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關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感（精選7篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 1
昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，對我個(gè)人而言深有體會(huì )，在美術(shù)教學(xué)中，由于我們對美術(shù)教育的目的認識不清。所以，對繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會(huì )教一些“概念化”的東西，機械模仿成分過(guò)多，創(chuàng )造成分不足。對美術(shù)形式的審美特征如：對稱(chēng)、均衡、節奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養，在美術(shù)活動(dòng)的內容和形式上，沒(méi)有利用多種美術(shù)手段對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃地審美心理結構的培養，活動(dòng)時(shí)間一味的拉長(cháng)，活動(dòng)內容如大拼盤(pán)，而且是事先準備好各種活動(dòng)的拼湊表演，看不到幼兒對周?chē)挛镎�、善、美的理解與表現。
文中提到，任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。教師對幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無(wú)知無(wú)能�？刂埔膊⒉皇且馕吨�(zhù)幼兒被動(dòng)的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒主要需要表現的不應該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒自身的情感和感受。
教師應該真正讓幼兒自己去發(fā)現、認識并表現出周?chē)钪械恼嫔泼�。傳統美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀(guān)念上，過(guò)多的注重技能的培養，強調幼兒繪畫(huà)色彩、造型及其結果，以像與不像、是與非作為評價(jià)幼兒作品的標準。在活動(dòng)的組織形式上，局限于課堂教學(xué)及運用有限的工具；在教學(xué)方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽略了幼兒的創(chuàng )造性，扼殺了幼兒對美術(shù)的個(gè)性表現，抑制了幼兒創(chuàng )造才能的發(fā)揮。我們教師在以往的美術(shù)教育中注重知識、技能的掌握，忽略了幼兒對美的感受和審美能力的'培養，重視教育過(guò)程中內容的實(shí)現和教學(xué)方法、組織形式的應用，忽略了幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣及在活動(dòng)中是否自由、大膽地表達其內心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗不足，使他們常常把現實(shí)與想象、認識和情感交織在一起，使得他們的作品充滿(mǎn)了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在指導和評價(jià)幼兒的作品時(shí)應該注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。在欣賞幼兒的作品時(shí)一定要多傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們豐富的內心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的不理解和忽視幼兒內心世界的表露。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 2
最近看了一本書(shū)，書(shū)名是《與幼兒教師對話(huà)》。其中有關(guān)“學(xué)習的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習目標：知識、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識和技巧的學(xué)習不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識無(wú)意識的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養，最重要的氣質(zhì)是繼續學(xué)習的氣質(zhì)。
關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強迫而時(shí)常出現的行為模式，形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育，學(xué)校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養。教師追求的是活動(dòng)內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節設計是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著(zhù)變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機會(huì )，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，長(cháng)此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì )識字和書(shū)寫(xiě)，幼兒的`各方面還沒(méi)有達到書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)此以往，就會(huì )挫傷幼兒對書(shū)寫(xiě)和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學(xué)習的興趣。
有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的'，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí)，光是學(xué)會(huì )知識和技巧并不能保證幼兒會(huì )使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì )傷害使用該知識和技巧的氣質(zhì)。因此，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學(xué)不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì)，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 3
前幾天看了《幼兒園教育指導綱要》，書(shū)中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學(xué)習的主動(dòng)者。因此，教師應盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的.氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。所以教師要結合工作實(shí)際努力實(shí)現教育方式的轉變：
一、從過(guò)去比較單一的室內教育為主，向現在豐富的室內外結合活動(dòng)轉變。
二、從過(guò)去的“問(wèn)答式”教學(xué)，向現在的“鼓勵式”教育轉變。
在教育過(guò)程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng )造，不能從成人的眼光來(lái)評價(jià)幼兒的行為、表現。
三、活動(dòng)中以游戲為主。
興趣是幼兒學(xué)習活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習活動(dòng)幼兒也會(huì )樂(lè )此不疲，少了興趣，再重要的學(xué)習活動(dòng)幼兒也會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛(ài)，最能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園的教育教學(xué)是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創(chuàng )造一個(gè)堅實(shí)的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 4
最近讀了《幼兒園教育的50個(gè)細節》一書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例細節描述將我們日常教育教學(xué)中容易產(chǎn)生的一些教育現象記錄下來(lái)，可貴的是書(shū)中還透過(guò)這些現象深入分析了這些現象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線(xiàn)的老師有很好的借鑒與警示作用。
書(shū)中一文《如果你們不聽(tīng)話(huà)》中的黃老師常常會(huì )說(shuō)：“如果你們不聽(tīng)話(huà)，就不許……”，“如果你們不按照老師說(shuō)的去做，就不能……”，這類(lèi)話(huà)不僅像黃老師這樣的新老師會(huì )用，其實(shí)仔細想想在自己身上也會(huì )存在。這一類(lèi)警告語(yǔ)對幼兒來(lái)說(shuō)成效快，能夠很快就樹(shù)立好班中的“規矩”，而且對于老師來(lái)說(shuō)還比較的省力、有效。
但是文中卻分析長(cháng)期使用這類(lèi)警告語(yǔ)會(huì )存在一些問(wèn)題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師，但是內心并沒(méi)有真正認同，也不知道好的行為習慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無(wú)效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒(méi)有幫助幼兒形成“自律”意識，而且警告與威脅也會(huì )讓孩子時(shí)時(shí)體驗對強制與壓迫，沒(méi)有幸福感；最后，經(jīng)常使用警告性語(yǔ)言也會(huì )惡化師幼之間的關(guān)系，無(wú)法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長(cháng)。所以，這些警告類(lèi)的語(yǔ)言是我們教育工作者的.大忌，我們應該引以為戒，不能經(jīng)常地運用。
其實(shí)作為大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認同。因此，對于這階段的孩子我們應該讓他明白在班級中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結合的班級作息表，讓孩子明白每個(gè)不同的時(shí)間我們該做些什么，這樣可以幫助幼兒養成良好的秩序感。同時(shí)，再與幼兒一起為每個(gè)時(shí)間段應該怎么做，制定出一些應該做到的規則，提醒幼兒遵守，幫助幼兒養成自律的意識。作為老師，我們應該在每個(gè)環(huán)節開(kāi)展前做出一些簡(jiǎn)單明了、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應該做到什么。當然，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同、能力不同，我們切不可用一把尺來(lái)衡量，給予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去看待孩子的成長(cháng)，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)心與愛(ài)護，從而尊重我們，愿意遵守班級中的各項規則，將規則真正做到放在心上。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 5
《聽(tīng)那成長(cháng)的拔節聲》一書(shū)中，作者尹堅勤以自己的親身經(jīng)歷告訴讀者，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著(zhù)起步、提升、成熟到逐漸完善的過(guò)程。書(shū)中以豐富的案例闡述了一個(gè)幼兒教師怎樣通過(guò)讀書(shū)、參與園本教研、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學(xué)技巧，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師的過(guò)程。
本書(shū)共四篇，春夏秋冬的季節順序暗喻教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的不同階段。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專(zhuān)業(yè)起步、發(fā)展中教師的積累與學(xué)習、骨干型教師的探索性研究與持續發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了分析與闡述，同時(shí)就幼兒園學(xué)習型組織的環(huán)境創(chuàng )設、豐富多元的.園本教研、參與式園本培訓、多元化教學(xué)反思、教師專(zhuān)業(yè)信念的改變與發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)行動(dòng)改善的過(guò)程等方面的內容進(jìn)行了深入的剖析與指導。
書(shū)中運用大量的生活化案例，通過(guò)呈現情景、描述過(guò)程、表達觀(guān)念、傳授經(jīng)驗，與我們分享了作者在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》則主要就教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的基本路徑、影響因素、組織機構等方面的內容進(jìn)行了描述。書(shū)中的第一段講述了作者的職業(yè)生涯規劃，讀著(zhù)作者為自己從稚嫩階段的規劃一直到逐漸成熟成熟后的規劃，都值得我們的參考與學(xué)習，尤其是剛入職或年輕新教師，規劃是對自己前進(jìn)方向的引領(lǐng)，它是一個(gè)長(cháng)期的持續的積累過(guò)程，也是一個(gè)非常磨練人的意志的過(guò)程，所以為自己制訂切實(shí)可行的發(fā)展規劃是非常必要的。
這本書(shū)之所以吸引人的是，它主張在不斷積累教育故事的過(guò)程中，讓教師體驗真實(shí)情感，獲得教育智慧，提升專(zhuān)業(yè)素養，明晰科學(xué)的兒童觀(guān)以及教育的內涵。書(shū)中包含作者成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì )讓同樣在教育崗位工作的我們產(chǎn)生思想的共鳴。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 6
在幼兒教育的廣闊天地里，每一位教師都是孩子們心靈的引路人，他們的專(zhuān)業(yè)素養直接關(guān)系到孩子們的健康成長(cháng)與未來(lái)。近期，我認真閱讀了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》一書(shū)，這本書(shū)不僅為我提供了豐富的教育理念和方法，更激發(fā)了我對幼兒教育事業(yè)更深層次的思考。
書(shū)中首先強調了“樹(shù)魂立根”的師德建設，這是提升教師專(zhuān)業(yè)素養的基石。正如書(shū)中所言，幼兒教師被譽(yù)為“站在人類(lèi)未來(lái)?yè)u籃邊上的人”，他們的師德素養對孩子的成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。在閱讀過(guò)程中，我深刻體會(huì )到，愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒、以身作則等師德要求，不僅僅是口號，更是每一位幼教人應內化于心、外化于行的行為準則。只有用真摯的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子，用高尚的師德去影響他們，才能真正促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在專(zhuān)業(yè)技能方面，書(shū)中詳細介紹了多種教學(xué)方法和策略，如因材施教、游戲化教學(xué)等，這些都在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應用。我深知，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習方式和速度各不相同。因此，在教學(xué)中，我更加注重觀(guān)察每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，嘗試用不同的方式去激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們找到適合自己的學(xué)習路徑。同時(shí)，我也深刻認識到游戲在幼兒教育中的重要性，它不僅能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，還能培養他們的創(chuàng )新思維和團隊協(xié)作能力。
此外，書(shū)中還提到了保教結合的原則，這是我國幼兒教育的一大特色。在閱讀過(guò)程中，我更加深入地理解了保教結合的內涵和意義。保教結合不僅要求教師在保育工作中注重教育引導，更要求在教育活動(dòng)中融入保育元素，使孩子們在獲得知識的同時(shí)，也能得到身心的`健康發(fā)展。這一原則讓我更加明確了自己的工作方向和目標，也讓我更加珍惜與孩子們相處的每一刻時(shí)光。
除了專(zhuān)業(yè)技能的提升，書(shū)中還強調了教師的自我成長(cháng)與發(fā)展。它提醒我，作為一名幼兒教師，不僅要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，還要關(guān)注自己的心理健康和職業(yè)發(fā)展。只有不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步，才能更好地適應教育事業(yè)的發(fā)展需求，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，《幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》這本書(shū)給我帶來(lái)了深刻的啟示和感悟。它讓我更加堅定了從事幼兒教育事業(yè)的決心和信念，也讓我更加清晰地認識到了自己的責任和使命。在未來(lái)的工作中，我將繼續努力學(xué)習、不斷進(jìn)取，為孩子們的成長(cháng)貢獻自己的力量。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升書(shū)籍的讀后感 7
《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這本書(shū)給我留下了深刻的印象。作者麗蓮·凱茲教授作為兒童發(fā)展心理學(xué)博士，她以親身經(jīng)歷的真實(shí)問(wèn)題為例，深入解析了常見(jiàn)的教育現狀和教學(xué)方法。書(shū)中的第十六章《教學(xué)輔導的原則與策略》尤其讓我受益匪淺。凱茲博士強調，最有效的在職輔導課程應協(xié)助教師對自己的工作情況有更深入、更專(zhuān)業(yè)的了解，并能在職訓練結束后保留并應用所學(xué)知識。這一見(jiàn)解讓我重新審視了自己的帶教工作，意識到直接給予“藥方”雖能迅速解決問(wèn)題，但未能深植于教師的思想領(lǐng)域。因此，我開(kāi)始更加注重引導新教師分析問(wèn)題、理清思路，并鼓勵她們嘗試性的提出建議。同時(shí)，我也學(xué)會(huì )了延緩糾正，以建立足夠的信任關(guān)系，使輔導工作更加順利。
《幼兒教育學(xué)》作為幼師的入門(mén)必讀，它系統地闡述了幼兒教育的理論、方法、原則以及幼兒發(fā)展規律等知識。通過(guò)閱讀，我更加清晰地了解了幼兒教育的基本框架和教學(xué)理念，為今后的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎。這本書(shū)讓我意識到，幼兒教育不僅僅是傳授知識，更重要的是啟迪人生，培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》則為我提供了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路徑和策略。書(shū)中介紹了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論、方法以及案例分析，幫助我不斷提升專(zhuān)業(yè)素養。我深刻體會(huì )到，教師的成長(cháng)是一個(gè)持續的過(guò)程，需要不斷學(xué)習和反思。這本書(shū)激勵我不斷追求專(zhuān)業(yè)卓越，以更高的標準要求自己。
此外，《以游戲為中心的幼兒園課程》也讓我深受啟發(fā)。它深入探討了兒童發(fā)展理論，并詳細論述了游戲如何促進(jìn)兒童的象征性思維、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力等方面的發(fā)展。通過(guò)豐富的案例，我學(xué)習了如何從兒童的游戲中選擇課程方案和內容，以確保課程取得成功。這本書(shū)讓我更加堅信，游戲是幼兒主要的'學(xué)習方式，也是促進(jìn)他們全面發(fā)展的重要途徑。
總的來(lái)說(shuō)，這些書(shū)籍不僅提升了我的專(zhuān)業(yè)素養，還拓寬了我的教學(xué)視野。它們讓我更加深入地理解了幼兒教育的本質(zhì)和意義，也讓我更加堅定了成為一名優(yōu)秀幼兒教師的決心。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續學(xué)習和反思，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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