口太多。如果也像美國教育那樣，差的學(xué)生能進(jìn)大學(xué)，我們中國的大學(xué)根本就容納不了那么多的人，因此“考試”這個(gè)制度是不會(huì )在短時(shí)期內被廢除的。在擁有龐大人口基數的中國土地上，考試依然是一種相對公平而合理的一種人才選拔制度。
這里我想說(shuō)：中國的教育究竟差在了哪里？為什么有些人要把孩子送到地球的另一端去接受這樣的教育？在這里我想說(shuō)：中國的教育是我們可以接受的，中國的孩子還是要接受中國的教育，對他們的發(fā)展是有用的。這可能是我片面的理解，但這也是值得我深思的。
優(yōu)勝劣汰，適者生存，這是個(gè)自然規律，我們是不可以去改變它的.。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，只要我們有能力、有信心 ，就完全能夠適應當今社會(huì )的發(fā)展，并且在這個(gè)社會(huì )中找到理想的位置，因為競爭的時(shí)代里，你我他都是平等的。
《我在美國教中學(xué)》的讀后感2
在讀《我在美國教中學(xué)》這本書(shū)前，我對本書(shū)充滿(mǎn)了好奇�？磿�(shū)名就知道，這本書(shū)講的不是發(fā)生在中國的事，而是發(fā)生在美國中學(xué)的事情。作為一個(gè)在國內接受教育的人，我對于美國教育的了解僅限于書(shū)本和前輩們的說(shuō)法。這本書(shū)的作者是一名在中國土生土長(cháng)的人，畢業(yè)于中山大學(xué)，在他所從教的那所中學(xué)，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個(gè)中國人如何教外國人中文。雖然國內有一個(gè)學(xué)科叫對外漢語(yǔ)，但是顯然作者并不是學(xué)過(guò)這個(gè)學(xué)科的人。學(xué)過(guò)語(yǔ)言的人都知道語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科跟思維有點(diǎn)關(guān)系，還有專(zhuān)門(mén)的一本書(shū)叫《思維與語(yǔ)言》。眾所周知，中文屬于漢藏語(yǔ)系，英文屬于印歐語(yǔ)系，兩者的思維是不一樣的。這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)當中也深有體會(huì )。比如說(shuō)，我有節課做練習的時(shí)候讓學(xué)生翻譯“英國的教育制度是受許多其他國家的學(xué)生歡迎�！边@個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生翻譯“許多其他國家的學(xué)生”的時(shí)候習慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達應該是many students in other countries。也就是把狀語(yǔ)置后，再比如，學(xué)生說(shuō)“中國的”的時(shí)候會(huì )用China’s 而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國教中學(xué)，特別是中文是不容易的。
讀了這本書(shū)之后，我對美國的教育和語(yǔ)言的教育有了一番新的理解。
首先，我先談我對美國教育的新認識。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國人很誠實(shí)，在美國，誠信是非常重要的。不誠信，一個(gè)公司可以把你掃地出門(mén)；不誠信，一家店就休想有顧客；不誠信，你休想在美國找到一份工作。拿我自己的親身體驗來(lái)說(shuō)，在我的大學(xué)里，一個(gè)來(lái)自美國外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫(xiě)作業(yè)不過(guò)關(guān)就必須重寫(xiě)直到他點(diǎn)頭，但是抄襲的話(huà)就連重寫(xiě)的機會(huì )都沒(méi)有直接掛科。為了避免我們這些學(xué)生中出現抄襲的現象，他讓我們閱讀的文章和小說(shuō)都是他自己從美國帶來(lái)的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國內書(shū)店里看也看不到。因此我對美國人的印象就是特別誠實(shí)、特別重視誠信�？墒菚�(shū)中《作弊的故事》里，那個(gè)作弊的小女孩竟然拿到了獎學(xué)金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學(xué)校后來(lái)成立了“學(xué)術(shù)誠實(shí)委員會(huì )，”可是學(xué)生對此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學(xué)生的成績(jì)出來(lái)之后，家長(cháng)也攪和進(jìn)去了。最后作者發(fā)現對此類(lèi)現象他的措施根本無(wú)法起效。所以，誠實(shí)不一定在美國就每個(gè)人都擁有。而這個(gè)問(wèn)題的存在也表明了美國教育的競爭性有多大。我們的學(xué)生經(jīng)常嚷著(zhù)為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國的教育，覺(jué)得在外國讀書(shū)受教育就不那么累了，家長(cháng)和社會(huì )里認為外國的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書(shū)中說(shuō)了華人在美國要進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的錄取率比國內高考的重點(diǎn)大學(xué)錄取率還低�？梢�(jiàn)競爭無(wú)處不在，外國的月亮是否比中國亮還是個(gè)問(wèn)題。
其次，我也想對比一下中國人學(xué)英語(yǔ)和美國人學(xué)中文的小區別。先來(lái)對比的考中國人的英語(yǔ)試卷和考美國人的中文試卷。我們知道我們的英語(yǔ)高考試題包括聽(tīng)說(shuō)和筆試兩部分，而筆試方面又有語(yǔ)法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校區的期末考試（漢語(yǔ)語(yǔ)文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識外，還有語(yǔ)言的文化。而我們中國中學(xué)生的英語(yǔ)試卷里是沒(méi)有這部分的考察的。我想要是在中國的英語(yǔ)試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會(huì )促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)國家文化的了解，也可以促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言思維的理解。另外來(lái)對比的是課堂教學(xué)的實(shí)施。我們教英語(yǔ)還是以教師引導和任務(wù)型教學(xué)相結合多見(jiàn)。作者在美國的教學(xué)是任務(wù)型為主，這也很像我在大學(xué)上過(guò)的外教的課。作者在上一篇記敘文的時(shí)候，先把“高級記敘文檢查表”發(fā)給學(xué)生，這張表的內容分為兩個(gè)：總體印象和具體內容�？傮w印象中有以下的檢查內容 ：“題目與內容是否有關(guān)，文章有沒(méi)有寫(xiě)成流水賬，文章是第幾人稱(chēng)寫(xiě)的”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而具體內容里的檢查內容就需要學(xué)生仔細地閱讀文章，里面的問(wèn)題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒(méi)有？故事使用的語(yǔ)言是否生動(dòng)吸引人？舉例說(shuō)明�！痹趯W(xué)生閱讀文章回答這些問(wèn)題的答案之后，老師再對此進(jìn)行總結，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫(xiě)一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個(gè)課時(shí)，他在讓學(xué)生根據他提出的標準對學(xué)生自己寫(xiě)出的文章做出評價(jià)。作者以先發(fā)現后反思的做法教會(huì )了學(xué)生如何寫(xiě)記敘文。我想這樣循序漸進(jìn)的做法對于我們的教學(xué)也有啟示。
這就是我讀了這本書(shū)之后的一點(diǎn)小小體會(huì )。這本書(shū)中介紹的某些教學(xué)方式值得我去學(xué)習和研究，而在國內外的教育教學(xué)相比時(shí)，我們既要看到我們的長(cháng)處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長(cháng)處。懂得揚長(cháng)避短，不長(cháng)他人志氣，滅自己的威風(fēng)方能讓我們教育的天空更加明亮。
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