教師的挑戰讀后感（通用5篇）
讀完一本名著(zhù)以后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的教師的挑戰讀后感（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師的挑戰讀后感1
讀完這本書(shū)，想到一句話(huà)，心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著(zhù)微妙的變化，書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(cháng)篇大論，有的只是潤物細無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來(lái)到自己的身邊。
借用書(shū)上的一句話(huà)：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命————建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。
印象最深的詞匯：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻，當這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的，倘若在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒，教師以巧妙的提問(wèn)與誘導展現戲劇性的高潮的課堂會(huì )被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類(lèi)的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過(guò)程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開(kāi)始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨白的應付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應對策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習的基礎，說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習的課堂里，學(xué)習是是同新的世界的相遇與對話(huà)，是師生基于對話(huà)的沖刺與挑戰，在第五章看到了很多國外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國家不同的教室風(fēng)景，對學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習，安靜傾聽(tīng)孩子們的反應。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書(shū)中藤田老師的一句話(huà)：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧�！弊屛覀內諒鸵蝗盏呐χ�(zhù)。
教師的挑戰讀后感2
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。我們的課堂正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
讀著(zhù)以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著(zhù)中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習，而是更有同伴相互學(xué)習的必要，只要我們平時(shí)訓練好小組合作的常規，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。
在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著(zhù)我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習的自我建構，它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗系統。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。
教師的挑戰讀后感3
“21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )�！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì )說(shuō)：“下課后，老師再單獨和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節奏�？墒�，小林老師沒(méi)有這樣處理，因為他知道這會(huì )使健治后面的課堂學(xué)習效率為0，他又請了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹�。本�?分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現自己原本對“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的.層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀(guān)點(diǎn)相比，我們做得遠遠不夠！有時(shí)候我們在課堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應公平對待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習基礎和經(jīng)驗背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習經(jīng)驗獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的觀(guān)點(diǎn)同樣精彩，教師不應刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機會(huì )。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有孩子的學(xué)習權力，盡可能提高孩子學(xué)習的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
教師的挑戰讀后感4
拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書(shū)，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開(kāi)了這本書(shū)讀了起來(lái)。
書(shū)中每講一種觀(guān)念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述，增強了讀者對作者所提觀(guān)念的理解。作者在書(shū)中提到一個(gè)教學(xué)案例，是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著(zhù)一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著(zhù)符咒的封緘，根據預定的規則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲�？傊�，這是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕枋�，我個(gè)人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學(xué)，現在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇，難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著(zhù)這種疑問(wèn)我繼續往下看，作者寫(xiě)道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話(huà)解答了我的疑問(wèn)，但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，什么是“安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著(zhù)閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書(shū)中提到最多的就是“相互傾聽(tīng)”這四個(gè)字�，F在我們都提倡開(kāi)展合作學(xué)習的課堂，這就得培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽(tīng)”，而要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，就要反過(guò)來(lái)，老師要認真聽(tīng)孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學(xué)習的基礎，也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)，來(lái)引出設計好的接下來(lái)的教學(xué)內容，確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的話(huà)，那么對于班里學(xué)習水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書(shū)中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。當小林老師鼓勵一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達出來(lái)，大家也都聽(tīng)明白了，準備繼續下面的教學(xué)環(huán)節時(shí)，一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況，我肯定會(huì )說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)钡浇≈瓮瑢W(xué)完全聽(tīng)懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個(gè)過(guò)程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識，而且是越說(shuō)越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn)，而且無(wú)論是誰(shuí)，何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學(xué)習的課堂是多么重要的基礎��！我想，這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習的同學(xué)肯定也會(huì )喜歡上的吧。
讀了這本書(shū)，我才發(fā)現，我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書(shū)中大部分都是平平凡凡的一線(xiàn)教師挑戰合作學(xué)習模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書(shū)，也發(fā)現了自己還有很多很多的不足，所以我將會(huì )繼續閱讀一些類(lèi)似的相關(guān)書(shū)籍，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習。
教師的挑戰讀后感5
閑時(shí)，打開(kāi)《教師的挑戰》，跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿(mǎn)了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著(zhù)教師的不會(huì )傾聽(tīng)？我帶著(zhù)疑惑，繼續跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀(guān)察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認真傾聽(tīng)，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽(tīng)者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀(guān)點(diǎn)背離該文所表達文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導學(xué)生關(guān)注文中出現的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導學(xué)生；如果整節課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達的觀(guān)點(diǎn)，那么老師即可在適當的時(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構成了學(xué)習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現在教育過(guò)程的每一個(gè)細節上�！皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話(huà)的時(shí)候，也會(huì )集中精力去傾聽(tīng)，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”；他“言傳身教”的力量影響著(zhù)學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽(tīng)”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽(tīng)的基礎上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認真聽(tīng)講，首先自己應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”，不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預見(jiàn)學(xué)生在豎式計算會(huì )出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀(guān)察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。
我課間巡視著(zhù)，駐足于一個(gè)基礎比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900—435”，我發(fā)現他的計算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9—3=6”寫(xiě)在十位上，然后再算個(gè)位“10—5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著(zhù)評講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開(kāi)朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習數學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到，兒童的學(xué)習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習的強烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當小老師講評練習，我當傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們如何避免這樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，更多時(shí)候，教師應該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學(xué)生的想法，引導他們學(xué)習；生活中，充當學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者，成為他們健康成長(cháng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì )與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗�(zhù)小涵眼睛紅腫著(zhù)，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著(zhù)我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專(zhuān)注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！奔毠澖逃醋杂诮處熂毼⒂^(guān)察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽(tīng)”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(cháng)。打開(kāi)一本本書(shū)，開(kāi)啟一段段與智者對話(huà)的旅程�！督處煹奶魬稹獙庫o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門(mén)。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著(zhù)，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
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新年級新挑戰作文（通用5篇）12-10
微笑迎接挑戰作文(通用2篇)11-30
材料作文：挑戰和超越（通用12篇）01-31
生命的挑戰_600字01-21
挑戰的快樂(lè )_550字02-22
與挑戰有關(guān)的好句10-19
高三挑戰的作文02-16