《致青年教師》個(gè)人讀后感范文（通用5篇）
品味完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《致青年教師》個(gè)人讀后感范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《致青年教師》個(gè)人讀后感1
從某種程度上說(shuō)，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此，在現實(shí)中，教育出現了不少違背發(fā)展規律，甚至是“大 躍進(jìn)”的現象。前一階段我讀了《致青年教師》，給了我很多借鑒。 特別對于教育的一個(gè)特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為，“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言，教育是慢的藝術(shù)，需要細致、耐心，但有時(shí)非常容易就是訓斥、強迫、禁止。當然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養、對教育的責任、對孩子的愛(ài)心出了問(wèn)題。的確，我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義，做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情，這是需要我們教師反思的。
社會(huì )現狀反映了國人的一種浮躁心態(tài)，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開(kāi)始沖擊著(zhù)我們的教育。我們搞素質(zhì)教育，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學(xué)校，各種興趣班一擁而上，學(xué)校紛紛構建了屬于本校特色的校本課程，霎時(shí)間，每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結出成果了！可是，用不了多久我們就會(huì )發(fā)現，這樣的快，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已，沒(méi)有實(shí)際的意義，是違背素質(zhì)教育規律的。教育的快，還表現在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說(shuō)，我只要升學(xué)率高了，就能遮百丑，于是乎，加班加點(diǎn)，搞題海戰術(shù)，讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了的做作業(yè)，沒(méi)完沒(méi)了的考試，加重學(xué)生的學(xué)習負擔，還美其名曰：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了，但也沒(méi)發(fā)現學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率，是完全不同的兩個(gè)概念。前者，是帶有明顯功利色彩的行為，屬于拔苗助長(cháng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生命既是一種強大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話(huà)，就足以扯斷一根纖細的生命線(xiàn)�！笔前�，教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(cháng)的一段時(shí)間，孩子的成長(cháng)的過(guò)程就是不斷地自我確認、自我調節、自我控制的過(guò)程，我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶，但我們總不能拖著(zhù)孩子跑啊。
在生命化教育的理念中，教師需要用生命去影響生命，用生命去推動(dòng)生命，用生命去潤澤生命，在生命化教育的高度下，教育毫無(wú)疑問(wèn)就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來(lái)看待學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習生活就是他們生命體驗的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習是否愉快，這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來(lái)越多教師的共識，讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生多一些耐心，多一些寬容，多一些期待，建立和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)�，F在的教育不缺宏大的理論，更需要的是回歸常識，教育是慢的藝術(shù)，其實(shí)就是一種常識，需要我們去尊重。
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做，這體現了對學(xué)生生命成長(cháng)的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù)，不能急于求成，要有足夠的期待、耐心，減少教育浮躁與功利，這是教育真正的精彩。教育應該慢下來(lái)，欣賞細水長(cháng)流的美妙風(fēng)光。慢下來(lái)靜靜地看，我們就會(huì )驚喜地發(fā)現，所有一切依然是美好如初，抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統教育思想“潤物細無(wú)聲”、“大愛(ài)無(wú)痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋?zhuān)瑢ξ覀円彩且环N訓誡。慢下來(lái)，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩；慢下來(lái)，我們才能細膩感受教育生命的神圣；慢下來(lái)，我們才能咀嚼教育生活的美好；慢下來(lái)，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)！教育，就是扶著(zhù)生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！我正享受著(zhù)這個(gè)“慢”的狀態(tài)，他是最自然的也是最真實(shí)的！
《致青年教師》個(gè)人讀后感2
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內容，到與學(xué)生的教育內容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后，我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》個(gè)人讀后感3
在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機會(huì )靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。
如果你想當然的覺(jué)得書(shū)中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結構算不上嚴謹，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現理想。
書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(cháng)負責。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養。書(shū)中總結，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著(zhù)就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著(zhù)淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮�。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮�。在學(xué)生培養方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規律。教育的規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因為學(xué)生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉移變化。
拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺還沒(méi)有站穩，為什么要急著(zhù)去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習的理念。終生學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習“的地方，教師是終生學(xué)習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學(xué)習，更熱愛(ài)學(xué)習。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著(zhù)，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因為凡事過(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著(zhù)在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著(zhù)，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò )上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對公開(kāi)課，評職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應該說(shuō)，對于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì )讓你失望。
《致青年教師》個(gè)人讀后感4
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。
捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的.觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》個(gè)人讀后感5
全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現某些獨特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì )繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧。其中有一段文字說(shuō)得非常有道理：“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾，而家庭又特別放縱他，那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“頓悟”，才可能有轉機。 ”
我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以，作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會(huì )更大。
在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
翻到本書(shū)的第六輯《播下一粒善良的種子》，書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細節，都滲透著(zhù)吳老師對孩子們深深的愛(ài)。我們的教育是培養人的，這句話(huà)來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑斘易x完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話(huà)中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負責，勇敢，堅強，自信，珍愛(ài)生命，純真愛(ài)情……我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì )開(kāi)什么樣的花，結什么樣的果�！�
讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長(cháng)道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負責，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
讀吳非的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著(zhù)，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì )，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安靜下來(lái)，這就是吳非老師書(shū)給我的。
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